LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

  1. 1. FRACASO ESCOLAR Juana Isabel Martínez García Trataremos qué es el fracaso escolar, cuáles son las causas, las consecuen- cias, cómo afecta al alumno, su fami- lia y la sociedad en general. Vamos a definir fracaso escolar, que es un tema que vive y afecta muchos hogares es- pañoles. Página 221
  2. 2. Según las estadísticas, estamos muy La realidad educativa no se puedepor encima de la media europea ya desligar de su componente humano,que existe un 29% de fracaso escolar no sólo por sus características perso-en España, sólo nos supera Portugal; nales, sino también por los distintosquedándonos muy lejos del 7% que condicionantes sociales. No se puedeexiste en Suecia. Las cifras son alar- ignorar la estrecha relación que existemantes ya que ha ido incrementándo- entre buenos resultados académicos yse a pesar del descenso demográfico, procedencia social, principalmente sulo que conlleva a menos estudiantes. dependencia con el clima socioculturalEn la enseñanza media un 32% de los en la familia y en el entorno social. Poralumnos repiten curso, un 35% no ter- todo ello, la escuela supone la pues-minan con éxito 2º de ESO. El 48% no ta en marcha de programas globalessuperan el bachiller y en la universidad e integrados que tengan en cuentael abandono de los estudios ronda el las dimensiones sociales, familiares y50%. educativas. Se requieren políticas eco-DEFINICIÓN DE FRACASO ESCOLAR nómicas de ayuda y apoyo a los cen- tros que escolarizan alumnos con ma-Fracaso escolar significa desajuste ne- yor riesgo de abandono. Los expertosgativo entre capacidad real de un alum- en educación recomiendan un menorno y su rendimiento escolar valorado número de alumnos por aula, un acce-academicamente. Este término tiene so diferenciado del profesorado y ma-que ver con la espectativa que se tiene yores recursos, además de una aten-desde el punto de vista del currículo. ción especial a los alumnos que vivenSe define como fracaso escolar cuan- en sectores sociales desfavorecidos.do no coiciden estas espectativas, que Per, desafortunadamente el único cri-no consideran el hecho de que existen terio para evaluar el éxito o el fracasopersonas distintas, con capacidades, de los niños, son las calificaciones, porpotencialidades y talentos diferentes, lo que se traduce en fracaso.con el desempeño que tiene el estu-diante. (Kattia Chaves)Página 222
  3. 3. CAUSAS DEL FRACASO ESCOLARExisten muchas causas que puedenoriginar un fracaso escolar. Las másdestacadas son los trastornos deaprendizaje y los trastornos emociona-les. Según ciertos estudios las cifrasserían las siguientes: sólo un 2% sedebe a factores intelectuales. Alrede-dor de un 29% de fracaso se debe tan-to a trastornos de aprendizajes, comopor ejemplo la dislexia. Aproxima-damente un 10% se debe a factoresemocionales de todo tipo, el trastornomás estudiado en España en psicolo-gía infantil en los últimos años: TDAH,o trastorno de déficit de atención conhiperactividad.El fracaso escolar se produce cuandoalgo falla en algún punto del sistemaeducativo, alguna acción educativaque no ha orientado correctamente lasdificultades del niño, ni las ha tratadocon el necesario acierto; y el niño condificultades no es ayudado para su-perarlas. La culpa no es del niño. Losdocentes son la segunda pieza másdébil del sistema. Están colocadosen la línea de fuego y, a veces, ni seles prepara ni se les ayuda a la hora Página 223
  4. 4. de programar los aprendizajes de sus base fundamental de actividades inna-alumnos. tas. Hay formas diferentes de aprendi-¿Cuál podría ser la solución? Pues, zaje las que se adquieren mediante laconsiste en ver qué dificultad concre- puesta en acción de distintos procesosta plantea un niño con trastornos de cognitivos que tienen su base en elaprendizaje. Después, habría que de- sistema nervioso y que utilizaran tam-tectar todos los factores que intervie- bién áreas y estructuras diferentes delnen en su dificultad. Y, sabiendo las cerebro y cerebelo.implicaciones del caso, construir un Algunos estudiosos del