proyecto2do_parcial

238 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
238
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
8
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

proyecto2do_parcial

  1. 1. Proyecto del Segundo Parcial José Manuel Hortelano Carrera 16/10/2013 Grupo: M-101 Maestro: Miguel Ángel Hernández Rangel
  2. 2. INDICE LAS MEDALLAS OBTENIDASPOR MEXICO ROPTURA FAMILIAR Y FRACASO ESCOLAR LA POBREZA EN MEXICO UNA VISION GENERICA DE LA INGENERIA DE SOFTWARE ECUACIONES ¿CÓMO DISEÑAR UN BUEN SITIO WEB?
  3. 3. “Las medallas obtenidas por México” La primera participación de deportistas mexicanos se produjo en los Juegos Olímpicos de París 1900 con el equipo de polo denominado Norteamérica, integrado por Manuel Escandón Barrón, Pablo Escandón Barrón, Eustaquio Escandón Barrón y William Hyden Wright. Pero hasta los Juegos Olímpicos de París 1924 México envió de manera formal una delegación olímpica representada por un Comité olímpico y desde entonces ha participado en 20 ediciones de manera consecutiva. Hasta el día de hoy México ha obtenido un total de 59 medallas, de las cuales 12 son de oro, 21 preseas de plata y 26 de bronce. México se ubica en la posición número 43 sobre 222 países participantes, en el medallero histórico de los Juegos Olímpicos, con 12 medallas de oro y 59 en total, siendo el cuarto país latinoamericano, detrás de Cuba con el lugar 18, Brasil con el lugar 38 y Argentina en el 41. La primera medalla olímpica fue obtenida el 28 de mayo de 1900 por la Selección mexicana de polo Norteamérica. Las participaciones individuales más destacadas fueron: la de Humberto Mariles Cortés en Londres 1948 durante las pruebas de equitación; salto individual, salto por equipos y en la prueba de los Tres días, al conseguir la medalla de oro en la dos primeras y bronce en la última, siendo así el 'único deportista mexicano en ganar 2 medallas de oro y 3 medallas en unos mismos Juegos Olímpicos. Otra participación mexicana que ha destacado en la historia de los Juegos Olímpicos es la del clavadista Joaquín Capilla en Londres 1948 (bronce en plataforma), Helsinki 1952 (plata en plataforma) y Melbourne 1956 (oro en plataforma y bronce en trampolín), para ser el único deportista mexicano en ganar medallas olímpicas en dos o más Juegos Olímpicos y el máximo ganador de medallas olímpicas con 4. También destacan los casos de Ernesto Canto, medalla de Oro en Marcha de 20 km en Los Angeles 1984, quien fuera el primer atleta mexicano en ser campeón olímpico y mundial (Helsinki 83). Situación que repetiría María del Rosario Espinoza (Medalla de Oro en Tae-Kwon-Do +67 kg) en Beijing 2008. Otro medallista destacado es Alberto Valdés Lacarra (montando a Lady Mirka) medalla de bronce en la prueba de salto por equipos en equitación en Moscú 1980 quien es hijo del Teniente Coronel Alberto Valdés Ramos, campeón olímpico en Londres 1948. Es el único caso en la historia de la equitación olímpica en que padre e hijo han ganado medallas en el mismo evento.
