P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 1
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA
LOS LIBERTADOR...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 2
la educación de sus estudiantes, entre...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 3
estudiándolos desde una perspectiva hi...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 4
2.2. Competencias específicas o discip...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 5
III. DESARROLLO DEL ESPACIO ACADÉMICO
...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 6
plan de aula del
primer corte.
¿Qué ma...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 7
Actividad de
bienestar:
El área de
bie...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 8
11
Asimismo se
seguirá con el
plan lec...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 9
14 3
dilemas, y los
estudiantes
elabor...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 10
Actividades solicitadas al área de Bi...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 11
IV. CRITERIOS Y DISEÑO DEL PROCESO EV...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 12
PROCESO EVALUATIVO
SABER SER
SABER HA...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 13
EVALUACIÓNDECOMPETENCIASESPECÍFICASOP...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 14
EVALUACIÓNDELASCOMPETENCIASGENÉRICASO...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 15
V. BIBLIOGRAFÍA. Referencias básicas,...
P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 16
Versión Plan de estudios:
Versión Pla...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Plan analítico humanidades v 2013 2 dilemas-25_de_junio_de_2013_def

2.701 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
2.701
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2.457
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Plan analítico humanidades v 2013 2 dilemas-25_de_junio_de_2013_def

  1. 1. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 1 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES PLAN ANALÍTICO DEL ESPACIO ACADÉMICO UNIDAD ACADEMICA: DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN HUMANA Y SOCIAL PROGRAMA ACADEMICO: NOMBRE DEL ESPACIO ACADÉMICO: Dilemas éticos y responsabilidad social CODIGO: HU0084 NÚCLEO DE FORMACIÓN: TRANSVERSAL FUNDAMENTAL: X ESPECÍFICO: ÁREA: HUMANÍSTICA CARÁCTER DEL ESPACIO ACADÉMICO: NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 Créditos PROPORCIÓN DE TIEMPOS No. Hrs/ semanales presenciales: No. Hrs/ semanales de trabajo independiente. ADG: 3 TI:3 I. CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO ACADÉMICO 1.1. Justificación El mundo globalizado perfila a un sujeto capaz de integrar la parte práctica de su saber en cualquier terreno que su profesión lo requiera, lo cual implica que sus habilidades deben proyectarse al encuentro con lo desconocido y los retos que exige el trabajo con el otro, una labor necesariamente interdisciplinar, posible en la medida en que sea capaz de establecer diálogo y creación de nuevos saberes. En este sentido, es indispensable que los estudiantes identifiquen que el reconocimiento de discursos y prácticas, de áreas diferentes a la profesión elegida, redundan en una formación integral y transversal, que emplaza al sujeto al encuentro de oportunidades sociales, de las cuales carece, en la medida en que todo su potencial no sobrepase el conocimiento de su disciplina. Asimismo, en necesario agregar que la transformación social de un mundo enrevesado por la corrupción laboral y política; las tensiones entre lo tecnológico y la preservación de la vida; el degradación ambiental y el factor humano, entre otros, solo se hace posible a partir del reconocimiento de la ética en la formación de un sujeto. A fin de alcanzar este propósito, la universidad ha de suministrar herramientas eficaces en
  2. 2. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 2 la educación de sus estudiantes, entre ellas, la formación humanística, pues es a partir de allí que se realiza la reflexión sobre la necesidad de integrar valores que impacten en el crecimiento personal y profesional. Y es justamente en la dimensión ética donde se conjugan todos aquellos saberes que en lo práctico resultan útiles y necesarios. De otro lado, el acontecer propio de la economía actual, exige profesionales que se ajusten a las dinámicas de la empresa “neoliberal”, a partir de la relación conocimiento-actividad productividad, propio de las “competencias”. Las cuales deben ser asumidas por el ente encargado de direccionar correctamente la proyección social de los futuros profesionales, esto es: la universidad. Así, se hace necesario que uno de los dispositivos pedagógicos que procure la formación de los sujetos sociales se materialice en el plan de estudios con una asignatura que, bajo un lineamiento curricular transversal, procure la formación integral, en cuanto a su dimensión ética. Por ello, este curso se plantea como un espacio que, a partir de una revisión teórico-práctica de los supuestos morales del agente-social, reflexione sobre la necesidad de constituirse como sujetos implícitamente morales y políticos. Desarrollando principalmente las competencias ciudadanas y ambientales, que vistas como parte de un todo complementan la formación integral de estudiante libertador. Ahora bien, el currículo de la Fundación Universitaria Los Libertadores, al evaluar por competencias, tiende a formar a los estudiantes desde el desarrollo integral de sus capacidades; en ese sentido, “una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos” (SEP, 2004). Sobre la base de los lineamiento curriculares (2011) de la Fundación Universitaria Los Libertadores, las competencias que promueve la