Este documento trata sobre el uso de rúbricas para la evaluación del aprendizaje. Explica que una rúbrica es una herramienta que describe los diferentes niveles de calidad de una tarea u actividad. Ofrece beneficios tanto para los estudiantes como para los profesores, como expectativas claras, retroalimentación y una evaluación menos subjetiva. Además, incluye ejemplos de rúbricas analíticas que describen los niveles de desempeño en diferentes categorías para tareas y preguntas.

1. DIPLOMADO EN FORMACIÓN DOCENTE EN
COMPETENCIAS
La evaluación a través
de rúbricas
Dra. Judith Aguila Mendoza

2. ¿QUÉ?
¿PARA
¿QUIÉN?
QUÉ?
EVALUACION
DEL
APRENDIZAJE
¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
¿CON
QUÉ?
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3. Rúbrica
¿Qué es?
 Es una herramienta que describe los
diferentes grados o niveles, la suficiencia, la
comprensión y el criterio en la calidad de una
tarea o actividad determinada
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4. ¿Qué es?
• Herramienta de evaluación formativa cuando se
convierte en parte integral del proceso de aprendizaje,
es decir, cuando a los estudiantes se les involucra en:
▫ el proceso de evaluación de su propio trabajo
(autoevaluación)
▫ el trabajo de sus compañeros
▫ cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz
de Valoración, participa en su diseño.
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5. ¿Qué no es?
 No es sinónimo de:
Lista de control
Escala estimativa
 Se diferencia de ellas en lo siguiente:
Indica mucho más que calidad, atributo o
puntaje, una respuesta correcta o incorrecta
y tampoco brinda una calificación
Busca mucho más que el término o énfasis
en determinada actividad
No destaca la presencia o ausencia de algún
atributo
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6. Beneficios para los alumnos
• Promueve expectativas claras de aprendizaje
• Feedback concreto respecto a sus fortalezas y
debilidades ( áreas que deben mejorar).
• Permite realizar autoevaluación y
coevaluación
• Proporcionan un andamiaje adecuado para los
procesos de autorregulación del aprendizaje
• Permite que realice una revisión final
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7. Beneficios para los profesores
Permite describir cualitativamente los distintos niveles de logro
que el estudiante debe alcanzar
Mayor estructura en los criterios de evaluación
Para dar un valor más auténtico o real, a las calificaciones
tradicionales expresadas en números o letras.
Les proporciona información de retorno sobre la efectividad del
proceso de enseñanza que está utilizando.
Reduce la subjetividad en la evaluación.
Proporciona criterios específicos para medir y documentar el
progreso del estudiante.
Es fácil de utilizar y de explicar.
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8. Rúbrica analítica
Rúbrica de evaluación
Escala y niveles de ejecución
Categoría EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE
Las preguntas están Algunas preguntas Las preguntas no
muy bien están desordenadas. están bien
organizadas. Su Su presentación no organizadas. Su
ORGANIZACIÓN
presentación sigue un orden lógico presentación no
mantiene un orden sigue un orden
lógico lógico
El Enunciado de las El enunciado de El enunciado de las
REDACCIÓN preguntas es algunas preguntas es preguntas no es
comprensible comprensible comprensible
La información que La información que La información que
proporcionan los proporcionan los proporcionan los
ADECUACIÓN enlaces tiene poco
enlaces está enlaces sólo ayuda a
DE LOS estrechamente responder algunas o nada que ver con
ENLACES relacionada con el preguntas las preguntas
tema planteadas

9. Rúbrica analítica
Rúbrica para tareas
Escala y niveles de ejecución
Rubros 10 puntos 8 puntos 5 puntos
1. La tarea se realizo en hojas
tamaño carta no reusadas,
La tarea se realizo en hojas
tamaño carta no reusadas,
Presentación y contiene en la primera hoja
como encabezado los datos que
contiene la primera hoja como
encabezado los datos que permitan
puntualidad permitan identificar al autor de
la misma (nombre, carrera,
identificar al autor de la misma
(nombre, carrera, materia y fecha),
materia y fecha), esta engrapadas y fue pero no fue
engrapadas y fue entregada en entregada en la fecha indicada,
la fecha indicada y a la hora de sino el jueves de la semana en
clase que había sido solicitada
2.Contenido La tarea contiene la solución de
todos los ejercicios o problemas
La tarea no contiene la solución de
todos los ejercicios o problemas
La tarea no contiene la
solución de todos los ejercicios
solicitados de manera solicitados, los que se encuentran o problemas solicitados, los
ordenada, mostrando los resueltos contienen de manera que se encuentran resueltos
enunciados, procedimientos y ordenada, los enunciados, contienen de manera
los resultados obtenidos, procedimientos y los resultados ordenada, los procedimientos y
incluyendo la interpretación de obtenidos, incluyendo la los resultados obtenidos,
los resultados o la conclusión interpretación de los resultados o incluyendo la interpretación de
la conclusión y contiene las los resultados o la conclusión
preguntas que es necesario Tampoco contiene las
responder para resolver los preguntas que es necesario
ejercicios o problemas faltantes. responder para resolver los
ejercicios o problemas
faltantes.
3.Ortografía La tarea no contiene errores de
ortografía
El autor comete 1 ó 2 errores
ortográficos
El autor comete 3 ó 4 errores
ortográficos

10. Actividad
• Formar equipos de
•Elaborar una rúbrica
•Evaluar la rúbrica de los equipos, a partir de la
rúbrica de evaluación.
•Siexiste algún comentario anotarlo en un post-it y
pegarlo en la rúbrica.
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11. Evaluación final
•Escriba una nota
periodística sobre el taller.
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12. "Hoy más que nunca la evaluación debe
constituir un proceso más que un suceso y,
por lo tanto, interesa obtener evidencias
centradas en el proceso de aprender más
que en los resultados o productos”
 Pedro Ahumada Acevedo
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