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Ejercicio de Aplicación de la Unidad 2
Nombre:…KARLA FARA H………………………………………………….
Nivel que enseña:NB1………………………………………………………………
Con el objeto de integrar y aplicar lo aprendido en esta unidad, usted deberá realizar la siguiente
actividad:
Para ello:
 Revise la Presentación Quiénes son nuestros estudiantes, para que la planificación
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 Puede utilizar el cuadro que se presenta a continuación para ordenar y redactar su
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 Revise la rúbrica que se presenta al final de este documento, para orientar su trabajo y
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Construir una propuesta de planificación de una clase de 90 minutos para abordar el siguiente
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Evaluación. Programa de Estudio de Matemática Tercero Básico Enero 2012).
Esta propuesta debe considerar trabajo explícito con habilidades cognitivas y contener actividades,
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Tercer Año Básico), para orientarse de qué manera específica puede crear actividades que
contribuyan al desarrollo de la habilidad elegida.
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RÚBRICA EVALUACIÓN EJERCICIO DE APLICACIÓN
Propuesta de Planificación
Curso Tercero básico A
Características de mis
estudiante a considerar en
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Es un curso con 23 alumnos, del cual 6 pertenecen al programa de
integración. A modo general es un curso que no presenta problemas
para trabajar, terminando sus trabajos a tiempo.
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Objetivo Identificar y describir las unidades, las decenas y las centenas en
números del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su
valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico
Habilidad a Desarrollar Identificar y Describir el valor posicional de números del
Uno al mil a través material concreto, pictórico y simbólico.
Etapa
Clase
Actividad del Estudiante Evaluación
Inicio Motivación y activación de conocimientos previos. Se da a
conocer el objetivo de la clase.
Como motivación se presentaran 4 bolsitas de diferentes
colores (roja, amarilla, azul, verde). Para posteriormente crear
una instancia de preguntas abiertas sobre ¿Qué creen que se
encuentra en estas bolsitas?, ¿Cuáles serán la utilidades para
la clase de hoy? Posteriormente algunos educandos abrirán
las bolsitas que presentara cada una de ellas nueve palitos de
helados del mismo color de su bolsita correspondiente.
Proceso/formativa
Evaluación por
observación directa
Desarrollo Actividad N° 1: Se agruparan en grupos de dos y utilizaran los
palos de helados para representar el valor posicional de
diferentes números que se presentan en la pizarra a través del
proyector. Posteriormente explicaran las estrategias utilizadas
por ellos, para representar el valor posicional a través de sus
palos de helados
Actividad N°2: A través de Imágenes pegadas sobre la
pizarra, sobre cubos organizados en grupos con diferente
valor posicional (desde la U hasta la UM), los alumnos
deberán identificar qué valor posicional corresponde a cada
imagen y argumentar su respuesta.
Actividad N°3: Finalmente completan tabla que muestra la
posición de dígitos en un número y el valor de cada digito
según su posición
Cierre Se finaliza comentando las actividades realizadas. Se
pregunta; ¿Qué fue lo que más les costó hacer?, ¿Qué fue lo
que menos les costó hacer?
2
Ministerio de EducaciónMinisterio de Educación
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Prohibida su reproducción
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Actividades:
1.- Observa la imagen:
600 + 40 + 1
a) Completa la tabla que muestra la posición de los dígitos en un número y el valor de
cada digito según su posición
Posición Valor según la posición
Número C D U C D U
587 5 8 7
832
246
661
345
b) Escribe el número de la tarjeta en los casilleros de acuerdo a su valor posicional
Observe este ejemplo:
234 =
451=
3
CENTENA DECENA UNIDAD
2 0 0
3 0
4
CENTENA DECENA UNIDAD
6 4 1
Centenas Decenas Unidades 641 es un
número
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641 es un
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592=
Rúbrica de Evaluación Ejercicio de Aplicación de la Unidad
Criterios a
considerar
Muy bien logrado Medianamente logrado
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importante
1. Meta de la
Clase
10% 5% 0%
El objetivo de la clase y la
habilidad a desarrollar son
consistentes con el OA
planteado, las características
de los estudiantes y el
tiempo propuesto.
El objetivo de la clase o la habilidad
a desarrollar es poco realista,
considerando el OA, las
características de los estudiantes
y/o el tiempo propuesto.
El objetivo de la clase y la
habilidad a desarrollar no
son consistentes con el
OA, las características de
los estudiantes y el
tiempo propuesto.
2. Inicio de la
Clase
10% 5% 0%
Propone para el inicio una
motivación o actividad que
capte la atención del
estudiante en función del
objetivo a trabajar.
La motivación o actividad del inicio
es consistente con el objetivo a
trabajar, pero no es adecuada para
los estudiantes del nivel.
La motivación o actividad
del inicio no es
consistente con el objetivo
a trabajar.
3. Desarrollo
de la Clase
30% 15% 0%
Propone y describe al menos
tres actividades variadas y
atractivas1
que permitan el
logro gradual del objetivo y la
habilidad a trabajar. Una se
basa, sin ser literal, en las
estrategias metodológicas de
la unidad.
