“LOS GRUPOS DE TRABAJO COMO
GENERADORES DE DESTREZAS ORALES”
INTEGRANTES
 Miguel Ángel Félix Carballo N.L. 7
 Richard Fuentes San Martín N.L. 8
 Diego Romero Luna N.L. 21
 César S...
 Intercalar las actividades individuales con otras en pequeños grupos y en
grandes grupos favorece el desarrollo de destr...
 Esta forma de trabajo genera en el aula experiencias existenciales POSITIVAS
(compañerismo y amistad).
 También es cons...
 Los estudiantes que no desarrollan adecuadamente estas capacidades podrían
encontrarse en desventaja escolar y social.
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 La dinámica y la empatía de un grupo determina el grado de autenticidad de
las comunicaciones que se abren y se establec...
REDES GRUPALES
DE
COMUNICACIÓN
Las redes de comunicación grupal
son la forma en que se dan las
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pueden ser:
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Verticales.
Cuando se implica a grupos
jerarquizados en los que la
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La comunicación es un aspecto
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Los integrantes de grupo deben ser
capaces de generar:
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El coordinador de grupo tiene que
ser capaz de:
 Pensar y actuar con rapidez.
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 Dirigir las reuniones como un director de orquesta.
 Expresarse correcta, apropiada, coherente y elegantemente.
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Consecuencias de que los integrantes
de los grupos tengan seguridad y
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 Mayor y mejor capacidad de comunicación...
LA DISPOSICIÓN DE
LOS ESPACIOS EN
EL AULA
La organización espacial del aula es fundamental en varios sentidos
 Mayor comunicación entre los alumnos
 Los alumnos p...
Comunicación unilateral y
centralizada
“la clase es una estructura de relaciones sociales, constituyen el contexto de
base del aprendizaje” (R. Totone, 1986)
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  1. 1. “LOS GRUPOS DE TRABAJO COMO GENERADORES DE DESTREZAS ORALES”
  2. 2. INTEGRANTES  Miguel Ángel Félix Carballo N.L. 7  Richard Fuentes San Martín N.L. 8  Diego Romero Luna N.L. 21  César Sánchez Hernández N.L. 22  Jahir Sánchez Lezama N.L. 24
  3. 3.  Intercalar las actividades individuales con otras en pequeños grupos y en grandes grupos favorece el desarrollo de destrezas  El trabajo en equipo se necesita la colaboración de todos  Lo importante de trabajar con los demás es descubrir, constatar y comentar las cosa juntos
  4. 4.  Esta forma de trabajo genera en el aula experiencias existenciales POSITIVAS (compañerismo y amistad).  También es considerada una técnica de aprendizaje como es: la adaptación reflexiva de las normas comunicativas y sociales además del reajuste en las reglas de convivencia.
  5. 5.  Los estudiantes que no desarrollan adecuadamente estas capacidades podrían encontrarse en desventaja escolar y social.  La confianza, la autoestima y la valoración de los otros. El respeto las cualidades de los demás potencian la libertad y la capacidad de estar y trabajar con los demás
  6. 6.  La dinámica y la empatía de un grupo determina el grado de autenticidad de las comunicaciones que se abren y se establecen entre sus miembros  La comunicación puede ser verbal (oral y escrito) y no verbal (silencio, gestos posturas, dibujos, etc.)  La combinación de estas dos formas de comunicarnos desarrollan destrezas verbales básicas como son:  Defender derechos y necesidades  Opiniones  Justificaciones  Relatar hechos  Defender argumentos o cuestionarlos
  7. 7. REDES GRUPALES DE COMUNICACIÓN
  8. 8. Las redes de comunicación grupal son la forma en que se dan las diferentes relaciones en el aula y pueden ser: Horizontales. Cuando el clima de trabajo en el grupo es igualitario y democrático.
  9. 9. Verticales. Cuando se implica a grupos jerarquizados en los que la autoridad esta en la vertiente de la pirámide.
  10. 10. Algunas investigaciones han revelado que se habla de manera distinta con los chicos y con las chicas. De ahí que sea necesaria una comunicación didáctica, honesta, persuasiva, y eficaz.