  4. 4. México ha conseguido en 2 ocasiones el 1-2 en una prueba olímpica: En Londres 1948 durante la prueba de Salto individual de Equitación con Humberto Mariles Cortés (montando a Arete) y Rubén Uriza Castro (montando a Hatuey); y en Los Angeles 1984 en la marcha de 20 km con Ernesto Canto y Raúl González. La Selección de Básquetbol en Berlín 1936 y las de Polo en París 1900 y Berlín 1936 son las únicas que han obtenido medalla (bronce en los tres casos) en deportes de conjunto. Sobresalen también el cuarto y quinto puesto de las selecciones de fútbol y básquetbol, respectivamente, en México 1968. La mejor participación ocurrió como local durante los Juegos Olímpicos de México 1968 al obtener 9 medallas (3 de oro, 3 de plata y 3 bronce). La mejor participación externa fue en Los Ángeles 1984 con 6 medallas (2 de oro, 3 de plata y 1 de bronce) y en Sídney 2000 con 6 medallas (1 de oro, 2 de plata y 3 de bronce). Durante los Juegos Olímpicos de París 1924 y Ámsterdam 1928, fueron los juegos en los que no se obtuvo ninguna medalla. En el período 1900-2008 (no participó entre 1904-1920) México obtuvo 55 medallas en 21 participaciones, lo que significa un promedio de 2.6 medallas en cada juego. Los deportes en los que se han conseguido medallas son Boxeo con un total de 12 medallas de las cuales dos son de oro, tres son de plata y siete son de bronce, de igual manera en Clavados se han obtenido un total de 12 medallas de las cuales una es de oro, seis son de plata y cinco de bronce. Atletismo cuenta con un total de 10 preseas de las cuales tres son de oro, cinco de plata y dos de bronce, en deportes Ecuestres se han obtenido un total de siete medallas de las cuales dos son de oro una de plata y cuatro de bronce. En Taekwondo con cinco medallas dos de oro una de plata y dos de bronce, en Natación se han obtenido dos medallas una de oro y una de bronce, en Tiro con arco dos medallas una de plata y otra de bronce obtenidas en estos Juegos Olímpicos. Ciclismo con dos preseas una de plata y una de bronce, en Polo dos medallas de bronce, en Halterofilia (pesas) una medalla de oro, en Esgrima una medalla de plata, en Lucha grecorromana una medalla de plata, en Tiro una medalla plata y en Básquetbol una de bronce. Los medallistas más destacados son Joaquín Capilla, en Clavados, con cuatro medallas de las cuales una es de una de oro, una de plata y dos de bronce, Humberto Mariles, en deporte Ecuestre, obtuvo tres medallas dos de oro y una de bronce. INICIO
  5. 5. RUPTURA FAMILIAR Y FRACASO ESCOLAR N ada da mayor seguridad a los niños y niñas que vivir en un hogar donde su padre y su madre permanecen juntos, sobre todo si en esa convivencia hay armonía, cariño, comprensión y, cuando es necesario, perdón. Los pequeños (as) naturalmente quieren a su mamá y a su papá. Para ellos es muy difícil diferenciar el cariño que le tienen a cada uno. Resulta absurdo y hasta tonto cuando la mamá o el papá le preguntan a su hijo “¿A quién quieres más a tu papá (mamá) o a mí? No se vale poner a los hijos en esta disyuntiva. E llos quieren a los dos pero, sobre todo, lo que más quieren es la unidad de los dos. Esto es totalmente lógico. Cada hijo es una combinación perfecta de lo que la madre y el padre han aportado para formar su ser personal, de tal modo que resulta imposible definir qué características de su cuerpo y de su personalidad proceden de cada uno. En él, hay una UNIDAD total de lo que sus padres han aportado. Por lo tanto, le resulta totalmente doloroso el atestiguar la división, la falta de unidad entres sus padres, porque esa contradice la UNIDAD que él es, a partir de los que sus padres son. A los hijos les produce un enorme sufrimiento la mala relación de sus padres, les afectan sus discusiones y sus pleitos, los malos tratos entre ellos y, cuando se empieza a vislumbrar la posibilidad de una ruptura irremediable, el hijo se siente desolado, como si lo partieran por la mitad. Desafortunadamente, hay veces en que los padres pretenden tomar a los hijos como aliados de su causa en la guerra contra el otro. Esto supone una enorme falta de respeto, una manipulación injusta que el niño resiente y le hace sufrir más porque le convierte, sin que él lo quiera, en enemigo de uno de sus padres para poder ser apoyo del otro y, ¡eso no se vale! N adie que se case enamorado lo hace con la idea de fracasar en su matrimonio. Sin embargo hay muchas personas que creen que el éxito depende de la suerte. Piensan: “ojalá que el matrimonio funcione”, como si ellos no tuvieran nada que ver con que eso ocurra. Los esposos son los únicos responsables de que su matrimonio “funcione”, por su bien y por el de sus hijos. Cuando un esposo o esposa se queja de la mala suerte que tuvo al casarse con el otro, me queda la duda de si se lo habrá sacado en una rifa, pero más bien creo que lo vio, lo persiguió, lo alcanzó y no descansó hasta lograr casarse con el(ella), por lo tanto no le puede echar la culpa del fracaso a la suerte.
