1. CUADRO COMPARATIVO EJES CURRILARES LENGUA CASTELLANA
EJE ASPECTOS FUNDAMENTALES PARADIGMAS PROPÓSITOS
El sentido de estos trabajos es brindar elementos para
Conocimiento de la historia de los sistemas de
Construcción o adquisición del sistema de comprender la complejidad del proceso de
significación.
significación construcción de la lengua escrita en el niño. De
REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE Uso de estos sistemas en contextos comunicativos ninguna manera esto se puede asociar a un método o
1 Desarrollo del sistema de escritura en el niño en
SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN Explicación del funcionamiento de los sistemas de unos pasos a seguir. Es decir, no se trata de hacer “la
niveles I: Distinción entre dibujo, lenguaje icónico y
significación clase” sobre la hipótesis silábica, o algo así. La teoría
escritura grafías; II. Control sobre la cantidad y la
Control sobre el uso de los sistemas de significación sirve para comprender el proceso y tomar una posición
cualidad, III. Relación entre sonido y grafía.
en cada momento del trabajo pedag ógico
No se debe alvidar que con el lenguaje no sólo se
significa y se comunica sino que también se hace,
El analizar y producir tipos de textos según sus
Procesos referidos al nivel intratextual que tienen según exigencias funcionales y del contexto.
necesidades de acción y comunicación. Segun niveles:
que ver con estructuras semánticas y sintácticas,
Nivel A: Coherencia y cohesión local
presencia de microestructuras y macroestructuras; lo Conceptualización del proceso lector. El Concepto de
Nivel B: Coherencia global
mismo que el manejo de léxicos particulares y de la lectura. Leer es un proceso de construcción de
Nivel C: Coherencia y cohesión lineal
estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los significados a partir de la interacción entre el
Nivel D: Pragmática: Intensión
mismos texto, el contexto y el lector
REFERIDO A LOS PROCESOS Procesos referidos al nivel intertextual que tienen
2 Trabajar sobre unidades completas de significación,
DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones Una de las formas más exitosas para enriquecer el
textos completos y no fragmentos, ya que de lo
existentes entre el texto y otros textos conocimiento previo es la lectura misma, con lo cual se
contrario no será posible dar cuenta de la complejidad
Procesos referidos al nivel extratextual, en el orden crea un importante proceso: mientras más se lee, se
del texto.
de lo pragmático, que tienen que ver con la tienen más referentes –históricos, culturales,
reconstrucción del contexto o situación de ientíficos– para comprender nuevas lecturas. Nivel del
Reconocer por emdio de los estudios comparativos de
comunicación en que se producen o aparecen los desarrollo cognitivo, Situación emocional,
diferentes tipos de textos permite, identificar las
textos. Competencias del lenguaje.
características particulares de los diferentes textos.
Las categorias importantes en la comprención de texto
son: Lector, texto, contexto
El diálogo entre los textos como una posibilidad de
trabajo con la literatura
La literatura como representación de la (s) cultura
La competencia literaria podemos entender el
(s) y suscitación de lo estético.
conocimiento directo de un número significativo de
La literatura como lugar de convergencia de las Promover el desarrollo de las distintas competencias
obras; es decir, un saber literario surgido de la
REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras necesarias para el fortalecimiento intelectual de los
experiencia de lectura de las obras mismas desde la
3 ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE artes estudiantes y de los profesores.
estética.
LA LITERATURA La literatura como ámbito testimonial en el que se
identifican tendencias, rasgos de la oralidad,
Nos referimos entonces al estudio de la literatura no
momentos históricos,
como acumulación de información general: períodos,
autores y obras.
movimientos, datos biográficos, etcétera, sino como
experiencia de lectura y de desarrollo de la
argumentación crítica

2. La afirmación de los sujetos desde el uso del lenguaje
en el diálogo cotidiano como puente para la
En este resulta relevante pensar la interacción construcción de los vínculos sociales, el Desarrollar los procesos asociados con la construcción
mediada por la comunicación como espacio de reconocimiento del lugar cultural del discurso del niño, de los principios básicos de la interacción desde el
reconstrucción y transformación de lo social. Es a frente a los códigos elaborados que plantea la escuela, lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad
REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERACCIÓN Y
través del lenguaje que se establecen los vínculos o frente a las propuestas comunicativas de los medios cultural.
4 A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA
sociales. “Los procesos de comunicación comienzan a de información; el respeto por lo diverso a nivel de
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
ser mirados como escenario de transformación de la valoraciones, lógicas, formas de comprender e Reconocer la diversidad étnica y cultural es importante
sensibilidad, de la percepción social, de las interpretar el mundo, son puntos centrales del trabajo reconocer la existencia en el país de diferentes niveles
sensibilidades sociales escolar. de uso de la lengua materna
El primer principio que es necesario tener en cuenta
Estrategias pedagógicas para después de la lectura
para desarrollar la comprensión lectora es no
El desarrollo cognitivo, en sentido estricto, se refiere a
fragmentar el texto ni el proceso lector, para no caer
Estrategias metacognitivas para mejorar la las estructuras de pensamiento y de acción que el niño
en la ilusión de que al desarrollar destrezas aisladas en
comprensión lectora. La metacognición en el campo de adquiere constructivamente en activo frentamiento
el lector, éste las integra en su proceso de lectura
la lectura consiste en tomar conciencia del propio con la realidad externa.
REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL
5 proceso de lectura de manera que el
PENSAMIENTO Habilitar a los ni ños para que den cuenta de lo que
lector pueda supervisar y controlar su interacción con Las estrategias para después de la lectura buscan
dice el texto y reconstruyan las redes conceptuales que
el texto, darse cuenta qué partes no comprende y por facilitar la reconstrucción del significado global y
habitan en él. En esta parte centraremos el análisis en
qué y, además, saber cómo resolver estas dificultades específico del texto, así como el reconocimiento de su
aquellas estrategias que a nuestro modo de ver son
estructura organizativa.
más versátiles y eficaces para desarrollar la
Estrategias para el aprendizaje de información
comprensión lectora.