Manual e a

Manual
Técnicas e instrumentos para facilitar la
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
MTRA. XIOMARA DELGADO RODRÍGUEZ

Manual de Técnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
INDICE
1.-Introducción 4
2.-Conceptos 5
3.-Evaluación objetiva o tradicional del aprendizaje 6
4.-Instrumentos de interrogatorio
Examen por cuestionario 7
Examen oral 7
La entrevista 8
La autoevaluación 8
5.-Instrumentos de solución de problemas
Pruebas objetivas 13
Reactivos de completamiento 13
Reactivos de respuesta breve 14
Reactivos de opción múltiple 14
Reactivos de verdadero o falso 15
Reactivos de relación de columnas 15
Reactivos de jerarquización 16
Pruebas de ensayo o por temas 16
Pruebas estandarizadas 17
Simuladores escritos 17
Aspectos generales al escribir un ensayo 18
6.-Evaluación alternativa del aprendizaje 31
7.-Instrumentos de evaluación por observación
Lista de verificación o cotejo 32
Escala de rango 32
Rúbrica 33
Registros conductuales 34
Cuadro de participación 35
Demostración 36
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 2

8.-Instrumentos de evaluación del desempeño
El Portafolio 37
Estudio de caso 37
Los Proyectos 38
El Reporte 38
Mapa Mental 39
El Diario 39
El Debate 40
El Ensayo 40
Técnica de la Pregunta 41
Monografía 41
Exposición Oral 42
9.-Conclusión 60

1-INTRODUCCIÓN
El presente Manual tiene como propósito ofrecer un panorama general de la Evaluación del Aprendizaje. La Evaluación
cumple una función clave dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite medir el conocimiento sobre un determinado
tema y refleja la efectividad de dicho proceso. Por tal motivo, surge la importancia de que el docente cuente con un pleno
conocimiento y entendimiento de los métodos y técnicas de evaluación existentes en el ámbito docente actual, además de las
cuestiones fundamentales relativas a la finalidad y al destinatario de la evaluación. Es el docente quien define y decide las técnicas e
instrumentos que se usarán, y éste uso deberá estar siempre sustentado de manera clara y objetiva.
La evaluación tradicional se encuentra nutrida de distintas técnicas e instrumentos que proporcionan al docente herramientas
útiles y válidas. Es importante conocer que existen nuevas técnicas de evaluación alternativa, que aunadas a la época moderna,
ofrecen al docente formas de evaluación y estrategias en las que el contexto determina y requiere su participación.
Este manual pretende establecer un parámetro claro y objetivo, aportando recursos definidos al usuario.
En su contenido podremos observar los aspectos más destacados de la evaluación del aprendizaje; mientras que exhibe con
detalle y con atención especial los aspectos prácticos de las técnicas de evaluación que se utilizan comúnmente en la actividad
docente así como los distintos instrumentos, destacando sus características principales, ventajas, desventajas, recomendaciones de
uso y ejemplos. De ahí que ofrece una guía clara y eficaz al docente,para lograr determinar los casos en los que será pertinente y
funcional el uso de determinada técnica. Asimismo, como objetivo se pretende que este manual otorgue al usuario la habilidad y
facilidad de acceder a la información en forma sencilla y rápida, logrando éxito en la aplicación de dichas técnicas y en el uso de los
instrumentos pertinentes.
Cabe señalar por último, que este documento pretende ofrecer un estímulo para el docente en su tan importante labor de
evaluador.

2.-CONCEPTOS
1.-Pruebas
Es el instrumento de medición que proporciona las estimaciones más “realistas” del rendimiento escolar. Por lo tanto hablar
de prueba es lo mismo que hablar de un examen.
Para medir el aprendizaje las pruebas o exámenes ofrecen ventajas que en conjunto no poseen los demás instrumentos de
medición, entre los que podemos citar algunas:
a) Se pueden aplicar justo en el momento adecuado.
b) Se pueden planear sus alcances y estructura.
c) Se pueden aplicar simultáneamente a grandes grupos.
2.-Reactivo
Es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o suscita reacciones que se traducen en
respuestas, de cuyo grado de acierto sea posible hacer un diagnostico sobre el alcance de los aprendizajes.
3.-Técnica
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. Una técnica para la recolección de
información es un procedimiento que sirve para obtener la información.
4.-Instrumento
Son los documentos utilizados que nos permiten obtener y medir el alcance de los objetivos que los alumnos alcanzaron en
base a su aprendizaje de determinado tema.
5.-Diferencia entre técnica e instrumento.
La técnica es el procedimiento que los maestros utilizamos para medir y evaluar el aprendizaje, mientras que el
instrumento es el documento que se toma como evidencia del aprendizaje alcanzado del alumno.

3.-Evaluación objetiva o
Tradicional del aprendizaje
A.-Enfoque de la evaluación objetiva o tradicional.
Desde el enfoque tradicionalista el papel del alumno es recibir de manera pasiva la información transmitida por parte del maestro.
Dicha información sólo debe aprovecharse de memoria, no puede ser cuestionada ni criticada por parte de los estudiantes.
B.-Técnicas de interrogatorio.
Esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral
para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpersonal de la realidad,
basándose en los contenidos del programa de estudio.
Algunos instrumentos para llevar a cabo esta técnica son:

El cuestionario


La Entrevista


La autoevaluación


El examen oral

C.-Técnicas de solución de problemas.
Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y
habilidades que éste tiene. Los problemas que se presentan en el alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del
estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
Algunos instrumentos para llevar a cabo esta técnica son:

Pruebas objetivas


Prueba de ensayos o por temas


Simuladores escritos


Pruebas estandarizadas


Pruebas de opción múltiple


6
4.-Instrumentos de interrogatorio
Recomendaciones
Tipo de examen Características Ventajas Desventajas para su uso Ejemplo
1.-Se integra con 1.-Se puede aplicar de 1.-Si el grupo es muy 1.-Seleccionar el tipo de
Examen por
preguntas previamente manera simultánea a más grande, se requiere de cuestionario a utilizar (de
estructurada sobre un de una persona (grupo). mucho tiempo para su preguntas abiertas,
Cuestionario tema. 2.-Puede estructurarse de procesamiento. cerradas o combinado) de Ver anexo 1
2.-Se puede aplicar de manera que sea acuerdo a los fines y Página9
forma oral o escrita. contestado mediante utilidad que se pretenda
3.-Se pueden utilizar claves. dar a los resultados.
cuestionarios de 3.-Puede estructurarse de 2.-Definir el número de
preguntas abiertas y forma que permita preguntas de acuerdo a la
cerradas. conocer la opinión de los extensión de los
4.-La combinación de alumnos sobre un tema. contenidos del programa
preguntas abiertas y de estudio.
cerradas proporciona
información cualitativa
y cuantitativa.
Examen Oral 1.-Se lleva a cabo 1.-Permite al estudiante 1.-Requiere mucho 1.-Claridad y precisión en
mediante un dialogo expresas sus respuestas. tiempo para llevarse a las preguntas. Ver anexo 2
entre el maestro y el 2.-Permite una cabo. 2.-Ordenación de las Página10
alumno durante un comunicación personal. 2.-No es factible para preguntas más sencillas a
tiempo determinado. 3.-Brinda la oportunidad grupos numerosos. las más difíciles.
2.-Otra posibilidad es del estudiante de 3.-Un alumno 3.-El profesor debe dejar
el interrogatorio, el seleccionar, ordenar, introvertido tiene un tiempo prudente para
docente pregunta analizar y sintetizar la desventaja. su respuesta.
sobre algún tema. información.

