Manual completo de evaluación del desempeño docente

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Manual completo de evaluación del desempeño docente

  1. 1. Nombre del Módulo 1
  2. 2. 2 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente Presentación Estimado integrante del Comité de Evaluación: Usted ha sido designado para realizar una labor de gran importancia que afectará la vida de muchos niños y niñas, dándoles la oportunidad de contar con los mejores maestros y maestras. A través del proceso de evaluación descentralizada, los Comités de Evaluación contribuirán con la misión de seleccionar a los docentes más comprometidos con la enseñanza y mejor calificados para ejercerla. Para poder realizar con éxito las tareas encomendadas es importante que lea atentamente este manual, el cual presenta información complementaria a la que se ofrece en el video del Módulo Autoinstructivo de Capacitación. Es importante que se familiarice con ambas herramientas para su adecuada capacitación. Finalmente, queremos expresarle nuestro reconocimiento y agradecimiento por asumir esta importante labor con seriedad, trasparencia y honestidad. Dirección de Evaluación Docente Ministerio de Educación Objetivos  Informarle sobre las funciones del Comité de Evaluación durante la etapa descentralizada y sobre los procedimientos a su cargo.  Capacitarlo en la aplicación de los instrumentos de la etapa descentralizada: la valoración de la Trayectoria Profesional, la observación de aula y la entrevista. ¡Sea bienvenido! Nosotros también conformamos un Comité de Evaluación y junto a usted aprenderemos cómo llevar este proceso con éxito.
  3. 3. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 3 Índice Módulo 1: El Concurso Púbico de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial 4 Módulo 2: La etapa descentralizada y el rol de los Comités de Evaluación 5 2.1. Planificar el proceso de evaluación 6 2.2. Desarrollar el proceso de evaluación 7 2.3. Registrar y enviar los resultados de la evaluación 8 Módulo 3: Preparándonos para la revisión de los requisitos y la valoración de la Trayectoria Profesional 9 3.1. Paso 1: Planificar el proceso 9 3.2 Paso 2: Revisar el cumplimiento de los requisitos 9 3.3. Paso 3: Revisar el derecho a recibir bonificaciones 12 3.4. Paso 4: Revisar la Trayectoria Profesional 13 3.5. Paso 5: Firmar el formulario 14 Módulo 4: Preparándonos para la entrevista 15 4.1 La entrevista 15 4.2 Planificación de la entrevista 15 4.2.1. Paso 1: Reflexionar sobre el perfil docente requerido 16 4.2.2. Paso 2: Definir el perfil del docente de la plaza en concurso 16 4.2.3. Paso 3: Precisar si la plaza en concurso requiere de habilidades específicas 16 4.2.4. Paso 4: Elaborar un plan de acción (citas, horarios, lugares, responsables) 16 4.2.5. Paso 5: Ajustar y definir la guía de entrevista 16 4.2.6. Paso 6: Definir un sistema de calificación 17 4.3. Conducción de la entrevista 17 4.3.1. Paso 1: Bienvenida y presentación 17 4.3.2. Paso 2: Seguir la guía de entrevista y formular preguntas adicionales 17 4.3.3. Paso 3: Tomar nota de las respuestas 17 4.3.4. Paso 4: Cierre 17 4.4. Calificación de la entrevista 18 4.4.1. Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso 18 4.4.2. Paso 2: Asignar puntajes a las respuestas del postulante 18 4.4.3. Paso 3: Consignar los resultados de las entrevistas en el Aplicativo del Comité de Evaluación 18 4.5. Guía de entrevista 18 4.6 Consejos para preparar y conducir la entrevista 21 Módulo 5: Preparándonos para la observación de aula 22 5.1. La observación de aula 22 5.2. Pasos para realizar la observación de aula 24 5.2.1. Paso 1: Familiarizarse con la rúbrica y ejercitarse en su aplicación 24 5.2.2. Paso 2: Planificar las observaciones 24 5.2.3. Paso 3: Brindar al postulante la información necesaria para planificar su sesión 25 5.2.4. Paso 4: Realizar la observación 25 5.2.5. Paso 5: Calificar la observación 26 5.2.6. Paso 6: Ingresar los resultados al Aplicativo del Comité de Evaluación 27 5.3 Las rúbricas de calificación de los desempeños 28 5.3.1. DESEMPEÑO 1: EMPLEA UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD 29 5.3.2. DESEMPEÑO 2: PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 32 5.3.3. DESEMPEÑO 3: MUESTRA EMPATÍA 35 5.3.4. DESEMPEÑO 4: MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA 38 5.3.5 DESEMPEÑO 5: ESTIMULA EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIÓN Y SU MOTIVACIÓN POR APRENDER 41 5.3.6 DESEMPEÑO 6: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE 44 5.3.7. DESEMPEÑO 7: PROMUEVE EL ANÁLISIS Y RAZONAMIENTO 47 5.3.8 DESEMPEÑO 7(i): PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO 50 5.3.9. DESEMPEÑO 7(ii): PROMUEVE LA CREATIVIDAD 51 5.4.10. DESEMPEÑO 8: EVALÚA Y PROPORCIONA APOYO PEDAGÓGICO PERTINENTE 53 Anexo I. ACREDITACIÓN DEL DOMINIO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y DE LA CULTURA LOCAL EN EL MARCO DE LOS CONCURSO PÚBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIÓN DOCENTE 56 Anexo II. FORMULARIO DE CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS Y REGISTRO DE TRAYECTORIA PROFESIONAL 58 Anexo III. FORMATO PARA LA TOMA DE NOTAS 60 Anexo IV. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DEL POSTULANTE 62
  4. 4. 4 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente El Concurso de Nombramiento tiene dos etapas: la etapa nacional, que ya se llevó a cabo y estuvo a cargo del Ministerio de Educación (MINEDU), y la etapa descentralizada en la que usted, como integrante del Comité de Evaluación, tendrá un rol fundamental. En el cuadro que se presenta a continuación se indica el número de ítems y su valor en cada subprueba, así como los puntajes máximos y puntajes mínimos requiridos para superarlas. Los postulantes que siguen en concurso son aquellos que han superado los puntajes mínimos requeridos en cada una de las tres subpruebas. En la etapa descentralizada se aplican tres instrumentos. La capacidad didáctica se evalúa a través de dos de ellos: la observación de aula y la entrevista. Por su parte, la Trayectoria Profesional se valora usando un registro a modo de lista de chequeo. En el cuadro que se presenta a continuación se indican los puntajes máximos de cada instrumento. Note además que solo la observación de aula tiene un puntaje mínimo requerido. Subprueba Número de ítems Valor del ítem Puntaje máximo Puntaje mínimo requerido para el concurso de nombramiento Razonamiento Lógico 25 2 50 30 Comprensión de Textos 25 2 50 30 Conocimientos Curriculares, Pedagógicos y de la Especialidad 40 2,5 100 60 Puntaje máximo total 200 -- Dimensión Instrumento Puntaje máximo Puntaje mínimo requerido Capacidad didáctica Observación de aula 50 30 Entrevista 25 -- Trayectoria profesional Registro de trayectoria 25 -- En la Etapa Nacional el MINEDU aplicó la Prueba Única Nacional compuesta por tres subpruebas:  Razonamiento Lógico  Comprensión de Textos  Conocimientos Curriculares, Pedagógicos y de la Especialidad. La segunda Etapa es la etapa Descentralizada, a cargo de los Comités de Evaluación de las Instituciones Educativas, y en ella se evalúan dos aspectos:  Capacidad Didáctica  Trayectoria Profesional Etapa Nacional Etapa Descentralizada Módulo 1 El Concurso Público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial
  5. 5. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 5 Finalmente, para obtener el puntaje total de la evaluación que permite establecer el cuadro de mérito de los postulantes, se suman los resultados de la Etapa Nacional y los de la Descentralizada. Además, a ese puntaje se añaden las bonificaciones de Ley a las que el postulante acredite tener derecho. La etapa descentralizada está a cargo del Comité de Evaluación de la Institución Educativa, el cual está conformado por los siguientes integrantes:  El director de la Institución Educativa (quien preside el Comité de Evaluación).  El subdirector o coordinador académico del nivel que corresponde a la plaza en concurso.  Un representante de los padres de familia integrante del CONEI o el que haga sus veces.  Además, solo para el caso de las plazas de Inglés, el Comité incluye un integrante adicional que maneja suficientemente ese idioma. Dicho especialista es designado por la DRE o UGEL, en coordinación con el MINEDU. Por otro lado, cuando en una misma Institución Educativa (IE) hay más de una plaza en concurso, se puede dar una de las tres situaciones posibles:  Que las plazas sean del mismo nivel y especialidad (es decir, del mismo grupo de inscripción). En este caso se constituye un solo Comité de Evaluación y los postulantes conforman una lista única.  Que las plazas sean del mismo nivel pero de diferentes especialialidades. En este caso se constituye un solo Comité de Evaluación pero los postulantes conforman listas distintas para cada especialidad.  Que las plazas sean de diferentes niveles (inicial, primaria o secundaria). En este caso se constituye un Comité de Evaluación diferente para cada nivel. Etapa Nacional (puntaje máximo 200) Puntaje total (puntaje máximo 300 + 15% de bonificación por discapacidad +10% de bonificación por ser licenciado de las Fuerzas Armadas) Etapa Descentralizada (puntaje máximo 100) Módulo 2 La etapa descentralizada y el rol de los Comités de Evaluación
  6. 6. 6 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente Los integrantes del Comité de Evaluación tienen importantes y decisivas funciones de las que depende el buen desarrollo del Concurso de Nombramiento, entre ellas, las tres más importantes son: Planificar el proceso de evaluación, Desarrollar el proceso de evaluación y, Registrar y enviar los resultados de la evaluación. Cada una de estas funciones tiene distintas tareas, que a continuación se mencionan. 2.1. Planificar el proceso de evaluación 2.1.1 Elaborar un plan preliminar de evaluación  El plazo para evaluar a los postulantes inicia el 05 de octubre y concluye el 30 de octubre. Recomendamos reservar al menos los dos primeros días para la organización del proceso y los dos últimos días para registrar los resultados en el Aplicativo del Comité de Evaluación1 . Por lo general, el número máximo de postulantes por plaza es 20.  Cada postulante es evaluado con tres instrumentos: registro de trayectoria profesional, observación de aula y entrevista. En el diseño del plan, es necesario considerar el tiempo que toma aplicar cada instrumento y considerar también el tiempo que toma verificar los requisitos de cada postulante. En el caso de la observación de aula, se ha establecido que el Comité define si se observan una o dos sesiones de aprendizaje por postulante. Para el caso de plazas de nivel inicial, la sesión o sesiones a observar deben ser de 45 minutos de duración, mientras que para el caso de primaria y secundaria las sesiones a observar duran 90 minutos cada una.  Definir el lugar y horarios en los que se aplicarán la entrevista y el registro de trayectoria.  Definir las secciones y horarios en los que se realizarán las observaciones de aula.  Definir quiénes aplicarán los instrumentos. Si el número de postulantes impide que todos los integrantes del Comité de Evaluación apliquen todos los instrumentos, se recomienda que se asegure que la observación de aula sea aplicada al menos por los dos integrantes con conocimiento pedagógico (es decir, el director y el subdirector o coordinador académico), mientras que en el caso de la entrevista sería recomendable que, complementariamente, participe el representante de los padres de familia junto con al menos otro de los integrantes del Comité. Recuerde que para el caso de las plazas de inglés, es necesario acordar los horarios de observación de aula con el especialista proporcionado por la UGEL o DRE que integra el Comité. 2.1.2 Contactar a los postulantes, acordar las citas y ajustar el plan de evaluación  El día 03 de octubre en la página web del MINEDU (www.minedu.gob.pe) se publica la lista o listas de postulantes a su IE.  Los integrantes del Comité ingresan al Aplicativo del Comité de Evaluación (usando su usuario y contraseña, los cuales serán remitidos a sus correos electrónicos personales) y acceden al espacio de información adicional sobre los postulantes, con sus datos de contacto.  Contactan a los postulantes y les proponen fechas y horarios de evaluación de acuerdo a su plan preliminar.  Ajustan su plan preliminar considerando la cantidad exacta de postulantes que se han registrado en su IE. Recuerde que muchos postulantes provienen de otras provincias o rinden la evaluación en dos instituciones educativas. Se deben brindar las facilidades del caso para que todos puedan participar dentro de los plazos establecidos. 1 El Aplicativo será publicado en la página web del MINEDU desde el día 03 de octubre del 2015 y estará acompañado de un instructivo con orientaciones para su uso.