asignatura ética están orientados hacia la competencias ciudadanas, en cuanto pretende: “desarrollar las actitudes, las acciones y los ambientes democráticos en busca de la comprensión del sujeto como ciudadano y como actor social, partícipe de un entorno favorable para el desarrollo de la vida y la convivencia” (Lineamientos, 2011, p.41). A su vez, desarrolla elementos de competencia como: “Apropiar las normas, valores y conocimientos necesarios en la convivencia democrática”, “Actuar de acuerdo con los valores y las normas que sustentan la convivencia democrática”, “Participar en la creación y consolidación de ambientes democráticos que generen espacios de diálogo y concertación”, “Reconocer la condición ciudadana de los demás actores sociales en procura de una convivencia armónica” (Lineamientos, 2011, p.41). De igual forma, el elemento de competencia ambiental que acoge este espacio académico está orientado a “Desarrollar una actitud favorable hacia las prácticas que protegen y mejoran el ambiente” (Lineamientos, 2011, p.42). 1.2. Propósitos 1. Fortalecer los conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante, mediante el tratamiento de teorías éticas y sociales notables, extendiendo su horizonte perceptivo y su campo de acción con respecto a las problemáticas éticas y políticas del mundo actual, de manera que él pueda proponer y adelantar soluciones a las mismas, desde su conducta personal y su labor profesional. 2. Proporcionar criterios para comprender la relatividad de los valores morales,
  3. 3. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 3 estudiándolos desde una perspectiva histórica. 3. Analizar ejemplos de construcciones teóricas que afianzan posiciones éticas coherentes, superando toda confrontación evanescente de opiniones. 4. Contribuir al acervo cultural del estudiante, mediando su aprendizaje de conocimientos filosóficos, políticos y sociales. 5. Consolidar en el estudiante los principios de Los Libertadores (libertad, orden y justicia social), llevándolo a plantearse los principales dilemas ético-políticos que se presentan en la civilización actual. 6. Seguir metodologías de aprendizaje basadas en la resolución de problemas en un contexto de trasnversalidad. II. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS. 2.1. DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS 2.1.1. Competencias genéricas o transversales. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT) ELEMENTOS DE COMPETENCIA (ECT) CT 1: Pensamiento matemático Extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio general que está implícito en ellas, a través del uso del lenguaje matemático, desarrollando procesos cognitivos como la abstracción, la síntesis, el análisis y la argumentación. ECT 1.1: Encontrar patrones en situaciones reales a partir de la observación. ECT 1.2: Elaborar juicios a partir de la observación, sometiéndola a prueba mediante el análisis y la argumentación. ECT 1.3: Separar por medio de operaciones concretas las características propias de una estructura que le permite analizar el mismo objeto en su esencia y noción. CT 2: Pensamiento crítico Reflexionar racional e intencionalmente sobre los conceptos, teorías procedimientos y resultados involucrados en el cuerpo de conocimientos que fundamentan la disciplina o la profesión, para argumentar, de manera razonable e informada, los propios puntos de vista y explicar las decisiones por las que se opta en la solución de problemas o en el curso dado a la acción. ECT 2.1: Analizar y comprender el enfoque epistemológico e histórico en el que tienen arraigo los diferentes conjuntos teóricos, conceptuales y procedimentales, para poder sustentar, de manera informada, los puntos de vista que se adoptan. ECT 2.2: Reconocer el carácter socio-histórico y político del conocimiento científico y de los desarrollos tecnológicos para comprender los contextos en los que dicho conocimiento se genera y aplica, así como el impacto que pueda tener en estos. CT 3: Competencia sociolingüística Comunicarse en correspondencia con el contexto, contemplando los aspectos sociales, culturales y étnicos de quienes intervienen en el proceso de comunicación. ECT 3.1: Expresar y escribir en conformidad con las reglas de la gramática castellana. ECT 3.2: Escuchar con atención y respeto el discurso del otro. CT 4: Competencia ciudadana Desarrollar las actitudes las acciones y los ambientes democráticos en busca de la comprensión del sujeto como ciudadano y como actor social, partícipe de un entorno favorable para el desarrollo de la vida y la convivencia. ECT 4.1: Apropiar las normas, valores y conocimientos necesarios en la convivencia democrática. ECT 4.2: Actuar de acuerdo con las normas y los valores que sustentan la convivencia democrática. ECT 4.3: Participar en la creación y consolidación de ambientes democráticos que generen espacios de diálogo y concertación. ECT 4.4: Reconocer la condición ciudadana de los demás actores sociales en procura de una convivencia armónica. CT 5: Competencia en TIC Capacidad para hacer uso delas tecnologías de la comunicación en el desempeño académico, laboral, profesional; en el establecimiento de relaciones e intercambios, en el acceso al conocimiento actualizado y su vínculo con la solución a problemáticas particulares de los diferentes contextos. ECT 5.1: Comprender los cambios sociales y culturales generados por las TIC, haciendo uso de estas de manera ética y responsable. ECT 5.2: Reconocer la información que constituye el acervo de las disciplinas para aplicarla en la solución de las problemáticas de los contextos local y global. ECT 5.3: Desarrollar habilidades intelectivas acordes con las lógicas de la simultaneidad, la inmediatez y la complejidad propias de las redes virtuales.