  6. 6. FRACASO ESCOLAR P or fracaso escolar o abandono escolar prematuro se entiende normalmente el hecho de no lograr el título académico mínimo obligatorio de un sistema educativo. No debe confundirse con el abandono escolar temprano, indicador que también incluye a quienes terminan la educación obligatoria con aprovechamiento, pero no siguen estudiando (en el caso español el abandono escolar incluye a quienes fracasan en la Educación Secundaria Obligatoria y además, a quienes logran el título y no estudian FP, Bachillerato o cualquier otro tipo de enseñanza). L a expresión «fracaso escolar» ha sido cuestionada, 1 debido al estigma que implica, pues parece señalar que quienes no alcanzan un título educativo se están convirtiendo en personas fracasadas. Además, parece llevar la responsabilidad sobre el logro educativo hacia los estudiantes, no teniendo en cuenta que el éxito escolar es un proceso en el que, aparte de los estudiantes, también intervienen los profesores, la gestión de los centros educativos, las autoridades educativas, las políticas educativas y las familias. Por ello se han propuesto eufemismos y perífrasis, como «alumnos que abandonan el sistema educativo sin la preparación suficiente», pero por ser más largas y novedosas no son tan informativas como la propia de fracaso escolar. INICIO
  7. 7. La Pobreza En México S in duda, un tema de suma importancia para una economía en desarrollo es el de la pobreza, ya que éste engloba un amplio conjunto de variables económicas que sirven como indicadores tanto del desempeño económico que ha tenido el país como de la eficiencia y contundencia que están teniendo las políticas públicas enfocadas a corregir este problema. El pasado lunes 29 de julio del 2013, el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval) publicó su informe “Análisis y medición de la pobreza 2012”, en el cual se describe la situación actual de pobreza en que vive parte de la población mexicana. De acuerdo con el Coneval, se considera a una persona en situación de pobreza moderada cuando ésta presenta al menos una carencia social (educación, salud, seguridad social, vivienda, servicios básicos y alimentación) y un ingreso mensual por debajo de la línea de bienestar económico (2,329 urbano y 1,490 rural), mientras que una persona que vive en pobreza extrema tiene un ingreso mensual inferior a la línea de bienestar mínimo (1,125 urbano y 800 rural), y además presenta tres o más carencias sociales. Dentro de los resultados de este informe, destaca el que, actualmente en México, existen 53.3 millones de personas que viven en situación de pobreza moderada, lo que significa un aumento de medio millón a los 52.8 millones de personas que en el 2010 se encontraban en esta condición. Pese a este aumento, en términos relativos (población en pobreza/población total), las cifras muestran una disminución de 1.3%, que se explica por el incremento de la masa poblacional. Los resultados también muestran que la situación de pobreza extrema que se vive en el país está mejorando tanto en términos relativos como absolutos, ya que en la actualidad se estima que hay 11.5 millones de personas que viven en situación de pobreza extrema, cifra 11.5% menor a la reportada en el 2010, lo que significa que 1.5 millones de personas han mejorado su situación actual de vida. Las 10 entidades federativas que mayor avance reportan en materia de mitigación de la pobreza, respecto del 2010 son: Tabasco (-11.0%); Sonora (-9.3%); Campeche (-8.8); Zacatecas (8.3%); Querétaro (-7.8%); Chihuahua (-7.2%); Veracruz (-6.9%); Guanajuato (-6.6%); Oaxaca (6.2%) y Chiapas (-2.2 por ciento); éstas suman un total de 1.2 millones de personas que superaron la línea de pobreza moderada.
