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Dr. Jorge David Alvarado Andrade
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Objetivo de aprendizaje
 Conocer como desarrollar pensamiento
critico.
 Determinar la mejor manera de redactar
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La calidad de nuestro
pensamiento está en la
Calidad de nuestras
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Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico.
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Introducción
 Las preguntas definen las tareas, expresan
problemas y delimitan asuntos. Impulsan el
pensar hacia adelante...
Introducción
 Una mente sin preguntas es una mente que
no está viva intelectualmente.
 El no hacer preguntas equivale a ...
¿Por qué es importante
preguntar?
 Si no hubieran hecho preguntas aquellos
pioneros en algún campo – por ej., la física o...
¿Por qué es importante
preguntar?
 Cada campo se mantiene vivo solamente
hasta el punto que se generan preguntas
nuevas y...
Los componentes de la razón
o del pensar
Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico.
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Preguntas implicadas en el pensar
Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico.
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Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico.
The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
¿Cómo se clasifican las
preguntas?
 Una manera es enfocar el tipo de
razonamiento que requiere la pregunta.
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¿Cómo se clasifican las
preguntas?
 Con preguntas sin sistema, la pregunta se
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¿Cómo se clasifican las
preguntas?
 Con preguntas de sistemas en conflicto,
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¿Cómo se clasifican las
preguntas?
 Hay respuestas mejores y peores, pero no
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(establecida o de un sistema)
 Éstas incluyen las preguntas con un
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Preguntas de procedimiento
(establecida o de un sistema) II
 ¿Cuál es el punto de ebullición del plomo?
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Preguntas de preferencia
(sin sistema)
 Las preguntas que tienen respuestas
diferentes para cada preferencia humana
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Preguntas de preferencia
(sin sistema) II
 ¿Cuál preferiría, vacaciones en las montañas
o en la playa?
 ¿Cómo le gusta l...
 Estandariza las preguntas, pero su fin último
es dar respuesta a los Objetivos.
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El cuestionario
1. Ser adecuado para el problema de salud
que se pretende medir (teóricamente
justificable), validez de co...
El cuestionario II
3. Ser fiable, preciso, es decir, con un
mínimo de error en la medida.
4. Ser sensible, que sea capaz d...
El cuestionario III
5. Delimitar claramente sus componentes
(dimensiones), de manera que cada uno
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Errores mas frecuentes
M.C. Martín Arribas, Instituto de Investigación de Enfermedades Raras.
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Errores mas frecuentes
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Errores mas frecuentes
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Aspectos prácticos de la
elaboración de un cuestionario
1. Definir la variable a medir
2. Escala de medición (recolección,...
5. Definición y preguntas claras
6. Orden lógico y coherente
7. Prevenir los sesgos
M.C. Martín Arribas, Instituto de Inve...
5. Codificar respuesta (dicotómico/politómico)
esto debe realizarse en el análisis
6. Forma de respuesta, mejor si es
sele...
¿Preguntas?
Gracias
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  1. 1. Realización deRealización de cuestionarioscuestionarios Dr. Jorge David Alvarado Andrade Módulo PE01RII Programa especifico residentes II Guatemala, 113de enero de 2015
  2. 2. Objetivo de aprendizaje  Conocer como desarrollar pensamiento critico.  Determinar la mejor manera de redactar preguntas de investigación.  Como dirigir adecuadamente el cuestionario de investigación, dirigido a responder los objetivos.
  3. 3. La calidad de nuestro pensamiento está en la Calidad de nuestras preguntas Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
  4. 4. Introducción  Las preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos. Impulsan el pensar hacia adelante.  Cuando una respuesta genera otras preguntas es cuando el pensamiento continúa la indagación. Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
  5. 5. Introducción  Una mente sin preguntas es una mente que no está viva intelectualmente.  El no hacer preguntas equivale a no comprender (lograr comprensión). Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
  6. 6. ¿Por qué es importante preguntar?  Si no hubieran hecho preguntas aquellos pioneros en algún campo – por ej., la física o la biología – el campo en principio, no se hubiera desarrollado. Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
  7. 7. ¿Por qué es importante preguntar?  Cada campo se mantiene vivo solamente hasta el punto que se generan preguntas nuevas y éstas se toman en serio como la fuerza que impulsa el pensamiento.  Cuando un campo de estudio ya no buscaCuando un campo de estudio ya no busca respuestas muere.respuestas muere. Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
  8. 8. Los componentes de la razón o del pensar Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
  9. 9. Preguntas implicadas en el pensar Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
  10. 10. Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
  11. 11. ¿Cómo se clasifican las preguntas?  Una manera es enfocar el tipo de razonamiento que requiere la pregunta. Con preguntas de un sistema, hay un procedimiento o método establecido para encontrar la respuesta. Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