  7. 7. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 7 2.2. Desarrollar el proceso de evaluación 2.2.1 Revisar la documentación que acredita el cumplimiento de los requisitos y la Trayectoria Profesional de cada postulante  Cada postulante ha completado en línea el Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional con: o La declaración de cumplimiento de los requisitos del concurso. o La declaración de la Trayectoria Profesional. o La declaración del derecho a recibir las bonificaciones de Ley: por discapacidad o por ser personal licenciado de las Fuerzas Armadas (FFAA).  Cada postulante, en la fecha y hora acordadas, presenta ante el Comité tres (03) copias impresas de su formulario con la documentación de sustento.  El Comité verifica, en presencia del postulante, la documentación que acredite lo declarado en el formulario.  Los integrantes del Comité que realizan la verificación y el postulante firman las tres (03) copias impresas llenadas de forma idéntica. Una copia es para el postulante, otra para el Comité y la tercera para la UGEL.  Finalmente, el Comité ingresa la información al Aplicativo del Comité de Evaluación, el cual de forma automática calcula el puntaje de cada postulante. 2.2.2 Realizar la entrevista a cada postulante  La entrevista busca evaluar la vocación docente del postulante y su afinidad con el proyecto educativo de la IE.  Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza sean entrevistados por los mismos integrantes del Comité.  Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta ante el Comité para ser entrevistado.  Las entrevistas se realizan de forma individual, en un ambiente tranquilo y silencioso, sin interrupciones.  Durante las entrevistas, los entrevistadores toman apuntes y finalmente, cuando los postulantes se han retirado, determinan los puntajes.  Las entrevistas se califican sobre la base de criterios establecidos por el Comité, según las pautas proporcionadas por el MINEDU.  Finalmente, el Comité ingresa los puntajes de la entrevista al Aplicativo del Comité de Evaluación. 2.2.3 Realizar la observación de aula de cada postulante  La observación de aula tiene como propósito evaluar el desempeño de los postulantes frente a estudiantes.  Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza sean observados por los mismos integrantes del Comité.  Los postulantes deben recibir la información que les permita planificar y desarrollar su sesión de clase, al menos con dos (02) días de antelación.  Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta en la IE para ser observado por el Comité.  Durante las observaciones los evaluadores toman apuntes y finalmente, cuando los postulantes se han retirado, determinan los puntajes. Para hacerlo se emplea la rúbrica o pauta de corrección proporcionada por el MINEDU. Es importante que las observaciones sean calificadas el mismo día en que se realizan a fin de evitar olvidar detalles o confundir las actuaciones de los diferentes postulantes observados.
  8. 8. 8 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente  Finalmente, el Comité ingresa los puntajes de la observación de aula al Aplicativo del Comité de Evaluación. Se ingresan los puntajes de cada postulante en cada uno de los ocho (08) desempeños que se evalúan, el Aplicativo de forma automática calcula el puntaje total en el instrumento. Recuerde que si un postulante no supera el puntaje de corte de la observación de aula (30 puntos) no puede ganar una plaza de nombramiento. 2.3. Registrar y enviar los resultados de la evaluación 2.3.1 Ingresar los resultados al Aplicativo del Comité de Evaluación  Para el registro de los puntajes de los postulantes, en cada uno de los tres instrumentos, se emplea el Aplicativo del Comité de Evaluación.  Utilizando una computadora con acceso a Internet, los integrantes del Comité acceden al Aplicativo e ingresan los resultados de cada postulante.  El Aplicativo automáticamente calcula los puntajes totales y permite previsualizar el Acta: Cuadro de Mérito del Concurso de Nombramiento.  El cuadro de mérito muestra el orden de los postulantes según sus puntajes finales y contiene sus resultados en los instrumentos aplicados en la etapa nacional y en la descentralizada, además de las bonificaciones de Ley, en caso de corresponder. 2.3.2 Emitir el Acta de Cuadro de Mérito y remitirla a la UGEL  Luego de verificar la información en la pantalla de previsualización del Acta: Cuadro de Mérito del Concurso de Nombramiento, todos los integrantes del Comité deben ingresar sus respectivos nombres de usuario y contraseñas para emitirla.  En caso se requiera hacer algún cambio a esta Acta, se podrá realizar la rectificación, anulando el acta previamente emitida.  La rectificación solo se podrá hacer hasta el día 30 de octubre a las 23:59 horas.  Al imprimir el Acta, el Aplicativo genera tres (03) copias idénticas, las cuales deben ser firmadas por todos los integrantes del Comité.  El Comité conserva su copia y remite a la UGEL las dos restantes en el sobre que recibió en el kit de evaluación. El plazo límite para remitir esta información es el 02 de noviembre. IMPORTANTE El Comité debe guardar un expediente que contenga toda la información de sustento del proceso de evaluación llevado a cabo. Dicho expediente contiene la copia del Acta de Cuadro de Mérito, las copias de los Formularios de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional firmadas por cada postulante y los Protocolos de Evaluación con las anotaciones de observación de aula y entrevista de cada postulante. Este expediente puede ser requerido por la UGEL, DRE, Ministerio de Educación o el Comité de Vigilancia.
  9. 9. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 9 En este módulo aprenderemos cómo revisar la documentación de acreditación de requisitos y de la trayectoria profesional declarada por los postulantes a la Institución Educativa. Asimismo, para los casos que corresponda, revisaremos cómo se acredita el derecho a recibir las bonificaciones de Ley. Para llevar a cabo este proceso se recomienda seguir los siguientes pasos: A continuación describiremos al detalle cada uno de estos pasos. 3.1. Paso 1: Planificar el proceso Para cumplir con este paso es necesario que los integrantes del Comité dialoguen y determinen quiénes de ellos asumirán la función de revisar la documentación que acredita los requisitos y la trayectoria profesional declarada por cada postulante, considerando que el expediente de cada postulante debe revisarse en presencia de este. Se debe disponer de 30 minutos por postulante. Se sugiere, además, que este instrumento sea aplicado junto con la entrevista en una misma reunión con el postulante. 3.2 Paso 2: Revisar el cumplimiento de los requisitos Cada postulante, en fecha y hora acordadas, debe presentar ante el Comité un expediente que contiene 3 copias impresas del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional (ver el formulario en el Anexo 2) junto con la documentación que sustenta lo declarado en dicho formulario. El Comité solo verifica la información que está impresa en el formulario. No se acepta que el postulante agregue información manuscrita. Paso 1: Planificar el proceso Paso 2: Revisar el cumplimiento de los requisitos Paso 3: Revisar el derecho a recibir bonificaciones Paso 4: Revisar la Trayectoria Profesional Paso 5: Firmar el formulario A continuación, lo invitamos a leer con atención los requisitos generales y específicos que el postulante debe acreditar. Módulo 3 Preparándonos para la revisión de los requisitos y la valoración de la Trayectoria Profesional
  10. 10. 10 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente Requisitos generales: 1. Poseer título de profesor o de licenciado en educación. Se acredita con la copia simple del título de profesor o de licenciado en educación correspondiente al grupo de inscripción del postulante, según se indica en el siguiente cuadro: Nivel Especialidad Opciones aceptables de título profesional pedagógico 1. Inicial General  Inicial 2. Primaria General  Primaria 3. Primaria Educación Física  Educación Física 4. Secundaria Matemática  Matemática 5. Secundaria Historia, Geografía y Economía  Historia y Geografía  Historia  Geografía  Economía o afines  Ciencias Sociales 6. Secundaria Formación Ciudadana y Cívica  Ciencias Sociales  Educación Cívica  Historia  Geografía  Filosofía 7. Secundaria Persona, Familia y Relaciones Humanas  Psicología  Filosofía  Educación Familiar  Ciencias Sociales  Historia  Geografía  Orientación y Bienestar del Educando  Persona, Familia y Relaciones Humanas 8. Secundaria Ciencia, Tecnología y Ambiente  Ciencias Naturales  Biología  Física  Química 9. Secundaria Inglés  Inglés 10. Secundaria Educación Física  Educación Física 11. Secundaria Comunicación  Comunicación  Lengua y Literatura 12. Secundaria Educación Religiosa  Religión  Educación Religiosa  Título pedagógico en cualquier modalidad, nivel y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMÁS estudios en una escuela superior de Educación Religiosa – ESER 13. Secundaria Educación para el Trabajo  Educación para el Trabajo  Título pedagógico de cualquier modalidad, nivel y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMÁS como mínimo título profesional técnico y/o estudios universitarios (mínimo estudios concluidos de VI ciclo) de profesiones ligadas a la especialidad de la plaza a la que se presenta 14. Secundaria Arte  Educación por el arte  Arte  Artística
  11. 11. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 11 2. Gozar de buena salud física y mental que permita ejercer la docencia. 3. No haber sido condenado por delito doloso. 4. No haber sido condenado por el delito de terrorismo, apología del terrorismo, delito contra la libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o delitos de tráfico de drogas; ni haber sido condenado por la comisión de actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como tampoco haber sido condenado por impedir el normal funcionamiento de los servicios públicos. 5. No encontrarse inhabilitado por motivos de destitución, despido o resolución judicial que así lo indique. Los requisitos generales 2 al 5 se acreditan con el siguiente Formato de Declaración Jurada: FORMATO DE DECLARACIÓN JURADA Yo, ………………………………………………………………………………………, identificado (a) con DNI Nº ………………., y con domicilio en …………………………………………………………………………………………..; DECLARO BAJO JURAMENTO:  Gozar de buena salud física y mental que permita ejercer la docencia.  No haber sido condenado por delito doloso.  No haber sido condenado por el delito de terrorismo, apología del terrorismo, delito contra la libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o delitos de tráfico de drogas; ni haber sido condenado por la comisión de actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como haber sido condenado por impedir el normal funcionamiento de los servicios públicos.  No encontrarme inhabilitado por motivos de destitución, despido o resolución judicial que así lo indique. En caso de resultar falsa la información que proporciono, me sujeto a los alcances de lo establecido en el artículo 411º del Código Penal, concordante con el artículo 32º de la Ley Nº 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General. En fe de lo cual firmo la presente. En…………………,………….. de…………………………… de 2015 _________________________ FIRMA DNI