7
Recomendaciones
Tipo de examen Características Ventajas Desventajas para su uso Ejemplo
La Entrevista 1.-Es un dialogo entre 1.-Diagnostica las 1.-Se requiere tiempo 1.-Definir claramente el
el docente y el alumno dificultades de para su ejecución. objetivo. Ver anexo 3
para obtener datos aprendizaje. 2.-Influye la visión 2.-No forzar a que el Página 11
informativos. 2.-se profundiza en las personal del problema. alumno responda.
2.-Se utiliza para medir respuestas obtenidas. 3.-Por el afán de ser 3.-Debe de existir un
aspectos pedagógicos. 3.-Ayuda al alumno a bien valorado, el alumno ambiente que facilite el
3.-Se recomienda la preparar un proyecto puede llevarlo a las dialogo.
entrevista formal. personal. falsedades.
La Autoevaluación 1.-Es una evaluación 1.-Permite la 1.-Se puede dar el caso 1.-Comunicar los
que el alumno hace de metacognición, que de alumnos objetivos a los Ver anexo 4
su propio aprendizaje. honestidad y demasiado críticos para estudiantes. Página 12
2.-Provee una responsabilidad. juzgarse, así como 2.-Que los alumnos se
evidencia muy valiosa 2.-Permite evaluar demasiados pasivos. vayan apropiando de los
para el alumno. habilidades y productos 2.-Tiende a la instrumentos de los
3.-Es el coronamiento del pensamiento. subjetividad. maestros.
de un aprendizaje 3.-Evalua las
significativo. competencias.

ANEXO 1
EXAMEN POR CUESTIONARIO

ANEXO 2
EXAMEN ORAL
Ejemplo: se puede utilizar cualquier examen escrito del cual se haya diseñado o presentado al grupo, solo que la dinámica será de forma
oral.
CENTRO TECNOLÓGICO SIGLO XXI
S.E.P. D.G.E.T.I. S.E.M.S.
DEPTO. SERVICIOS DOCENTES PRIMER PARCIAL FEB-JUL 2010
TIJUANA, BAJA CFA. DESARROLLO ORGANIZACIONAL
NOMBRE DEL ALUMN0:_________________________________________ GRUPO: __________
NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA:
1.- ¿Qué entiendes por Desarrollo Organizacional?
2.- ¿Qué entiendes por crear?
3.- ¿Qué entiendes por innovación?
4.-¿Qué entiendes por creatividad?
5.-Menciona por lo menos tres de los problemas que soluciona el DO.

ANEXO 3
LA ENTREVISTA
10
Ejemplo:
Fecha: ________________________________________________
Entrevistador: ___________________________________________
Nombre del entrevistado: __________________________________
Asignatura: _____________________________________________
Observaciones: _________________________________________
Pregunta No. 1 En la asignatura de matemáticas ¿Cuál es el tema que más se te dificulta?
Respuesta:_______________________________________________________________
Pregunta No. 2 ¿Cuál es deporte que mas se te facilita o crees que tengas más habilidades para desarrollarlo? Respuesta:
_______________________________________________________________________________
Pregunta No. 3 ¿Crees que tu salón de clases está acondicionado para un aprendizaje significativo? Respuesta: Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________

ANEXO 4
LA AUTOEVALUACIÓN
Ejemplos:
1.-Te invitamos a autoevaluar tu participación y tu trabajo. Anota en la línea el número que corresponda, de acuerdo a la siguiente escala.
1-Siempre
2-Casi siempre
3-Algunas veces
4-Pocas veces
5-Nunca
__________________________ Busqué información relacionada con el tema.
__________________________ Aporté ideas al grupo.
__________________________ Respete la opinión de los compañeros.
__________________________ Sugerí cómo realizar actividades.
__________________________ Ayudé a mis compañeros a buscar información.
Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluación escrita.
Nombre:_______________________________________________ Fecha:___________________
Mi asistencia a clase ha sido de __________ %, del total de trabajos solicitados he entregado un ____________% Mi
puntualidad en entrega de trabajos ha sido _____________________________________________________
Considero que las habilidades que debo desarrollar son: ____________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Mis mejores habilidades académicas son: ________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
La calidad en los trabajos que he entregado es _________________, Mi trabajo en equipo ha sido: __________

5.-Instrumentos de solución de problemas
Tipo de examen Características Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso
1.-Se integran por 1.-Evalúan el nivel de 1.-Cuando se señalan Considerar que este
1.-Pruebas objetivas reactivos con progreso individual del al alumno los tipo de instrumento es
Ver anexo 5
enunciados o alumno en relación con desaciertos, pero no más recomendable Página 19
preguntas muy el logro de una gran así las respuestas para valorar el
concretas. variedad de objetos. correctas, no podrá conocimiento de tipo
2.-La Calificación que 2.-Ayudan a identificar identificar sus errores declarativo, conceptual
se obtiene es las necesidades de de aprendizaje. y de principios.
independiente del modificaciones en el 2.-El azar constituye
juicio del que califica. proceso E-A. en algunos casos un
3.-Existen diversos 3.-Ayudan a señalar al elemento
tipos de reactivos para alumno sus distorsionador de la
la integración de las desaciertos. medición de los
pruebas objetivas. 4.-Son fácil de calificar. conocimientos.
5.-Es de fácil 3.-Su preparación y
aplicación. diseño son costosos.
Son preguntas que 1.-Pueden evaluar
2.-Reactivos de deben contestarse con muchos datos en un
Ver anexo 6
frases ó presentan un tiempo breve.
completamiento Página20espacio en blanco para 2.-Son fácil de aplicar y
contestar y las corregir.
denominadas de tipo 3.-Puede abarcar
canevá que presentan mayor cantidad de
más de un espacio en contenido.
blanco, intercalado con 4.-Evalúan la memoria.
partes de la frase que 5.-Son formatos
le dan sentido. excelentes para las
matemáticas, pero se
adaptan a cualquier
materia.

para su uso
1.-Pueden plantearse 1.-Estas preguntas son 1.-Resulta inadecuado 1.-El planteamiento de
3.-Reactivos de en forma de pregunta o útiles para evaluar evaluar aprendizajes la pregunta debe Ver anexo 7
hechos, conceptos y complejos, ya que lo requerir una respuesta
respuesta breve de manera afirmativa.
Página 212.-Requieren mayor principios. que de diera como breve.
grado de elaboración 2.-Son objetivas. respuesta puede 2.-Esta pregunta debe
en la respuesta, la cual resultar muy alejado de solicitar una respuesta,
debe ser breve. lo que se pregunta. pero deben evitarse los
planteamientos que
solamente requieran
que el alumno los
confirme o rechace.
1.-Son enunciados 1.-Estas preguntas 1.-Se limita a 1.-Las opciones que se
4.-Reactivos de interrogativos a los que permiten evaluar una productos de incluyan como
Ver anexo 8
debe responderse gran cantidad de aprendizajes en los distractores, deben
opción múltiple Página 22eligiendo una contenidos. que el alumno no tiene estas relacionadas
respuesta de entre una la libertad de plantear sistemáticamente.
serie de opciones . 2.-Son aprovechables otras respuestas
para la exploración de diferentes a las que se
2.-Estos reactivos se aprendizajes muy le presentan.
pueden clasificar por variados y de distinto,
su forma de respuesta. nivel, naturaleza e 2.-No es apropiado
índole. para evaluar la
3.-De acuerdo a su capacidad de integrar
estructura se clasifican 3.-Son objetivos. ideas.
en complementación,
donde el enunciado
solicita una opción que
responde a la
pregunta.