  4. 4. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 4 2.2. Competencias específicas o disciplinares que desarrolla el Espacio Académico COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE) ELEMENTOS DE COMPETENCIA (EC) CE 1: Identifica la diferencia entre ética y moral y su relación con la cultura y la identidad colectiva e individual de los sujetos sociales. EC 1: Enuncia la diferencia entre ética y moral y es capaz de proporcionar ejemplos. CE 2: Identifica cuáles han sido las principales repuestas que se han dado al problema de la libertad y la autonomía, desde una dimensión ética de los agentes políticos. EC 2: Reconoce que las sociedades se van transformando y que los problemas de cada momento histórico merecen una reflexión a profundidad. CE 3: Reconoce cuáles han sido las principales respuestas que se han dado al problema de la justicia y la igualdad, desde la dimensión moral de los sujetos sociales. EC 3: Describe los elementos básicos en torno al problema de la justicia CE4: Analiza cuáles han sido las principales respuestas que sobre la moralidad se han dado a lo largo de la historia. EC 4: Identifica los problemas éticos de la Modernidad. CE5: Reconoce los principios morales que rigen el quehacer del futuro profesional, así como el de los profesionales que se encuentran directamente relacionados con su quehacer. EC 5: Reconoce los problemas éticos que surgen en torno a su ejercicio profesional. CE6: Relaciona la acción profesional individual con la acción colectiva del trabajo, a partir del reconocimiento de la ética empresarial. EC 6: Se reconoce como sujeto inmerso en un contexto económico. CE7: Relaciona el quehacer profesional y la ética empresarial, con la contribución al mejoramiento social y ambiental que debe procurar la empresa. EC 7: Identifica los principios del pacto de la ONU. CE8: Comprende cuáles son las prácticas relacionadas con un actuar moral dentro del plano ambiental de la sociedad, así como las relaciones éticas entre ciudadanos y consumidores desde la perspectiva de la globalización económica. EC 8: Enuncia los problemas básicos del medio ambiente y sus implicaciones éticas. CE9: Reconoce cuáles son las implicaciones éticas en la pregunta por la vida. EC 9: Reconoce qué es la bioética y la pregunta por la vida. CE10: Identifica la importancia de la cuestión ético – política del discurso de género contemporáneo en la configuración de ciudadanos tolerantes. EC 10: Identifica la diferencia entre género y sexo y es capaz de dimensionar las consecuencias culturales que conlleva dicha diferenciación.
