Estrategias proyecto de aprendizaje

1. U.B.V
MISIÓN SUCRE
PROGRAMA NACIONAL
FORMACIÓN DE EDUCADORES
Y EDUCADORAS
PROYECTOS
DE
APRENDIZAJE
NOVIEMBRE 2010
Autor: Julio Molina

2. OBJETIVO
Fortalecer el discurso y la acción
pedagógica de los cuadros con
responsabilidad de dirección del
proceso docente educativo de
PNFE, en cuanto al manejo de los
Proyectos de Aprendizaje.

3. PROYECTO DE APRENDIZAJE
Estrategia de aprendizaje integradora de
los componentes
académicos, investigativos, profesionales,
comunitarios y políticos, que desarrolla el
educador bolivariano en
formación, usando métodos científicos
que conducen a la transformación de la
realidad socioeducativa y a su preparación
para el cumplimiento del Primer Plan
Socialista de Desarrollo Nacional.

4. ¿Quiénes somos?
Contexto de lucha antimperialista
internacional latinoamericano
nacional y local

5. Cuántos Proyectos deben realizar las (os) estudiantes
por Trayectos Formativos?
TRAYECTO SEMESTRE NUMERO DE PROYECTOS
I 1 Proyecto (Proyecto de vida)
II 2y3 Proyecto de Aprendizaje. Refleja la integración de
los Básicos curriculares
II 4y5 Proyecto de Aprendizaje ejes transversales,
III 6 Proyecto de Aprendizaje talleres, VPB, para
III 7y8 Proyecto de Aprendizaje solucionar un problema
y/o necesidad
sociopedagogica
PROYECTO DE VIDA
Es el que merece especial atención y exige del (de la) estudiante reflexionar autocráticamente
en torno a aspectos como:
•¿De dónde vengo?
•¿Hacia dónde voy? BASANDOSE EN EL PROYECTO NACIONAL SIMON BOLIVAR
•¿Qué nuevas acciones debo emprender como ciudadano, como futuro (a) Educador (a)?.
•Y otros aspectos que conduzcan a su transformación como ciudadano y como futuro
profesional de la educación. SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO.

6. COMPONENTES DEL PROYECTO DE
APRENDIZAJE
• Diagnóstico integral de los niños, niñas o adolescentes
del grado de vinculación
• Contextualización de las familias, la escuela y la
comunidad
• Identificación del problema pedagógico, axiológico o
socioeducativo
• Fundamentación teórico-metodológica orientada en
base al SEB, Básicos y Talleres de la Especialidad
• Planificación y desarrollo de estrategias articuladas al
SEB, a los Básicos y Talleres cursados
• Indicadores del impacto.
• Recomendaciones y conclusiones
• Socialización oral y pública con la participación y el aval
de los involucrados.

8. • DIAGNÓSTICO: Iniciar en la comunidad
para ser pertinente. Atender comunidad-
familia y escuela.Diseñar y aplicar
instrumentos.Entrevistas orales a los
niños y a los padres para contrastar la
información. Aspectos bio-psico-
sociales, económicos, afectivos,cognitivos
de acuerdo al grado.Resumir la
información en cuadros
estadísticos.Evidenciar fortalezas y

9. • Análisis de los resultados y seguimiento.
El diagnóstico es un proceso continuo.
• CONTEXTUALIZACIÓN
• Referirse a la familia, la escuela y la
comunidad. Vinculando con el diagnóstico
de los niños y niñas. Desde la primera
semana e involucrando a todos los
actores del entorno familiar, escolar y
comunal. Detectar problemas
educativos, pedagógicos, sociales.
Conforman el banco de problemas.
Realidad y aspectos

10. • Que influyen.Con un enfoque
pedagógico.Aumentando su relación con
los actores para establecer relaciones
cada vez más profundas.Para legitimar su
liderazgo en las transformaciones que
quiere lograr.Relacionando su actuación a
los contenidos de los básicos y talleres
que está cursando.Promoviendo la
formaciónde individuos
multifacéticos, integradores.

11. • IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
• Parte de la realidad estudiada en el
diagnóstico.En los aspectos pedagógicos:
aprendizaje adquirido y por
proveer.Aspectos afectivos. Aspectos
axiológicos a través de las teorías, los
modelajes del maestro tutor del
triunfador.Sistematizar los aportes y
resultados.Finalidad: investigar para
actuar y transformar la realidad escolar y
familiar.Eficacia de los instrumentos.

12. FUNDAMENTOS
• Teóricos y metodológicos.Revisión
bibliográfica.Lecturas sobre el
tema:teorías, leyes,métodos.Revisión de
información.sistematizar los antecedentes
vigentes del tema; priorizar lo
nacional, estadal y local. Construir la
fundamentación tomando en cuenta los
básicos y talleres.Haciendo análisis con
coherencia y aportes del triunfador.

13. • Análisis de las bases legales, atendiendo
a la jerarquía de las normas legales
vigentes.
• Los estudiantes, asesores, tutores y
miembros de la comunidad se convierten
en transformadores activos de la realidad
educativa y social.Constituyendo así una
investigación-acción-participativa

14. • La planificación no se comienza con el
proyecto. Es anterior a su diseño y
desarrollo.
• Plan de acción investigativo y plan de
acción de pedagógico
• Metodología de investigación-acción-
participativa

15. ESTRATEGIAS E IMPACTO
• Resultados de las actividades generadas
en el compromiso del diagnóstico
• Se seleccionan por su adecuación para la
transformación del ser social
• La estrategia también depende del perfil
que se quiere potenciar
• Logros, avances alcanzados durante el
proceso, en relación a una determinada
teoría empleada en la investigación

16. CONCLUSIONES
• DIAGNÓSTICO. SOBRE LOS NIÑOS EN
PRIMER LUGAR. Sobre la familia,
comunidad, personal. Requisito la
vinculación. Instrumentos adecuados a
cada aspecto a diagnosticar. Un buen
diagnóstico garantiza un buen inicio de la
investigación. De él se asume el objetivo
de la investigación, sustentado en el
constante contraste entre la teoría de los
básicos y la realidad escolar.

17. • CONTEXTO : familia, escuela y
comunidad. La vinculación es básica para
el encuentro con la realidad. Conocer la
escuela, la cultura de los vecinos, tipo de
comunidad, cómo viven los niños. E ir
contrastando con el deber ser expuesto en
los documentos, básicos, leyes. Tomando
en cuenta las diferencias o
diversidad.Planificar el acercamiento
directo. A través de registros, entrevistas y
observaciones.

18. • PROBLEMA pedagógico, axiológico o
socioeducativo. Primordial el diagnóstico y
seguimiento hasta conocer científicamente
las necesidades de los niños, al contrastar
la realidad con el deber ser. Desniveles,
dificultades, hábitos inadecuados, o
problemas familiares como maltrato, etc.,
o los de insuficiencias de valores.
Lecturas previas y entrevistas con
maestros expertos ayudan a delimitar el
problema. Se establecen prioridades entre
todos los problemas.

19. • FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA y
METODOLÓGICA. Metodología de I-A-P.
Luego del acercamiento a la realidad,
investigo para conocer el deber ser, y a
través de la planificación de acciones
participativas con los sujetos de la
investigación, busco la superación del
problema. Metodología dialéctica dentro
de un paradigma socio-crítico y
transformador. Relaciono con los básicos.
Objetivo General: problema, sujeto,
tiempo y espacio. Redactado en infinitivo.
Análisis de las teorías, contrastando con

20. • ESTRATEGIAS y su impacto.
Planificación y desarrollo. Que respondan
o aporten al objetivo general y específicos
de la investigación. Hacer seguimiento y
control para ir midiendo el resultado. Ser
sincero al declarar los resultados.
Constante, a la par del diagnóstico.
Planes de acción pedagógicos que
recojan todo lo que se hace durante los
dos semestres del Proyecto.
Contextualizada. En base a SEB.
Considerar la diversidad de los sujetos.
Involucrar las instituciones y
organizaciones comunitarias.

22. EMPÍRICOS: Observación – la
entrevista – cuestionarios – técnicas
participativas – racionalidad – unidad –
continuidad – flexibilidad – compromiso
militante – eficacia – dirección.

24. MUCHAS GRACIAS