para su uso
1.-Los reactivos de 1.-Evalúan la mayoría 1.-Es difícil medir el 1.-Evitar patrones de
5.-Reactivos de verdadero o falso de los datos en el aprendizaje completo . respuesta. El
Ver anexo 9
también se denominan tiempo más corto. estudiante lo encuentra
verdadero o falso Página23de respuesta alterna. 2.-Es difícil elaborar fácil y rápidamente.
2.-El porcentaje de 2.-Son fácil de calificar. reactivos confiables.
respuesta correcta 2.-Evitar oraciones
para los reactivos de 3.-Evalúan el 3.-La respuesta negativas. Es
verdadero o falso es reconocimiento. correcta es susceptible preferible la redacción
de 50%. de adivinarse. de las oraciones en
3.-Los reactivos de 4.-Son objetivas. forma afirmativa.
respuesta alterna se
limitan a una de dos
opciones.
1.-Los reactivos de 1.-Son excelentes para 1.-Es difícil escribir 1.-Debe existir relación
6.-Reactivos de relación de columnas evaluar asociaciones y reactivos eficaces. obvia y natural entre
Ver anexo 10
también se conocen el reconocimiento de los reactivos de ambas
relación de Página 24como reactivos de datos. 2.-Se prestan al columnas.
columnas apareamiento. proceso de
2.-Peden ser utilizados 2.-Aunque son breves eliminación. 2.-Se deben dejar bien
para medir resultados pueden evaluar el claras las bases para
del aprendizaje en casi aprendizaje complejo la relación entre las
todas las materias. (especialmente los columnas.
conceptos) .
3.-Son objetivas.

para su uso
1.-Cosiste en presentar 1.-Con estos reactivos 1.-Se requiere tiempo y 1.-Se sugiere no
7.-Reactivos de varias proposiciones, se pueden evidenciar capacidad de síntesis emplear menos de 5 ni
Ver anexo 11
las cuales deberán la capacidad de para la elaboración de más de 10.
jerarquización Página 25ordenarse cronológica observación, de estos reactivos. 2.-No mezclar en una
o lógicamente. reflexión y de 2.-Su construcción es misma proposición o
asimilación. difícil puesto que no enlistado, elementos
2.-Pueden permite abarcar todo el de distintas naturaleza
evidenciarse el análisis contenido de la ni distractores.
y la discriminación que prueba. 3.-Establecer con
el alumno haga. claridad y en cada
3.-Con poca 3.-Son difícil a la hora serie las condiciones
información en la de calificar. de trabajo.
pregunta se puede 4.-Manejar estos
obtener mucha reactivos no solo
información del cuando se trate de
alumno. explorar objetivos en
4.-Es objetiva, de los que la conducta se
rápida ejecución. refiere a discriminar
posiciones, ordenar o
jerarquizar.
1.-Este instrumento 1.-Permite que el 1.-No pueden 1.-Precisar lo que se
8.-Pruebas de contiene preguntas o estudiante exprese su abordarse la totalidad entiende por ensayo.
Ver anexo 12
temas en los que el punto de vista sobre un de los contenidos en 2.-Decidir
Ensayo o por temas Página 26alumno debe construir tema en particular. un mismo producto. anticipadamente las
las respuestas 2.-A través de este 2.-Se requiere mucho cualidades que serán
utilizando un estilo instrumento se pueden tiempo para calificar consideradas.
propio, considerando el evaluar objetivos con los productos. Son 3.-Precisar la
carácter crítico con las relacionados con la difíciles calificarlos con extensión y
palabras o términos creatividad o la objetividad. profundidad con que
adecuados. capacidad de deba trabajarse el
expresarse. tema.

para su uso
1.-Son instrumentos 1.-Se es elaborada y 1.-Su elaboración 1.-Deibdo a las
9.-Pruebas que utilizan reactivos estandarizada en el país, resulta muy costosa, características y
Ver anexo 13
que han sido puede proporcionar ya que se requiere de requerimientos para
estandarizadas Página 27ensayados, analizados normas para diversos especialistas de la construcción de
y revisados antes de grupos, que en términos contenido (ciencia, este tipo de
pasar a formar parte muy generales sean disciplina o instrumento, en los
del instrumento. representativas de la asignatura) y de que se hace
2.-Las condiciones de ejecución de la población. forma (pedagogos, necesaria la
la aplicación, la lectura 2.-Se evitan las psicólogos , expertos participación de un
de las instrucciones y predisposiciones que en evaluación) equipo de
las respuestas pudiera haber en el 2.-Se evitan las especialistas, no se
correctas son siempre docente y la subjetividad. predisposiciones que plantean
iguales. pudiera haber en el recomendaciones.
3.-Abarca grandes docente y la
bloques de subjetividad.
conocimientos o de 3.-Son costosas.
habilidades.
1.-Este instrumento 1.-Permite la identificación 1.-Resulta ser un 1.-Deben plantearse
10.-Simuladores enfrenta al alumno a de los conocimientos y instrumento poco situaciones que
Ver anexo 14
una situación lo más habilidades. conocido. hagan que al alumno
escritos Página 28parecida a la realidad. 2.-Permite evaluar la 2.-En múltiples casos tome decisiones para
2.-Las preguntas a capacidad del estudiante debido al costo de los solucionar la
este instrumento para integrar información. recursos y al situación que se le
requieren respuestas 3.-Pueden utilizarse en personal, o es presente.
más bien del tipo grupo o individualmente. posible efectuar las 2.-Seleccionar los
analítico. 4.-Las actividades que se prácticas. problemas y
desarrollan se asemejan 3.-Se requieren adaptarlos a la
mucho a la realidad. definir los parámetros situación particular
para evaluar los que podrían vivir los
resultados. estudiantes.

para su uso
11.-Aspectos
Ver anexo 15 Ver anexo 15 Ver anexo 15 Ver anexo 15generales a tener en Ver anexo 15
Página 29cuenta a la hora de Página 29 Página 29 Página 29 Página 29
escribir un ensayo.

ANEXO 5
PRUEBAS OBJETIVAS
II.-Observa detenidamente los siguientes puntos y subraya la respuesta correcta.
6.-Es el autentico cerebro que controla y coordina el funcionamiento de la computadora.
a) Memoria Central b) Almacenamiento c) Unidad de Control
7.-Se utiliza para almacenar información:
a) Unidad Lógica Aritmética b) Software c) Memoria Central
8.-Incluye la suma, resta multiplicación y división:
c) Unidad de Control b) Unidades Lógicas c) Unidades Aritméticas
9.-Son comparaciones como, determinar cuando el número es igual, mayor que ó menor que:
a) Unidades Aritméticas b) =, ≤, ≥ c) Unidades Lógicas
III.-Anota dentro de los recuadros 5 ejemplos de los dispositivos de entrada y salida donde correspondan.
Dispositivos de Entrada Dispositivos de Salida
1.- 1.-
2.- 2.-
3.- 3.-
4.- 4.-
5.- 5.-

ANEXO 6
REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO
Ejemplo:
IV.-Complementa de manera correcta los siguientes enunciados con las palabras que se encuentran en seguida.
Técnica Delphi Tormenta de ideas Técnica Reuniones electrónicas Técnica de grupo nominal
20.-___________________ Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia.
21.-______________________ Trata de aunar las ventajas de la toma de decisiones individual y en grupo, esta técnica consta de 6
etapas.
22.-_____________________ Busca vencer a la conformidad y permite que afloren ideas creativas por descabelladas que sean.
23.- _____________________ Es una aplicación de la técnica de grupo nominal y delphi, pero con apoyo informático que puede
hacerse en una misma sala o con gente dispersa geográficamente que esté conectada a la red.
24.-_______________________ Es la más costosa y compleja, se utiliza para realizar previsiones a largo plazo. Puede usarse con
grupos de expertos interdisciplinares, así como con grupos dispersos geográficamente.