  5. 5. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 5 III. DESARROLLO DEL ESPACIO ACADÉMICO CONOCIMIENTOS ESENCIALES (Problema a resolver) Contenidos/temas SEMA NAS ESTRATEGIAS Horas A.D.G. ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO Y GUIADO Horas T.I. TRABAJO INDEPENDIENTE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios y evidencias Estrategias pedagógicas y didácticas Estrategias pedagógicas y didácticas Propedéutica de la ética Eje temático El módulo introductorio del curso de ética intenta acercar a los estudiantes a un reconocimiento de una “Ética del género humano” (en términos de complejidad), a fin de realizar una aproximación a la triada: Individuo- sociedad-especie. Por ello, la primera parte del curso de ética ha de ser trabajada en un sentido propedéutico, con el objetivo de que el estudiante reconozca los primeros principios de una reflexión de lo humano. 1 ESTRATEGIA 1 1 X El docente presentará a los estudiantes la diferencia entre ética y moral, de tal forma que quede delineado el contexto de la asignatura y los objetivos de aprendizaje del resto del curso. Para afianzar los conocimientos el estudiante elaborará un taller de introducción que se dispondrá como actividad en la plataforma. En la primera semana del curso se presentará la lectura del libro La metaforfosis de Kafka como proyecto de 2 Cátedra magistral. Taller. 2 Taller de afianzamiento de conceptos introductorios Compromiso con el trabajo colaborativo y significativo: valoración del trabajo con sus pares reflejado en el avance del proyecto de aula. Habilidades en TIC: uso de las herramientas incorporadas en las plataformas virtuales; uso de las bases de datos de la biblioteca. 2 3 4 1 El docente elige de acuerdo a su estructura, la estrategia didáctica de abordaje más adecuada que permita el desarrollo de las competencias propuestas: 1. Núcleo problémico // 2. Unidad Didáctica // 3. Trabajo por proyectos integradores // 4. Otros (Proyecto de aula).
  6. 6. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 6 plan de aula del primer corte. ¿Qué marcos históricos de referencia permiten nuestra actual comprensión del hombre, de la humanidad? Libertad y autonomía Justicia e igualdad Moralidad y juicio moral 2 1 X El docente presentará un desarrollo de los temas con base en la lectura de textos de problemas a lo largo de historia de la ética (libertad y autonomía, justicia e igualdad, moralidad y juicio moral) , y los estudiantes realizarán talleres en que mostrarán la comprensión de las nociones morales tratadas. El docente ilustrará los diferentes periodos históricos con material audiovisual. 10 Cátedra magistral. Presentación de material audiovisual. Taller. 20 Mapas conceptuales Actitud de compromiso con la asignatura y las reglas de la institución: asistencia y puntualidad. Compromiso con su trabajo autónomo y significativo: a partir de las intervenciones en clase observar el conocimiento y capacidad de análisis crítico de la bibliografía. Presentación de trabajos: uso de la bibliografía estudiada y análisis de los debates, reflejados en documentos que conserven una estructura semántica con coherencia, cohesión y concordancia. Reconocimiento e incorporación del proyecto de aula, en el desarrollo de la asignatura. Habilidades en TIC: uso de las herramientas incorporadas en las plataformas virtuales; 3 2 4 3 5 4
  7. 7. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 7 Actividad de bienestar: El área de bienestar apoyará la reflexión en torno a alguno de los ejes antes planteados, a partir de un cine foro. uso de las bases de datos de la biblioteca. ¿Qué interacciones existen entre la ética y la política en la formación profesional del sujeto? Ética profesional Código deontológico El secreto profesional Ética y empresa Ética, empresa y responsabilidad social 6 1 X Trabajo colaborativo en grupos. Exposiciones del código de ética de su respectiva profesión, teniendo como centro la pregunta de ¿por qué es necesario un ejercicio profesional ético? Respuesta a dilemas morales relativos a la profesión. 12 Exposición de los estudiantes. Planteamiento de dilemas morales concernientes al ejercicio de las profesiones. Debate en torno a la ética profesional en el contexto de la empresa. 24 Presentacion es en power point. Talleres Actitud de compromiso con la asignatura y las reglas de la institución: asistencia y puntualidad. Compromiso con el trabajo colaborativo y significativo: valoración del trabajo con sus pares reflejado en el avance del proyecto de aula. Creatividad al momento de presentar los avances del trabajo colaborativo. Capacidad para argumentar y relacionar los conocimientos vistos con anterioridad y su ejercicio 7 2 8 3 9 4 10
  8. 8. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 8 11 Asimismo se seguirá con el plan lector, aparte del libro 1984. Actividad de bienestar: El área de bienestar apoyará la reflexión en torno a la ética profesional a partir de un ejercicio de discusión en el que se traiga a la universidad profesionales de diferentes áreas para que nos comenten cómo se lleva a cabo la relación ética empresa y cuáles dilemas éticos genera para la profesión el trabajo con otros profesionales. Reflexiones en torno al pacto mundial de la ONU profesional. Análisis del estadio del juicio moral, orientado a la Responsabilidad social. ¿Cómo el razonamiento ético se aplica a los ámbitos de utilidad práctica? Medio ambiente, consumo y globalización Bioética Género 12 1 X El docente planteará una serie de dilemas morales en torno a conflictos psico- sociales de la civilización contemporánea . Se discutirá las soluciones a los 10 Planteamiento de dilemas morales relativos a los problemas tratados. Debate. Taller. 20 Comentario crítico Foto ensayo sobre un problema de ética aplicada. Actitud de compromiso con la asignatura y las reglas de la institución: asistencia y puntualidad. Compromiso con el trabajo colaborativo y significativo: valoración del trabajo con sus pares reflejado en el avance del proyecto de aula. 13 2