  8. 8. De manera opuesta, las 10 entidades que mayor rezago muestran en este tema son: Nayarit (20.0%), Quintana Roo (19.4%), Nuevo León (13.95), Jalisco (10.3%), Estado de México (9.2%), Morelos (7.8%), Puebla (7.2%), Guerrero (4.8%), Baja california Sur (4.1%) y Yucatán (4.05), cifras que equivalen a 1.7 millones de personas que hace dos años no se encontraban aún en situación de pobreza y que ahora la padecen. A pesar de que en términos relativos el porcentaje de personas que vive en situación de pobreza moderada y extrema ha disminuido, es importante mejorar las políticas públicas enfocadas al acceso a la seguridad social e incremento del ingreso real, ya que, según este estudio, son los dos temas en los que se ha empeorado respecto del 2010.
 INICIO
  9. 9. UNA VISION GENERICA DE LA INGENERIA DE SOFTWARE Ingeniería de software es la aplicación de un enfoque sistemático, disciplinado y cuantificable al desarrollo, operación y mantenimiento de software, y el estudio de estos enfoques, es decir, la aplicación de la ingeniería al software.1 Es la aplicación de la ingeniería al software, ya que integra matemáticas, ciencias de la computación y prácticas cuyos orígenes se encuentran en la ingeniería. Se pueden citar otras definiciones enunciadas por prestigiosos autores: Ingeniería de software es el estudio de los principios y metodologías para el desarrollo y mantenimiento de sistemas software (Zelkovitz, 1978) Ingeniería de software es la aplicación práctica del conocimiento científico al diseño y construcción de programas de computadora y a la documentación asociada requerida para desarrollar, operar y mantenerlos. Se conoce también como desarrollo de software o producción de software (Bohem, 1976). Ingeniería de software trata del establecimiento de los principios y métodos de la ingeniería a fin de obtener software de modo rentable, que sea fiable y trabaje en máquinas reales (Bauer, 1972). En el 2004, en los Estados Unidos, la Oficina de Estadísticas del Trabajo (U. S. Bureau of Labor Statistics) contó 760.840 ingenieros de software de computadora.3 El término "ingeniero de software", sin embargo, se utiliza en forma genérica en el ambiente empresarial, y no todos los ingenieros de software poseen realmente títulos de ingeniería de universidades reconocidas. Algunos autores consideran que "desarrollo de software" es un término más apropiado que "ingeniería de software" para el proceso de crear software. Personas como Pete McBreen (autor de "Software Craftmanship") cree que el término IS implica niveles de rigor y prueba de procesos que no son apropiados para todo tipo de desarrollo de software. Indistintamente se utilizan los términos "ingeniería de software" o "ingeniería del software". En Hispanoamérica el término usado normalmente es el primero de ellos. La creación del software es un proceso intrínsecamente creativo y la ingeniería del software trata de sistematizar este proceso con el fin de acotar el riesgo del fracaso en la consecución del objetivo creativo por medio de diversas técnicas que se han demostrado adecuadas en base a la experiencia previa. La IS se puede considerar como la ingeniería aplicada al software, esto es, por medios sistematizados y con herramientas preestablecidas, la aplicación de ellos de la forma más eficiente para la obtención de resultados óptimos; objetivos que siempre busca la ingeniería. No es sólo de la resolución de problemas, sino más bien teniendo en cuenta las diferentes soluciones, elegir la más apropiada.
  10. 10. DEFINICIÓN DESARROLLO MANTENIMIENTO Recolección de prototipos Construcción de prototipos Aplicar Producto producido Prototipo Ciclo de vida clásico INICIO
  11. 11. ECUACIONES INICIO
  12. 12. ¿Cómo diseñar un buen sitio WEB? 1.- Tome en consideración la audiencia y elabore un formato interesante y fácil de usar. ¿Contará la mayoría de su audiencia con conexiones rápidas o lentas a internet? ¿Esperaría que su audiencia use un explorador moderno o extraía exploradores más antiguos, incapaces de ver esquemas de páginas que contengan tablas, marcos y animaciones? Ayude a su audiencia ofreciéndoles un fondo adecuado, barra de navegación, estilos de títulos y esquema general consistentes. 2.- Tal vez desee incorporar las siguientes características en cada página: Un botón o enlace que lo devuelva la página de inicio Su nombre o dirección de correo electrónico La última fecha de revisión La dirección URL del sitio 3.-Planee el sitio. Organice sus ideas con un diagrama de flujo o guion sinóptico y trace un mapa visual de sus páginas. ¿Cuál será el contenido del sitio? ¿Qué tipo de vínculos o enlaces desea incluir? ¿Qué tipo de “apariencia” desea darle; por ejemplo, profesional, clásica o extravagante? ¿Cuáles otros elementos de contenido y diseño desea incluir? CRITERIOS Las tecnologías como impulsadora del aprendizaje estudiantil Relación tecnológica y Aprendizaje Definición de objetivos Integración de la tecnología Relación estudiantes y tecnología Relación computador e investigación LISTA DE COTEJO Ofrece una clara relación entre el uso re la tecnología y el aprendizaje estudiantil. Los objetivos del aprendizaje se definen claramente y están bien articulados. Los objetos del plan de la unidad permiten que tecnología consolidé el éxito. Mediante las publicaciones y dispositivos de comunicación se usará el computador.