  12. 12. 12 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente Requisitos Específicos Además, para algunos tipos de plazas, los postulantes deben acreditar requisitos específicos adicionales: Para proceder a verificar el cumplimiento de los requisitos (generales y específicos), solicite uno a uno los documentos al postulante. Luego, marque la opción “SÍ” para cada requisito acreditado en la sección correspondiente del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional. En el caso de los requisitos específicos si alguno de ellos no corresponde a la plaza en concurso, el Comité debe marcar la opción “NO APLICA” (ver el formulario en el Anexo N°2). 3.3. Paso 3: Revisar el derecho a recibir bonificaciones En este proceso también se verifica la documentación que acredita el derecho a recibir las bonificaciones contempladas en la Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad y la Ley N°29248, Ley del Servicio Militar. Tipo de Plaza ¿Cuál es el requisito? ¿Cómo se acredita? Plaza en una IE ubicada en zona de frontera. Debe ser peruano de nacimiento. Se acredita con la partida de nacimiento. Plaza en una IE de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) Debe manejar la lengua materna de los educandos y conocer la cultura local. Se acredita con copia simple de la constancia de estar incorporado en el Registro Nacional de Docentes Bilingües de Lenguas Originarias del Perú en el nivel de dominio exigido para la lengua originaria correspondiente. (Ver Anexo N°1) Plaza del área curricular de Religión Debe contar con la aprobación de la autoridad eclesiástica. Se acredita con carta de presentación del obispo o del director de la ODEC correspondiente a su jurisdicción. Plaza en IE de gestión privada por convenio. Debe contar con aceptación de la IE. Se acredita con carta de aceptación del director de la IE, en coordinación con el promotor, y con el visto bueno de la ONDEC/ODEC. Tipo de Bonificación ¿Cuál es la condición? ¿Cómo se acredita? Bonificación por discapacidad de acuerdo a la Ley N° 29973 (15% sobre el puntaje final) Persona con discapacidad Con un certificado de discapacidad otorgado por los hospitales de los ministerios de Salud, de Defensa, del Interior, o del Seguro Social de Salud (EsSalud), o en su defecto, la Resolución de Discapacidad vigente emitida por el CONADIS. Bonificación por ser personal licenciado de las Fuerzas Armadas de acuerdo a la Ley N°29248 (10% sobre el puntaje final) Ser personal licenciado de las Fuerzas Armadas. Con un documento oficial emitido por la autoridad competente que acredite su condición de Licenciado de las Fuerzas Armadas. IMPORTANTE En caso de que el postulante no cumpla con acreditar alguno de los requisitos que le correspondan, el Comité de Evaluación procede a retirarlo del Concurso de Nombramiento para la plaza en la que se ha presentado y ya no le aplica los instrumentos de evaluación de la etapa descentralizada.
  13. 13. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 13 Recuerde que en la primera página del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional aparece el espacio para que el Comité marque si el postulante acredita los requisitos y, de ser el caso, si además acredita el derecho a recibir la(s) bonificación(es). Posteriormente, cuando se ingresen los datos en el Aplicativo del Comité de Evaluación, esta herramienta calculará de forma automática las bonificaciones que correspondan (ver el formulario en el Anexo N°2). 3.4. Paso 4: Revisar la Trayectoria Profesional Para revisar la Trayectoria Profesional se emplea un instrumento que evalúa tres rubros: La Formación Académica y Profesional, los Méritos y la Experiencia Profesional. El puntaje máximo de este instrumento es de veinticinco (25) puntos y no tiene puntaje mínimo requerido. Para proceder a verificar la Trayectoria Profesional declarada por el postulante en su formulario, solicite, uno a uno, los documentos de sustento. Luego, marque la opción SÍ para cada criterio acreditado. Además, en el rubro de Experiencia Profesional deberá consignar el número de años lectivos completos acreditados por el postulante. Algunas precisiones para verificar la Trayectoria Profesional:  En Formación Académica y Profesional: o En el criterio 1.1. Estudios de Postgrado, solo se considera el máximo grado académico declarado. Se acredita con título de grado académico o certificado de estudios, según corresponda. o En el criterio 1.2. Otros títulos profesionales pedagógicos o de segunda especialidad en educación, no se considera el título pedagógico presentado para acreditar el cumplimiento de requisitos. Debe ser un título profesional pedagógico o de segunda especialidad en educación adicional.  En Méritos: o En el criterio 2.1. Reconocimiento por haber participado en concursos escolares, regionales y/o nacionales convocados por el MINEDU, solo se considera si se acredita haber recibido el reconomiento con Resolución Ministerial o Resolución Directoral Regional, según corresponda. o En el criterio 2.2. Libro en autoría o coautoría. Se acredita con el documento de registro de indecopi, de depósito legal de la Biblioteca Nacional o ISBN.  En Experiencia Profesional: o En el criterio 3.1. Experiencia docente en institución educativa pública, para contabilizar cada año solo se consideran años lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia de solo meses en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada. Además, solo se consideran los años lectivos completos laborados en instituciones educativas del sector público, incluidas las instituciones educativas de gestión privada por convenio y las fiscalizadas. Se acredita con Resolución y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE, según corresponda. Recuerde que el Comité solo realiza la revisión de la documentación presentada por el postulante, según lo declarado en su formulario, e ingresa posteriormente la información al Aplicativo del Comité de Evaluación. Esta herramienta será la que calcule, de forma automática, el puntaje correspondiente.
  14. 14. 14 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente o En el criterio 3.2. Experiencia como Director encargado, para contabilizar cada año solo se consideran años lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia de algunos meses en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada o acumulada. Además, solo se consideran los años lectivos completos laborados en instituciones educativas del sector público, incluidas las instituciones educativas de gestión privada por convenio y las fiscalizadas. Se acredita con Resolución y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE, según corresponda. o En el criterio 3.3. Experiencia profesional en el ejercicio docente en contextos rurales o VRAEM el año 2014, según padrón aprobado con RM N°152-2014-MINEDU. Se acredita con la resolución y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE. 3.5. Paso 5: Firmar el formulario Una vez revisada la acreditación de toda la información declarada en el Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional, se llenan de forma idéntica las dos copias adicionales. Tanto el postulante como los integrantes del Comité que realizaron la revisión de la documentación, firman los tres ejemplares a manera de conformidad. El postulante recibe una copia, el Comité se queda con otra y la tercera la remitirá a la UGEL, junto con el acta de evaluación. Finalmente, la información de todos los postulantes es registrada en el Aplicativo del Comité de Evaluación que calcula los puntajes. IMPORTANTE Ante el Comité de Evaluación, el postulante podrá presentar únicamente copias simples de los documentos que acreditan su Trayectoria.
  15. 15. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 15 En este módulo aprenderemos cómo realizar con éxito la entrevista, identificaremos qué se evalúa con este instrumento y revisaremos los pasos a seguir para poder llevarla a cabo y calificarla. 4.1 La entrevista Este instrumento, al igual que la observación de aula, busca evaluar la capacidad didáctica de los postulantes. Su finalidad es obtener información sobre la vocación docente del postulante y la afinidad del mismo con el proyecto de la Institución Educativa. El puntaje máximo en la entrevista es de 25 puntos y, en este caso, no hay un puntaje mínimo aprobatorio. El primer aspecto que se evalúa en la entrevista es la Vocación docente, que busca valorar el potencial del postulante para ser un profesional ético, con compromiso y motivación. Además, se evalúa su disposición para orientar su labor al bienestar de los estudiantes y sus expectativas frente al aprendizaje de los mismos. Finalmente, se recoge información sobre su capacidad para reflexionar sobre la práctica docente y su rol transformador. El segundo aspecto es la Afinidad del postulante con el proyecto de la Institución Educativa, para ello se recoge información sobre la disposición del postulante para participar de forma activa, democrática, crítica y colaborativa en la gestión pedagógica de la escuela; también se evalúa su capacidad para contribuir a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Finalmente, se espera que el postulante muestre afinidad con los valores y principios de la Institución Educativa a la que postula. 4.2 Planificación de la entrevista Para que el Comité de Evaluación pueda llevar a cabo las entrevistas, dentro de los plazos establecidos, se sugiere que disponga de un tiempo previo de planificación y coordinación en el que se realicen los siguientes pasos: Vocación docente Afinidad del postulante con el proyecto de la I.E. Paso 1: Reflexionar sobre el perfil docente requerido Paso 2: Definir el perfil docente de la plaza en concurso Paso 3: Precisar si la plaza en concurso requiere de habilidades específicas Paso 4: Elaborar un plan de acción (citas, horarios, lugares, responsables) Paso 5: Ajustar y definir la guía de entrevista Paso 6: Definir un sistema de calificación Módulo 4 Preparándonos para la entrevista
  16. 16. 16 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 4.2.1. Paso 1: Reflexionar sobre el perfil docente requerido El Comité debe reunirse para reflexionar sobre la identidad, características, fortalezas y debilidades de la IE, así como para discutir el perfil de los estudiantes y el del docente que mejor encaja con la IE. Para realizar este paso, se sugiere reunirse con otros actores de la IE y revisar algunos documentos de la Institución Educativa como el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, el Reglamento Interno, entre otros. Antes de definir la guía de entrevista se sugiere revisar con detenimiento la visión, misión, valores, propuesta pedagógica, el diagnóstico de la IE y el clima institucional; así como los principios y procesos pedagógicos, el enfoque metodológico y el perfil de los actores educativos. Toda esta información facilitará el plantear las mejores preguntas para la selección del mejor postulante. 4.2.2. Paso 2: Definir el perfil del docente de la plaza en concurso El Comité de Evaluación debe precisar qué aspectos del perfil docente requerido serán considerados y a cuáles se les dará mayor peso. Habrá que establecer las principales características -personales y profesionales- que deberá tener el docente que ingrese a la IE. Es recomendable que estas características se organicen jerárquicamente, es decir, en orden de importancia; o darles un valor diferenciado que permita saber cuáles son imprescindibles y cuáles son deseables. 4.2.3. Paso 3: Precisar si la plaza en concurso requiere de habilidades específicas El Comité de Evaluación debe revisar si dentro de los objetivos del PEI o de los requerimientos de la plaza en concurso, se necesita que el postulante tenga alguna habilidad en especial para el desarrollo de la propuesta pedagógica de la IE o para ejercer las funciones de la plaza en concurso. Si es así, el Comité puede incluir, como parte de la entrevista, la evaluación de esta habilidad y otorgarle una cuota del puntaje dentro del aspecto Afinidad del postulante con el proyecto de la Institución Educativa. Por ejemplo, si en una IE se hace un fuerte énfasis en las Tecnologías de la Información, el Comité podría decidir evaluar si el postulante cuenta con un manejo solvente en informática. En otro caso, una IE que requiere de un profesor de Educación Física podría considerar importante evaluar la condición física de sus postulantes 4.2.4. Paso 4: Elaborar un plan de acción (citas, horarios, lugares, responsables) El Comité de Evaluación debe elaborar un cronograma de entrevistas, en el que se contemple el lugar donde se llevarán a cabo, el horario y los integrantes del Comité que las realizarán. Recuerde que se recomienda que la entrevista sea realizada por el representante de los padres de familia y al menos otro de los integrantes del Comité. Se sugiere disponer entre 15 y 20 minutos por postulante entrevistado y, al culminar la entrevista, luego de que este se ha retirado, tomar 10 minutos para la calificación. 4.2.5. Paso 5: Ajustar y definir la guía de entrevista Basándose en la guía de entrevista propuesta por el MINEDU, el Comité de Evaluación debe analizar y definir si se emplearán las mismas preguntas que allí se plantean o, si será necesario ajustar algunas y/o plantear otras, que permitan recoger información más precisa para la IE. Al final de este proceso, el Comité de Evaluación debe asegurarse de contar con una guía de entrevista que tenga todas las preguntas que el Comité considere pertinentes para su I.E.