  9. 9. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 9 14 3 dilemas, y los estudiantes elaborarán una reseña en torno a uno de estos. Se realizará un taller con base en la lectura de un texto. Siguiendo con el plan lector se realizará la lectura de algunos cuentos de Asimov. Actividad de bienestar: El área de bienestar apoyará la reflexión en torno a alguno de los ejes antes planteados, a partir de una conferencia sobre género o bioética. Habilidades en TIC: uso de las herramientas incorporadas en las plataformas virtuales; uso de las bases de datos de la biblioteca. Análisis del estadio del juicio moral, orientado a la Responsabilidad social. 15 4
  10. 10. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 10 Actividades solicitadas al área de Bienestar Universitario Actividad Objetivo Encargado Evaluación HUMANIDADESV Cine foro: problemas éticos representados en el cine Identificar a través de un ejercicio audiovisual la representación estética de un problema ético presente en la historia. ¿Cómo se conflictúa la libertad en la sociedad? Encargado de Análisis audiovisual e invitación especial al párroco de la universidad. Guía elaborada por el área de Bienestar en la plataforma Blackboard. Conferencia: Ética del profesional en el contexto de la globalización. Reconocer a partir de un ejercicio narrativo cuáles son los conflictos que envuelve el desempeño profesional en un mundo globalizado. Encargado de gestionar conferencias. Guía elaborada por el área de Bienestar en la plataforma Blackboard. Tertulia: ¿Por qué el género se vuelve un problema ético? Analizar cómo el género, entendido como un asunto cultural se convierte en un conflicto ético y moral. Encargado de tertulias. Guía elaborada por el área de Bienestar en la plataforma Blackboard. Actividades de plan lector Corte Título de la obra Objetivo Evaluación Primer corte La metaforfosis de Kafka Segundo Corte Tercer corte
  11. 11. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 11 IV. CRITERIOS Y DISEÑO DEL PROCESO EVALUATIVO Los criterios y estrategias de evaluación están determinados por las competencias transversales y específicas, así mismo, por los principios de actualización y utilización de las tecnologías de información y comunicación, en gran medida por la naturaleza misma de la cátedra. Por tal razón, los estudiantes serán evaluados bajo unos criterios que pretenden conseguir una comprensión integral, un aprendizaje autónomo, una base teórica y contextual de un concepto y fenómeno social definido que se complementa con la utilización de una metodología apoyada en el uso de mecanismos tecnológicos que permitirán al estudiante investigar y profundizar de forma continua el ámbito del contexto internacional y nacional. Para tal fin, el docente ha seguir los objetivos que se refieran a aspectos significativos del aprendizaje, los cuales representan conductas observables y medibles como evidencia de lo que aprendió el sujeto; dicho proceso se inicia con una instrucción concreta en de la información, seguida del uso de la misma en la manifestación de su comprensión, con lo que estará preparado para su aplicación, pasando por la comprensión de un todo en el análisis, creando un todo original y nuevo en la síntesis, a fin de emitir juicios de calidad en la evaluación
  12. 12. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 12 PROCESO EVALUATIVO SABER SER SABER HACER SABER CONOCER PONDERACIÓN EVALUATIVA CRITERIOSDEEVALUACIÓN Asume posiciones y actitudes de crítica, proposición e interés en relación la trasferencia de teoría a la práctica. Elabora discursos escritos y orales, teóricos y prácticos, interpretativos y analíticos, críticos y propositivos, con argumentos sólidos dentro de la dinámica de construcción colectiva del conocimiento a través las competencias en investigación formativa. Identifica plenamente los saberes esenciales de la problemática del espacio académico, discriminando, analizando, comparando y articulando conceptos, teorías, sistemas u otras formas desde las cuales el conocimiento se moviliza y se construye permanentemente, proyectándolos como elementos de juicio y comprensión de la realidad local, regional, nacional e internacional. Cada una de los elementos de competencia desarrollan articuladamente la respectiva unidad de competencia, por lo que la ponderación se expresa tanto en la distribución institucional de la evaluación sumativa (30% - 30% - 40%) como
  13. 13. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 13 EVALUACIÓNDECOMPETENCIASESPECÍFICASOPROFESIONALES Aprecia y acepta la diversidad social y cultural como un componente enriquecedor personal y colectivo para desarrollar la convivencia entre las personas. Valorando y respetando la diversidad y la multiculturalidad Afronta situaciones críticas del entorno social inclinándose positivamente hacia el bien moral de sí mismo y el de los demás, manteniendo un compromiso con su medio socio-cultural; utilizando sus conocimientos en la revisión, seguimiento y liderazgo de un proyecto, como producto, atendiendo a la información disponible y estableciendo el proceso a seguir para alcanzar los objetivos con eficacia y eficiencia. Garantizando así su responsabilidad como sujeto que se orienta hacia la resolución de problemas. Identifica en el contexto socio histórico las problemáticas ético- políticas, propias de los sujetos en sus experiencias sociales. Diferencia los elementos de la ética como disertación teórica de la ética como ejercicio aplicable a problemáticas prácticas de la dimensión humana. en la evaluación formativa. Así que la ponderación cuantitativa se subsume a la valoración de competencias desarrolladas.