  12. 12. ¿Cómo se clasifican las preguntas?  Con preguntas sin sistema, la pregunta se contesta apropiadamente de acuerdo con la preferencia subjetiva de cada uno; no hay una contestación “correcta”. Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
  13. 13. ¿Cómo se clasifican las preguntas?  Con preguntas de sistemas en conflicto, hay múltiples puntos de vista desde donde, y dentro de los cuáles, uno puede razonablemente tratar de contestar la pregunta. Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questionsn, 2002 Fundation For Critical Thinking
  14. 14. ¿Cómo se clasifican las preguntas?  Hay respuestas mejores y peores, pero no las hay “correctas”, ya que éstas tratan de asuntos sobre los cuales hasta los expertos están en desacuerdo (de ahí el “conflicto” de sistema a sistema). Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questionsn, 2002 Fundation For Critical Thinking
  15. 15. Preguntas de procedimiento (establecida o de un sistema)  Éstas incluyen las preguntas con un procedimiento o método establecido para encontrar la contestación.  Estas preguntas se resuelven con hechos, definiciones, o los dos.  Predominan en las matemáticas, así como las ciencias biológicas y físicas. Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questionsn, 2002 Fundation For Critical Thinking
  16. 16. Preguntas de procedimiento (establecida o de un sistema) II  ¿Cuál es el punto de ebullición del plomo?  ¿Cuál es el tamaño de este salón?  ¿Cuál es el diferencial de esta ecuación?  ¿Cómo funciona el disco duro de una computadora?  ¿Cuál es la suma de 659 y 979?  Según la tradición polaca, ¿cómo se prepara la sopa de papa? Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
  17. 17. Preguntas de preferencia (sin sistema)  Las preguntas que tienen respuestas diferentes para cada preferencia humana (una categoría donde impera el gusto subjetivo). Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
  18. 18. Preguntas de preferencia (sin sistema) II  ¿Cuál preferiría, vacaciones en las montañas o en la playa?  ¿Cómo le gusta llevar el cabello?  ¿Le gusta ir a la ópera? ¿Cuál es su favorita?  ¿Qué colores prefiere en su hogar? Richard Paul ; Centro para Pesamiento Crítico. The Art of Asking Essential Questions, 2002 Fundation For Critical Thinking
  19. 19.  Estandariza las preguntas, pero su fin último es dar respuesta a los Objetivos. M.C. Martín Arribas, Instituto de Investigación de Enfermedades Raras. Instituto de Salud «Carlos III»., Madrid, Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17
  20. 20. El cuestionario 1. Ser adecuado para el problema de salud que se pretende medir (teóricamente justificable), validez de contenido e intuitivamente razonable. 2. Ser válido, en el sentido de ser capaz de medir aquellas características que pretenden medir y no otras. . M.C. Martín Arribas, Instituto de Investigación de Enfermedades Raras. Instituto de Salud «Carlos III»., Madrid, Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17
  21. 21. El cuestionario II 3. Ser fiable, preciso, es decir, con un mínimo de error en la medida. 4. Ser sensible, que sea capaz de medir cambios tanto en los diferentes individuos como en la respuesta de un mismo individuo a través del tiempo. M.C. Martín Arribas, Instituto de Investigación de Enfermedades Raras. Instituto de Salud «Carlos III»., Madrid, Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17
  22. 22. El cuestionario III 5. Delimitar claramente sus componentes (dimensiones), de manera que cada uno contribuya al total de la escala de forma independiente (validez de constructo). 6. Estar basado en datos generados por los propios pacientes. 7. Ser aceptado por pacientes, usuarios, profesionales e investigadores. M.C. Martín Arribas, Instituto de Investigación de Enfermedades Raras. Instituto de Salud «Carlos III»., Madrid, Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17
  23. 23. Errores mas frecuentes M.C. Martín Arribas, Instituto de Investigación de Enfermedades Raras. Instituto de Salud «Carlos III»., Madrid, Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17
  24. 24. Errores mas frecuentes M.C. Martín Arribas, Instituto de Investigación de Enfermedades Raras. Instituto de Salud «Carlos III»., Madrid, Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17
  25. 25. Errores mas frecuentes M.C. Martín Arribas, Instituto de Investigación de Enfermedades Raras. Instituto de Salud «Carlos III»., Madrid, Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17
  26. 26. Errores mas frecuentes M.C. Martín Arribas, Instituto de Investigación de Enfermedades Raras. Instituto de Salud «Carlos III»., Madrid, Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17
  27. 27. Aspectos prácticos de la elaboración de un cuestionario 1. Definir la variable a medir 2. Escala de medición (recolección, para que servirá el dato) 3. Composición y No. de ítems (6-90) 4. Contenido (uní o multidimensionales) M.C. Martín Arribas, Instituto de Investigación de Enfermedades Raras. Instituto de Salud «Carlos III»., Madrid, Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17
  28. 28. 5. Definición y preguntas claras 6. Orden lógico y coherente 7. Prevenir los sesgos M.C. Martín Arribas, Instituto de Investigación de Enfermedades Raras. Instituto de Salud «Carlos III»., Madrid, Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17 Aspectos prácticos de la elaboración de un cuestionario
  29. 29. 5. Codificar respuesta (dicotómico/politómico) esto debe realizarse en el análisis 6. Forma de respuesta, mejor si es seleccionar en vez de escribir. 7. Validación M.C. Martín Arribas, Instituto de Investigación de Enfermedades Raras. Instituto de Salud «Carlos III»., Madrid, Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17 Aspectos prácticos de la elaboración de un cuestionario
  30. 30. ¿Preguntas?
  31. 31. Gracias www.investigacionigss-usac.es.tl Slideshare.net/jorgealvarado8
  32. 32. www.investigacionigss-usac.es.tl
  33. 33. www.investigacionigss-usac.es.tl
  34. 34. www.investigacionigss-usac.es.tl

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