tema, conside-programa de objetivos para ese niño, ran que es necesaria una comprensiónponiéndolo en práctica. total de lo que es el aprendizaje y losTrastornos del Aprendizaje procesos que invervienen en él para así, entender los múltiples problemasEl aprendizaje es la base donde se que presenta el niño con dificultadessustenta el desarrollo de una persona, en el aprendizaje.exigiendo que nuestro sistema nervio-so sea modificado por los estímulos Los mecanismos cerebrales que exigeambientales que recibe. el aprendizaje son:La vida de un ser humano se desa- •Recojer la informaciónrrolla según su capacidad de incorpo- •Retención durante periodos prolona-rar actividades aprendidas, sobre una dos de tiempoPágina 224
  5. 5. •Acceso a ella y uso cuando resulte y resolución de problemas. necesaria Comprendemos como área de desa- •Procesarla de tal manera que pueda rrollo cognitivo aquella que compren- ser relacionada con informaciones de el conocimiento físico en términos anteriores, simultaneas o posteriores del conocimiento de las propiedadesLa organización y secuencia de com- físicas de los objetos y del modo delplejos procesos que van a depender como actuar sobre ellos explorandode múltiples sistemas cerebrales que activamente con todos los sentidos; yhabrán de actuar coordinada e integral- el conocimiento espacio-temporal de-mente, bien de forma simultánea o de finido en términos de nociones que al-forma sucesiva son necesarios para que canza el niño de su espacio y de suse cumpla el proceso de aprendizaje. tiempo. El conocimiento social definidoLas áreas de desarrollo cognitivo son como la comprensión de las claves deel proceso evolutivo el cual permite la comunidad y la capacidad de enten-al niño ir desarrollando habilidades y der y expresar sentimientos y deseosdestrezas, por medio de adquisición de si y de los demás. Podríamos decirde experiencias y aprendizajes, para que hablar de dificultades en el apren-su adaptación al medio implicando dizaje significa reconocer alteracionesprocesos de discriminación, atención, en el proceso de asimilación y por ellomemoria, imitación, conceptualización en los procesos psíquicos y físicos que intervienen en él. Página 225
  6. 6. Posibles causas de las dificultades deaprendizajeUna de las tareas fundamentales delmaestro y quizás la más importanteante la problemática de aquél niño queno sigue el ritmo de los demás es bus-car el motivo por el cual esto ocurre. Eleducador comienza a plantearse unaserie de interrogantes.La búsqueda de respuestas a estas pre-guntas y a muchas otras puede ayudara explicar los factores que afectan elproceso de aprendizaje. Hay muchasrazones para el fracaso escolar, peroentre las más comunes se encuentraespecíficamente la de los problemasdel aprendizaje. Estos alumnos suelentener un nivel normal de inteligencia,tratan de seguir las instrucciones, deconcentrarse y de portarse bien en laescuela y en la casa. Sin embargo, apesar de sus esfuerzos, el/ella tienemucha dificultad dominando las tareasde la escuela y se atrasa. Como lasmismas habilidades que se necesitanpara dominar estas tareas son nece-sarias en otras actividades de la vidadiaria, los niños y las niñas tambiéntienen dificultades para los juegos, se-Página 226
  7. 7. guir reglas, hacer las tareas de la casa, la escuela y otros artículos.vestirse, hacer mandados o seguir una •No entiende el concepto de tiempo,pequeña conversación. De tal manera se confunde con ayer, hoy y mañana.que si un niño tiene dificultades paraEs fundamental establecer la diferen-aprender en la escuela, frecuentemen- cia entre un niño con Problemas dete tendrá dificultades en otras activida- Aprendizaje específicos y un niño condes de su vida diaria. un problema de aprendizaje general,Es importante estar consciente de las como lo es el lento aprendizaje.señales más frecuentes que indican la Características de un niño con apren-presencia de un problema de aprendi- dizaje lento:zaje cuando el niño: -Lentitud para procesar la informa- •Dificultad para entender y seguir ción escolar y para seguir el ritmo de instrucciones. aprendizaje