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ENSEÑANZA 
EXPOSITIVA 
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ENSEÑANZA POR 
DESCUBRIMIENTO 
 Se enfoca en una 
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DIRIGIDA 
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MODELO DE 
CONTRASTACIÓN 
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El modelo tradicional de 
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ciencia asume que 
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Cuadro de los modelos de c.n

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Cuadro de los modelos de c.n

  1. 1. MODELOS PEDAGOGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES MODELO CARACTERISTICAS ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL DOCENTE VENTAJAS DESVENTAJAS CONFLICTO COGNITIVO  Crea conflicto en el estudiante mediante la presentación de una situación problemática.  Acumulación de conflictos, cambio radical en el estudiante.  Se desea lograr un cambio conceptual.  Se busca la comprensión teórica.  Cambiar concepciones intuitivas de los alumnos y sustituirlas por el conocimiento científico.  El alumno elabora y construye su propio conocimiento.  El alumno se siente insatisfecho con sus propias concepciones.  Debe haber una concepción que resulte intangible para el alumno.  Esa concepción debe resultar además creíble para el alumno.  La nueva concepción debe parecer al alumno más potente que sus propias ideas.  Proponer una situación problemática.  Mediar y acompañar en el aprendizaje desde el conocimiento cotidiano hacia el conocimiento científico.  Evaluar de aprendizaje hacia el logro de habilidades cognitivas de orden superior.  El conflicto es un motor de cambio personal y social.  Estimula el interés y la curiosidad, supone frecuentemente un reto a las propias capacidades.  Puede facilitar la comunicación abierta y honesta entre los estudiantes.  Buen proceso y desarrollo a la hora de resolver conflictos.  Las similitudes entre este enfoque y la enseñanza tradicional de la ciencia, han conducido a ver no como una forma distinta de concebir el currículo de ciencias sino como una estrategia distinta a enseñar la ciencia.  Parte de este enfoque educativo basado en el cambio conceptual puede derivarse de su concepción del cambio como sustitución.  Marcado positivismo.
  2. 2. ENSEÑANZA EXPOSITIVA  Mejorar la eficacia de las exposiciones considerando la lógica de la disciplina y la lógica de los alumnos.  Fomentar la comprensión o el aprendizaje significativo.  Lo importante es que los alumnos acaben por compartir los conceptos adquiridos.  Para Ausubel el aprendizaje de la ciencia consiste en transformar el significado lógico en significado psicológico, es decir en lograr que los alumnos asuman como propios los significados científicos. Supone un rol pasivo por parte del alumno, que actúa como receptor del conocimiento que el docente imparte, teniendo éste el rol activo. Explicitar las relaciones existentes entre conocimiento nuevo y conocimiento antiguo. Puente cognitivo Rol del docente. Una buena explicación sobre un tema lo aclara, y favorece en el alumno la escucha activa.  Plantea límites a la enseñanza de la ciencia, pues cuesta cambiar los conocimientos previos.  Aprendizaje significativo se enmarca en procesos de diferenciación, de arriba abajo, jerarquización.  Conocimientos previos son considerados de forma pasiva, luego la reestructuración conceptual es difícil de lograr.
  3. 3. ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO  Se enfoca en una metodología que ayuda al estudiante a: Enfrentar sus problemas y a encontrar soluciones de los mismos.  Nada mejor para aprender ciencia que seguir los pasos de los científicos, enfrentarse a sus mismos problemas para encontrar las mismas soluciones. El alumno aprende haciendo ciencia y basándose en las experiencias que le permiten investigar y reconstruir para lograr los descubrimientos científicos. El docente debe hacer que el alumno viva y actué como científico.  Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas.  Es intrínsecamente motivador.  Favorece la maduración del alumno.  Hace que tengan participación más atenta en los materiales de trabajo.  Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.  Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor.  Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver automáticamente.  Confunde medios con fines.  Exige mucho tiempo.  No va con la cultura de hoy (Internet).  No tienen muchos niños una motivación inicial
