Este documento compara tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica las diferencias clave entre cada teoría en términos de cómo ocurre el aprendizaje, los factores que influyen, el papel de la memoria, la transferencia y los principios de diseño de instrucción. El documento provee una descripción concisa pero completa de estas tres importantes teorías del aprendizaje.

1. Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Especialización para la Gestión Comunitaria
Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
Tutor: Prof. Ángel Tovar Javier Pérez
Prof. Educación Integral

2. • ¿Cómo ocurre el aprendizaje?
• ¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?
• ¿Cuál es el papel de la memoria?
• ¿Cómo ocurre la transferencia?
• ¿ Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son
pertinentes al diseño de instrucción?
• Contenidos recreativos sobre las teorías
Material elaborado con fines didácticos por Prof. Javier Pérez
Octubre 2012 para Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula

3. COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTISMO
Enfatizan la adquisición Equipara al aprendizaje
del conocimiento y con la creación de
El aprendizaje se logra estructuras mentales significados a partir de
cuando se demuestra una internas. experiencias.
respuesta apropiada ante Conceptualizan los Los constructivistas creen
un estímulo ambiental procesos del aprendizaje y que la mente filtra lo que
específico. se ocupan de como la nos llega del mundo para
Los elementos claves son: información es recibida, producir su propia y única
el estímulo, la respuesta, y organizada, almacenada y realidad.
la asociación entre ambos. localizada. Se considera a la mente
No se hace ningún intento El aprendizaje se vincula como la fuente de todo
de determinar la estructura con lo que se sabe y cómo significado.
del conocimiento de un se adquiere. Lo que se conoce del
estudiante, ni tampoco de La adquisición del mundo nace de la
determinar cuáles son los conocimiento se describe interpretación de las
procesos mentales que ese como una actividad mental experiencias.
estudiante necesita usar. que implica una Los estudiantes
Se caracteriza al codificación interna y una construyen
estudiante como reactivo a estructuración por parte interpretaciones
las condiciones del del estudiante. personales del mundo
ambiente. El estudiante es visto basados en las
como un participante muy experiencias e
activo. interacciones individuales.
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4. COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTISMO
Enfatiza el papel que
El estudiante como los
juegan las condiciones
factores ambientales son
ambientales en la
imprescindibles.
facilitación del
Cada acción se ve
El estudiante es un aprendizaje.
como "una
sujeto que atiende a las La naturaleza "activa"
interpretación de la
condiciones o estímulos del estudiante se percibe
situación actual basada
del entorno. muy diferente.
en la historia completa
Las condiciones El enfoque se
de las interacciones
ambientales. concentra en las
previas“.
Lo más relevante es el actividades mentales del
El aprendizaje tiene
ordenamiento del estudiante que conducen
lugar en ambientes
estímulo y sus a una respuesta.
reales y las actividades
consecuencias dentro del Se considera que los
de aprendizaje
ambiente. pensamientos, las
seleccionadas estén
creencias, las actitudes y
vinculadas con las
los valores también
experiencias vividas por
influyen en el proceso de
los estudiantes.
aprendizaje.
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5. COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTISMO
La comprensión se
La memoria posee un desarrolla a través de la
lugar preponderante en el utilización continua y
proceso de aprendizaje. situacional.
La memoria no es El aprendizaje resulta La memoria siempre
tomada en cuenta por los cuando la información es está "en construcción",
conductistas. almacenada en la como una historia
Se le da muy poca memoria de una manera acumulativa de
atención como se organizada y significativa. interacciones.
almacenan o se recuperan El olvido es la falta de Se hace énfasis
para uso futuro los habilidad para recuperar suministrar al estudiante
hábitos. información de la los medios para crear
 El olvido se atribuye a la memoria debido a comprensiones novedosas
"falta de uso" de una interferencias, pérdida de y situacionalmente
respuesta al pasar el memoria, o por ausencia o específicas mediante el
tiempo. de "pistas" o "ensamblaje" de
"apuntadores” necesarios conocimientos previos.
para tener acceso a la La memoria no es un
información. proceso independiente
del contexto.
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6. COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTISMO
La transferencia es una
La transferencia se La transferencia puede
función de cómo se
refiere a la aplicación del facilitarse envolviendo a
almacena la información
conocimiento aprendido la persona en tareas
en la memoria.
en nuevas formas o auténticas ancladas en
La transferencia ocurre
nuevas situaciones. contextos significativos.
cuando un estudiante
La transferencia es un El aprendizaje siempre
entiende como aplicar el
resultado de la toma lugar en un
conocimiento en
generalización. contexto y forma un
diferentes contextos.
Las situaciones que vínculo inexorable con el
El conocimiento previo
presentan características conocimiento inmerso en
se usa para el
similares o idénticas éste.
establecimiento de
permiten que las Si el aprendizaje se
delimitaciones para
conductas se transfieran descontextualiza, hay
identificar las
a través de elementos poca esperanza de que la
semejanzas y diferencias
comunes. transferencia ocurra.
con la nueva información.
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7. Uso de la
COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTISMO
retroalimentación para
Énfasis en producir guiar y apoyar las Énfasis en la
resultados observables y conexiones mentales identificación del contexto
mensurables en los exactas. en el cual las habilidades
estudiantes. Énfasis en la serán aprendidas y
Evaluación previa de los participación activa del aplicadas.
estudiantes. estudiante en el proceso de Énfasis en el control por
Énfasis en el dominio de aprendizaje. parte del estudiante y en la
los primeros pasos antes de Uso de análisis jerárquico capacidad para que el
progresar a niveles más para identificar e ilustrar mismo para manipular la
complejos de desempeño. relaciones de prerrequisito. información
Uso de refuerzos para Énfasis en la Presentación diversa de la
impactar al desempeño. estructuración, organización información.
Uso de "pistas" o y secuencia de la Apoyar el uso de las
"indicios”. información. habilidades de solución de
Modelaje y práctica para Creación de ambientes de problemas
asegurar una fuerte aprendizaje que permitan y Evaluación enfocada
asociación estímulo- estimulen a los estudiantes hacia la transferencia de
respuesta. a hacer conexiones con conocimiento y habilidades.
material previamente
aprendido.
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11. Ertmer, P. y Newby, T. (1993) Conductismo, Cognitivismo y
Constructivismo: Una Comparación de los Aspectos
Críticos desde la Perspectiva del Diseño de Instrucción.
Performance Improvement Quarterly, 6(4), 50-72
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