del resto de sus compa- •Dificultad para recordar lo que al- ñeros, guien le acaba de decir. -Inadecuación entre el nivel de desa- •No domina las destrezas básicas de rrollo de sus estructuras cognitivas y lectura, deletreo, escritura y/o mate- el grado de complejidad de los conte- mática. nidos escolares. •Dificultad distinguiendo entre la de- -Baja motivación para aprender, recha y la izquierda, dificultad iden- acompañada de una baja autoesti- tificando las palabras o tendencia a ma. escribir las letras, palabras o núme- -Inadecuación entre sus habilidades ros al revés. psicolingüísticas y el lenguaje utiliza- •Falta de coordinación al caminar, do por el profesor. hacer deportes o llevar a cabo activi- -Falta de autonomía necesaria para dades sencillas como sujetar un lápiz el establecimiento de sus propias es- o amarrarse el cordón del zapato. trategias para estudiar y memorizar. •Se le extravían sus tareas, libros de Las características de los niños de Página 227
  8. 8. aprendizaje lento, en la sala de clase serian las siguientes: -Dificultad para finalizar sus tareas -Escasa atención -Bajo nivel de perseverancia -Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar. Cualquier problema que se presente en un niño tendrá efectos sobre su desa- rrollo psicológico y escolar, sobre todo cuando hablamos de aprendizaje, así como las expectativas de rendimiento del niño que pueden tener los padres y los maestros. Es fundamental consi- derar cuatro aspectos fundamentales que nos permitirán comprender la rela- ción que existe entre los problemas de aprendizaje y el rendimiento escolar. 1.El bajo rendimiento escolar y sus cau- sas 2.Los estilos de aprendizaje 3.El proceso de enseñanza aprendizaje 4.Los criterios de evaluación Otra causa importante de fracaso es- colar, que en la actualidad está siendo objeto de muchos estudios en nues-Página 228
  9. 9. tro pais, es la de niños que presenten equilibrio afectivo y perjudicar su ren-“Trastorno de déficit de atención con dimiento escolar:hiperactividad”.La prevalencia de este •Situaciones especiales que alteran eltrastorno oscila alrededor del 10%. Es- núcleo familiar como la muerte o enfer-tos niños presentan un fracaso esco- medad de uno de los progenitores o delar que se asocia con trastornos como un ser querido por el niño, el abando-el de dislexia, disgrafía, discalculia, no, separación del matrimonio, nuevoproblemas todos ellos asociados a la matrimonio de uno de los padres, naci-falta de atención, la hiperactividad y miento de un nuevo hermano, afectanla impulsividad que les caracterizan. enormemente el desarrollo emocionalEsto hace que el 42 % de ellos repitan del niño.curso, con lo que configuran una par- •Estilos educativos de los padres:te importantísima de la población que Como la severidad excesiva o disci-configura el fracaso escolar. plina extrema, o bien un exceso deFactores afectivos- emocionales: perfección que hacen que los padresAlgunas investigaciones han demos- creen unas expectativas que los niñostrado que entre un 50% de los fracasos no pueden alcanzar lo que crea unaescolares se deben a causas emocio- fuerte inseguridad en el niño que nun-nales. Aquí entrarían trastornos como ca podrá llegar a las altas metas fija-la depresión, la baja autoestima, tras- das y como consecuencia se sentirátornos de ansiedad, y luego ya compli- frustrado si no lo consigue.caciones más severas, como psicosis Por el contrario el exceso de protec-o neurosis. ción, el niño excesivamente mimado yLa familia presenta un papel funda- protegido, cae también en la inseguri-mental en estos trastornos. La influen- dad porque no saben enfrentarse so-cia de ésta en la estabilidad emocio- los a las frustraciones si mamá o papánal del niño es fundamental. Por ello, no están allí para resolver el problema.estas circunstancias pueden alterar el Y sería interesante relacionar también Página 229