  17. 17. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 17 4.2.6. Paso 6: Definir un sistema de calificación El Comité de Evaluación debe establecer los temas que abordará en cada uno de los aspectos a evaluar y los pesos que se les asignarán. Respecto a los puntajes, en la guía de entrevista propuesta por el MINEDU se plantean: 10 puntos para Vocación docente y 15 puntos para Afinidad con el proyecto de la Institución Educativa. Si el perfil de la plaza en concurso tuviera algún requisito específico, el Comité de Evaluación debe incluir dicho requisito, como parte del aspecto de Afinidad del postulante con el proyecto de la Institución Educativa, y asignarle un puntaje dentro de los 15 puntos para calificar ese aspecto. 4.3. Conducción de la entrevista Luego de revisar las etapas de la planificación de la entrevista veremos los pasos sugeridos para que el Comité de Evaluación realice una adecuada conducción de las mismas. 4.3.1. Paso 1: Bienvenida y presentación Los integrantes del Comité a cargo de la entrevista deben dar la bienvenida al postulante, presentarse y explicar el objetivo de la entrevista: recoger información que permita evaluar el perfil de los postulantes a la plaza en concurso. 4.3.2. Paso 2: Seguir la guía de entrevista y formular preguntas adicionales Se sugiere realizar una entrevista de tipo semiestructurada, en la que el entrevistador siga la guía de entrevista pero tenga la opción de plantear nuevas preguntas en función de lo que dice el entrevistado, así como repreguntar para profundizar en algún aspecto que considere oportuno. 4.3.3. Paso 3: Tomar nota de las respuestas Los integrantes del Comité de Evaluación a cargo de la entrevista deben registrar las respuestas del postulante con la mayor precisión posible, dado que luego tendrán que revisar esas notas para ponerse de acuerdo en la calificación que le otorgarán. 4.3.4. Paso 4: Cierre Finalmente, agradecer al postulante por su tiempo y participación y aclarar cualquier duda o pregunta sobre la etapa descentralizada del concurso. Paso 1: Bienvenida y presentación Paso 2: Seguir la guía de entrevista y formular preguntas adicionales Paso 3: Tomar nota de las respuestas Paso 4: Cierre
  18. 18. 18 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 4.4. Calificación de la entrevista Se sugiere que una vez culminada la entrevista, el Comité de Evaluación disponga inmediatamente de unos minutos para asignar los puntajes, a fin de evitar confusiones u olvidos. Veamos los pasos que debemos seguir para la calificación: 4.4.1. Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso El Comité de Evaluación debe revisar el perfil del docente requerido para la plaza en concurso que discutió y elaboró en la etapa de planificación. 4.4.2. Paso 2: Asignar puntajes a las respuestas del postulante El Comité de Evaluación debe revisar las respuestas de cada uno de los postulantes y asignar, en función de la ponderación realizada, la calificación para cada aspecto evaluado en la entrevista (Vocación docente: puntaje máximo de 10 puntos y Afinidad del postulante con el proyecto de la IE: puntaje máximo de 15 puntos). 4.4.3. Paso 3: Consignar los resultados de las entrevistas en el Aplicativo del Comité de Evaluación El Comité de Evaluación debe registrar, en el protocolo de entrevista de cada postulante, los puntajes asignados para cada uno de los aspectos evaluados. Luego, el Comité debe trasladar esos puntajes al Aplicativo del Comité de Evaluación. 4.5. Guía de entrevista A continuación se presenta una guía de entrevista que el Comité de Evaluación puede tomar como referencia. Las preguntas que se plantean son sugeridas y podrían ser adaptadas o modificadas, en función de las características y necesidades de la Institución Educativa. Se incluyen puntajes máximos para cada uno de los aspectos evaluados. La calificación de los criterios, al interior de cada uno de estos aspectos, debe ser discutida por los miembros del Comité de evaluación. Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso Paso 2: Asignar puntajes a las respuestas del postulante Paso 3: Consignar los resultados de las entrevistas en el Aplicativo del Comité de Evaluación
  19. 19. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 19 Guía de entrevista PRIMER ASPECTO: VOCACIÓN DOCENTE (Máximo 10 puntos) Ser un profesional ético con compromiso y motivación Para evaluar el potencial del postulante para desarrollarse como un profesional ético, comprometido y fuertemente motivado con la profesión docente, se pueden plantear las siguientes preguntas:  ¿Hace cuánto tiempo que ejerce la docencia?  En la actualidad, ¿qué le motiva a ser docente?  ¿Qué características debe tener un buen docente? [Los postulantes podrían mencionar características personales o profesionales, el Comité de Evaluación debe decidir a qué le da mayor peso.] [Si menciona que un buen docente debe ser ético o tener valores, indagar a qué se refiere: ¿cómo es un profesor ético?, ¿qué valores debe tener un docente?]  ¿Suele usted buscar información sobre pedagogía?, ¿con qué frecuencia lo hace?, ¿a qué fuentes recurre para actualizarse? [Si menciona talleres indagar si ha participado últimamente en algún taller y de qué trató. Si menciona un libro preguntar el título o el autor y, si menciona páginas web, indagar por su favorita y los temas que se presentan.] Orientarse hacia el bienestar de los estudiantes Para evaluar la capacidad del postulante de orientarse hacia la búsqueda del bienestar de los estudiantes como eje central de su labor, así como para evaluar si tiene altas expectativas sobre ellos, se pueden plantear las siguientes preguntas:  Usted está postulando a la plaza de (mencionar el nivel y, en caso de secundaria el área), ¿cuáles son sus expectativas con respecto a los aprendizajes de los estudiantes?  ¿Cuál es la responsabilidad de los docentes frente al desarrollo integral de los estudiantes?  ¿Qué priorizaría usted para lograr el bienestar de sus estudiantes? Reflexionar sobre su práctica docente y su rol transformador Para evaluar la capacidad del postulante para reflexionar sobre su práctica, entender su rol transformador y reconocer la importancia de la función social de su profesión, se pueden plantear las siguientes preguntas:  ¿Qué le agrada de la labor docente?, ¿qué no le agrada?, ¿cómo afronta lo que no le agrada?, ¿qué cambiaría de la labor docente si estuviera en sus manos?  En primaria: ¿por qué eligió enseñar en primaria?, ¿tiene algún dominio específico de algún área en particular? [Si menciona algún área en particular, indagar: ¿qué aportes, cree Ud. que brinda esta área en la formación integral de los estudiantes?]  En secundaria: ¿cuál es la importancia del área de _______________ (mencionar el área de la plaza a la que postula) en la formación de los estudiantes?, ¿qué aportes, cree Ud. que brinda esta área en la formación integral de los estudiantes?  ¿Cuál es la importancia de la labor docente?
  20. 20. 20 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente SEGUNDO ASPECTO: AFINIDAD CON EL PROYECTO DE LA IE (Máximo 15 puntos) Disposición para participar en la gestión de la IE y contribuir a la construcción, mejora y fortalecimiento del PEI Para evaluar el potencial y la capacidad del postulante para participar activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión pedagógica de la IE, así como contribuir a la construcción y mejora continua del PEI, se pueden plantear las siguientes preguntas:  ¿Qué piensa del trabajo en equipo entre docentes?, ¿qué habilidades tiene para trabajar en equipo?, ¿qué dificultades?  ¿Por qué se interesó en postular a una plaza en esta IE?  ¿Qué ha escuchado de esta IE?  En caso la IE tenga ejes de acción definidos (por ejemplo: educación intercultural bilingüe, trabajo con la comunidad, importancia del cuidado del medioambiente): o Si el postulante menciona alguno de estos ejes, indagar: ¿cuál de los ejes que la IE trabaja son de su interés?, ¿ha tenido experiencia en estos temas?, ¿en qué consistió su experiencia? o Si el postulante no menciona alguno de los ejes de acción de la IE, indagar por su experiencia en esos temas: ¿ha tenido experiencia en estos temas? Si menciona haber tenido experiencia, indagar: ¿en qué consistió su experiencia?  En caso la IE no tenga ejes de acción definidos: ¿ha tenido experiencia en otras IIEE?, ¿en qué proyectos o áreas de acción ha trabajado en dichas IIEE?  ¿Qué podría aportar usted para fortalecer el trabajo de la IE?  ¿Qué espera aprender en la IE?  ¿Por qué cree que es usted la persona más idónea para el puesto? Tener afinidad con los valores y principios del PEI Para valorar la afinidad del postulante con los valores y principios de la IE, se pueden plantear las siguientes preguntas:  ¿Cuáles son las características de un buen estudiante?  ¿Cuáles son las capacidades y actitudes fundamentales que una IE debe desarrollar en sus estudiantes?  ¿Qué enfoques pedagógicos y metodologías (didácticas) le parecen más pertinentes para generar aprendizajes?  En caso la IE cuente con una propuesta metodológica definida preguntar: ¿Conoce la propuesta metodológica de la IE?  ¿Qué entiende usted por disciplina, convivencia y autonomía?, ¿cómo se debe trabajar con los estudiantes estos temas?
  21. 21. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 21 4.6 Consejos para preparar y conducir la entrevista Finalmente, le presentamos algunos consejos para la entrevista: Establecer, un buen clima para la entrevista. Recibir al postulante, darle la bienvenida e invitarlo a sentarse y a sentirse cómodo. El entrevistador tiene que presentarse, dando a conocer su cargo. Conviene describir la plaza y los datos más saltantes de la IE. Prestar atención a las respuestas y tomar notas, ya que esto permitirá indagar aspectos claves, planteando preguntas complementarias. No olvidar que la comunicación no verbal, la puntualidad, el trato y la presentación del postulante son una gran fuente de información. Es recomendable evitar interrupciones durante la entrevista y apagar los celulares. Es importante que el entrevistador, antes de las entrevistas, se familiarice con las preguntas y la secuencia de las mismas. Si se presenta algún postulante con algún tipo de discapacidad, prever los espacios adecuados para la entrevista.
