1. Influencia del
docente en
deserción

3. EL APRENDIZAJE ES EL
RESULTADO DE UN NÚMERO
COMPLEJO DE VARIABLES

4. SOCIALES GENERALES
HISTORIA SOCIAL
CONCEPCIÓN
DEL SER
HUMANO
CONCEPCIÓN DE
ESCUELA Y
EDUCACIÓN
DEMANDA Y
MANDATO A LA
ESCUELA
Concepciones
pedagógicas
La enseñanza
Rol maestro.
Rol alumno
Resultados
esperados
HISTORIA
INSTITUCIONAL
RECURSOS ESPECIALES
POLÍTICAS
RECURSOS
CARACTERÍSTICAS
SOCIOPOLÍTICAS
CARACTERÍSTICAS
ECONÓMICAS

5. Tamaño y disposición de los
espacios.
Cantidad y periodicidad del
contacto
Muebles y materiales
Tamaño agrupamientos aprendizaje
Normas de pertenencia e
interacción
Distribución de responsabilidades
y autoridad.
Etc.
AUXILIARES “B”
ORGANIZADORES
B”
INSTITUCIONALES
HISTORIA
INSTITUCIONAL
Auxiliares
técnicos
Auxiliares
administrativos
Etc.
ENCUADRE SUPUESTO

6. Fines y objetivosProgramas
Modelos de rol
Materiales
Metodologías de e enseñanza y evaluación.
Principios en cuanto a ritmos y rendimiento
esperado
Imágenes operantes del: alumno, del
docente, de la tarea, de la situación, de la
relación docente-alumno.
Lo esperado
Lo permitido
Lo prohibido
Etc.
Estructura y dinámica del grupo
AUXILIARES “A”
ORGANIZADORES A”
GRUPALES
ENCUADRE SUPUESTO
Sistema de
comunicación
Supervisión
Capacitación
Control
Etc.
Situación de enseñanza y aprendizaje.
Calidad. Seguridad efectiva y ayuda
técnica . Características reales e
imaginarias de la trama de relaciones

7. INDIVIDUALES
ALUMNO
MAESTRO
Imagen de sí
Nivel de aspiración
Tolerancia a la
frustración y
ambigüedad
Estilo y ritmo
Aptitudes
Vínculos
Disposición para
NIVEL DE
aprovechar la enseñanzaAPRENDIZAJE
MEDIO
Disposición para
relacionarse con el
alumno y enseñar
Imagen de sí
Nivel de aspiración
Capacidad de
identificación
Deseo de enseñar
Eficiencia técnica
Posibilidad de
gratificarse con la
tarea
Condición social
FAMILIA

8. • En la literatura educativa de los últimos setenta años
aproximadamente, resulta interesante constatar la
considerable cantidad y diversidad de trabajos que
enfocan, de modo explícito o implícito, el asunto relativo
a la incidencia de los docentes en el éxito o el fracaso de
los alumnos en sus estudios.
Inciden los docentes en
fracaso alumnos?

10. • En una perspectiva como ésta, la preocupación
fundamental consiste en determinar qué repercusión
tienen ciertos rasgos de la personalidad del docente –
medidos en situaciones ajenas a los acontecimientos que
ocurren en el aula de clase – en la producción de los
logros de aprendizajes deficientes observados en aquellos
alumnos etiquetados como malos o fracasados.
El paradigma presagio-producto: El poder
decisivo de la personalidad del docente

11. • Dicen Eggen y Kauchak (1999) dicen que desde esta óptica en
el estudio de la enseñanza se [...] tenía en cuenta las
características del docente, tales como calidez y humor, e
investigaba si la presencia o la ausencia de esas características
hacía diferencias en el aprendizaje del alumno. Sin
embargo, los investigadores a menudo no lograban determinar
si esas características, típicamente medidas en pruebas de
papel y lápiz, producían alguna diferencia en la conducta real
del docente, mucho menos diferencias en los logros del
alumno. Como era de esperarse, este enfoque probó ser
improductivo y fue abandonado finalmente(pp.13-14).
Improductividad del
paradigma

12. • “La investigación en la enseñanza ha de enfocarse en las
relaciones entre lo que los docentes hacen en el aula (los
procesos de la enseñanza) y lo que les pasa a los alumnos (los
productos del aprendizaje)...
• Se supone que un mayor conocimiento de dichas relaciones
conducirá a una mejora de la instrucción, en razón de que una
vez descrita la instrucción efectiva, es factible que puedan
diseñarse programas para promover esas prácticas
eficaces”, por ello, el “producto que ha recibido más atención
es el de rendimiento en las habilidades básicas de los alumnos”
(p.193) (Angulo Rasco, 1999: 266-267)
El paradigma proceso-producto: El carácter
determinante de los comportamientos observables
del docente en el aula de clase.

