The Learning Design process mediation as a support of networked learning quality

1. CIAMTE 2012
CONGRESO IBEROAMERICANO DE APRENDIZAJE MEDIADO POR
LA RED
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MEXICO
MEXICO – 10-14 SEPTIEMBRE 2012
como aporte a la calidad del
aprendizaje en red
Ghislandi, Patrizia M.M. & Raffaghelli, Juliana E.
Departamento de Ciencias de la Cognición y de la
Educación
Universidad de Trento
Italia

2. • Uso del potencial
tecnológico por parte de
las IEs;
• Contexto
Social/Barreras
culturales al uso de las
En los procesos de
ICT;
implementaciòn del
eLearning
• Resistencia a la
innovaciòn pedagògica;
• Acceso/Inequidad en el
impacto educativo;
• Nuevos costos
asociados a nuevos
modelos pedagògicos;

3. 1- Multiperspectiva
4- Distintos Significados •Docente
• Pedagògico •Estudiante
• Organizacional •Instituciòn
• Tecnològico •Evaluadores
• Econòmico
Q Complex Quality
(Ghislandi, 2007)
3- Proceso con distintas fases 2- Distintos métodos de anàlisis
• in itinere • benchmarking
• ex ante • guidelines
• ex post • standards
• encuadres de evaluaciòn
cuantitativa o cualitativa

4. ISO/IEC 19796
Q UNESCO Quality for all
SLOAN-C MODEL –USA-
EFQUEL –UE-
Sistematicidad
CENTRO VIRTUAL PARA EL
? DESARROLLO DE ESTÁNDARES DE
Acceso? CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN
Excelencia? SUPERIOR A DISTANCIA EN AMÉRICA
Innovaciòn? LATINA Y EL CARIBE
Inclusividad?

5. Calidad es un término elusivo, que torna màs y màs escurridizo a medida
que se lo considera con mayor atenciòn. En el àmbito organizacional tiene
dos dimensiones: una técnica que implica en qué medida un producto o
servicio satisface una serie de necesidades; màs recientemente se agrega
una seguna dimensiòn «emotiva» o relacionada con la cultura
organizacional que puede superar ampliamente la primera. La
investigaciòn muestra en general que la calidad –en las distintas culturas
organizacionales- està asociada con la perfecciòn en Japòn, con la
sistematicidad en Alemania, con el lujo en Francia, con superar la propia
performance cada vez en USA, con la identificaciòn personal en Australia
y Nueva Zelanda, con la participaciòn y la inclusividad en América Latina.
Esto implica que mientras en Japòn calidad significa lograr hacer algo bien
al primer intento, en USA calidad serà mejorar continuamente, y en Nueva
Zelanda, una forma de expresiòn personal
(Metafìsica de la Calidad)

6. • No imponer estandares de calidad en una cultura
organizacional y pedagògica
• Tener en cuenta frameworks de contexto y comparabilidad
• Generar instrumentos de apoyo y reflexiòn para los actores
clave
• LEARNING DESIGN
Crear – Reflexionar – Evaluar –
Compartir resultados.
Posicionamiento crítico,
deontológico y epistemológico del
formador, como vector fundamental
de la calidad

7. • set de rúbricas denominadas AdAstra: “Por el sendero áspero,
a las estrellas”
• demostrar como las mismas pueden ser consideradas una
herramienta de mediación de la reflexión de docentes
universitarios sobre la innovación conectada a la calidad - a
través de una evaluación continua ex ante, in itinere, ex post
e integrada- de la implementación de un curso universitario de
formación en red
• el docente debe “visualizar” las conexiones entre
conocimiento, recursos, instrumentos, ambiente, en un
proyecto que une encuadre pedagógico al uso de las
tecnologías. Este aspecto abre una perspectiva de
investigación que es la del andamiaje o scaffolding del
proceso de diseño (Cooper & Tattersall, 2005).

8. Fase Fase Design e Fase Monitoreo
Implementaciòn • R-Feedback Docente
anàlisis • R-Design • R-Feedback Estudiantes
• R-Accesibilidad
• R-Analisis • R-Syllabus
• R-Comunidad de
Pràctica
• R-Screencast
• R-Portfolio
Las rùbricas acompanan al
docente en su transiciòn por
fases de un proceso de design
hasta su relativo impacto en la
comunidad de aprendizaje.
Cada rùbrica es presentada
con un «workshop» docente de
anàlisis y discusiòn de
resultados.

9. • Implementar AdAstra quiere
decir...
• generar procesos creativos y
transformativos donde los
estudiantes, docentes e
investigadores colaboran en la
evaluación de la calidad dando
sentido a la experiencia de
• aprendizaje. del concepto de
Sobre la base
agency...
• en tanto que expresión de
identidad del participante en un
• en tanto que expresión de una
contexto cultural de
economìa de capacidades y
aprendizaje y práctica (Holland
funcionamientos (Sen, 2002)
& Lachicotte Jr, 2007; Sannino
& Shutter, 2001)

10. Referencias en esta presentaciòn:
Cooper, R., & Tattersall, C. (2005). Learning Design: A handbook on Modelling and Delivering
Networked Education and Training. Berlin: Springer.
EFQUEL. (2007). From quality of eLearning to eQuality of Learning. EFQUEL Green Paper
Series. EFQUEL, http://cdn.efquel.org/wp-content/uploads/2012/03/GP3.pdf?a6409c,
retrieved on July 2012 .
Holland, D., & Lachicotte Jr, W. (2007). Vygotsky, Mead, and the New Sociocultural Studies of
Identity. En H. Daniels, M. Cole, & J. Wertsch, The Cambridge Companion to Vygotsky.
Cambridge: Cambridge University Press.
Rubio Gòmez, M., Aguilar Feijoo, R., Massa Sanchez, P. Maldonado, J., Ramìrez Azanza, I.
(2005) Documento Introductorio del CENTRO VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE
ESTÁNDARES DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA EN
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE” (Estándares, Indicadores, Instrumentos y Valoración).
http://www.utpl.edu.ec/centrovirtual/documentos-estandares/INTRODUCTORIO.pdf
Sannino, A., & Shutter, B. (2001). Cultural historical activity theory and interventionist
methodology: classical legacy and contemporary developments. Theory and Psychology ,
21(5) 557-570.
Sloan-C Foundation (2003) Sloan-C Series – Elements of Quality in Online Education,
Volume 4
UNESCO. (2005). Education for All. The Quality Imperative. EFA Global Monitoring Report.
Paris: UNESCO.
patrizia.ghislandi@unitn.it / juliana.raffaghelli@unitn.it