Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Marleny Salazar Poveda, Maurent Ortiz, An...
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
10º
2.5 Tiempo necesario aproximado
10 MESES
3.0 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
...
3. HABILIDADES PREVIAS
Manejar herramientas tecnológicas como motores de búsqueda.
4. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Con...
5.7 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación:
Se requiere que los docentes ...
El uso y apropiación de los diferentes recursos disponibles para presentar la
información, más allá de la sola oralidad o ...
Existen factores intrínsecos a la forma en que los alumnos utilizan sus
conocimientos y habilidades para resolver problema...
desarrollo. Frente a este escenario donde miles de niños y jóvenes se hallan en
situación de pobreza, los verdaderos forma...
EVALUACIÓN FORMATIVA
8.1
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Se tendrá en cuenta los
conocimientos previo que
tengan los estudiant...
producidos por los educandos como evidencia de sus desempeños. Los materiales
portafolios, blogs, prezi, power point y dem...
producidos por los educandos como evidencia de sus desempeños. Los materiales
portafolios, blogs, prezi, power point y dem...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Planificador de proyectos.tit@

475 visualizaciones

Publicado el

Representa una evidencia del proceso de entrenamiento en la planificación de tareas entro de un contexto tecnológico.

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
475
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
170
Acciones
Compartido
0
Descargas
2
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Planificador de proyectos.tit@

  1. 1. Planificador de proyectos 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro Marleny Salazar Poveda, Maurent Ortiz, Antonio Cárdenas, Juan Carlos Ariza 1.2 Correo electrónico Marlenysalazarpoveda@gmail.com, maurent.ortiz1112@gmail.com, antonino2402@gmail.com, jarizas1903@gmail.com,miguelcastrojurado@gmail.com 1.3 Nombre de la institución educativa Inem Jorge Isaacs de Cali 1.4 Dirección de la institución educativa Calle 5 N #61 N-126 1.5 Ciudad Santiago de Cali 1.6 Reseña del Contexto: Este proyecto se desarrollará en la ciudad de Cali en la comuna 4 barrio Flora Industrial. 1.7 Georreferencia Institución Educativa INEM de Cali, Carrera 5N #61N-126 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto “ACTUALIZATE” 2.2 Resumen del proyecto Con este proyecto se busca que los estudiantes permanezcan actualizados en los aspectos sociales, económicos y políticos como una forma de complementar el trabajo en el aula y además para que tengan bases para el momento de presentar las pruebas saber 11º. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto Ciencias sociales, ciencias económicas y políticas. Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
  2. 2. 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto 10º 2.5 Tiempo necesario aproximado 10 MESES 3.0 PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto. Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos. 3.2 Contenidos curriculares abordados Desarrollo político económico y social de América latina y el mundo del siglo XX. 3.3 Indicadores de desempeño •Participo en debates y discusiones académicas, en las cuales se discute sobre la actualidad del mundo moderno. •Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles…), para la retroalimentación colectiva y la concientización sobre la realidad actual. •Analizo críticamente la influencia de los medios de comunicación en el reconocimiento e interpretación de los hechos sociales económicos y políticos de la actualidad en el mundo. Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje 3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC ¿Cuáles son los planteamientos, desde los cuales los educadores seleccionan y secuencian los contenidos indicados para el desarrollo de las competencias que aspiran a promover? ¿Cómo se puede favorecer el mejoramiento de la comprensión de la realidad histórica a partir del uso de herramientas aportadas por las TICs? Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