  11. 11. La comunicación es un aspecto fundamental de la sociedad. Una vez emitido un mensaje el receptor intenta reconocer elementos comunes o diferentes entre el emisor y el mismo para poder emitir una respuesta.
  12. 12. Cuando la comunicación resulta imposible o difícil se dice que existe un bloqueo, en cambio si la información es captada sólo por unos cuantos se produce un fenómeno conocido como filtración.
  13. 13. Configuración de los grupos. El numero optimo de componentes en un grupo oscila entre los 3 y 6 integrantes. Un grupo de trabajo implica persones con objetivos comunes que intentan alcanzar.
  14. 14. Sin comunicación e intercambio de ideas, resultaría difícil desarrollar la capacidad crítica. El trabajo en grupo no sólo facilita el aprendizaje entre iguales, sino que también hace que entre ellos aprendan a enseñarse.
  15. 15. Funcionamiento y funcionalidad de los grupos  Un grupo de estudio trabaja sobre un tema y se adiestra en aspectos como comunicación e interrelación  Requiere de una cooperación (analizan, discuten para llegar a una solución)  Enseñanza – aprendizaje  Adquisición y desarrollo de destrezas y actitudes  Comparten experiencias  Detectar dudas para poder tomar decisiones dentro del mismo  Modificar conductas, enriquece al ser humano
  16. 16.  Aprendizaje humanizado basado en un diálogo  Expresión con claridad  El trabajo en equipo es una tarea homogénea en un grupo heterogéneo  Vygotsky: “Desarrollo cognitivo de cada individuo sólo se logra a través de la colaboración del grupo
  17. 17. Ejemplos de reacciones de integración grupal.  Los individuos dependientes suelen utilizar el grupo para conformar su personalidad.  Individuos activos que trivializan las tareas.  Individuos que no saben integrarse y necesitan destacar individualmente por tanto, sienten la necesidad de controlarlo todo.
  18. 18. Los integrantes de grupo deben ser capaces de generar:  Un clima cálido y receptivo.  Un aprendizaje cooperativo.  La participación de todos.  Una coordinación rotativa y entre iguales.  La asistencia a todas las reuniones.  La aceptación de una critica constructiva.  La evaluación de procesos y resultados.
  19. 19. El coordinador de grupo tiene que ser capaz de:  Pensar y actuar con rapidez.  Comunicarse fluidamente con todos los integrantes.  Pedir y respetar las opiniones ajenas.  Asumir posturas respetuosas sin exhibiciones ni vanidades personales.  Desechar prejuicios o descalificaciones.  Detectar lo que es importante para el grupo.  Aclarar conceptos abstractos mediante ejemplos concretos.  Sintetizar lo tratado y relacionarlo con otros contenidos.  Subrayar ideas fundamentales.
  20. 20.  Dirigir las reuniones como un director de orquesta.  Expresarse correcta, apropiada, coherente y elegantemente.  Ser imparcial y permitir que todos participen.  No asumir el papel de experto o de autoridad.  Usar gráficos, esquemas, o medios audiovisuales.  Asumir la crítica constructiva y evitar la postura inquisitorial.  Aceptar la reversibilidad de su papel de líder.
  21. 21. Consecuencias de que los integrantes de los grupos tengan seguridad y confianza:  Mayor y mejor capacidad de comunicación.  Solidaridad creciente.  Colaboración eficaz en tareas colectivas.  Planificación grupal de proyectos futuros.  Adaptación activa a la realidad.  Posibilidad de asumir nuevos papeles.  Capacidad para asumir mayores responsabilidades.
  22. 22. LA DISPOSICIÓN DE LOS ESPACIOS EN EL AULA
  23. 23. La organización espacial del aula es fundamental en varios sentidos  Mayor comunicación entre los alumnos  Los alumnos para aprender necesitan el movimiento (facilitar o entorpecer)
  24. 24. Comunicación unilateral y centralizada
  25. 25. “la clase es una estructura de relaciones sociales, constituyen el contexto de base del aprendizaje” (R. Totone, 1986)

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