  22. 22. 22 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente Este módulo nos permitirá prepararnos para poder llevar a cabo la observación de aula. A través de su lectura nos capacitaremos en la aplicación de las rúbricas (o matrices de evaluación) y podremos entender a profundidad la finalidad, estructura y calificación de este instrumento. También, conoceremos los formatos de aplicación y las pautas de corrección, así como distintos ejemplos para cada uno de los desempeños que se evaluarán en el postulante. 5.1. La observación de aula La observación de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar la capacidad didáctica de los postulantes frente a los estudiantes. Para ello, se consideran dos (02) grandes aspectos:  La generación de un clima propicio para el aprendizaje se refiere a la capacidad del postulante para establecer una adecuada interacción con los estudiantes, generando un ambiente positivo a lo largo de toda la sesión de aprendizaje. Dentro de este aspecto se evalúan cuatro (04) desempeños: Generación de un clima propicio para el aprendizaje 1. Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad Utiliza siempre lenguaje verbal y no verbal respetuoso que trasmite serenidad, calidez y confianza dentro del aula. Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicación apropiados a la edad y características culturales de los estudiantes. 2. Promueve la participación de los estudiantes Brinda oportunidad a los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y puntos de vista; utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesión. 3. Muestra empatía Está atento y es sensible a las necesidades afectivas y académicas de los estudiantes, identificándolas y respondiendo a ellas oportunamente, creando un ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje. 4. Maneja positivamente la conducta Establece expectativas claras de conducta, previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través del refuerzo al buen comportamiento y el uso de señales oportunas que permiten que la clase fluya. Además, evita emplear mecanismos coercitivos.  La conducción del proceso de enseñanza aprendizaje se refiere a la capacidad del postulante para desarrollar actividades de clase que respondan de forma pertinente al propósito de aprendizaje, involucrando de manera productiva a todos los estudiantes y generando aprendizajes constructivos. Módulo 5 Preparándonos para la observación de aula
  23. 23. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 23 Dentro de este aspecto se evalúan cuatro (04) desempeños: Conducción del proceso de enseñanza aprendizaje 5. Estimula el interés de los estudiantes por la sesión y su motivación por aprender Ayuda a los estudiantes a ser conscientes de cuáles son los propósitos de aprendizaje y a orientarse hacia el logro de los mismos, a través de la comunicación clara de dichos propósitos, el re-direccionamiento de la atención hacia ellos y la vinculación de lo que se aprende a la actualidad, vida o intereses de los estudiantes. Además, a través del uso de formatos y/o modalidades diversas, maximiza el interés de los estudiantes en las actividades propuestas, las que necesariamente deben estar alineadas a los propósitos planteados. 6. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Usa de manera efectiva y flexible el tiempo, logrando que todos los estudiantes estén involucrados en tareas de aprendizaje la mayor parte de la sesión. 7. Promueve el análisis y razonamiento Propone actividades que estimulan la comprensión de ideas y conceptos, así como el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes. 8. Evalúa y proporciona apoyo pedagógico pertinente Recoge evidencia sobre los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, en función de ello, ofrece apoyo pedagógico a los estudiantes brindándoles el andamiaje necesario para construir sus propios aprendizajes dentro de sus zonas de desarrollo próximo. Para ello, aprovecha el error como oportunidad de aprendizaje, ofrece retroalimentación oportuna y gradúa la dificultad de las tareas de forma apropiada. Los ocho desempeños que se evalúan en estos dos aspectos se relacionan con las competencias 2, 3 y 4 del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). Adicionalmente, se otorgan 2 puntos a los postulantes que lleguen puntuales a la cita acordada para realizar su sesión de aprendizaje. Para calificar la observación de aula se utilizan rúbricas. Entendemos por rúbrica una matriz de evaluación que incluye una descripción de los criterios a emplear para valorar o emitir un juicio sobre la actuación de los postulantes en un desempeño determinado. Estas rúbricas orientan a los observadores del Comité de Evaluación sobre cómo calificar cada uno de los ocho desempeños que se evalúan de forma independiente, con un puntaje que va del 0 al 3. Las rúbricas califican de manera discreta, es decir, sin considerar medios puntos. El evaluador debe ubicar el desempeño del postulante en el nivel correspondiente (0, 1, 2 o 3), considerando la descripción detallada de los criterios para dicho nivel. Para el caso de plazas de Arte 7i. Promueve la creatividad Promueve oportunidades para que los estudiantes generen sus propias ideas, planifiquen y desarrollen proyectos creativos individuales o colectivos. Para el caso de plazas de Educación Física 7ii. Promueve el trabajo en equipo para desarrollar el pensamiento estratégico Genera oportunidades para que los estudiantes trabajen en equipo y desarrollen un pensamiento estratégico a partir de una competencia sana. IMPORTANTE. Para el caso de observaciones de aula de postulantes a plazas de Arte en Secundaria, el desempeño 7 “Promueve el análisis y el razonamiento” es reemplazado por “Promueve la creatividad”; mientras que, para el caso de postulantes a plazas de Educación Física de Primaria o Secundaria, el desempeño 7 es reemplazado por “Promueve el trabajo en equipo y el pensamiento estratégico”.
  24. 24. 24 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente Para ayudar al Comité a asignar dichos puntajes de manera objetiva, en la rúbrica de cada desempeño se consigna el nombre del mismo y una breve definición de lo que este busca evaluar. Luego, a partir de una serie de criterios, se describen los cuatro niveles posibles para dicho desempeño:  El nivel cero (0) caracteriza un desempeño que muestra severas deficiencias.  El nivel uno (1) caracteriza un desempeño que muestra deficiencias importantes pero también algunos primeros logros.  El nivel dos (2) caracteriza un desempeño que muestra los logros mínimos esperados para un docente que recién ingresa a la Carrera Pública Magisterial (CPM). Es decir, el desempeño está a un nivel satisfactorio.  El nivel tres (3) caracteriza un desempeño que muestra niveles solventes de logro. Es decir, el desempeño está en un nivel destacado para un docente que recién ingresa a la CPM. 5.2. Pasos para realizar la observación de aula A continuación se explican los pasos que debe realizar el Comité de Evaluación para aplicar este instrumento de forma óptima. 5.2.1. Paso 1: Familiarizarse con la rúbrica y ejercitarse en su aplicación Es fundamental ver con detenimiento todos los ejemplos incluidos en el autoinstructivo (CD) y leer detenidamente las explicaciones y ejemplos adicionales incluidos en este manual, tantas veces como sea necesario. Luego, se sugiere que cada integrante del Comité, de forma independiente y a manera de entrenamiento, realice al menos dos observaciones a distintos docentes de su Institución Educativa; tomando apuntes y asignando puntajes empleando las rúbricas, para luego compartir y discutir sus resultados con los otros integrantes del Comité. 5.2.2. Paso 2: Planificar las observaciones El Comité debe determinar si se observarán una o dos sesiones por cada postulante, considerando que:  En el nivel Inicial la duración de cada sesión es de 45 minutos, mientras que para Primaria y Secundaria es de 90 minutos o dos horas pedagógicas.  Se debe programar las observaciones de forma que las sesiones de aprendizaje correspondan al nivel y especialidad de la plaza en concurso.  Siempre que sea posible, las sesiones deben realizarse dentro de las primeras tres horas pedagógicas de la jornada escolar, excluyendo los periodos de recreo o lonchera. Paso 1: Familiarizarse con la rúbrica y ejercitarse en su aplicación Paso 2: Planificar las observaciones Paso 3: Brindar al postulante la información necesaria para planificar su sesión Paso 4: Realizar la observación Paso 5: Calificar la observación Paso 6: Ingresar los resultados al Aplicativo del Comité de Evaluación
  25. 25. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 25 5.2.3. Paso 3: Brindar al postulante la información necesaria para planificar su sesión Al menos dos días antes de la fecha de observación acordada, cada postulante debe ser informado como mínimo de: el grado del grupo de aula que se le asignó; la cantidad de estudiantes y características de dicho grupo; si hay en el grupo estudiantes con necesidades educativas especiales o con discapacidad, y cuáles son los materiales y recursos disponibles para el desarrollo de su sesión. Además, el Comité debe organizar una reunión entre cada postulante y el docente responsable del grupo asignado para que este último comparta el estado de avance de la programación curricular y se determine el propósito de la sesión de aprendizaje que el postulante desarrollará. Dicha reunión debe realizarse en presencia de al menos uno de los integrantes del Comité. También, de estimarlo necesario, se muestra al postulante el aula o espacio donde se desarrollará la sesión. Se sugiere que el director o subdirector comente a los grupos de estudiantes de las aulas en las que se realizarán las observaciones que en los siguientes días asistirán docentes visitantes a facilitar una o dos sesiones de clase. Esto es especialmente importante en aulas de inicial, en las que los niños son pequeños y pueden mostrarse sensibles a los cambios y a la presencia de una persona extraña. 5.2.4. Paso 4: Realizar la observación El día de la observación el postulante se presenta antes de la hora acordada. El director o subdirector, integrante del Comité, ingresa al aula y presenta al postulante ante el grupo de estudiantes. Los observadores integrantes del Comité se ubican en lugares del aula en los que tengan una buena visión de la actuación del docente y de la respuesta de los estudiantes, sin interrumpir el desarrollo de la clase. Los observadores siguen atentamente el desarrollo de la sesión, en silencio y sin intervenir, tomando notas (en el Formato para Toma de Notas del Anexo N°3) que posteriormente les permitan calificar el desempeño. La rúbrica de calificación no se utiliza en este momento, la calificación de la sesión recién se hace luego de finalizada la misma. Recuerde que los observadores deben evitar interrumpir el desarrollo de la sesión. Deben prescindir del uso de celulares y no conversar entre ellos o con los estudiantes. Igualmente, deben evitar dar indicaciones, sugerencias o mostrar aprobación o desaprobación respecto de lo que el postulante realiza. Solo se debe intervenir en situaciones en las que la salud o integridad de los estudiantes esté en riesgo. Por otro lado, se recomienda que el docente a cargo del aula NO presencie la observación a fin de evitar que los estudiantes naturalmente acudan a él para recibir su apoyo. No obstante, para el caso de aulas de inicial o de aulas inclusivas que cuenten regularmente con auxiliares, a solicitud del postulante, estas personas podrían participar en la sesión observada. Para esto es necesario que el postulante, en la reunión Recuerde que es fundamental que todos los postulantes reciban el mismo tipo de información a fin de garantizar la justicia del proceso.