  3. 3. 3. HABILIDADES PREVIAS Manejar herramientas tecnológicas como motores de búsqueda. 4. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar Que los estudiantes investiguen, seleccione, clasifiquen y realicen comentarios personales sobre las noticias sociales, económicas y políticas de actualidad. ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? 5.2 Conocimiento Pedagógico Interacción en el blog del docente. Diseño de ayudas semióticas por parte del estudiante a partir de la interpretación de los textos propuestos en el blog. ¿Cómo lo voy a enseñar? 5.3 Conocimiento Tecnológico Blog, redes sociales, buscadores, comunidades científicas, instrumentos tecnológicos como video-beam, computadores, presentadores como power point y prezi, google, etc. ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar? 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar Utilizar las herramientas tecnológicas para fomentar el desarrollo de habilidades en el estudiante para discernir a partir de la información suministrada por los medios. 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar Motivar a los estudiantes a consultar páginas interactivas especializadas en temas de actualidad histórica en las cuales, el educando pueda participar y proponer temas de discusión desde sus posibilidades e intereses. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico Son las estrategias o metodologías que usamos los docentes en el aula para integrar las TICs en los procesos educativos. Para vivir, aprender y trabajar en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes debemos utilizar la tecnología digital. En un contexto educativo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) ayudan a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser competentes para utilizar tecnologías de la información, buscadores, analizadores y evaluadores de información, solucionadores de problemas y tomadores de decisiones, usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad, comunicadores, colaboradores, publicadores, productores, y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
  4. 4. 5.7 Competencias Siglo XXI Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación: Se requiere que los docentes fomenten el desarrollo de habilidades de pensamiento divergente, la capacidad de construir miradas diferentes y autónomas frente a las diversas propuestas temáticas y frente a la realidad. Esto se logrará si aplicamos estrategias didácticas no lineales consecuentes con la función incierta. Se entiende que el fomento hacia la innovación y la creatividad serán el resultado de prácticas docentes creativas. Pensamiento crítico y resolución de problemas: El estímulo al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico esta en relación con las estrategias didácticas del docente para operacionalizar la discursividad en el aula de clase. Todo proceso de desarrollo de habilidades de pensamiento crítico necesariamente tiene que pasar por el ejercicio interactivo de desarrollo de habilidades discursivas las cuales se logran en un proceso dialógico interactivo entre el mundo del que aprende y el mundo del texto o del autor. Comunicación y colaboración: La globalización del conocimiento, la democratización de la información y la complejización de la vida humana, hacen que los procesos de enseñanza – aprendizaje- evaluación pasen por la construcción colectiva. Mediante estrategias de aprendizaje colaborativos los docentes proponen tareas inteligentes dentro de las cuales los estudiantes desarrollan ejercicios que propenden por el desarrollo de habilidades para crecer ejercitándose en la discursividad y mejorando sus habilidades comunicativas en general. Habilidades en información, medios y tecnología Alfabetismo en manejo de la información Desarrollar estrategias que permitan a los educandos el desarrollo y mejoramiento de la discursividad, la coherencia y cohesión de los textos que produce con objeto de garantizar el uso de mejores recursos de comunicación textual. Alfabetismo en medios Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
  5. 5. El uso y apropiación de los diferentes recursos disponibles para presentar la información, más allá de la sola oralidad o el texto escrito. Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación): El uso de las nuevas herramientas TICs para la promoción de la creatividad y la innovación son retos que se deben abordar en las I.E. del municipio. Los cambios continuos de nuestra sociedad y la dinámica del conocimiento en general se nutren de los avances tecnológicos. Pero, indudablemente, la creciente necesidad de desarrollar en los estudiantes habilidades para que resuelvan problemas de la cotidianidad orienta nuestra práctica. Habilidades para la vida personal y profesional Flexibilidad y adaptabilidad Desarrollo de habilidades para reconocer, interpretar y ajustarse críticamente a los cambios del contexto en general. Iniciativa y autonomía: Necesitamos ciudadanos que puedan enfrentar y resolver los problemas que se le presenten a diario con autonomía, asertividad, seguridad y respeto. Para ello, debemos utilizar nuestras aptitudes, la información disponible y los recursos que tengamos a mano. Habilidades sociales e inter-culturales Fortalecer el desarrollo de habilidades sociales por parte del educando para que logre aprenden a: 1. percibir y gestionar sus propias emociones. 2. construir y mantener relaciones 3. tomar decisiones responsables y éticas 4. ponerse en el lugar del otro. Productividad y confiabilidad Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