  13. 13. ¿QUÉ ES EL DISEÑO WEB? El diseño web es una actividad que consiste en la planificación, diseño e implementación de sitios web. No es simplemente una aplicación de diseño convencional, ya que requiere tener en cuenta la navegabilidad, interactividad, usabilidad, arquitectura de la información y la interacción de medios como el audio, texto, imagen, enlaces y vídeo. La unión de un buen diseño con una jerarquía bien elaborada de contenidos, aumenta la eficiencia de la web como canal de comunicación e intercambio de datos, que brinda posibilidades como el contacto directo entre el productor y el consumidor de contenidos. El diseño web ha visto amplia aplicación en los sectores comerciales de Internet especialmente en laWorld Wide Web. A menudo la web se utiliza como medio de expresión plástica en sí. Artistas y creadores hacen de las páginas en Internet un medio más para ofrecer sus producciones y utilizarlas como un canal más de difusión de su obra. INICIO
  14. 14. INDICE EL LOBO Y EL PERRO EL LEÑADOR Y EL BOSQUE CUENTOS CORTOS VALORES INSTITUCIONALES INTRODUCCION A LA ECONOMIA GUIA DE AUTOMERCADO
  15. 15. EL LOBO Y EL PERRO En un monte muy lejano un pobre Lobo, iba arrastrando su pobre cuerpo en busca de algo con lo que poder alimentarse. Al llegar a un claro, se encontró con un precioso y orondo Perro, al que se acercó rápidamente para conocer su secreto. -Oye perro-dijo el Lobo- ¿Cómo has conseguido esa saludable apariencia? -Trabajando muy duro para mi dueño. -Vaya ¿y no tendrá tu amo un hueco en su casa para mí? -No creo que tenga nada para ti, pero sí que conozco un lugar en el que necesitan a alguien de tus características. Acompáñame de vuelta a casa y con gusto te llevaré a tu nuevo hogar, en el que no habrá de faltarte bocado si cumples con tu cometido. -Suena muy bien Perro. ¿Cuál será mi trabajo? -Depende de lo que tu dueño necesite, ya que en cada época del año suelen asignarte una nueva labor, pero fundamentalmente tendrás que defender la propiedad y evitar que entren en casa gentes extrañas. -Creo que podré hacerlo a la perfección. Contento con la certeza de poder volver a llenar su estómago de comida, marchó feliz junto al perro de vuelta a casa. Mientras continuaban su alegre conversación, el Lobo se dio cuenta de un extraño elemento. -Amigo Perro, te he estado observando y he visto que llevas algo en el cuello ¿podrías decirme que es? - ¿Esto?- dijo señalando su cuello- Tan solo es el collar con el que mi dueño me agarra a la cadena. -¿Una cadena? –Preguntó el Lobo muy sorprendido- Acaso pretendes decir que no tienes libertad para moverte a donde gustes. - Hay algunas veces que sí y otras que no. ¿Por qué te interesa tanto saberlo? -Pues yo soy un animal que goza de la libertad y si para poder comer todos los días, he de renunciar a ella, prefiero morir de hambre antes de verme preso. Y tras decir esto, sacó las pocas fuerzas que le quedaban para volver a huir al bosque. Índice
  16. 16. El leñador y el bosque C ierta vez, se encontraba un Leñador talando arduamente los árboles del bosque hasta que, después de tanto talar y talar, se rompió el mango de su hacha. El Bosque muy contento dijo: "¡Qué bien!, ¡por fin habrá paz y tranquilidad en mi mundo!" Al cabo de unos días, el Leñador fue al Bosque, y suplicando a los árboles, dijo: "Por favor, déjame tomar una rama de este Árbol, para reponer el mango de mi hacha, y prometo irme a otro bosque." El Bosque, conmovido por su petición, accedió al pedido y le dio, un pedazo de sus ramas. Pero, tan pronto como el Leñador tuvo como nueva su hacha, empezó a talar todos los árboles. El Bosque, muy indignado le habló al Hombre: "Insensato, ¿así agradeces el bien que te hice? ¡Has hecho de mi favor un instrumento de exterminio para nosotros!" Índice JOSÉ MANUEL HORTELANO CARRERA GRUPO: M-101