  26. 26. 26 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente previa con el docente y auxiliar a cargo del grupo de aula asignado, acuerde el tipo de apoyo que el auxiliar le debe brindar durante la sesión. Recuerde que en cualquier caso es el postulante quien debe conducir el desarrollo de toda la sesión, de haber auxiliar presente, solo presta apoyo. La toma de notas durante la observación de aula tiene por objetivo recoger información que, posteriormente a la sesión de clase observada, permita asignar los puntajes a cada uno de los desempeños observados. La toma de notas se debe realizar en completo silencio con la ayuda del formato correspondiente en el que se consignan acciones concretas que el postulante realiza y que están relacionadas con los criterios que se consideran para cada desempeño. 5.2.5. Paso 5: Calificar la observación Para calificar la observación se deben analizar los apuntes y emplear las rúbricas. Se recomienda que cada observador califique de forma independiente el desempeño del postulante y luego comparta con los demás observadores sus calificaciones hasta acordar cuál es el nivel que mejor refleja la actuación del postulante en cada desempeño, de acuerdo a la descripción de la rúbrica. De ser necesario, consulte los ejemplos que se presentan más adelante para clarificar sus dudas. Se recomienda además, que la calificación del desempeño de cada postulante se realice el mismo día en que se desarrolló la sesión, a fin de poder recordar de forma más nítida cómo fue su actuación. En cada rúbrica, para cada uno de los cuatro niveles de un desempeño, se presenta una descripción general inicial en negrita y luego una descripción complementaria más extensa. Para calificar un desempeño, el observador debe leer primero, una a una, las cuatro descripciones generales que aparecen en negrita, partiendo de la del nivel cero y yendo en orden hasta llegar a la del nivel 3. Revisando sus apuntes y la impresión general que le dio el postulante, se situará en la descripción que le parezca más representativa de la actuación del postulante, la leerá nuevamente y corroborará su elección al leer la descripción extensa complementaria. IMPORTANTE Recuerde que durante el proceso de toma de notas no se utiliza la rúbrica de calificación ni se asignan puntajes, eso se hará posteriormente a la observación. IMPORTANTE Es importante calificar cada desempeño sin tomar en cuenta los otros. Es decir, no debemos dejarnos influenciar por una buena o mala actuación en un desempeño cuando evaluamos otro.
  27. 27. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 27 Ejemplo de estructura de una rúbrica: Cabe señalar que, como se aprecia en la imagen anterior, las descripciones iniciales tienen subrayadas algunas palabras clave que permiten identificar de forma más rápida cuáles son los atributos del desempeño docente que progresan respecto del nivel anterior. Al respecto recuerde que:  El nivel cero describe al postulante que muestra serias deficiencias en el desempeño en cuestión. En ocasiones, puede haber una o varias razones por las que el postulante se ubique en este nivel. Si se trata de varias razones posibles, la descripción las enumera usando el conector “O”.  El nivel 1 describe al postulante que muestra deficiencias importantes pero también algunos primeros logros en el desempeño evaluado.  En los niveles 2 y 3 se describe al postulante que muestra un nivel satisfactorio o destacado, respectivamente, para un docente que recién ingresa a la Carrera Pública Magisterial. En estos niveles, usualmente, se solicita que el postulante demuestre varios atributos en su actuación. Cuando eso sucede, se usa el conector “Y”. Finalmente, en el Protocolo de Evaluación del Postulante (que se presenta en el Anexo N°04), se consignan los puntajes de cada uno de los ocho desempeños, acordados por los observadores. 5.2.6. Paso 6: Ingresar los resultados al Aplicativo del Comité de Evaluación Una vez obtenidos los puntajes, estos son registrados en el Aplicativo del Comité de Evaluación, el que de forma automática calcula el puntaje en la observación de aula. Descripción general en negrita de cada nivel Descripción extensa complementaria de cada nivel Nombre del desempeño y definición O Y Y Y
  28. 28. 28 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente El cálculo de este puntaje consiste en sumar las puntuaciones obtenidas en los ocho desempeños para llegar a un subtotal, que luego se multiplica por dos. Esto significa que el puntaje máximo posible para la evaluación de los desempeños es de 48 puntos. (8 desempeños con puntaje 3 equivalen a 24 puntos (8x3=24). Este subtotal (24) se multiplica por 2, lo que equivale a 48 puntos). Adicionalmente, el Comité de Evaluación proporciona una bonificación de 2 puntos a los postulantes que llegaron puntualmente a la observación de aula, lo que permite obtener un puntaje máximo de 50 puntos para este instrumento. 5.3 Las rúbricas de calificación de los desempeños A continuación, desarrollaremos en detalle las rúbricas que permiten calificar los diferentes desempeños que serán observados. Recordemos que se trata de ocho (08) desempeños, de los cuales el séptimo tiene variantes para el caso de postulantes a plazas de Arte y Educación Física. Veremos en qué consiste cada uno de los desempeños y revisaremos la descripción de sus niveles. Además, en los casos en los que se ha visto conveniente, para una mejor comprensión, incluiremos la definición de algunos de los términos que se mencionan en las rúbricas. Finalmente, presentaremos algunos ejemplos escritos para cada uno de los niveles de cada desempeño en Inicial, Primaria y Secundaria. Recuerde que en el CD del Módulo Autoinstructivo hay videos con ejemplos adicionales que podrá revisar. Cabe señalar, que en los ejemplos que se presentan a continuación de cada rúbrica solo se pueden apreciar algunas de las acciones concretas, que pueden ser aisladas, del desempeño que se pretende mostrar. Si bien esto le ayudará a visualizar cómo podría ser el desempeño de un postulante en un determinado nivel, no hay que perder de vista que son evidencias aisladas y que para calificar el desempeño de un docente es necesario ver su actuación completa a lo largo de toda la sesión. Solo cuando realice la observación de la sesión completa, se podrá ubicar el desempeño del docente en un determinado nivel de la rúbrica. IMPORTANTE En el aspecto Generación de un clima propicio para el aprendizaje hay una indicación al final de cada rúbrica que lo compone, que señala que si algún postulante, en cualquier momento de la sesión, agrede físicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo físicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalifica o discrimina explícitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explícitamente la discriminación a través de su discurso, DEBERÁ ser calificado con 0 en los cuatro desempeños que conforman ese aspecto.
  29. 29. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 29 5.3.1. DESEMPEÑO 1: EMPLEA UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD Utiliza siempre lenguaje verbal y no verbal respetuoso que transmite serenidad, calidez y confianza dentro del aula. Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicación apropiados a la edad y características culturales de los estudiantes. NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 El docente emplea lenguaje verbal o no verbal que genera un ambiente hostil o frío. Emplea en algún momento de la sesión lenguaje verbal o no verbal irrespetuoso o intimidante que transmite a los estudiantes miedo o sensación de hostilidad. O La mayor parte de la sesión, emplea lenguaje verbal o no verbal que transmite a los estudiantes distancia, frialdad extrema e indiferencia. El docente es siempre respetuoso y la mayor parte de la sesión transmite serenidad, pero tiende a ser frío y/o distante. Emplea siempre lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a los estudiantes miedo, sensación de hostilidad o agresión. Y Establece permanentemente contacto visual con los estudiantes. Y La mayor parte de la sesión, emplea lenguaje verbal y no verbal que transmiten serenidad. NO OBSTANTE, es algo frío y distante y NO logra crear un ambiente de calidez y confianza en el aula. El docente es siempre respetuoso y la mayor parte de la sesión transmite serenidad, calidez y confianza. Emplea siempre lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a los estudiantes miedo, sensación de hostilidad o agresión. Y Establece permanentemente contacto visual con los estudiantes. Y La mayor parte de la sesión, emplea lenguaje verbal y no verbal que transmiten serenidad, calidez y confianza en el aula. Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicación apropiados a la edad y características culturales de los estudiantes, como el manejo de la proximidad espacial y el desplazamiento en el aula, el uso del humor y la sonrisa, el adecuado tono y volumen de voz, entre otros. El docente es siempre respetuoso y durante toda la sesión transmite serenidad, calidez y confianza. Emplea siempre lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a los estudiantes miedo, sensación de hostilidad o agresión. Y Establece permanentemente contacto visual con los estudiantes. Y Durante toda la sesión, emplea lenguaje verbal y no verbal que transmiten serenidad, calidez y confianza en el aula. Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicación apropiados a la edad y características culturales de los estudiantes, como el manejo de la proximidad espacial y el desplazamiento en el aula, el uso del humor y la sonrisa, el adecuado tono y volumen de voz, entre otros. Si un postulante agrede físicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo físicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalifica o discrimina explícitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explícitamente la discriminación a través de su discurso, DEBERÁ ser calificado con 0 en los cuatro desempeños que conforman el aspecto Generación de un clima propicio para el aprendizaje. LENGUAJE VERBAL: Se refiere al lenguaje hablado, es decir, a las palabras, expresiones y frases que se usan al hablar. Incluye también lo que se conoce como lo paraverbal: volumen y tono de voz. LENGUAJE NO VERBAL: Se refiere al lenguaje corporal; tanto a los gestos, postura, sonrisa y mirada, como a las distancias y desplazamientos físicos.
