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Cuando hablamos de currículo debemos preguntarnos por el sentido ysignificado de la práctica también por los aspectos polí...
Tiene que ver con las políticas del Ministerio de educación que regulanel sistema educativo. Se expresa en decretos y norm...
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Tutoria n°4

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Tutoria n°4

  1. 1. TRABAJO: EL CURRÍCULO DE LA LENGUA CASTELLANA EN LA RCC1. ¿CUÁL ES LA CONCEPCIÓN GLOBAL DE CURRÍCULO PARA G. SACRISTÁN? Según Gimeno Sacristán, se entiende el currículum como algo que adquiere forma y significado educativo, a medida que sufre una serie de procesos de transformación dentro de las actividades prácticas que lo tienen más directamente como objeto. Práctica realizada en un contexto con significado cultural. La educación incluye prácticas y códigos que se traducen en actividades y procesos de aprendizaje. Por esto, un mero cambio de contenidos sin cambio de procedimientos no tiene sentido, como tampoco lo tiene la insistencia en los procesos si no se tiene en cuenta el contexto cultural y las particularidades que presentan las instituciones. Lo anterior sugiere una visión que integre las características y complejidades propias del entorno cultural de las regiones, las necesidades sociales propias de nuestros contextos, con un alto grado de pertinencia y un enfoque global que integre conocimientos cotidianos y disciplinar, ejercicio profesional y fundamentación humanística En estos esfuerzos se evidencia la necesidad de consolidar e institucionalizar un espacio de reflexión e investigación que permita no sólo la comprensión de los programas curriculares organizados por disciplinas, por áreas del conocimiento y por ciclos, de sus relaciones con la sociedad colombiana, sino también la construcción de propuestas innovadoras que logren un mayor acercamiento a los propósitos educativos de formación integral sobre principios de flexibilidad y pertinencia social. Al respecto, todavía existe en nuestro país una actitud de reticencia y posturas rígidas en las instituciones, que obstaculizan la definición de espacios que brinden la oportunidad de buscar, diseñar y experimentar actividades curriculares y pedagógicas que apunten, por un lado a la pertinencia rigurosa de los currículos y por el otro, a la renovación de las prácticas para crear ambientes de aprendizaje que estimulen un mayor compromiso del estudiante con su propia formación. 2. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS SOBRESALIENTES DE UN CURRICULO?
  2. 2. Cuando hablamos de currículo debemos preguntarnos por el sentido ysignificado de la práctica también por los aspectos políticos, ideológicos,didácticos, teorías parciales, esquema de racionales, creencias, valoresque condicionan la teorización sobre un curriculum, para hablar sobre lascaracterísticas sobresalientes debemos hablar de:1. El currículo no es un concepto sino una construcción:En donde se destaca la manera como cada comunidad educativaconstruye las rutas para cumplir los fines de la educación.2. El currículo es una practica compleja:Esta practica esta compuesta por múltiples aspectos: políticos,pedagógicos, sociales, culturales, éticos, metodológicos, de género,administrativos, legales etc, en donde afectan a los sujetos, los saberes ylas instituciones.Los enfoques y concepciones curriculares de Rule y Schubert, segúnSacristán postula 4 enfoques curriculares:Conjunto de experiencias que se deben orientar en los alumnospara cumplir los objetivos de la educación.Conjunto de conocimientos o materias que se deben ver en unprograma, ciclo o modalidad.Conjunto de actividades planeadas en un manual, y también como elconjunto de resultados pretendidos en el aprendizaje (logros), comoforma de plasma el plan reproductor para la escuela, que tiene elgobierno.Estos enfoques están mediados por intereses y prescripciones culturales,pedagógicas o políticas y el docente tiene que saber identificarlas ytomar posición profesional frente a ellas.a. Desde su función social.b. Como proyecto o plan educativo (PEI)c. Como expresión formal del PEId. Como campo prácticoe. Como objeto de investigación.3. El ámbito de la actividad político – administrativa:
