Educacion inicial

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  • Mensaje: existen tres formas de asignación presupuestal, las tres deben ir alineadas a lograr las políticas priorizadas y sus metas
    La sgt. Lámina explica cada una de ellas. OPCIONAL SI SE QUEDA O NO
  • Educacion inicial

    1. 1. Educación inicial: en el marco de las políticas priorizadas del Ministerio de Educación
    2. 2. Marco político, pedagógico y estratégico
    3. 3. La principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan. (*) Aprobado RS N° 001-2007-ED “Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando el capital cultural y natural con los avances mundiales” VISIÓN PEN al 2021 3
    4. 4. GESTIÓN ESCOLAR Una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseñanza y se comprometa con los aprendizajes PROCESOS PEDAGÓGICOS Una enseñanza pertinente a las diferencias, que desarrolla y evalúa capacidades de actuación sobre la realidad CONVIVENCIA Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboración mutua APRENDIZAJES 1.Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura y escritura 2.Son capaces de afrontar desafíos haciendo uso efectivo de saberes científicos y matemáticos en contextos reales y desde su propia perspectiva cultural 3.Actúan permanentemente con conciencia de derechos y con responsabilidad por el bien común 4.Elaboran respuestas pertinentes y efectivas a necesidades reales, en diferentes contextos y condiciones ESCUELA-COMUNIDAD El vínculo con las familias y actores locales se basa en un nuevo pacto social que redefine la misión de las instituciones educativas y los roles de cada uno ENFOQUE PEDAGÓGICO LA ESCUELA QUE QUEREMOS PARA CADA UNO DE LOS NIÑOS , NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL PERÙ 4
    5. 5. Algunas cifras
    6. 6. Porcentaje de niños y niñas del 2º grado de Primaria que han alcanzado el nivel de suficiencia en el logro de aprendizaje Aprendizajes esperados en 2007 2008 2009 2010 Comprensión Lectora 15,9% 16,9% 23,1% 28,7% Matemática 7,2% 9,4% 13,5% 13,8% 2007 2010 15,4 27,9 Urbano 17,3 2009 17,1 2008 21% 35.5% 28,9% 22,5% 5,6 % 5.4 % 11.6 % 7.6% Rural Fuente: Evaluación Censal de Estudiantes – MINEDU/UMC Brecha Urbano – Rural en Comprensión Lectora Desigualdades que se incrementan en comprensión Brecha Privado – Público en Comprensión Lectora Aprendizajes esperados en 2007 2008 2009 2010 Comprensión Lectora 15,9% 16,9% 23,1% 28,7% 2007 2010 21,1 25,8 Público 25,2 2009 25,8 2008 Porcentaje de niños y niñas del 2º grado de Primaria que han alcanzado el nivel de suficiencia en el logro de aprendizaje 33% 11.9 % 37.7% 43% 48.6% 11.9 % 17.8% 22.8. % Privado
    7. 7. Aprendizajes esperados en 2007 2008 2009 2010 Comprensión Lectora 15,9% 16,9% 23,1% 28,7% Matemática 7,2% 9,4% 13,5% 13,8% 2007 2010 4,0 10,6 Rural 9,7 2009 4,8 2008 Porcentaje de niños y niñas del 2º grado de Primaria que han alcanzado el nivel de suficiencia en el logro de aprendizaje Brecha Urbano – Rural en Matemática Fuente: Evaluación Censal de Estudiantes – MINEDU/UMC 8.6% 10.9% 16.8% 16.4% 4.6% 6.1 % 7.1 % 5.8 % Urbano Aprendizajes esperados en 2007 2008 2009 2010 Comprensión Lectora 15,9% 16,9% 23,1% 28,7% Matemática 7,2% 9,4% 13,5% 13,8% 2007 2010 4,7 9,2 Público 12,2 2009 7,3 2008 Brecha Privado – Público en Matemática Porcentaje de niños y niñas del 2º grado de Primaria que han alcanzado el nivel de suficiencia en el logro de aprendizaje 11.1% 15.3% 23.2% 20.9% 6.4% 8% 11% 11.7% Privado Desigualdades que se incrementan en matemática Diapositiva 3
    8. 8. Niños hablantes de lenguas indígenas Niños de zonas de extrema pobreza Niños de Zonas rurales Fuente: Ministerio de Educación | Censo Escolar 2011 Brechas en el acceso a la educación inicial 3 a 5 años
    9. 9. Fuente: Ministerio de Educación | Censo Escolar 2011
    10. 10. Fuente: Ministerio de Educación | Censo Escolar | Año 2011
    11. 11. Fuente: Ministerio de Educación | Censo Escolar 2011
    12. 12. P1: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía y capacidades científicas y técnico productivas P2: Niños y niñas menores de 5 años acceden a servicio educativo de calidad P3: Niños y niñas en áreas rurales logran aprendizajes superando las brechas existentes P4: Niños y niñas quechua, aymara y amazónicos aprenden en su propia lengua y en castellano, desde su cultura superando las brechas existente P5: Los y las docentes se forman y desempeñan en base a criterios concertados en el marco de una carrera pública renovada P6: Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestión descentralizada, participativa, efectiva y transparente P7: Estudiantes se forman en instituciones de educación superior acreditadas y acceso preferencial mediantes becas. CIERRE DE BRECHAS Políticas priorizadas