  30. 30. 30 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente Ejemplos: Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad- NIVEL 0 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA La docente utiliza lenguaje complejo e impersonal y, ante el mal comportamiento de los niños emplea frases como: “Si no terminan el trabajo se quedarán sin recreo”, “ya no jugaremos”, “no trabajaré más con esta mesa”, “voy a avisar a sus padres lo mal que se están portando”, etc. La docente permanece frente a su escritorio y no se desplaza por el salón, su expresión facial es tensa y no sonríe. Cuando se acerca a los niños les retira los objetos distractores de las manos sin ningún diálogo de por medio y los coloca en lugares inaccesibles para ellos. La docente ignora las intervenciones de los niños y cuando alguno se sale de la actividad lo riñe por estar distraído y perturbando a los demás. La docente pide la participación de los estudiantes para responder a una pregunta y les dice de forma sarcástica lo siguiente: “A ver genios, ahora espero que puedan responder. Esta pregunta está más fácil que la anterior, quién se anima”. “Voy a hacer una pregunta más fácil y el que no sabe la respuesta se irá a inicial con los niños pequeños”. Ante esto ningún estudiante se ofrece de voluntario por temor a ser criticado por la docente o a ser víctima de burlas por parte de sus compañeros. Cuando hay silencio, la docente insiste: “Bueno, ninguno sabe, entonces yo veré quién sabe, tú, Raúl, responde”. La docente ingresa evidentemente enojada al salón. Deja sus cosas sobre el escritorio de forma brusca y grita para captar la atención de los estudiantes. Más adelante, mientras realiza anotaciones en la pizarra, escucha que un grupo de estudiantes está murmurando y les dice fuertemente “¡vayan copiando en silencio en sus cuadernos si es que no quieren verme molesta!” Mientras la docente se dirige a los estudiantes, permanece cerca de su escritorio y mantiene los brazos cruzados por un largo rato. Además, no suele mirarlos a los ojos mientras les habla. Incluso, cuando ellos participan de la clase no parece prestar atención a lo que le dicen. Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad - NIVEL 1 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA La docente, al comunicarse con los niños, muestra una expresión relajada pero no sonríe. Los saluda y, parada al lado de la puerta, les dice: “quiero que uno por uno se acerque en orden a marcar con una X al costado de su nombre la asistencia”. Mientras llama a uno por uno por sus apellidos, los niños se paran y lo hacen. Cuando uno termina de marcar, la docente le agradece y dice “siguiente”. Durante toda la sesión permanece en su ubicación y no se acerca a los pequeños. La docente, desde su escritorio, lee un texto acerca de los hábitos de higiene que realizan los niños para estar sanos y libres de enfermedades; mientras que los estudiantes escuchan desde sus respectivos lugares. Al dar indicaciones, se ubica al frente de la clase y usa un tono de voz que transmite serenidad. Ante las dudas de los estudiantes, la docente no se acerca a ellos y les responde respetuosamente desde su ubicación, mostrándose distante. Durante la explicación de los propósitos de la sesión, el docente se dirige a los estudiantes con palabras que indican respeto y con un tono de voz sereno. Sin embargo, cuando los estudiantes realizan algún comentario o pregunta, este las responde de manera cortante y con monosílabos. De esta manera, su actitud no permite que los estudiantes se desenvuelvan con confianza; por el contrario, los frena y los limita. Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad - NIVEL 2 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA La docente, al comunicarse, muestra una expresión relajada en el rostro y sonríe. Al dirigirse a los estudiantes los mira y usa un lenguaje que denota respeto, pide las cosas por La mayor parte de la sesión, la docente se expresa con un tono de voz cálido y respetuoso, y demuestra una actitud entusiasta. La docente adecua el espacio del aula para leerles un texto a los Durante la sesión, la docente muestra respeto hacia los estudiantes, tanto al hablarles como al momento de escucharlos, generando un clima de confianza que promueve el aprendizaje. Sin embargo, en la parte
  31. 31. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 31 favor, agradece y pregunta la opinión de los niños diciendo por ejemplo: ¿qué les parece si…? Además, la mayor parte del tiempo trasmite calidez y confianza. Al explicar lo que los niños tienen que hacer usa ejemplos, se acerca a la mesa y los llama por sus nombres o con apelativos cariñosos como: “queridos niños” “misquicha” “lindos guambrillos”, etc. estudiantes; por ejemplo, coloca las sillas en semicírculos, coloca un tapete para sentarse con ellos en círculo, demostrando proximidad física la mayor parte del tiempo. Los estudiantes siguen la lectura en sus libros junto con la docente. Al terminar, ella abre un espacio para el intercambio espontáneo (“ ¿Alguién desea decirnos algo sobre lo que leímos?”), permite que los estudiantes, que deseen participar den sus comentarios acerca de lo leído; la docente los refuerza y anima a seguir participando, generando un clima de confianza. Posteriormente, la docente indica que realicen un trabajo individual acerca de la lectura, y ella desde su ubicación monitorea el avance de los estudiantes. final de la sesión, al darse cuenta de que el tiempo le está quedando corto para poder terminar con esta, automáticamente cambia su actitud, escuchando menos a los estudiantes y mostrándose impaciente ante las preguntas que le hacen. Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad - NIVEL 3 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Durante toda la sesión, la docente al comunicarse con los niños muestra una expresión relajada, hace gestos con las manos y sonríe, animando a los estudiantes a participar. Cuando les pregunta sobre la actividad que van a trabajar, les pide su opinión diciéndoles: ¿qué les parece si hoy armamos 3 sectores?, ¿en cuáles les gustaría trabajar? Los niños participan con espontaneidad y la docente recoge sus ideas anotándolas en la pizarra. Al momento de armar grupos, los llama por su nombre y utiliza un lenguaje afectivo que los anima a participar: “Mis lindos chicos, hoy han venido con mucha energía para trabajar”. Cuando se dirige a los niños se agacha, mirándolos y, poniéndose a su altura. Luego, bromea con ellos en los sectores de trabajo y disfruta de sus respuestas y comentarios. Al desplazarse por el aula los toca en el hombro para atender sus consultas y, en ocasiones, para recuperar su atención. Durante toda la sesión, la docente se expresa con un tono de voz cálido y respetuoso, y demuestra una actitud entusiasta. La docente adecua el espacio del aula para leerles un texto a los estudiantes; por ejemplo, coloca las sillas en semicírculos, coloca un tapete para sentarse con ellos en círculo, demostrando proximidad física, en todo momento. Los estudiantes siguen la lectura en sus libros junto con la docente. Al terminar, ella abre un espacio para el intercambio espontáneo (“ Alguién desea decirnos algo sobre lo leímos…”), permite que los estudiantes, que deseen participar den sus comentarios acerca de lo leído; la docente los refuerza y anima a seguir participando, generando un clima de confianza. Posteriormente, la docente indica que realicen un trabajo individual acerca de la lectura, y se acerca a cada grupo de estudiantes para orientarlos en el desarrollo de esta actividad. Mientras el docente se dirige a los estudiantes para explicarles las actividades de la sesión, lo hace en todo momento con respeto y serenidad, desplazándose por los distintos espacios del salón y sonriendo en algunos momentos. No tiene la necesidad de levantar la voz para comunicarse con los estudiantes, ya que utiliza el volumen de voz justo para que todo el grupo pueda escucharlo. Mantiene esta actitud durante toda la sesión y en algunos momentos hace bromas respetuosas para relajar el ambiente en el aula.
  32. 32. 32 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 5.3.2. DESEMPEÑO 2: PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES PREGUNTAS CERRADAS: se refiere a preguntas que se responden a partir de respuestas breves o con una sola palabra, incluso con “sí” o “no”. Hacen referencia a hechos, personajes, información específica concreta, etc. PREGUNTAS ABIERTAS: Hacen referencia a preguntas que demandan de los estudiantes razonamiento pues indagan por explicaciones, estrategias, argumentación de decisiones, etc. No necesariamente conllevan a una respuesta única. Brinda oportunidad a todos los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y puntos de vista; y utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesión. NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 El docente NO ofrece oportunidades para que los estudiantes participen. Ofrece escasas oportunidades de participación a los estudiantes, de modo que la sesión está centrada en el protagonismo del docente y no en el de los estudiantes. El docente ofrece oportunidades para que los estudiantes participen, pero estas oportunidades no fomentan la expresión de sus propias ideas. Promueve la participación (individual o en equipos), PERO lo hace principalmente a través de preguntas cerradas, frases o palabras para ser completadas de memoria, solicitudes de evocar información ya brindada por el propio docente, entre otras. El docente ofrece oportunidades para que los estudiantes expresen sus propias ideas y estimula la participación de todos. Promueve la participación (individual o en equipos) principalmente a partir de actividades o preguntas abiertas que permiten a los estudiantes expresar sus propias ideas, intereses o puntos de vista. Y Recoge los aportes de todos los estudiantes sin ningún tipo de distinción, estimulando la participación de todos. El docente ofrece oportunidades para que los estudiantes expresen sus propias ideas, estimula la participación de todos y utiliza dichas ideas en el desarrollo de la sesión. Promueve la participación (individual o en equipos) principalmente a partir de actividades o preguntas abiertas que permiten a los estudiantes expresar sus propias ideas, intereses o puntos de vista. Y Recoge los aportes de todos los estudiantes sin ningún tipo de distinción, estimulando la participación de todos. Y Toma en cuenta las ideas de los estudiantes, o responde pertinentemente a ellas, incorporándolas en el desarrollo de la sesión siempre que aporten al propósito de aprendizaje. Si un postulante agrede físicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo físicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalifica o discrimina explícitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explícitamente la discriminación a través de su discurso, DEBERÁ ser calificado con 0 en los cuatro desempeños que conforman el aspecto Generación de un clima propicio para el aprendizaje.
  33. 33. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 33 Ejemplos: PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES - NIVEL 0 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Durante toda la sesión, la docente explica lo que van a realizar, les enseña el modelo del trabajo que deben hacer y les da los papeles de colores que tienen que usar para pegar. Una vez que la docente termina la explicación, reparte los materiales y les pide a los niños copiar el diseño que está en la pizarra. Cuando los niños preguntan, ella ignora las intervenciones y sus pedidos. Por ejemplo, si un niño le dice: ¿puedo pintar mi flor de este color?, la docente le responde: “Haz una igual como la del modelo”. Los niños se limitan a trabajar en sus mesas con los materiales y colores que dio la docente. El docente inicia la sesión presentando el propósito de aprendizaje y comienza explicando cómo funcionan las máquinas, específicamente los barcos; mientras los estudiantes escuchan pasivamente al docente, quien se dedica a exponer el contenido a lo largo de la sesión. Si algún estudiante, durante la sesión, tiene alguna duda y pregunta, el docente responde: “Espera un momento, ya que tu duda se aclarará cuando termine mi explicación”. El docente inicia la sesión de Comunicación presentando el propósito: analizar el conflicto en el Cantar del Mío Cid. Para ello, le cuenta a los estudiantes las características de la época en la que ocurre la historia y representa un pasaje de la obra. Luego, les indica dónde se ubica el conflicto de la historia y pega un papelote con la secuencia de las principales acciones que se dan en la obra, explicando cómo estas permiten que el conflicto se genere. PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES - NIVEL 1 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Durante la sesión, la docente realiza preguntas cerradas a los niños: “¿El salón está limpio o sucio?”, “¿de qué color es este juguete?”. También, hace participar a los niños completando palabras o frases tales como: “Este animal se llama ti… (gre)”. “Debemos respetar las normas de… (convivencia)”. El docente inicia la sesión presentando el propósito de aprendizaje y organiza a los estudiantes en grupos. Luego, les presenta la imagen de un barco y les plantea algunas preguntas cerradas y/o palabras para ser completadas como: “Esta imagen es un bar…(co)” “¿De qué color es este barco?” “¿El barco se hunde o no?” “Esta es una máqui…(na)”. En una sesión de Historia, Geografía y Economía acerca del proceso de independencia del Perú, la docente asigna durante la sesión momentos para escuchar las opiniones de los estudiantes. Así, les pregunta por los personajes que creen que fueron relevantes en este periodo, pero los estudiantes solo mencionan los nombres sin que el docente les pregunte por el porqué de sus respuestas. Más adelante, les plantea una pregunta cerrada “¿ustedes creen que se dieron cambios en la sociedad durante este proceso?”, y los estudiantes se limitan a responder sí o no.