  4. 4. INVESTIGACIÓN DIRIGIDA Los modelos de enseñanza de la ciencia mediante la investigación dirigida asumen que, para lograr esos cambios profundos en la mente de los alumnos, no sólo conceptuales sino también metodológicos y actitudinales, es preciso situarles en un contexto de actividad similar al que vive un científico, pero baja la atenta dirección del profesor que, al igual que sucedía en el enfoque de enseñanza por descubrimiento, actuaría como "director de investigaciones". El estudiante tiene el rol de investigador El profesor tiene el rol como "director de investigaciones” también debe reforzar, matizar o cuestionar las conclusiones obtenidas por los alumnos a la luz de las aportaciones hechas previamente por los científicos en la resolución de esos mismos problemas. Busca promover en los alumnos cambios no sólo en sus sistemas de conceptos sino también en sus procedimientos y actitudes.  Uno de los problemas más importantes que suele plantear este enfoque de la educación científica es sin duda su alto nivel de exigencia al profesorado, lo que hace difícil su generalización.  Es bastante dudoso que los alumnos puedan poner en marcha procesos de construcción del conocimiento que compartan las metas y los contextos sociales de descubrimiento pero también de justificación propios del trabajo científico.  Los problemas científicos no son verdaderos problemas para los alumnos.
  5. 5. MODELO DE CONTRASTACIÓN Asume que la educación científica constituye un escenario de adquisición del conocimiento completamente diferente a la investigación y por tanto se dirige a metas distintas y requiere actividades de enseñanza y evaluación diferentes. Los alumnos deben partir de una teoría o modelo determinado para interpretar los problemas o fenómenos estudiados El docente debe ejercer en diferentes momentos de la actividad didáctica, papeles diversos, algunos de los cuales han ido apareciendo al analizar los enfoques anteriores: debe guiar las indagaciones del alumno, pero también debe exponer alternativas, inducir a generar Contrargumentos, promover la explicitación de los conocimientos, su re descripción en lenguajes o códigos más elaborados.  Huye de ambos extremos (el del "método científico" único y omnipotente que guía todas las actividades de enseñanza; y el del relativismo vacío según el cual todo vale).  Promueve el desarrollo del relativismo en cuanto a la generación de conocimiento que puede traer como consecuencia el vaciamiento de significado de la educación científica.
  6. 6. TRADICIONAL El modelo tradicional de la enseñanza de la ciencia asume que la lógica que el conocimiento tradicional ha logrado producir en la mente de los alumnos es suficiente para que se produzca el aprendizaje del conocimiento científico. Los alumnos son receptores de conocimientos a quienes el profesor es el encargado de alfabetizar. NOMBRE: GLADYS JOHANNA VÁSQUEZ JAIMES 4B El docente, bajo este modelo es una fuente de información científica y en consecuencia es también el emisor de esta información. En la mayoría de las veces el docente de este modelo es un especialista de una de las disciplinas que enseña ciencias con poca e incluso ninguna formación pedagógica.  Permite la socialización de la educación y el trabajo solidario y colaborativo.  Permite una mejor evaluación del avance cognitivo y actitudinal de los estudiantes.  El maestro acompaña en el proceso enseñanza-aprendizaje, guía y absuelve dudas en el instante. Selecciona a los alumnos en dos grupos claramente marcados: aquellos capaces para el aprendizaje de las ciencias y aquellos carentes de esta capacidad de aprendizaje. MODELO ALTERNATIVO Este modelo permite que el estudiante obtenga su máxima autenticidad, espontaneidad y libertad al momento de dar soluciones a situaciones problemáticas, en las cuales posibilita el desarrollo de habilidades integras para su formación en ciencia. El estudiante desarrolla habilidades gracias a que el docente le permite tener la confianza de verlo como un auxiliar al momento de impartirle el conocimiento para su aprendizaje. El rol del docente es el de brindarle seguridad y gran ayuda al estudiante para que así este tenga la naturalidad en la adquisición de procesos.  Permite el desarrollo de habilidades de forma natural y segura.  La ayuda brindada por el maestro favorece el aprendizaje del estudiante.  Puede llegar a ser extremista en el sentido que el estudiante se tome su aprendizaje de forma desenfrenada.

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