13. • Se percibe la necesidad de romper el hermetismo de la
caja negra y empezar a considerar variables del
proceso, variables internas que ejerzan un influjo
mediador entre las características del profesor y el
rendimiento del alumno y que sean capaces de explicar el
resultado diferencial de profesores con capacidades y
características personales similares.
Atención a variables
internas

14. • Reconocer las propias emociones: Saber valorar y
ordenar las propias emociones de manera consciente.
• - Manejar las propias emociones: Manejar las emociones
de forma inteligente.
• - Empatía: Comprender los sentimientos de los demás.
• - Crear relaciones sociales: Capacidad de crear y cultivar
relaciones amistosas, además de tener habilidades para
resolver conflictos.
• - Motivación: Creer en su propio potencial y tener
autoconfianza para seguir adelante.
Competencias
emocionales del docente

15. •
“Las expectativas sobre el rendimiento del futuro
alumno juegan un importante papel como guías de la
conducta del maestro. Estas expectativas representan
conocimientos que son comparados con los niveles de
aspiración del maestro. El resultado de esta comparación
proporciona un punto de partida para la futura actividad”
(Hofer, 1.986).
Las expectativas del
docente

16. • las representaciones y expectativas del profesor sobre sus
alumnos pueden modificar su actividad en el aula y su
comportamiento y actitud en su relación con los
escolares.
• Esta variación en la relación alumno-profesor influye de
una manera muy significativa en el proceso enseñanzaaprendizaje y repercute y condiciona indirectamente en el
comportamiento, esfuerzo y rendimiento del alumno.

17. • Rosenthal y Jacobson, que llevaron a cabo una
investigación en una escuela elemental de California en
1.968. El resultado obtenido en dicha investigación fue
que las expectativas positivas en los escolares fomentan
un alto rendimiento y, por el contrario, las expectativas
negativas potencian un bajo rendimiento escolar.
http://youtu.be/vRiv4mt4baI
• http://secviccentarticulo.blogspot.com/2009/01/experime
nto-de-robert-rosenthal.html
El efecto Pigmalión

19. • El estudio sobre el “efecto Pigmalión en el
aula” apoyaba el efecto de las “profecías
que se autorrealizan”
Profecías autocumplidas

21. • Tiene gran relevancia la representación que se produce en el
primer encuentro por la observación directa de las
características y del comportamiento del alumnado.
• La impresión inicial también es consecuencia de las
informaciones previas recibidas, por ejemplo de otros
profesores, y de las experiencias anteriores del profesor en
contacto con otros alumnos.
•
A veces, el profesor tiene un concepto de “alumno ideal” y
a él atribuye sus expectativas positivas. Algunas características
de este alumno ideal son: el respeto a las normas
establecidas, el esfuerzo, la constancia en el trabajo y el aspecto
físico.
• Además, según el pensamiento e ideas del profesor, le dará más
o menos importancia a aspectos como la reputación de los
alumnos, los estereotipos, el origen étnico y la clase social.
El alumno ideal?

22. • En ocasiones, los
profesores
forman
juicios
de
sus
alumnos según sus
creencias,
diferenciando
diversos aspectos en
su apariencia física,
en su comportamiento
y su actuación en el
aula
La evaluación

23. “Los maestros relacionan
diferentes
fuentes de información
sobre los alumnos para
llegar a predecir su
conducta” (Hofer, 1.986).

24. • los profesores proporcionan un tratamiento educativo
diferente a los alumnos en función de sus expectativas
que influye en su rendimiento escolar, puesto que éstos
reaccionan a los diferentes tratamientos educativos, de tal
manera que confirman las expectativas de los profesores
TRATAMIENTOS
DIFERENTES?

25. Entre 1927 y 1932 se realizó un estudio en la Hawthorne
Plant de la Western Electric Company en Illinois, Estados
Unidos. La idea era investigar cómo impactaba en la
productividad de los trabajadores los cambios ambientales.
En un primer momento, previsiblemente, los investigadores
comprobaron que aumentando el nivel de intensidad
lumínica, aumentaba la productividad.
La sorpresa se produjo al disminuir el nivel de luz:
se constató que la productividad también aumentaba
El efecto Hawthorne

26. • Cuál fue la principal conclusión del
estudio?
• Qué la productividad aumentaba
porque
los
trabajadores estaban contentos de re
cibir atención de parte de los
investigadores,
que
habían
expresado interés en ellos.
• Interpretaciones posteriores sugieren
que el principal descubrimiento es
que las personas trabajan mejor
juntas cuando se les permite
interactuar socialmente y reciben
atención y apoyo.

27. Alumno 1: –“Si la escuela
fuera más divertida, a mí no
me pasaría”– (refiriéndose a
sus distracciones en el aula);
“la docente que teníamos
antes, también incluía en sus
clases temas que nos
interesaban, ella había
estudiado sobre parapsicología
y un día nos dio una clase
porque queríamos saber sobre
la vida en otros planetas… ella
nos escuchaba, se
interesaba, en los recreos se
quedaba
conversando con nosotros”.
Alumno 2: –“No atendés
cuando te basurean… o te
gritan… o te hacen quedar mal
delante de tus compañeros, por
ejemplo, diciendo las notas en
voz alta delante del curso, y
vos tal vez compartís las notas
con tus amigos, pero no querés
que todos se enteren que te
sacaste un uno”.