ANEXO 7
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE
Ejemplo:
III.-Anota dentro de los recuadros 5 ejemplos de los dispositivos de entrada y 5 de salida donde correspondan.
Dispositivos de Entrada Dispositivos de Salida
1.- 1.-
2.- 2.-
3.- 3.-
4.- 4.-
5.- 5.-

ANEXO 8
REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Ejemplo:
I. ANOTA EN EL PARENTESIS LA CLAVE DE LA RESPUESTA CORRECTA.
1.- Tipo de anemia que se produce cuando existe un defecto en los glóbulos rojos: ( )
a) Por falta de algún elemento b) Por pérdida de sangre c) Aplástica d) Hemolítica
2.- Anemia que se produce por exposición a las radiaciones: ( )
a) Por falta de algún elemento b) Por pérdida de sangre c) Aplástica d) Hemolítica
3.- La falta de vitamina B12 y de ácido fólico producen anemias: ( )
a). Ferroprivas b). Megaloblasticas c). Talasemias d) Aplástica
4.- Anemia donde se presentan trastornos en la síntesis de la hemoglobina: ( )
a). Ferroprivas b). Megaloblasticas c). Talasemias d) Aplástica
5.- La anemia hemolítica del recién nacido se presenta por: ( )
a). Falta de ácido fólico b). Falta de hierro c). Radiaciones d). Incompatibilidad de Rh

ANEXO 9
REACTIVOS DE VERDADERO O FALSO
Ejemplo:
II.-Lee detenidamente cada uno de los enunciados e indica con una V, si es verdadero, o una F, si es falso.
6.-____ La creatividad es importante porque de ella tenemos una mejor calidad de vida.
7.-____ Con la creatividad se destaca en la vida profesional.
8.-____ La creatividad es exclusiva de profesionistas. 9.-
____ La creatividad nos ayuda a trascender en el tiempo.
10.-____ La creatividad se desarrolla en la edad adulta.
11.-____ La creatividad invita a pensar en ideas diferentes a las
acostumbradas. 12.-____ La creatividad nace en base a necesidades.

ANEXO 10
REACTIVOS DE RELACIÓN DE COLUMNAS
Ejemplo:
III.-Relaciona ambas columnas de manera correcta.
1.-( ).-Aporta conocimientos acerca de la naturaleza humana:
orígenes, valores, creencias, fines, símbolos, etc.
2.-( ) Ofrece los principios gerenciales para administrar las
organizaciones: planeación, organización, coordinación, control y
ejecución.
3.-( )Le da al Desarrollo Organizacional una visión global o total de las
organizaciones. Estudia los sistemas totales y subsistemas.
4.-( ) Se puede tomar de ella el estudio de trabajos de grupos. Los
aspectos de estabilidad, estructura y orden de las organizaciones.
5.-( ) Proporciona los elemento técnicos de las organizaciones.
Como: tecnología, procesos de transformación, división de tareas,
métodos de trabajo, relación hombre-máquina. etc.
6.-( ) Proporciona al desarrollo organizacional una visión racional para
poder comprender y asimilar los problemas y contrariedades a los cuales
está expuesto el ser humano.
CB.- Ingeniería
DF.- Administración
HJ.- Psicología
KL.-Sociología
MN.- Antropología
XZ.-Filosofía
TR.-Teoría de sistemas.

ANEXO 11
REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN
Ejemplo:
3.-Menciona en orden correcto las etapas de Análisis de operación:
Construir el objeto conforme las especificaciones Escoger los materiales
Reunir las herramientas necesarias Seleccionar un modelo
Elaborar un diseño Efectuar cambios o ajustes
Validar si el objeto cumple con las especificaciones Comprobar su función
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-

ANEXO 12
PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS
Ejemplo:
Es instrumento le permite al alumno desarrollar sus habilidades críticas y reflexivas del pensamiento, ya que en muchas
ocasiones esa es una característica del ensayo. Para marcar un límite en la respuesta que se esperan del alumno, es conveniente
ser muy específicos con el tema solicitado y no hacerlo de manera general para que no se pierda del objetivo central.
Sobre la entrega del trabajo, este debe contener:
1.-Portada
2.-Indice
3.-Desarrollo del tema solicitado
4.-Conclusión
5.-Bibliografía

ANEXO 13
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Ejemplos:
a) Escala d observación d 0 a 6 años de Brunet-Lezine: se aplica en colaboración con el (la) psicólogo(a) para detectar en
que nivel de desarrollo se podría identificar un alumno con necesidades educativas especiales.
b) Prueba de lenguaje oral de Navarra: evalúa tanto el uso como el contenido y la forma del lenguaje oral.
c) Test Bohem de conceptos básicos: explora la comprensión del niño y está diseñada para comparar el resultado dentro
de un grupo de alumnos, aunque también puede utilizarse individualmente.
d) I.T.P.A: test que valora las aptitudes psicolingüísticas del niño.
e) T.A.L.E.: test de análisis de la lectoescritura. Se analizan niveles y características como: velocidad, comprensión, ortografía,
sintaxis, y contenido expresivo. Apropiado para niños de 8 y 10 años.
f) Examen de Habilidades y Conocimientos Básicos (EXHCOBA). : se utilizan como examen de admisión en varias
universidades públicas mexicanas. Evalúa competencias académicas esenciales de todas las áreas del conocimiento que se
aprenden desde la primaria hasta el bachillerato y que se suponen son necesarias para tener éxito en los estudios.
g) Examen de la Prueba Enlace: se usa para conocer los conocimientos y habilidades de la población estudiantil nacional.

ANEXO 14
SIMULADORES ESCRITOS
Ejemplo:
Pasos a seguir para la elaboración de un Simulador Escrito.
1.-Escena inicial:
El alumno elaborará un programa de facturación en Access paquetería de office 2007 utilizando un diagrama de flujo o
flujograma.
2.-Opciones:
El alumno deberá considerar que la factura se relaciona con distintas entidades, por lo que deberá seleccionar las
entidades correctas para que el diseño lógico tenga sentido y coherencia.
3.-Secciones:
En cada sección debe tomarse una decisión estratégica, esta determinará la siguiente sección a la que deberá dirigirse.
(Usando el ROMBO, usado como prueba condicional, SI-NO).
Cada sección de una simulación contendrá dos partes:
a) Lista de preguntas o acciones especificas.
b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes.
4.-Respuesta:
Son las acciones que se dan como retro alimentación después de haber elegido una opción.
5.-Fin del problema:
El simulador concluye una vez que siguiendo el diagrama de flujo nos permite realizar una corrida a pie y todos los nodos que
nos conectan a las distintas opciones y acciones nos permiten realizar una factura de cualquier producto.