  6. 6. Existen factores intrínsecos a la forma en que los alumnos utilizan sus conocimientos y habilidades para resolver problemas de la vida real. Por ello es necesario pasar de la instrucción centrada en el conocimiento hacia el desarrollo de habilidades y capacidades para aprender. Al evaluar el desempeño de los alumnos, logramos igualmente identificar la pertinencia, eficacia y productividad de los métodos estrategias y medios utilizados por los educadores para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje evaluación; la relación entre la conducta de entrada del alumno y los objetivos propuestos por el educador, permite entran a cuestionar las prácticas internas en términos pedagógicos y organizacionales, en orden descendente. Liderazgo y responsabilidad Los profesores no han dejado de preocuparse por incorporar nuevos medios a su diaria labor. El gran reto de estos próximos años va a ser la tarea de transmitir de forma convincente a los jóvenes lo importante y necesario que es su desarrollo intelectual a través del conocimiento de las diferentes ciencias y tecnologías. Las nuevas enseñanzas piden nuevos métodos. De allí que el liderazgo del educador consiste en el uso y apropiación de tecnologías amigables de comunicación que permitirán transformar los esquemas de conocimiento a partir del enriquecimiento de los medios de comunicación. 4.8 Enfoque educativo CTS Consiste en el uso de la tecnología, la información y la comunicación como herramientas de última gama en el aprendizaje de conocimientos nuevos y acceso al mundo actual de forma más directa. Para ello es necesario el desarrollo por parte del sujeto aprendiz de los recursos de la discursividad y el manejo de los rudimentos del texto para que logre discernir y extraer aprendizajes de manera autónoma a partir de la complejidad, multidiscursividad y variabilidad del texto escrito. 5. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES Motivar es fomentar la construcción de motivos. De allí que la práctica de formación educativa debe orientarse hacia la pedagogía de la esperanza fomentando el desarrollo de la capacidad para aprender, como factor fundamental del desarrollo, personal y comunitario y la reducción de los estados de vulnerabilidad. El desarraigo y la desventaja, es lo suficientemente grande como para repensar prácticas y crear nuevas formas de concebir y hacer democracia a través de la pedagogía y la educación, para lograr los estados de equidad y Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
  7. 7. desarrollo. Frente a este escenario donde miles de niños y jóvenes se hallan en situación de pobreza, los verdaderos formadores tienen y deben decirle muchas cosas a la nueva educación. Se requieren en esta sociedad del conocimiento nuevas prácticas y dinámicas de desarrollo humano que promuevan la libertad personal. Estas situaciones contextuales enfrentan a los jóvenes a problemas emocionales delicados, cuando no encuentran las herramientas necesarias para solucionar sus dificultades, por eso muchos se sienten con más frecuencia frustrados frente al fracaso y experimentan situaciones de angustia. Estas experiencias en ocasiones dolorosas, son las que requieren de estrategia de intervención pedagógicas de alto impacto cuyo propósito es la construcción y el desarrollo de habilidades para la vida y el desarrollo de la autoestima como herramienta para generar mayores factores protectores, que permitan al joven enfrentar la realidad de manera más positiva, confiando que los problemas pueden solucionarse; habilidades y destrezas sociales, emocionales y éticas que se constituyan en semillas de esperanza y confianza en la conciencia de todos los jóvenes para que germinen en su corazón como llave que abre la puerta a todas las riquezas que llevamos por dentro. 6. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto El proyecto pretende promover ambientes de aprendizaje significativos, dialógicos e interactivos que permitan a partir del mejoramientos de la comprensión lectora, la producción textual, que el aprendiz este facultado para la construcción y acceso autónomo al conocimiento desde diversas perspectivas interdisciplinares. Este proceso de Intervención didáctico, lúdico, interdisciplinar, se ejecutara a través de la puesta en práctica de actividades creativas y retadoras cada vez más complejas buscando que el educando logre discernir en medio de complejidad de los procesos históricos y elaborar ideas y pensamientos nuevos que le den sustentos a las ideas previas y abran el camino para nuevas negociaciones y construcciones de significación. 7.2 Herramientas de planificación curricular El texto en todas sus diversas formas de presentación, entre ellas el texto escrito, texto digital, textos de estudio especializado, portales de internet, presentaciones en power point, prezi, videos imágenes, etc. 7.3 Recursos Humanos: Educandos, docentes, personal administrativo. Físicos: Computadores, equipos de sonido, video beam, cámaras fotográficas, video grabadoras, etc. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
