1. Intérêt de la vidéo dans l’optimisation de la prise de décision en Karaté Nicolas Milazzo & Jean Fournier Journée « sport et vidéo » 2011

4. Indicateurs pertinents différents

9. Problématique . L’entraînement perceptif basé sur la vidéo en l’absence de feed-back sur le résultat peut-il améliorer la prise de décision en Karaté ?

11. Participants . Six karatékas Français . 24 à 28 ans (M=25,67 ; ET=1,37) .Médaillés nationaux et internationaux

13. Adversaire fait une attaque

14. Adversaire se déplace. Montage des clips avec Adode première pro 1.5 . Validation de chaque clip par deux coachs experts

15. Construction des films

16. Construction des films . Un entraînement = 30 clips . Durée variable de chaque clip (3’’ à 10’’ ) . 5’’ entre chaque clip . Durée du film = 8’

17. Entraînements . Image projetée contre un mur blanc via un vidéo-projecteur . Grande taille des personnages observés . Entrainement collectif (5 personnes maxi)

18. Entraînements

19. Entraînement . 10 séances d’entraînement . 1 séance par semaine . 300 clips au total . Même jour, même heure, même temps (en début de séance)

20. Variables dépendantes . Temps de réaction (ms) Nombre d’images entre l’écran noir et le premier mouvement de l’athlète 1 image = 40 ms . Pertinence de la décision ( /90 pts) Déplacement (1pt), temps d’attaque (1pt) , hauteur (1pt) . Nombre de règles d’action (questionnaire) « Quel conseil donnerais-tu à un partenaire dans cette situation ? »

21. Résultats et discussion

22. Résultats

23. Résultats

24. Discussion . Automatisation de l’exécution (Singer, 2002) . Optimisation de la prised’information (Goldstone, 1998; Haider & Frensch, 1996). . Optimisation des stratégies de recherches visuelles (Williams et al., 2002). . Augmentation du nombre de connaissances (Smeeton et al., 2005). . Pas de sollicitation de la mémoire de travail (Masters, 2003)

25. Protocole expérimental Conclusions, limites et perspectives

26. Conclusions . La simulation vidéo permet d’optimiser la prise de décision en améliorant les compétences cognitives et perceptives (Smeeton et al., 2005). . L’individu peut apprendre sans feed-back sur le résultat (Maxwell, Masters & Eves , 2004).

27. Limites . Pratique en groupe. . Pas de vérification du transfert en situation naturelle. . Pas de vérification du phénomène de réinvestissement

28. Perspectives . Entraînement individuel . Vérifier le transfert des compétences en situation naturelle . Mesurer la variation des stratégies de recherche visuelle . Mesurer les performances en situation de haute pression pour deux groupes d’apprentissage différents . Entraînement spécifique à un adversaire ou une nation

29. MERCI DE VOTRE ATTENTION milazzo.nicolas@gmail.com