ANEXO 15
ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA A LA HORA DE ESCRIBIR UN ENSAYO
En términos generales llamamos ensayo a una composición escrita en prosa, de extensión variable, en
la que damos nuestras ideas y punto de vista particular sobre un tema que nos interesa o que nos es asignado.
Estructura del ensayo.
El ensayo se estructura tradicionalmente en tres partes: introducción, cuerpo y conclusión.
Introducción.
Es una parte importante de todo escrito en la que suele presentarse en términos muy generales el tema que desarrollará
después y los propósitos del mismo. En la introducción se pueden dar generalidades, antecedentes, explicar la naturaleza del tema,
especificar las variables que se trabajarán a lo largo del ensayo, el enfoque que se le dará, etc.
Cuerpo.
Es el desarrollo del ensayo, la explicación de lo que anunció brevemente en la introducción. Aquí se expresan (ya sea en
forma personal, si el ensayo es informal, o de manera impersonal, si así se indica) las ideas que se tienen sobre el tema y se
comenta la información recabada, se proporcionan datos y amplían los conceptos todo lo que sea necesario, mediante reflexiones,
ejemplos, comentarios, comparaciones, etc.
Conclusión.
Abarca el resumen de los puntos desarrollados a lo largo del ensayo, el problema y sus consecuencias; comenta los
resultados y da una opinión final, que puede consistir en una postura específica ante el tema, una interrogante, un juicio valorativo,
una exhortación, etc.
Pasos para redactar el ensayo.
a) Busca toda la información que necesites para desarrollar el tema que has elegido o te ha sido asignado. Para ello:
1. Especifica objetivos: ¿Qué quiero lograr? ¿Cuál es el propósito de mi ensayo?
2. Formula todas las preguntas que puedas acerca del tema: ¿Qué variables voy a considerar? ¿Qué es? ¿Cómo es?
¿Para qué sirve? ¿Qué pasaría si no existiera? ¿De qué manera afecta a mi comunidad? Etc.
3. Trata de responder por escrito todas las preguntas que formulaste. Utiliza tus conocimientos previos y la información
que has recabado.
4. Elige un titulo que esté de acuerdo con el tema que vas a desarrollar.

5. Escribe tu ensayo. De todo lo que has investigado sobre el tema elegido (y que deberás anotar en fichas de trabajo),
selecciona la información que necesites; escribe tus ideas organizándolas en párrafos que hablen de un solo aspecto
del tema y verifica que los enunciados resulten coherentes y claros.
6. Antes de pasar en limpio tu ensayo, léelo para revisar vocabulario y ortografía. Cuando utilices mucho una palabra ,
sustitúyela por un sinónimo.
Recomendaciones:
Para evaluar este trabajo, es conveniente utilizar una lista de cotejo (ver anexo 17) para verificar que contiene todos los
puntos que le fueron solicitados o bien, utilizando una rúbrica (ver anexo 18)

6-Evaluación Alternativa del Aprendizaje
A.-Definición de evaluación alternativa.
La definición de la evaluación alternativa según los autores Mary Ann Davis y Michael Catering, es una forma de evaluación diferente
a la evaluación tradicional la cual es basada principalmente en el uso de exámenes. La noción de evaluación alternativa deja la
puerta abierta a nuevos enfoques y a una amplia gama de técnicas de evaluación.
La evaluación alternativa se apoya en dos técnicas de evaluación, de observación y de evaluación de desempeño también llamada
solicitud de productos.
B.-Instrumentos de evaluación por observación.
La técnica de observación permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro
tipo de técnica, aquí identifica los recursos del alumno y cómo los utiliza, reconoce también en algunos casos, el origen de sus
desaciertos y aciertos.
C.-Instrumentos de evaluación del desempeño.
La técnica de la evaluación del desempeño se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los
cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha adquirido o
potencializado, así como la información que ha asimilado.

7.-Instrumentos de evaluación por observación.
para su uso
1.-Se registra la 1.-Se puede utilizar en 1.-Aunque puede 1.-Se debe utilizar para
1.-Lista de manifestación de la mayoría de las registrar las conductas verificar la presencia o
Ver anexo 16
conductas o patrones materias. o patrones presentes o ausencia de rasgos o
verificación o cotejo Página 43que el alumno ausentes, no puede características
presenta en 2.-Es de utilidad en las registrar su calidad. especificas que han
situaciones en las que asignaturas en las que sido determinadas con
el profesor debe se incluyan prácticas. anterioridad.
observar.
2.-Es posible que el 2.-Debe hacerse de
alumno participe en su forma individual.
construcción y uso. Verificar el contenido
de lista con lo que se
está por observar.
1.-Es una serie de 1.-Facilita la 1.-Por sí sólo este 1.-Debe explicarse el Ver anexo 17
2.-Escala de Rango frases u oraciones evaluación de objetivos instrumento no significado de cada Página 44
precedidas por una muy específicos. Los proporciona elementos número de la escala.
escala en la que el datos obtenidos para tener una visión
profesor marca de permiten observar el general de lo que se 2.-El evaluador debe
acuerdo a su avance de los intenta evaluar, solo se determinar sus propias
apreciación el nivel del alumnos. enfoca en aspectos escalas de productos.
alumno en relación a específicos.
una característica 2.-Permiten centrarse
específica. en los aspectos a 2.-Puede implicar
2.-Tiene algunas evaluar sin divagar. juicios de valor de
variables como son las quien lo evalúa.
escalas numéricas, las
gráficas y la
comparativa.

Tipo de examen
Características Ventajas Desventajas Recomendaciones Ejemplo
para su uso
1.-Una rúbrica señala 1.-Promueve la 1.-El docente necesita 1.-Es importante que la
3.-Rúbrica con precisión la responsabilidad. Ayuda tener bien definidas las escala de gradación de
Ver anexo 18
actividad o producto a mantener el logro de variables a evaluar. la escala sea obvia y Página 45
que van a ser objetivos. Proporciona precisa para que haya
evaluados. Los criterios para medir y 2.-El docente requiere diferencia en los
criterios se colocan a documentar el entrenamiento para su distintos grados que se
lado izquierdo de la progreso del buena aplicación. pueden lograr en el
rúbrica. En la derecha estudiante. Es fácil de aprendizaje de un
se colocan los criterios utilizar y de explicar. 3.-Proceso de tema.
de los niveles de evaluación
desempeño y su 2.-Resulta un proceso unidimensional.
puntaje. rápido.
Existen tres tipos de 4.-La creatividad no es
matrices que son 3.-Se puede aceptar importante en la
utilizados en las un margen de error respuesta.
rúbricas: durante el proceso.
el de valoración,
(cuando es sumativo) 4.-Ofrece
el de comprensión retroalimentación al
(cuando no existe una alumno y al maestro.
respuesta correcta
única), analítica
(respuesta enfocada).

para su uso
Para evaluar este Aporta información El docente que es El instrumento será
4.-Registros registro se apoya en complementaria a los observador y poco utilizado para observar
Ver anexo 19
escalas estimativas, datos cuantitativos experimentado puede el comportamiento de
conductuales Página 46en la entrevista, en el obtenidos con otros interpretar mal lo los alumnos en
registro para instrumentos. observado y situaciones normales y
anécdotas. No se deja a la registrarlo como no se evalúa el
Los hechos deben memoria el registro de asunción. proceso ni el resultado
anotarse de forma acontecimientos del mismo. Debe
breve y la importantes para la anotarse los datos de
interpretación de estos evaluación del la situación observada,
va a desarrollarse por aprendizaje. Se así como la duración y
separado junto con las visualiza el logro de los datos del
recomendaciones. los objetivos. observador.
Debe hacerse uso del
instrumento en las
áreas del
comportamiento
donde no puedan
valorarse con otros
instrumentos.
De ser necesario, los
hechos presentados
deberán acompañarse
de un breve marco de
referencia para ser
comprensibles.

para su uso
1.-El docente elabora 1.-Permite observar 1.-La evaluación de la 1.-Precisar lo que se
5.-Cuadro de un registro de la cómo el estudiante participación puede considera
Ver anexo 20
frecuencia con que los logra integrar, exponer, verse influenciada por participación.
participación Página 47estudiantes aportan organizar y analizar la el juicio del evaluador y Definir las categorías
verbalmente ideas información. resultar subjetiva. de participación y su
relacionadas con el Puede resultar difícil valor.
tema. 2.-Puede llevarse un registrar con precisión El planteamiento de las
registro del avance de la participación de los oportunidades y el
2.-Se presenta los estudiantes en alumnos en grupos registro de la
información adicional a relación a la forma numerosos. participación deben ser
la clase, ejemplos, como se desarrollan iguales para todos los
cuestiones a las que para expresar sus 2.-El cuadro muestra estudiantes.
se les intenta dar una ideas. quienes participan y El formato para el
solución. quienes no, pero no registro debe ser
presentan las causas. ajustado a las
necesidades.