  10. 10. los problemas en el rendimiento esco- se mide por su cociente intelectual quelar con las nuevas adicciones infanti- es una valoración hecha a través deles, la televisión o los vídeo juegos y unas pruebas psicológicas y cuya nor-el ordenador, que cuando no existe malidad se establece dentro de un in-control pueden perjudicar de una for- tervalo de puntuaciones. En el caso dema importante su rendimiento escolar. que el cociente intelectual se encuen-El fracaso también tiene que ver con la tre por debajo de la media esperadasituación de tantos y tantos niños que estaríamos en el caso de debilidadesestán solos en casa por el trabajo de mentales que si son ligeras que no sonlos padres y carecen del apoyo, de la fácilmente detectables o bien superdo-presencia de un adulto que les enseñe taciones, es decir niños con un nivelunas normas adecuadas. Trastornos intelectual muy superior al normal, quedebidos al desajuste emocional en eta- suelen presentar paradójicamente fra-pas cruciales como la adolescencia. caso escolar.Hablaríamos también de los proble- Los primeros, con un bajo nivel inte-mas de los chicos, de su relación con lectual, coeficiente menor de 85, vanel alcohol y las drogas, condicionando pasando de curso sin haber asimiladosu rendimiento escolar como su propia lo anterior hasta que el fracaso es tanvida. También existe una clara corre- estrepitoso que cualquier técnica delación entre el nivel social y el rendi- diagnóstico intelectual nos indica quemiento. Tiene que ver con los estudios existe una inmadurez mental.o formación de los padres, con la mar- Los segundos, los superdotados, conginalidad, con las diferencias como en coeficiente intelectual superior a 130el caso de los inmigrantes, situaciones pueden presentar alteraciones en sutodas ellas que inciden en la formación rendimiento hasta llegar con los añosdel niño y por tanto también en su ren- a un verdadero fracaso escolar. Se tra-dimiento. ta de niños para los que no está dise-Existen factores intelectuales y ésta ñado el aprendizaje, y las tareas quecapacidad intelectual de una persona se le piden con lo que comienza unPágina 230
  11. 11. aburrimiento que hace que vayan per- TIPOS DE FRACASO ESCOLARdiendo todo interés… 1. Primario: Cuando aparecen proble-Otra de las causas de los fracasos es- mas de rendimiento en los primerostaría en los problemas emocionales de años de la vida escolar del niño, suelenlos niños y alteraciones de la esfera estar asociados a dificultades madura-afectiva: por constantes traslados de tivas y dependiendo de cuales sean,un colegio a otro, por inasistencia es- pueden solucionarse espontáneamen-colar, que evidentemente hacen que el te o ser la base de un fracaso escolarniño carezca de base para continuar el permanente.aprendizaje. 2. Secundarios produce cuando des-El desconocimiento de las adecuadas pués de unos años de escolarizacióntécnicas de estudio y un exceso de ac- muy buena aparecen problemas, ge-tividades extraescolares que presionan neralmente debido a cambios en elal alumno, pueden conseguir también niño, como la adolescencia o algúnque el rendimiento escolar del niño no hecho puntual en la vida del niño queresponda a su verdadera capacidad. interfiere momentáneamente.La masificación de las clases es otro 3. Circunstancial. El fracaso es transi-factor que fomenta el fracaso escolar. torio y aislado, es por tanto algo cuyasY por supuesto la figura del profesor causas deben averiguar, para poderes básica también ya que puede mar- poner el remedio adecuado.car negativa o positivamente determi- 4. Habitual: Los suspensos es habitualnadas aptitudes del alumnos; y así, en niño, desde el comienzo de la es-potenciar o bloquearlo. Está claro que colaridad. Debido a causas de origenpara ser docente se necesita una vo- personal como por ejemplo, retraso encación muy fuerte y unas determina- el desarrollo psicomotriz, retraso deldas aptitudes que no todos tienen… lenguaje hablado, retraso en la adqui-Evidentemente puede no ser la causa sición de la lectura y escritura, bajo ni-principal, pero sí es un eslabón más en vel intelectual, problemas personales,la cadena… etc.… Página 231
