A presentation from AMEE 2012 on how 3 med schools in N. America are helping rebuild Quisqueya medical school curriculum in Haiti.

1. @Pédagogie adaptée pour des
étudiants en médecine
d’ Haïti
LUCIE BRAZEAU, ALBERT LAMONTAGNE (SHERBROOKE)
JANET CORRAL TWOREK, JEAN-FRANÇOIS LEMAY (CALGARY)
GENEVIÈVE POITEVIEN, JULESIE SAMSON (QUISQUEYA)

2. Contexte 2010
FSSA-UNIQ demande une
aide académique URGENTE :
Sauver les finissants 2010

3. Quoi penser ? Comment aider ?
Par où commencer ?

5. * Cibler neuro « sur mesure »
• CONTENU : objectifs généraux & spécifiques centrés sur
la réalité clinique en Haïti
• RESSOURCES @ : cours + démonstrations +
interactions à distance (type tutorat)
• TRAVAIL PERSONNEL : lectures/travaux (inspiration APP)
sur place par les étudiants avec tuteur facilitateur local
• ÉVALUATION INTÉGRÉE :
formative, présence/participation et examen final, sur place
par UNIQ

6. Mais…
Électricité labile @signal faible

7. Leçons des 2 sessions Sur
place (2010 et 2011)
2010 Couvent des
Caméliens
en banlieue de PAP
2011 1ère salle (classe &
bibliothèque)
à la FSSA-UNIQ

8. 2012 USher + Ucalg + BCEI
formation @ + sur place
MAAV
• Module reliant les signes et
symptômes à la neuro
anatomie/physiologie
• Auto Apprentissage « où est
la lésion » et « de quelle
nature est-elle » ?
• Virtuel avec Références @
• Préparant au raisonnement
neurologique de base (RNB)

9. Le MAAV explique…
• « [Vignette]…Une lésion périphérique entrainerait des
signes d’atteinte du motoneurone inférieur. Pour les
mêmes raisons, on peut aussi éliminer une atteinte
radiculaire.
• Il reste donc à choisir entre les étages supra tentoriel
ST, fosse postérieure FP et spinal S ou une atteinte
multiple M. À la lecture des données dont on
dispose, est-il possible de mieux préciser la localisation
de la lésion. Quel étage peut-on éliminer parmi les
réponses qui restent : ST, FP, S, M ?
• On peut éliminer l’étage spinal car le patient présente
une parésie faciale du même côté que la faiblesse du
bras et de la jambe. Il faut donc que la lésion se situe au

10. le MAAV fait des liens

11. Le MAAV adapte
Le raisonnement
neurologique de base
La pertinence clinique
locale

12. Le MAAV appuie
Les exercices de
questionnaire
L’examen clinique simulé

13. Résultats
Accès @ au MAAV sans
Moodle
Évaluation
• Présences : 37/40 étudiants dont
28 avec 5/5 des séances avec
mentor
• Participation/10 : > 1 et 8 <
X= 5/10
• Schémas complétés 33/40 ; notes
entre 6/10 et 10/10 X= 7.5/10
• Exercice avec vignettes cliniques
37/40 ; notes entre 1/10 et 8/10,
X = 4.9/10

14. Constats @pédagogie
En urgence √
Embûches √
Limites ++ √
->Présentiel

15. @pédagogie
Un Cheminement • Réponse au SOS
• Désastre ->
opportunité
• Mobilisation
enseignants/étudi
ants
• -> Formation
intégrée et

16. En deux ans…
2010 2012

17. En deux ans…
2010 2012

18. En deux ans…
2010 2012

20. @pédagogie
De l’urgence
• Transfert @ rapide
• Ressources individuelles
• Comblant un désert
(neuro)
• Communications
soutenues
indispensables
• Tri selon pertinence
locale
À une @Pédagogie
Structurante
• Mission sur place :
pédagogique et
neurologique
• Stratégies évaluatives
variées
• De l’enseignement à
l’apprentissage : faire
pousser « autre chose » en
même temps que les murs !
• Ressources
informationnelles +

21. Résultats session 06/2012
• Évaluation ateliers 37/39 :
entre 3,0/10 et 8,75/10
X= 6,8/10
• Mini ECOS 32/39 :
entre 2/10 et 10/10
X= 6,9 /10
• Examen écrit final 39/39 :
entre 33% et 90%
X= 63.8%