1.-Se le solicita al 1.-Permite observar 1.-No se puede aplicar 1.-Antes de aplicar
6.-Demostración alumno que de manera con detalle la ejecución apropiadamente si no esta técnica es Ver anexo 21
práctica muestre el de actividades se cuenta con las recomendable que se Página 48
manejo de un prácticas. condiciones, haya cumplido con lo
instrumento, Mediante la aplicación instalaciones, equipos siguiente:
elaboración de algún de este instrumento es e implementos 2.-Proporcionar de
trazo, un experimento posible verificar si el básicos. manera clara y precisa
o actividad que alumno está logrando las indicaciones sobre
requiera la secuencia la integración entre la 2.-La utilización de la actividad que se
de un proceso o la teoría y la práctica. este instrumento está desarrollando.
manipulación de una puede resultar inútil si Las actividades
herramienta u objeto. se aplica antes de deberán.
finalizar la etapa de 3.Realizarse al ritmo
aprendizaje que se normal que
pretende evaluar. comúnmente se
desarrollan.
4.-Las actividades
deberán ejecutarse,
explicando cada parte
y despejando las
dudas que vayan
surgiendo.
5.-Solicitar a los
alumnos que ellos
realicen la actividad
para que identifiquen
sus errores y los
corrijan, reafirmando
sus conocimientos.
6.-En caso necesario
repetir la actividad para
despejar las dudas o
corregir los errores.

8.-Instrumentos de evaluación del desempeño.
para su uso
1.-Recopilará los 1.-Promueve la 1.-Consume tiempo del 1.-Determinar el
1.-El portafolio mejores ejemplos junto participación del maestro y del propósito.
Ver anexo 22
con aquellos que estudiante al estudiante. Seleccionar el Página 49
puedan establecer una monitorear y evaluar 1.-Requieren contenido y la
relación del proceso de su propio aprendizaje. refinamiento del estructura.
cambio en la manera 2.-Requiere que los proceso de evaluación. 2.-Decidir cómo se va
que se ha organizado estudiantes asuman la 3.-Existe poca a manejar y conservar
el curso, en la forma responsabilidad de su evidencia sobre la el portafolio.
en que se ha impartido aprendizaje. confiabilidad y validez
la enseñanza y en la 3.-Los maestros de los resultados. Establecer los criterios
evaluación del pueden examinar sus de evaluación y
aprendizaje del mismo. destrezas. evaluar el contenido.
2.-Estudio de caso 1.-La evaluación con 1.-El alumno debe 1.-Requiere una 1.-El caso debe
este método se realiza combinar principios planificación plantearse a partir de Ver anexo 23
relatando una situación aprendidos en el aula y cuidadosa. una situación real. Página 50
que se llevó a cabo en nuevas reglas de 2.-El escrito debe ser
la realidad, en un aplicación. 2.-El profesor deberá guiado por los
contexto semejante al 2.-Evalúa la capacidad definir si el problema siguientes puntos.
que los estudiantes del alumno para poner es estructurado o no Antecedentes:
están o estarán en práctica su estructurado. Descripción del
inmersos y donde habilidad de preparar contexto en que se
habrá que tomar reportes escritos. desarrolla el caso y de
decisiones. 3.-Ofrecen al alumno las situaciones que se
una situación parecida plantean.
o cercana a la Solución del
realidad. problema: Según el
punto de vista de las
personas involucradas.

para su uso
1.-Consiste en la 1.-Es útil para conocer las 1.-Se requiere 1.-Establecer
3.-Los proyectos elaboración de una capacidades de suficiente tiempo previamente los
Ver anexo 24
propuesta que integre integración, creatividad y para orientar y criterios de Página 51
una tentativa de proyección a futuro a retroalimentar el evaluación de la
solución a un futuro del alumno. proceso de calidad del proyecto.
problema. Esta 2.-Permite que el alumno elaboración del 2.-Asegúrese de que
propuesta puede planee actividades y proyecto. los conocimientos
consistir en un obtenga resultados 2.-Si el alumno no que tenga el alumno
proyecto de concretos al aplicar sus tiene claridad de lo sean suficientes para
investigación, de conocimientos. que hay que hacer elaborar proyectos.
desarrollo o de 3.-Se pueden combinar en el proyecto no lo
evaluación. los conocimientos y deberá hacer.
destrezas adquiridas en 3.-Puede orientar la
varias asignaturas. deshonestidad.
1.-Es la representación 1.-Permite al alumno 1.-Sin 1.-Lista de
4.-El reporte escrita de los desarrollar su capacidad caracterización los verificación o escala
Ver anexo 25
resultados de alguna para seleccionar, reportes resultan 2.-Determinar los Página 52
actividad. organizar e integrar sus irrelevantes. criterios de
2.-Se utilizan para ideas. 2.-Cuando no se evaluación.
informar de manera 2.-Con la solicitud establecen 3.-Peso de cada
formal y detallada periódica de reportes, el previamente los aspecto de los
sobre los resultados de docente tendrá criterios para su criterios.
algún proyecto. información para observar evaluación, se corre
continuamente el avance el riesgo de realizar
del alumno en el proceso una evaluación
por evaluar. subjetiva.

para su uso
1.-Es una 1.-Permiten el análisis 1.-Consume tiempo 1.-Ordenar la
5.-Mapa Mental representación en profundo del tema en para aplicarla. información de lo más
Ver anexo 26
forma de diagrama que cuestión. general a lo más Página 53
organiza cierta 2.-Requiere que el específico.
cantidad de 2.-Demuestran la maestro conozca la
información. organización de ideas. metodología de 1.-Conectar los
2.-Parte de una enseñanza de conceptos, un par a la
palabra o concepto 3.-Ayudan a conceptos. vez e incluir la palabra
central, alrededor de representar de manera idea conectiva.
cual se organizan 5 o visual ideas abstractas.
10 ideas o palabras 3.-Recordar que no
relacionadas con dicho hay respuestas
concepto. correctas.
1.-El uso de diarios se 1.-Observa su 1.-Nivel de 1.-Elaborar el objetivo
6.-El diario centra en técnicas de progreso académico, exhaustividad de la del diario.
Ver anexo 27
observación y el actitudinal y de información Página 54
registro de los habilidades. presentada. 2.-Ofrecer pautas al
acontecimientos, 2.-Permite a los alumno de cómo
donde se trata de alumnos sintetizar sus 2.-Tiempo por parte del realizarlo
plasmar la experiencia pensamientos y actos profesor para su
personal de cada para compararlos evaluación.
alumno. posteriormente.
2.-Es un instrumento 3.-Sensibiliza al
que se utiliza alumno sobre su
principalmente para la manera de aprender.
autoevaluación.