  3. 3. Tiene que ver con las políticas del Ministerio de educación que regulanel sistema educativo. Se expresa en decretos y normas para laconstrucción de estándares y la fijación de metas, según los niveles ygrados, modalidades y fines.4. La ordenación del sistema educativo:Tiene que ver con la manera como se regula la estructura del sistemaeducativo por niveles, ciclos, especialidades o énfasis y las rutas que sesiguen para la formación de los estudiantes: básica, media, superior,técnica, académica, normalista, tecnológica, profesional.5. El sistema de producción de medios:Son los materiales didácticos diversos que entre nosotros se reducesiempre a los libros de textos, en donde se concreta y elabora elcurriculum. Son los materiales que usa el maestro y los alumnos: textos,videos, laboratorios, instrumentos, juegos, películas, fotocopias, aparatosde mediación, bibliografía, recursos de la informática y nuevastecnologías de la comunicación.6. Los ámbitos de creación culturales y científicos:Los ámbitos de creación y difusión del saber inciden en la seleccióncurricular y son instancias de poder desde los conocimientos de losgrupos académicos y científicos que cumplen una doble función: de unaparte son elaborados por egresados del sistema que reproducen susestilos y de otra son ellos quienes elaboran los contenidos y métodos,paradigmas y productos.Las universidades o centros de investigación imponen modas que losdocentes asimilan como lo que debe hacerse o pensarse debido a lapereza mental o el facilismo que acoge sin criterio lo que esté de modaen los cursos de capacitación o en la profusa propaganda de laseditoriales.7. Subsistemas técnico – pedagógicos:Está conformado por los profesores de las Facultades de Educación oNormales Superiores, especialistas e investigadores que creanlenguajes, tradiciones, conceptos, información sistematizada, modelos deinterpretación de la realidad educativa, de los procesos pedagógicos, sonellos los que asumen de manera más crítica las propuestas de laadministración y los que invitan a otros análisis que develan las formasde poder que pretenden instaurarse a través de ellas.
  4. 4. 3. ¿DESDE QUÉ ÁMBITOS SE TIENE QUE ABORDAR ELCURRÍCULO?Es la manera como cada comunidad educativa construye las rutas paracumplir los fines de la educación. Hay que OBSERVAR lo que se hace,DESCRIBIR las relaciones y las interacciones, las intencionalidades decada uno de los actores del modelo curricular que se dice tener en lainstitución.Los cinco ámbitos que se reconocen para abordar la complejidad elcurrículum son:1) Desde su función social.2) Como Proyecto o Plan Educativo. (PEI).3) Como expresión formal del PEI.4) Como campo práctico.5) Como objeto de investigación.4. ¿POR QUÉ HABLAR DE PROPUESTA O HIPÓTESIS CURRICULAREN EL ÁMBITO ESCOLAR?Desde lo planteado por el señor Tamayo, apoyado en la investigación delProfesor G. Sacristán, el currículo se configura como PROPUESTA oHIPÓTESIS al ser un proceso en el cual interactúan maestros, rector,estudiantes, comunidad, gobierno y secretaria de educación, hecho quehace de éste, un asunto complejo en si mismo, por cuanto estos agentesdeben conceder un diálogo entre ellos, con el propósito de concebir encolectivo un modelo coherente para pensarse como mejorar los nivelesde calidad del acto de educar en su función primordial socializadora ycultural. Es así que se convierte en un proyecto que requiere una seriede pasos por los que debe transcurrir en su camino hacia el sentido ysignificación, dentro del acto educativo.Además esta propuesta o hipótesis da cuanta de los códigos, loscontenidos culturales, intelectuales y morales que deben ser abordadosdesde diferentes perspectivas según corresponda a la comunidadeducativa a la cual se dirige, lo que exige evitar miradas reduccionistas osimplistas, por ser el currículo la fundamentación del proceso educativo,por lo que el autor propone abordarlo sobre la mirada histórica,indagatoria y transformadora.
  5. 5. 5. ¿POR QUÉ DICE QUE LA ESCUELA ES LO QUE SEASU CURRÍCULO REAL?El reto del currículo en la escuela radica en funcionar en torno a laconstrucción de una cultura que interrelacione la ciencia los saberestradicionales o populares con las practicas cotidianas sin caer en elreduccionismo de mirar la cultura y la ciencia como sencillosconocimientos almacenados en libros de texto, en donde el desarrollointelectual y cognitivo, igualmente se reduce al rendimiento en pruebasde estado.El currículo al ser una manera de organizar la práctica educativa endonde se responde el qué, el como, quien, para qué, dónde, cuando ypor qué se hace, y en procura de cumplir con su función socializadora ycultural, debe su articulación y construcción ir más allá de un serie decontenidos que se memorizan con el objetivo de responder a laspruebas de icfes o ecaes. Sino que, en procura de cumplir con su funciónprincipal, debe responder a la formación de un espíritu crítico y analíticoque produzca sujetos con habilidades para transformar cultural ysocialmente en su entorno, en procura ello de responde al impacto de laspracticas y constructos sociales y culturales que configuran la moral y laciudadanía.La exigencia es resolver, a través la articulación de del currículo, lapreocupación por la calidad de vida y el ejercicio del la democracia, laactitud artística, o la formación en el respecto y la tolerancia. Ello seráposible si se y tiene en cuanta los avances en varias ares delconocimiento que tienen importantes aportes en la ciencia de laeducación.

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