  34. 34. 34 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES - NIVEL 2 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Durante toda la sesión, el docente plantea preguntas abiertas para que los niños expresen sus propias ideas, intereses o puntos de vista. Por ejemplo les dice: “¿Cómo está el salón? ¿Por qué creen que está sucio?. O “¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Qué les parece lo que hizo el pollito? ¿Qué hubieran hecho ustedes en su lugar?”. Conforme los niños participan, la docente recoge las respuestas de los que intervienen, tomando registro en la pizarra de lo que van diciendo y felicitándolos por su participación. El docente organiza a los estudiantes en equipos y luego plantea una pregunta abierta: “¿Por qué los barcos no se hunden si son tan pesados?”. A continuación, les pide que cada integrante comparta sus ideas en equipo; mientras tanto, se desplaza por el aula acercándose a cada equipo para asegurarse de que todos los estudiantes participen y, si es que alguno de ellos no participa, lo motiva a intervenir. Luego, solicita a un representante de cada equipo que exponga las conclusiones y los refuerza positivamente. Sin embargo, no incorpora las ideas de los estudiantes al desarrollo de la sesión. El docente del área de Comunicación empieza la sesión preguntando a los estudiantes por sus libros favoritos. Para ello, se forman en equipos y comparten entre sí cuáles son, y las características que hacen que les gusten tanto. Con esta pregunta abierta permite que los estudiantes expresen sus propias ideas y monitorea que todos estén participando dentro de sus equipos. Finalmente, cada equipo hace una lista de sus libros favoritos, anota las características más saltantes y las comparte con el resto del salón. Así como este, genera otros momentos de participación durante la sesión. Sin embargo, no incorpora las ideas de los estudiantes al desarrollo de la sesión. PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES - NIVEL 3 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Durante toda la sesión, el docente plantea preguntas abiertas para que los niños expresen sus propias ideas, intereses o puntos de vista, por ejemplo les dice: “¿Cómo está el día hoy? ¿Qué pasa cuando las nubes están oscuras?” Los niños plantean algunas ideas y la docente las recibe, anotándolas en la pizarra. Luego, les lee un cuento sobre el clima y les explica el fenómeno de la lluvia. Cuando terminan, unos niños piden hacer un dibujo sobre lo leído. La docente acepta la idea y les proporciona diferentes materiales para que cada uno cree un dibujo o haga un proyecto en función de lo leído. El docente organiza a los estudiantes en equipos y luego plantea una pregunta abierta: “¿Por qué los barcos no se hunden si son tan pesados?”. A continuación, les pide que cada integrante comparta sus ideas en grupo; mientras tanto, se desplaza por el aula acercándose a cada equipo para asegurarse de que todos los estudiantes participen y, si es que alguno de ellos no participa, el docente lo motiva a participar. Luego, solicita a un representante de cada equipo que exponga las conclusiones y los refuerza positivamente. Además, registra cada conclusión para usarla como hipótesis que se pueda comprobar posteriormente. La docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente señala a los estudiantes que analizarán el Cambio Climático y el impacto que tiene en sus vidas. Para ello, en parejas, realizan una lluvia de ideas, en torno al tema de la sesión. Luego, los estudiantes comparten sus anotaciones mientras un voluntario las anota en la pizarra. Finalmente, la docente toma lo anotado en la pizarra como punto de partida para conversar acerca del tema, promover reflexiones y compromisos. Durante la clase, genera otros espacios como este para que los estudiantes compartan sus ideas y toma en cuenta estos aportes al momento de desarrollar la sesión.
  35. 35. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 35 5.3.3. DESEMPEÑO 3: MUESTRA EMPATÍA Está atento y es sensible a las necesidades afectivas y académicas de los estudiantes, identificándolas y respondiendo a ellas oportunamente, creando un ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje. NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 El docente NO percibe ni atiende las necesidades afectivas o académicas de los estudiantes. Se muestra indiferente a lo que le sucede a los estudiantes, sin mostrar comprensión o empatía, incluso ante evidentes muestras de necesidad de ayuda o soporte por parte de ellos. El docente identifica necesidades afectivas o académicas manifiestas en los estudiantes e intenta atenderlas sin éxito. Identifica las necesidades afectivas o académicas de los estudiantes cuando éstos las manifiestan de forma evidente o recurrente. Y Ante esos casos, hace el esfuerzo por responder a las necesidades identificadas, pero las medidas que emplea suelen ser superficiales o inoportunas, de forma que los estudiantes NO se muestran satisfechos o vuelven a manifestar la necesidad. El docente identifica necesidades afectivas o académicas manifiestas en los estudiantes y las atiende oportuna y eficazmente. Identifica las necesidades afectivas o académicas de los estudiantes cuando éstos las manifiestan de forma evidente o recurrente. Y Ante la mayoría de casos que identifica, responde de manera oportuna y eficaz, mostrando empatía y comprensión. El docente identifica las necesidades afectivas o académicas de los estudiantes, sean o no manifiestas, y las atiende oportuna y eficazmente. Identifica las diferentes necesidades afectivas y académicas de los estudiantes, aunque estas no se manifiesten de forma evidente. A lo largo de la sesión escucha a los estudiantes, mostrando interés y prestando completa atención por lo que éstos le dicen o sienten. Se muestra sensible a lo que les sucede y nota sus problemas. Y Ante todos los casos que identifica, responde de manera oportuna y eficaz, mostrando empatía y comprensión. Si un postulante agrede físicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo físicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalifica o discrimina explícitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explícitamente la discriminación a través de su discurso, DEBERÁ ser calificado con 0 en los cuatro desempeños que conforman el aspecto Generación de un clima propicio para el aprendizaje. EMPATÍA: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro; de sentir algo parecido o compatible con lo que otra persona siente. Supone la capacidad de identificar adecuadamente los estados de ánimo o las necesidades de las otras personas. NECESIDADES AFECTIVAS O ACADÉMICAS MANIFIESTAS: Se refieren a las necesidades que son expresadas de manera explícita por los estudiantes. Puede ser que levanten la mano o pidan ayuda de manera directa por algún problema emocional o porque no logran realizar la tarea académica que se les ha encargado.
  36. 36. 36 MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente Ejemplos: MUESTRA EMPATÍA - NIVEL 0 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA La docente no responde a las demandas de los niños cuando estos le piden ayuda de manera explícita, indicando que no han entendido el cuento porque un amigo los estaba fastidiando. En varias oportunidades le piden que repita la historia porque no lograron escuchar y la docente les dice “lo siento, tenían que estar atentos”. Más adelante, en varias oportunidades, varios niños piden permiso para ir al baño. Ante este pedido, la docente dice: “antes de regresar del recreo tuvieron tiempo para ir a los servicios; ahora ya no es el momento”. Durante la sesión, un estudiante está llorando recostado en su carpeta hasta que su compañera preocupada avisa a la docente sobre esta situación. Ante ello, la docente le responde: “Déjalo, ya se le pasará”, mientras sigue escribiendo en la pizarra y continúa con la sesión. Durante la sesión de Ciencia, Tecnología y Ambiente la docente da las indicaciones para realizar un trabajo cooperativo. Minutos después, mientras los equipos trabajan, algunos estudiantes no comprenden lo que debían realizar y la llaman para consultarle. Ella responde que las indicaciones ya fueron dadas y que debieron estar más atentos. Algunos estudiantes de la parte posterior del salón levantan reiteredamente la mano para intervenir pero la docente los ignora y continúa con la clase. MUESTRA EMPATÍA - NIVEL 1 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA En una sesión en la que los niños están aprendiendo a contar, uno dice: “No sé cómo contar las chapitas”, a lo que la docente se acerca y le responde: “mira cómo lo hacen tus compañeros de mesa.” El niño observa a sus compañeros y, pasados unos minutos, vuelve donde la docente para reiterarle que no entiende. Un niño se queja: “Me están diciendo que mi dibujo es feo, que no es un león” a lo que la docente se acerca y le responde: “no les hagas caso y termina tu dibujo”. Durante la sesión, un estudiante está llorando recostado en su carpeta, el docente se da cuenta de esta situación y se acerca para tratar de calmarlo. Al llegar a su carpeta le da una palmada en la espalda y le dice que se tranquilice porque se está perdiendo de la sesión. Ante esta indicación el estudiante se calma; sin embargo, cuando el docente regresa a su escritorio, el estudiante vuelve a recostarse en la carpeta. Luego de haber explicado el proceso de resolución de un problema matemático, el docente de Matemática indica que deberán resolver otros que aparecen en el libro. Un par de estudiantes tienen dificultades para resolver los problemas y se muestran frustrados por ello. El docente reconoce la necesidad académica de los estudiantes y se acerca a ellos para volver a explicarles. Sin embargo, lo explica de la misma manera en que lo hizo la primera vez, por lo que los estudiantes siguen sin entender. El docente se retira tranquilo con el apoyo que les dio, pero los estudiantes continúan sin entender y se sienten insatisfechos.
  37. 37. MANUAL DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Concurso de Nombramiento Docente 37 MUESTRA EMPATÍA - NIVEL 2 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Durante una clase en la que están aprendiendo a contar, un niño dice: “No sé cómo contar las chapitas”, a lo que la docente le responde: “No te preocupes, vamos a recordarlo junto con tus compañeros de mesa y luego practicas unas veces conmigo.” En otro momento, dos niños forcejean por un mismo juguete. La docente se aproxima a ellos, se pone a su altura y les pregunta: “¿Qué es lo que está pasando?”. Luego, los mira y se pone en posición de escucha para recoger ambas versiones. Finalmente, establece contacto con uno de los niños y le dice: “¿Cómo te sentirías si te quitaran el juguete con el que estás jugando?” Al final, conversa con ambos niños y los guía en la resolución del problema. Se observa en la mitad de la sesión a un estudiante llorando recostado en su carpeta, el docente al notarlo, se acerca para preguntarle qué le ocurre. Este le cuenta que se olvidó el cuaderno de matemática en casa; entonces, el docente lo tranquiliza diciéndole: “Sé que estás preocupado porque no trajiste tu cuaderno, pero te puedo dar una hoja para que trabajes hoy, y ya mañana con calma te pones al día”. En una sesión de Comunicación, la docente identifica que una estudiante no está escribiendo un texto que ha encomendado ya que no sabe cómo empezar a hacerlo. Se acerca a su sitio y en voz baja, la guía en el proceso, empezando por identificar las ideas sobre las que le gustaría escribir, asegurándose de que comprenda lo que tiene que hacer. Luego, ocurre lo mismo con otro estudiante y actúa de la misma manera. En ambos casos se cerciora de que los estudiantes hayan comprendido el proceso y estén avanzando con sus textos. MUESTRA EMPATÍA - NIVEL 3 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA La docente observa que un niño está recostado en la mesa por lo que se acerca y le pregunta si se siente bien. Ante la respuesta del niño, la docente le toca la frente y las manos para ver si tiene fiebre y, al verlo indispuesto lo atiende. Durante las primeras actividades de la sesión, la estudiante Rosa se muestra muy participativa. Sin embargo, una vez que se inicia el trabajo grupal, Rosa se muestra callada y poco participativa. El docente, muy atento a lo que ocurre, se da cuenta de este cambio y se acerca a la estudiante para preguntarle: “¿Te sucede algo?, ¿te puedo ayudar?”, y Rosa le contesta que en el grupo no la dejan participar. El docente la tranquiliza diciéndole: “Sé que te sientes incómoda con esta situación. Vamos a conversar con tus compañeros de grupo para saber qué sucede y encontrar una solución”. Durante el trabajo individual, el docente monitorea el progreso de los estudiantes e identifica que, como no lo conocen tanto, los estudiantes no sienten la confianza suficiente para llamarlo y hacerle preguntas. Ante esto, se acerca a sus sitios y absuelve sus dudas. Más adelante, conversa con un estudiante que no estaba trabajando y este le cuenta que tiene dolor de cabeza, por lo que el docente le indica que, si desea, salga unos minutos para que respire aire fresco y que, si no mejora, se lo haga saber.

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