para su uso
1.-Es un instrumento 1.-Observar 1.-Necesidad de 1.-Definir el objetivo
7.-El debate que con frecuencia se habilidades del alumno atención total por parte del debate con la
Ver anexo 28
utiliza para discutir para argumentar sobre del maestro y de mayor información Página 55
sobre un tema. el tema a discutir. organización de posible.
observadores.
2.-El maestro guiará la 2.-Observar la 2.-Definir el tema del
discusión y observará capacidad de atención 2.-Fácilmente el grupo debate.
libremente el de los compañeros. se puede salir de
comportamiento de los control. 3.-Ofrecer recursos
alumnos. 3.-Útil para trabajar materiales.
sobre la actitud y
tolerancia.
1.-Este instrumento 1.-Permite que el 1.-Se requiere mucho 1.-Decidir
8.-El ensayo contiene preguntas o estudiante exprese su tiempo para calificar anticipadamente las
Ver anexo 29
temas en los que el punto de vista sobre los productos. cualidades que serán Página 56
alumno debe construir un tema en particular. tomadas en
las respuestas 2.-Hay mayor consideración al juzgar
utilizando un estilo 2.-Fomenta la probabilidad de ser el valor de las
propio, considerando capacidad creativa. subjetivo a la hora de respuestas.
el carácter crítico con ser calificados.
las palabras o términos 3.-Evalúa la capacidad 2.-Precisar la
que considere más del alumno para 3.-No puede abordarse extensión y
adecuados. transmitir su mensaje. la totalidad de los profundidad con que
contenidos a evaluar deba trabajarse el
en el mismo producto. tema de acuerdo al
nivel académico de los
estudiantes.

para su uso
1.-La práctica y manejo 1.-Desarrolla destrezas 1.-Requiere 1.-Debe dominar y ser
9.-Técnica de la de la técnica de la de pensamiento. experiencia en el experto en la materia
Ver anexo 30
pregunta requiere de manejo de la técnica que enseña.
pregunta Página 57mucho esfuerzo, 2.-Estimula la para darle el 2.-Debe conocer bien a
ejercitación, participación y da seguimiento adecuado. sus alumnos.
retroalimentación y retroalimentación. 3.-Debe ser capaz de
entusiasmo por parte 2.-Requiere esfuerzo utilizar un lenguaje
del profesor. 3.-Promueve y centra para manejar la técnica correcto que se adapte
la atención del alumno. con fluidez. a las necesidades e
intereses de los
estudiantes.
1.-Este instrumento 1.-Propicia la 1.-Las desventajas de 1.-Definir y presentar a
10.-Monografía debe contener una investigación este instrumento están los estudiantes las
Ver anexo 31
apreciación sobre un documental. relacionadas con la cualidades que serán
Página 58
tema, fundamentado confiabilidad y la consideradas.
en información 2.-Permite que el validez. 2.-Solicitar producto
relacionada o alumno seleccione e 2.-Cuando se utiliza basándose en
proveniente de integre información en este instrumento, no se objetivos planteados
diversas fuentes. torno a un tema considera la en el programa.
específico. elaboración de un 3.-La monografía
listado de cualidades deberá contar son: una
3.-Puede evaluarse no significativas del portada, índice,
solamente el producto, producto antes de introducción, desarrollo
sino también el evaluar se evalúa del trabajo,
procedimiento utilizado considerando criterios conclusiones, apéndice
para su elaboración. generales. y bibliografía.

para su uso
1.-Es la exposición oral 1.-Brinda al alumno la 1.-Si no se determinan 1.-Se deberán Ver anexo 32
11.-Exposición oral de un tema contenido oportunidad de previamente los establecer los criterios Página 59
en el programa de demostrar sus criterios para evaluar, que el docente utilizará
estudio, frente a un habilidades para el resultado que se para evaluar la
grupo de personas. seleccionar, ordenar, emita puede ser exposición oral:
analizar y sintetizar subjetivo. interrelación de las
información. ideas principales,
2.-Tratándose de manejo de la
2.-Al utilizarse este grupos numerosos, la información,
instrumento, el alumno participación del grupo organización de la
deberá seleccionar y puede resultar mínima exposición, uso del
elaborar materiales pues la exposición no lenguaje y ejemplos
didácticos para su permite aprovechar las etc.
trabajo. diferencias
individuales. 2.-Definir propósito,
señalar el tema, indicar
la profundidad, uso de
ejemplos, apoyos
didácticos.

ANEXO 16
LISTA DE VERIFICACIÓN O COTEJO

ANEXO 17
ESCALA DE RANGO
Ejemplo:
a) Escala numérica de calificaciones.
Para realizar el registro se marca con una cruz o encierra en un círculo el número que indica, a juicio del observador, el
grado en que la característica se halla presente.
¿Qué frecuencia de participación tiene el alumno en los debates? 5 siempre
4 frecuentemente
1 2 3 4 5 3 ocasionalmente
2 rara vez
1 nunca
b) Escala gráfica de calificaciones.
La diferencia consiste en que se establece (generalmente con una línea) un continuo entre todas las características, de modo
El observador puede indicar puntos intermedios con su registro.
¿Qué frecuencia de participación tiene el alumno en los debates? 5 siempre
4 frecuentemente
_________________________ 3 ocasionalmente
2 rara vez1 2 3 4 5
1 nunca
c) Escala gráfica descriptiva de calificaciones.
En este tipo de instrumentos se recurre a frases descriptivas para identificar cada uno de los puntos o categorías de la
escala.
¿Qué frecuencia de participación tiene el alumno en los debates?
Nunca participa, Participa tanto Participa más que
callado, pasivo como cualquier sus compañeros
otro.

ANEXO 18
RUBRICA
Ejemplo de Matriz de valoración para una práctica de Formato de investigación.
INDICADORES
NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
Sobre El formato El alumno inserta de forma El alumno inserta de forma El alumno NO inserta de
correcta el encabezado correcta el encabezado forma correcta el
(tema centrado con una (tema centrado con una encabezado (tema centrado
imagen al lado izquierdo) y imagen al lado izquierdo) y con una imagen al lado
pie de página (el número de pie de página (el número de izquierdo) y pie de página
página centrado y del lado página centrado y del lado (el número de página
derecho su nombre) pero derecho su nombre) pero centrado y del lado derecho
tomando en cuenta que esa omite desactivar el su nombre) y omite
información no deberá salir encabezado y pie de página desactivar el encabezado y
en la portada. en la portada. pie de página en la
portada.
Sobre El contenido Elalumno ingresa la Elalumno ingresa la El alumno ingresa la
información, considerando información, teniendo como información, sobrepasando
que no debe contener faltas un límite máximo de 10 el límite de 10 errores
de ortografías, la errores ortográficos, la ortográficos, la
introducción encierra el introducción no deja claro el introducción NO encierra el
propósito principal del propósito principal del propósito principal del
trabajo de investigación y trabajo de investigación y trabajo de investigación y
consulto suficientes fuentes consultó pocas fuentes NO consulto suficientes
bibliográficas para bibliográficas para fuentes bibliográficas para
desarrollar su trabajo. desarrollar su trabajo. desarrollar su trabajo.
Sobre El Diseño El diseño de la portada, así El diseño de la portada, así El diseño de la portada, así
como el uso de imágenes como el uso de imágenes como el uso de imágenes,
realzan el trabajo dándole son impertinentes en el son impertinentes en el
vistosidad a simple vista, trabajo restándole seriedad trabajo notándose a simple
está limpio y ordenado. a simple vista, está limpio y vista, está sucio y
ordenado. desordenado.