  12. 12. Empiezan a reconocerl este fracaso relación de éstos con los profesores esescolar habitual cuando los niños em- esencial para el propio desarrollo delpiezan a suspender en 6º de primaria, alumno con retraso académico. La fi-y no pueden superar el 2º de ESO. gura del psicólogo o pedagogo únicoHabitualmente cuando se les advierte debe acompañarse por un equipo deque deben repetir, o se les presenta ya profesionales cualificados, entre ellosen 4º de ESO. un grupo de trabajadores sociales quePOSTURAS ANTE EL FRACASO se dediquen sobre todo a los colegia- les más desmotivados y conflictivos. ElHay qur tomar soluciones en la volun- cuerpo de maestros ha de estar pre-tad común de profesores, padres, estu- parado para impulsar una nueva for-diantes y administración educativa. Es ma de enseñar, más activa y ligada alnecesario un mayor presupuesto para entorno y a la realidad. El profesora-la educación por parte de la Adminis- do de apoyo debe de realizar en cadatración, de forma que los centros dis- momento las adaptaciones curricula-pongan de los suficientes medios eco- res que precisen los jóvenes. En unanómicos, humanos y materiales para situación social en la que el descensolograr los niveles de calidad deseados, de natalidad comienza a producir unateniendo en cuenta especialmente las reducción en el número de escolares,escuelas de educación especial y el las administraciones han de aprove-colectivo de alumnos más desfavore- char esta circunstancia para aumentarcidos y con más riesgo de abandono. los apoyos en las escuelas, y así, losAsimismo, los poderes públicos han centros podrían atender a la diversidadde hacer una evaluación continua y de alumnos y ser atendidos en gruposseria del sistema para detectar así los más reducidos durante el período deproblemas más acuciantes e intentar tiempo necesario para superar las di-paliarlos. ficultades.Se impone una mayor participación de En el caso del fracaso escolar circuns-los padres en la actividad educativa. La tancial las medidas a tomar son enPágina 232
  13. 13. primer lugar analizar todo el grupo; Una vez hallada la causa debe poner-tanto padres, educadores, equipo psi- se las soluciones, con la ayuda del psi-copedagógico etc; las circunstancias cólogo en el caso de problemas perso-concretas que hayan podido motivar nales o emocionales o de socializaciónla desgana o la apatía de ese alum- hacia el tratamiento adecuado. Otrano, como las cuestiones personales, causa puede estar en la comunidadcircunstancias familiares, si ha existi- educativa por lo que puede ser nece-do por parte de algún miembro de la sario realizar un cambio de centro.comunidad educativa críticas o humi- Las herramientas que son fundamen-llaciones, por parte de algún docente y tales para conseguir un buen trabajode los propios compañeros, que hayan son las técnicas de estudio que facili-minado el interés del alumno (bullying) tarán un buen rendimiento. Los puntosAl igual que las calificaciones injustas, principales son los siguientes:• formao el exceso de tareas o un nivel exa- física para el estudio, entorno adecua-gerado. do, herramientas adecuadas, planifi- cación-organización y asimilación. Página 233
  14. 14. PAUTAS PARA EVITAR EL FRACA- • Fomentar la lectura desde peque-SO ESCOLAR COMO PADRES ño, contando cuentos, haciendo que los cuente él, animándole cuando lea • Demostrarle que le quieres no por algo. Enséñale palabras nuevas y sus éxitos sino por él mismo. haz como un juego, que enriquezca • Permitirle que tome decisiones y le su vocabulario, háblale mucho y con dale responsabilidades acordes con propiedad. su edad. • Estar atento con sus éxitos, por mí- • No lo compares desfavorablemente nimos que sean, esto le ayudará a ir con sus hermanos o amigos. superándose y a sentirse seguro. • No le hagas sentirse inútil o culpa- • Enriquece su ocio. Que no vea sólo ble, anímale a confiar en sí mismo y la televisión cuando es pequeño. En- a valorarse. séñale programas adecuados, llévale • Enseñarle que no hay que desani- a museos, cuéntale historias, haz que marse ante los primeros fracasos, tenga contacto con la naturaleza… hay que buscar alternativas.Página 234

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