  8. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA 8.1 DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES Se tendrá en cuenta los conocimientos previo que tengan los estudiantes. Recoleccion de noticias nacionales e internacionales de tipo económico, político y social, seleccionarlas y hacer comentarios personales de las mismas. Presentacion y sustentación del proyecto en el aula para luego subirlo al blog del profesor. 8.2 Descripción de la evaluación Se aspira a practicar una Valoración Auténtica que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes, sobre diversos aspectos del aprendizaje, los logros, motivaciones, intereses, necesidades y actitudes desarrolladas por el aprendiz como respuesta o reacción a las actividades propuestas y realizadas durante el proceso de instrucción. Incluye la autoevaluación, co-evaluación, hetero-evaluación y meta-evaluación a los métodos desarrollados por otra parte de instructor. Ofrece al estudiante oportunidades para que auto-regule su aprendizaje y se responsabilice de evaluar su propio progreso. La Valoración Auténtica permite el abordaje sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación utilizando métodos diferentes al de la aplicación de exámenes de escogencia múltiple, calificación del cuaderno, actividades sin sentido, que impiden identificar un rango más amplio de los productos sobresalientes de los estudiantes como son las interacciones sociales, el empleo de recursos múltiples, análisis de situaciones de la vida real, integrar información, aportar opiniones personales, hacer proyectos colaborativos, compartir información, presentar conclusiones, utilizar informaciones para resolver complejos, comunicar ideas constructivas, persuadir a otros para adoptar posiciones, organizar información. Igualmente involucra la producción en multimedia, el uso de las TICs, etc. 7. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE Los estudiantes tendrán la oportunidad de ser autónomos en la raelizacion de su proyecto y por medio de la inclusión les ayudamos a nuestros estudiantes a seguir sus diferentes ritmos de aprendizaje, procesos de evaluación alternativos, procesos de retroalimentación y múltiples oportunidades. PRODUCTOS DEL PROYECTO Los cuadernos digitales construidos por los alumnos, las tareas desarrolladas siguiendo un cronograma de actividades, los textos escritos, orales y/o digitales Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
  9. 9. producidos por los educandos como evidencia de sus desempeños. Los materiales portafolios, blogs, prezi, power point y demás sistemas semióticos desarrollados por los educandos. 8. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO 1. Que los actores realicen un análisis sobre lo que hicieron, por qué lo hicieron, por qué lo hicieron de una manera y no de otra, cuáles fueron los resultados, y para qué y a quién sirvieron los mismos. 2. Provocar procesos de aprendizaje. Estas lecciones pueden estar destinadas a que las mismas personas o grupos que han hecho la sistematización, puedan mejorar su práctica en el futuro, o también pueden estar destinadas a que otras personas y equipos, en otros lugares y momentos, puedan apoyarse en la experiencia vivida para planificar y ejecutar sus propios proyectos. 3. Explicar por qué se obtuvieron esos resultados, y extraer lecciones que nos permitan mejorarlos en una experiencia futura. 9. CREDITOS No aplica Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
  10. 10. producidos por los educandos como evidencia de sus desempeños. Los materiales portafolios, blogs, prezi, power point y demás sistemas semióticos desarrollados por los educandos. 8. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO 1. Que los actores realicen un análisis sobre lo que hicieron, por qué lo hicieron, por qué lo hicieron de una manera y no de otra, cuáles fueron los resultados, y para qué y a quién sirvieron los mismos. 2. Provocar procesos de aprendizaje. Estas lecciones pueden estar destinadas a que las mismas personas o grupos que han hecho la sistematización, puedan mejorar su práctica en el futuro, o también pueden estar destinadas a que otras personas y equipos, en otros lugares y momentos, puedan apoyarse en la experiencia vivida para planificar y ejecutar sus propios proyectos. 3. Explicar por qué se obtuvieron esos resultados, y extraer lecciones que nos permitan mejorarlos en una experiencia futura. 9. CREDITOS No aplica Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...

×