  17. 17. CUENTOS CORTOS El Caballo Amaestrado Un ladrón que rondaba en torno a un campamento militar, robo un hermoso caballo aprovechando la oscuridad de la noche. Por la mañana, cuando se dirigía a la ciudad, paso por el camino un batallón de dragones que estaba de maniobras. Al escuchar los tambores, el caballo escapo y, junto a los de la tropa, fue realizando los fabulosos ejercicios para los que había sido amaestrado. ¡Este caballo es nuestro! Exclamo el capitán de dragones. De lo contrario no sabría realizar los ejercicios. ¿Lo has robado tu? Le pregunto al ladrón. ¡Oh, yo...! Lo compre en la feria a un tratante... Entonces, dime como se llama inmediatamente ese individuo para ir en su busca, pues ya no hay duda que ha sido robado. El ladrón se puso nervioso y no acertaba a articular palabra. Al fin, viéndose descubierto, confeso la verdad. ¡Ya me parecía a mí exclamo el capitán Que este noble animal no podía pertenecer a un rufián como tú! El ladrón fue detenido, con lo que se demuestra que el robo y el engaño rara vez quedan sin castigo. A la noche siguiente, cuando la ostra se abrió de nuevo, el cangrejo le echó dentro una piedrecilla. La ostra, al instante, intento cerrarse, pero el guijarro se lo impidió. El astuto cangrejo salió de su escondite, abrió sus afiladas uñas, se abalanzó sobre la inocente ostra y se la comió. Así sucede a quien abre la boca para divulgar su secreto: siempre hay un oído que lo apresa. La Ostra y El Cangrejo Una ostra estaba enamorada de la Luna. Cuando su gran disco de plata aparecía en el cielo, se pasaba horas y horas con las valvas abiertas, mirándola. Desde su puesto de observación, un cangrejo se dio cuenta de que la ostra se abría completamente en plenilunio y pensó comérsela. El Asno y El Hielo Era invierno, hacía mucho frío y todos los caminos se hallaban helados. El asnito, que estaba cansado, no se encontraba con ánimos para caminar hasta el establo. -iEa, aquí me quedo! -se dijo, dejándose caer al suelo. Un aterido y hambriento gorrioncillo fue a posarse cerca de su oreja y le dijo: -Asno, buen amigo, tenga cuidado; no estás en el camino, sino en un lago helado. -Déjame, tengo sueño! Y, con un largo bostezo, se quedó dormido. Poco a poco, el calor de su cuerpo comenzó a fundir el hielo hasta que, de pronto, se rompió con un gran chasquido. El asno despertó al caer al agua y empezó a pedir socorro, pero nadie pudo ayudarle, aunque el gorrión bien lo hubiera querido. La historia del asnito ahogado debería hacer reflexionar a muchos holgazanes. Porque la pereza suele traer estas consecuencias. Índice
  18. 18. VALORES INSTITUCIONALES Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. También entendemos que poseen dinamismo: en efecto los valores se transforman con las épocas, pero sobre todo interesa su aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona, obedecen a causas diversas, y requieren complicados juicios y decisiones. 1) Valor Paz: Desde la perspectiva del alumno, la entendemos como serenidad, paciencia, amistad, en fin “paz interior”. Desde la perspectiva de los pares; como resolución pacífica de los conflictos. Desde una perspectiva más global; como convivencia pacífica entre las naciones y conlleva el respeto por la vida. Relación con otros valores: Además entendemos que esto requiere desarrollo o acrecentamiento de valores tales como: respeto, sobriedad, equidad, tolerancia y justicia. 2) Valor Estudio: Desde la perspectiva del alumno lo entendemos como las herramientas que le posibilitan su crecimiento personal y la búsqueda de la verdad. Entendemos que se relaciona; con la solidaridad para compartir experiencias tanto de vida, como educacionales, posibilitando el crecimiento conjunto con todos aquellos que le rodean. Se relaciona con valores tales como: Solidaridad, esfuerzo, superación, perseverancia, responsabilidad, crítica constructiva, y autenticidad. 