ANEXO 19
REGISTROS CONDUCTUALES
Ejemplo:
A través de un Registro Conductual o también denominado Registro de rasgos y Registro anecdótico, se pretende reunir el
mayor número de datos posibles acerca de la personalidad del alumno.
a) Ejemplo de Registro Conductual.
Nombre del alumno: ________________________________________________ Grupo: ______________________
Escala estimativa
RASGOS SI NO NO SE DEFINE
El alumno es servicial:
Amable
Siempre
Servicial
La mayoría de
Respetuoso
las veces
Cortante
Algunas veces
Dominante
Casi nunca
Consecuente
Nunca
b) Ejemplo de Registro Conductual anecdótico:
Observador: ___________________________________
Alumno: ______________________________________ Grado: ___________ Lugar: ___________________________
ANÉCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase, se puso de pie y preguntó si podía leer un poema que él mismo había
escrito sobre “La Primavera”, viendo constantemente el papel en donde estaba escrito.
Reverso:
Interpretación: El alumno presenta inclinación hacia la poesía, pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creación frente
al grupo.
Recomendación: Fomentar su inclinación hacia la poesía mediante ejercicios de participación grupal, a fin de propiciar la
seguridad en él mismo.

ANEXO 20
CUADRO DE PARTICIPACIÓN
Como su nombre lo indica el Cuadro de participación es un instrumento de observación en el cual se
elabora un cuadro donde se recoge la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas
relacionadas con un tema.

ANEXO 21
DEMOSTRACIÓN

ANEXO 22
EL PORTAFOLIO
Para la elaboración del portafolio los alumnos requerirán de los siguientes elementos:
 Dejar claro el objetivo de dicho instrumento, así como los criterios de evaluación. 

 Cada alumno utilizará un folder de mariposa (debe ser de este tipo ya que cuenta con 3 broches). 

 Se utilizarán hojas rayadas con 3 perforaciones. 

 En este folder de evidencias se guardarán tareas y trabajos realizados por los alumnos. 

 Así como de los ejemplos que ellos mismos investiguen para reforzar su conocimiento respecto a los temas vistos en clases. 

 Los alumnos podrán forrar su folder a su gusto. 

 Con el paso de los días verán la diferencia de sus primeros trabajos y será motivante ver sus mejoras. 

 Se fomentará la limpieza, la buena ortografía, un orden coherente de sus ideas y por supuesto la responsabilidad. 

 Con este instrumento los alumnos construirán su propio conocimiento. 

ANEXO 23
ESTUDIO DE CASO
Instrucciones: De acuerdo a los datos que se te presentan analizaras que tipo de documentos es el que elaboraras y
la manera en que lo resolverás.
El señor Miguel de Cervantes es dueño de la tienda de fútbol ASPID-SOCCER S. A de C.V, sus
operaciones comerciales iniciaron con un inventario de $2, 786,563 del 01 de Enero al 31 de
Diciembre de 2010. El día 05 de junio vendió 500 uniformes (short y playeras). Los short su precio de
mayoreo es de $57 pesos y las playeras $83 pesos, el día 17 de junio volvió a vender mercancía por
un monto total de $74,390 pesos.
El 30 de junio el Sr. Miguel compró mercancía por $32,098 y de esa compra se realizaron algunos
gastos por el envío de Guadalajara a Tijuana por la cantidad de $2,658 los cuales se pagaron en
efectivo.
De la primera venta nuestro cliente nos devolvió mercancía por un monto total de $3,000. De la compra que realizamos nuestro
proveedor nos concedió un descuento por $5,423. Al finalizar el ejercicio concluyó con un inventario de $723,546.

ANEXO 24
LOS PROYECTOS
Instrucciones: Elaborar el ejercicio contable de tu propia empresa con los siguientes puntos:
1. Nombrar la empresa.
2. Crear un slogan.
3. Establecer el giro.
4. Crear un listado con lo que cuenta la empresa.
5. Establecer el método por el cual se desarrollará el ejercicio contable.
6. Elaborar 15 asientos contables, con fechas, cantidades en pesos.
7. Introducir los asientes de ajustes, de acuerdo al método al método elegido.
8. Elaborar los esquemas de mayor.
9. Elaborar el estado de pérdidas y ganancias a la fecha correspondiente.
10. Todos estos documentos serán elaborados en hojas de Excel, junto con una portada, introducción y una conclusión.

ANEXO 25
EL REPORTE
Notificación de la instalación TOTAL del equipo del proyecto LMR
En seguimiento a los Términos acordados del Proyecto LMR en el punto 2.3.3 Estabilización de los Servicios, con fecha nueve de
Junio del presente año se valida la instalación TOTAL de equipos, que representa la cantidad de 35 (treinta y cinco) equipos
informáticos, ubicado en las palmas No. 310, Colonia Lomas Bellasen la ciudad de Tijuana Baja California.
Validan
Nombre completo del encargado Nombre completo del representante
Observaciones:
Se encontró en mal estado el equipo informático anterior, por lo que se entrego al responsable
“reutilización de equipos”.

ANEXO 26
MAPA MENTAL
Nota: Se puede elaborar de forma manual, o con software especializado (MindManager, Nova Mind, etc.)

ANEXO 27
EL DIARIO

ANEXO 28
EL DEBATE
Tema: La legalización de la mariguana.
Objetivo: Los alumnos Investigarán sobre los beneficios de legalizar dicha droga y documentar el impacto que tendría este en la
sociedad.
Estrategias: Crear un debate con referencia al tema. Con el fin de obtener los puntos de vista de los debatientes y hacer conciencia
de los beneficios y consecuencias que pueden traer las acciones tomadas por nuestros gobernantes con respecto al tema. El debate
se desarrollará por equipos (integrantes de 3 personas) unos serán los que estén a favor y otros en contra, el público también
deberá estar documentando con referencia al tema de la legalización y el moderador establecerá las reglas para llevar de manera
correcta el debate.
Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta (bibliografías), archivos, sitios de internet y otras fuentes.

ANEXO 29
EL ENSAYO

ANEXO 30
TÉCNICA DE LA PREGUNTA
Para los alumnos de Contabilidad II se lanzarán las siguientes
preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre un activo y un pasivo?
¿Cómo se clasifica el activo y el pasivo?
¿Cuáles son las formulas para la elaboración del estado de pérdidas y ganancias?
Esto se realiza con el fin de conocer el nivel de aprendizaje que obtuvieron los alumnos en la materia de Contabilidad I.

ANEXO 31
MONOGRAFIA
Bibliografía
Conclusión
Desarrollo
El tema que se quiere investigar debe delimitarse y no
Debe generalizarse, ejemplo: La contaminación generalizada
* Agua
Tema * Aire Especificar
Introducción * Suelo
Portada

ANEXO 32
EXPOSICIÓN ORAL
Las cualidades de la expresiónoral y formas de expresión, esta unidad será evaluada tomando en cuenta los siguientes puntos,
mismos que se indican en el programa.

Dicción



Volumen



Fluidez



Ritmo



Emotividad



Material de apoyo (Power Point)



Trabajo de investigación (portada, índice, introducción, cuerpo, conclusión y bibliografía)


9.-CONCLUSIÓN
Una vez analizadas y expuestas las técnicas de evaluación del aprendizaje existente en la actualidad, es posible recomendar
que el docente recurra a estas y utilice la gran gama de estrategias e instrumentos existentes según las necesidades que se
presenten. La técnica utilizada depende en gran medida de las características del grupo y su contexto. No existen métodos ni
recetas exclusivas para la evaluación efectiva, sin embargo es importante que el docente se prepare y mantenga actualizado, sea
cual sea el nivel en el que ejerza. Teniendo esto claro, la evaluación debe convertirse en un proceso sencillo en el que el docente se
sienta seguro y satisfecho de su labor.

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