  14. 14. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 14 EVALUACIÓNDELASCOMPETENCIASGENÉRICASOTRANSVERSALES Tiende a la búsqueda de la excelencia en la actividad académica, personal y profesional, orientada a resultados y centrada en la mejora continua. Asume con responsabilidad la necesidad de trabajar de forma autónoma y colaborativa integrándose y colaborando de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones influyendo positivamente sobre las personas y/o grupos, anticipándose al futuro y contribuyendo a su desarrollo personal y profesional. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos, para tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo. Crea respuestas satisfactorias a las necesidades y demandas personales, organizativas y sociales, modificando o introduciendo elementos nuevos en los proceso y en los resultados, propios de su formación profesional. Demuestra que es capaz de dar una respuesta satisfactoria a las necesidades y demandas personales, organizativas y sociales, modificando o introduciendo elementos nuevos en los proceso y en los resultados. IV. RECURSOS - Tablero. - Marcador. - Borrador. - Salón de proyección de material audiovisual. - Computador con tarjeta de video. - Video beam. - Selección de lecturas.
  15. 15. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 15 V. BIBLIOGRAFÍA. Referencias básicas, complementarías, filmografía, Web/infografía. Sugerida o básica: Agudelo, G. (1973). Ética fundamental, profesional y de la educación. Bogotá D.C.: Verdad y Vida. Aranguen, J. (1997) Ética. Madrid: Biblioteca Nueva. Camps, V. (1989). Historia de la ética, 3 Vol. Barcelona: Crítica. Castellote, S. (2009). Compendio de ética filosófica e historia de la ética. Valencia: Edicep. Castro, R. (1998). Ética profesional. Lima: USMP. Cohen, M. (2005). 101 dilemas éticos. Madrid: Alianza. Cortina, A. (2000). Ética Mínima, Introducción a la filosofía práctica. Madrid: Tecnos. Gomis, C. y Fullat, O. (1987). El hombre un animal ético: textos y ejercicios. Barcelona: Ediciones Vicens Vives. Hortal, A. (2002). Ética general de las profesiones. Bilbao: Desclée. Hortal, M. (2002). Ética General de las profesiones. Bilbao: Centros Universitarios de la Compañía de Jesús. Singer, P. (1995). Compendio de la Ética. Madrid: Alianza. Filmografía básica Allen, Woddy. Delitos y faltas, Crimes and Misdemeanors, 1989. Almodóvar, Pedro. Hable con ella, 2002. Amenabar, Alejandro. Mar adentro, 2004. DeMille, Cecil B. El mayor espectáculo del mundo, The greatest show on earth, 1952. Leigh, Mike. El secreto de Vera Drake, 2004. Mungiu, Cristian. Cuatro meses, dos semanas y tres días, 2007. Recio G. Javier, La dama y la muerte, 2006.
  16. 16. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 16 Versión Plan de estudios: Versión Plan analítico: Fecha del presente plan: 25 de junio de 2013 Coordinador de Área: Jenny Jiménez Medina Nombre: Jenny Alexandra Jiménez Medina Firma: Revisó y aprobó: Nombre del Decano(a) o Jefe Firma: Nombre Director de Programa Firma:

×