29. Alumno 3: –“Los maestros
creen que no atendés
porque hablás con tus
amigos, entonces te
cambian con uno que no
conocés, pero después de
unos días también hablás
con ese porque lo fuiste
conociendo… eso de
cambiar de banco no
sirve… siempre
encontrás algo de qué
hablar”.
Alumno 4: –“Cuando te
enseñan,
para que no te distraigas
tiene que ser más con el
docente… que vos puedas ir
preguntando y te vayan
explicando, no que te
expliquen todo de una vez y
pasar a otro tema… más
social… que se vaya
acercando y le preguntás”.

30. Alumno 5: –“El trabajo en grupo no
sirve porque como somos muchos
nos distraemos, además como lo
armás con los que son tus amigos,
siempre tenés otras cosas que charlar
que no son de la escuela… pero de a
dos sí está bueno porque tu compañero
te puede ayudar o vos lo ayudás a
él si hay algo que no te sale… igual
hablás, pero menos… te podés concentrar
más en el trabajo”.

32. • Cuáles son las ideas o pensamientos que subyacen en el
comportamiento de los docentes que activan respuestas o
estrategias de procesamiento de información en los alumnos
que influyen en los resultados de aprendizaje de éstos?
• Toma en cuenta al alumno, considerado como activo
procesador y ejecutor, de igual modo media los logros de
aprendizaje a través de sus elaboraciones personales y además
ejerce su influencia en el docente.
• Se asume aquí como “...núcleo central la idea según la cual
tanto las acciones del docente como las conductas del
alumnado están mediadas por los procesos cognitivos de
ambos” (Angulo Rasco, 1999:267)
El paradigma mediacional: El peso fundamental de la
mediación de los procesos cognitivos del docente.

33. • sus conocimientos y experiencias sobre ellos mismos,
• los estudiantes y la situación educativa en la que se involucran;
• las creencias que se forman a partir de tales conocimientos y
experiencias;
• las metas amplias que se plantean en función de los elementos
anteriores, las cuales condicionarán sus conductas futuras;
• las expectativas que desarrollan al evaluar las situaciones
educativas particulares que enfrentan;
• las atribuciones o explicaciones que brindan acerca de los
resultados obtenidos por los alumnos, las cuales repercuten en
sus conductas, metas y expectativas.
Factores determinantes de la construcción de
significados por parte de los docentes en relación
con los procesos de enseñanza-aprendizaje

34. • Un ejemplo del diferente tratamiento educativo que realiza el profesor
en el aula sería el siguiente: en algunas ocasiones, podemos
encontrarnos con docentes que atribuyen las dificultades de “los
buenos alumnos” a factores situacionales y las dificultades de “los
malos alumnos” a su falta de competencia y constancia en su
trabajo. Esto puede provocar en el profesor una actuación, en el
primer caso, de mayor esfuerzo y motivación para ayudarle y, en el
segundo caso, de ignorancia porque los considera más “torpes”.

35. • Pues bien, de acuerdo con esta orientación, en el aula de
clase se dan comportamientos de los docentes que pueden
favorecer o no los aprendizajes de los alumnos y, por
consiguiente, contribuir al éxito o al fracaso escolar
Comportamientos
docentes que favorecen
el aprendizaje

36. • Al docente no se le puede ver como individuo aislado
desde el punto de vista de su contribución al éxito o al
fracaso escolar. Al contrario, ante este asunto se valora su
responsabilidad en tanto se le considera un miembro o
uno de los protagonistas principales “...de una institución
cuya intencionalidad y organización crea un clima de
intercambio y genera roles o patrones de comportamiento
individual, grupal y colectivo” (Pérez Gómez, 1985:125).
El paradigma ecológico: La importante
responsabilidad del docente como
protagonista en un espacio social de
comunicación e intercambio de significados.

37. • Es decir, en ese espacio socio-cultural de intercambio en el cual
profesores y alumnos participan cotidianamente en una negociación
de significados acerca de diversos acontecimientos.
• Es en este nicho ecológico – en la escuela como espacio de cruce de
culturas y particularmente en el escenario real del aula caracterizado
por su
multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad, p
ublicidad e historia donde se concretan y manifiestan
particularmente las incidencias del docente en la calidad de vida del
alumno en el ámbito escolar, a través de una variedad de respuestas
que el mismo activa para hacerle frente a un conjunto diverso de
presiones y exigencias institucionales.
Necesidad de situar el fracaso en el contexto de
las prácticas institucionales

38. El
alumno
también
predice…