    13. 13. ProgramasProgramas presupuestales porpresupuestales por resultadoresultado PPRPPR Proyectos deProyectos de inversióninversión PúblicaPública AccionesAcciones PresupuestariasPresupuestarias que no resultanque no resultan enen ProductosProductos (APNOP)(APNOP) Políticas priorizadas Estrategias de financiamiento APRENDIZAJES PRIORIZADOSAPRENDIZAJES PRIORIZADOS DE CALIDAD PARA TODOSDE CALIDAD PARA TODOS ++ CIERRE/DISMINUCIÓN DECIERRE/DISMINUCIÓN DE BRECHAS EN CALIDAD YBRECHAS EN CALIDAD Y COBERTURACOBERTURA Financiamiento de las políticas priorizadas
    14. 14. El PpR: un modo diferente de gestionar centrado en el ciudadano
    15. 15. Programa Logros de Aprendizaje – PPR Calidad Contratación oportuna y pago de personal de las IIEEPP de II ciclo, Primaria y Secundaria de EBR Locales escolares en condiciones adecuadas para su funcionamiento (I/P/S) Evaluación de acceso de docente y cargos directivos Un currículo graduado, pertinente, orientado a estándares de aprendizaje (I/P/S) Especialización docente en didácticas específicas de áreas priorizadas (I/P/S, EIB) Evaluación del desempeño docente Acompañamiento pedagógico Formación y certificación de formadores Materiales para estudiantes, aulas e IIEE, en los tres niveles + EIB (lenguas priorizadas) Gestión de materiales: promoción, uso y descentralización Evaluaciones censales, muestrales y de la calidad ACCIONES COMUNES: Gestión del programa. Atención a IIEE en contextos urbano de riesgo. Propuesta para la
    16. 16. El acompañamiento Es una intervención validada en escuelas multigrado, dirigida a IIEE de Inicial y Primaria con menores logros de aprendizaje y condiciones más adversas que dificultan que el docente se especialice en espacios externos a la IIEE. Estas son principalmente las IIEE multigrado (polidocente multigrado y unidocente multigrado) y en espacios rurales y donde un porcentaje alto de estudiantes habla una lengua originaria diferente al castellano. Estas IIEE se encuentran mayoritariamente en ámbitos de pobreza y pobreza extrema.
    17. 17. Programa Incremento en el acceso – PPR Cobertura •Asistencia técnica •Gestión de expedientes. •Gestión para la generación de nuevos espacios •Saneamiento físico y legal •Promoción y difusión para el fortalecimiento de la demanda P.1 Servicios educativos con capacidad instalada suficiente y adecuada P.2 Docentes y personal formado para la atención en los nuevos servicios P.3 Nuevas alternativas de atención que responden a sus características y necesidades P.2 Niños y niñas acceden a servicios educativos de calidad Incremento en el acceso de la población 3 a 16 años a los servicios educativos de la EBR •Formación inicial de docentes en educación inicial EIB •Especialización en EI •Certificación de promotoras. •Especialización servicios alternativos para educación secundaria •Diseño, validación y oficialización de nuevas alternativas de atención. •Conversión de PRONOEI en jardines.
    18. 18. APNP - Ciclo I  Fortalecimiento de los programas educativos existentes  Producción de herramientas para la implementación de la propuesta pedagógica  Programa de formación de formadores en Educación temprana  Construcción intersectorial de lineamientos rectores para la atención integral a los niños menores de tres años.
    19. 19. Desafíos
    20. 20. Ser creativos e innovadores para atener a poblaciones diversas
    21. 21. Ajustar las alternativas ya existentes y validar nuevas que respondan a las características y necesidades de la población • Conversión de un PRONOEI en un jardín • Estudios que muestren su efectividad • Diseño y evaluación de la efectividad de nuevas alternativas de atención para atender a los que no accede a la educación inicial.
    22. 22. Desafíos • Reducir los costos ocultos de la educación inicial. • Recuperar el sentido de la educación inicial. • Poner nuestra atención en los niños y niñas, en cómo son, en qué necesitan para ayudarlos a desplegar todo su potencial.
    23. 23. Gracias

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