3) Valor Esperanza: La entendemos como la confianza que el estudiante debe tener en si mismo, para proponerse ideales y lograrlos. Desde un punto de vista más global, implica la confianza en la posibilidad de participar en el desarrollo y crecimiento del país, para construir un futuro mejor y lograr una sociedad más justa , solidaria y equitativa. Entendemos que se relaciona con valores tales como: justicia, patria optimismo, empatía y autorrealización.4) Valor Libertad: Estimamos que se relaciona con la capacidad que el alumno debe tener para una toma razonada de decisiones, de elegir lo mejor para su crecimiento personal, y social y que también se relaciona con la autonomía, y con el rigor científico. Implica responsabilidad respecto a sus propias acciones, y la voluntad de que ellas, tiendan siempre a la realización del bien. Índice
  19. 19. UNIDADA 1 INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA Objetivos específicos: 1. 2. 3. Definir que es la economía y los elementos fundamentales que la integran. Determinar cómo actúa un sistema económico. Explicar la actividad económica de las empresas comerciales y su forma de organización. MAPA CONCEPTUAL 1.-Evolución de la vida económica 2.-El fenómeno económico y el principio de la elección. Introducción a la economía 3.-Origen de la palabra economía. 4.-Definiciones COMO ACTUA UN SISTEMA ECONOMICO Funciones de un sistema económico. Tipos de sistemas económicos. Modelo se sistema de libre empresa. EMPRESAS COMERCILAES -Formas de empresas comérciales -Población de empresas comérciales. Índice
  20. 20. GUÍA DE AUTOMERCADO Manejar nuestro coche –el de la compañía-, nada más cotidiano. Lo hacemos todos los días del año, año tras año. Es algo natural, no tenemos que pensar antes de hacerlo, sin embargo deberíamos pensar y actuar, mucho antes de seguir con nuestra tradicional rutina de todos los días. La licencia. L a gran mayoría de los que manejamos obtuvimos una licencia sin haber pasado por ninguna clase de capacitación propiamente dicho normalmente algún pariente o amigo nos “dio chance” de ir aprendiendo en algún lugar más o menos vacío de coches y al cabo de algunas prácticas, nos sentimos los dignos herederos del desaparecido piloto de Fórmula 1, Seena. Como dato comparativo, entre otros países, el obtener una licencia de manejo casi equivalente a una carrera técnica donde hay exámenes por escritos de a de veras, exámenes de manejo que abarcan muchísimo más que una simple estacionada o una corta y que muchas personas tienen que presentarse 10 o más veces a fin de poder aprobarlos. Todo ello incluso, no forma al conductor en el momento de entregarle la licencia o el permiso para conducir, pero forma las bases para un aprendizaje real. El conocimiento de las reglamentos, de las leyes, de las responsabilidades que implica manejar, el saber conducir bien en carretera secundaria al igual que en una autopista o en el centro de la ciudad, son algunos de los aspectos que desgraciadamente en nuestro país simplemente se ignoran y hacen que cualquiera con unos cuantos cientos de pesos este autorizado a circular en cualquier camino y exponer su vida y la de los demás. Actitudes que ayudan a ser un buen conductor:     Manejar con cortesía. Revisar periódicamente el automóvil. Asegurarse que todos usen el cinturón de seguridad. Respetar las señales de tránsito. Si creen que exagero, les pregunto a los lectores: ¿ a quién conocen en su entorno que haya sido debidamente capacitado para anejar? INICIO DEL PROYECTO Índice

×