Propone y describe dos o tres
actividades, pero no todas
colaboran explícitamente al logro
del objetivo y la habilidad a
trabajar.
Propone y describe una
actividad o las
presentadas son
deficientes y no colaboran
al logro del objetivo y la
habilidad a trabajar.
4. Evaluación
para el
Aprendizaje
30% 15% 0%
Propone y describe
detalladamente dos
maneras para evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes durante el inicio,
desarrollo y/o cierre de la
clase, de modo formativo y/o
sumativo.
Puede basarse, sin ser
literal, en las herramientas
de evaluación de la unidad.
Propone y describe una o dos
maneras para evaluar el inicio,
desarrollo o cierre de la clase, pero
son deficientes en su descripción.
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evaluación no permiten
verificar el logro de los
objetivos propuestos en
los estudiantes.
1
Se entiende por actividad atractiva aquella que despierta la atención y motivación del estudiante, y logra de una
manera simple que el estudiante participe de esta.
4
CENTENA DECENA UNIDAD
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Prohibida su reproducción
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5. Cierre de la
Clase
10% 5% 0%
Propone para el cierre una
actividad que permita
concluir y evidenciar los
aprendizajes de los
estudiantes en base al
objetivo de la clase.
La actividad de cierre permite
concluir o evidenciar los
aprendizajes de los estudiantes en
base al objetivo de la clase.
La actividad de cierre no
permite concluir ni
evidenciar los
aprendizajes de los
estudiantes en base al
objetivo de la clase.
5. Materiales o
medios de
apoyo
10% 5% 0%
Adjunta o presenta al menos
un recurso que colabora al
logro del objetivo de la clase
planificada (presentación
PPT, fotografía, texto, pauta
de evaluación, etc.)
Adjunta o presenta material de
apoyo, pero su pertinencia con el
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de apoyo o el escogido no
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  • 1. Ministerio de EducaciónMinisterio de Educación Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Prohibida su reproducción Ejercicio de Aplicación de la Unidad 2 Nombre:…KARLA FARA H…………………………………………………. Nivel que enseña:NB1……………………………………………………………… Con el objeto de integrar y aplicar lo aprendido en esta unidad, usted deberá realizar la siguiente actividad: Para ello:  Revise la Presentación Quiénes son nuestros estudiantes, para que la planificación considere las características de quién aprende.  Puede utilizar el cuadro que se presenta a continuación para ordenar y redactar su propuesta de planificación.  Revise la rúbrica que se presenta al final de este documento, para orientar su trabajo y comprender cómo será evaluado por su tutor. Léala antes de hacer su propuesta, y luego chequee que esta última cumpla con todos los criterios en forma satisfactoria.  Envíe a su tutor este mismo documento con su planificación desde la plataforma, como se indica en el enunciado del Ejercicio. 1 Construir una propuesta de planificación de una clase de 90 minutos para abordar el siguiente Objetivo de Aprendizaje con sus estudiantes: “Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico” (OA2, 3° Unidad de Currículum y Evaluación. Programa de Estudio de Matemática Tercero Básico Enero 2012). Esta propuesta debe considerar trabajo explícito con habilidades cognitivas y contener actividades, materiales y evaluación. Elija alguna de las habilidades a desarrollar en la asignatura y lea la Matriz de Habilidades de Matemática de 1° a 6° básico (Páginas 102 a 104 del Programa de Tercer Año Básico), para orientarse de qué manera específica puede crear actividades que contribuyan al desarrollo de la habilidad elegida.
  • 2. Ministerio de EducaciónMinisterio de Educación Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Prohibida su reproducción RÚBRICA EVALUACIÓN EJERCICIO DE APLICACIÓN Propuesta de Planificación Curso Tercero básico A Características de mis estudiante a considerar en esta clase Es un curso con 23 alumnos, del cual 6 pertenecen al programa de integración. A modo general es un curso que no presenta problemas para trabajar, terminando sus trabajos a tiempo. Meta para mi clase de 90 minutos Objetivo Identificar y describir las unidades, las decenas y las centenas en números del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico Habilidad a Desarrollar Identificar y Describir el valor posicional de números del Uno al mil a través material concreto, pictórico y simbólico. Etapa Clase Actividad del Estudiante Evaluación Inicio Motivación y activación de conocimientos previos. Se da a conocer el objetivo de la clase. Como motivación se presentaran 4 bolsitas de diferentes colores (roja, amarilla, azul, verde). Para posteriormente crear una instancia de preguntas abiertas sobre ¿Qué creen que se encuentra en estas bolsitas?, ¿Cuáles serán la utilidades para la clase de hoy? Posteriormente algunos educandos abrirán las bolsitas que presentara cada una de ellas nueve palitos de helados del mismo color de su bolsita correspondiente. Proceso/formativa Evaluación por observación directa Desarrollo Actividad N° 1: Se agruparan en grupos de dos y utilizaran los palos de helados para representar el valor posicional de diferentes números que se presentan en la pizarra a través del proyector. Posteriormente explicaran las estrategias utilizadas por ellos, para representar el valor posicional a través de sus palos de helados Actividad N°2: A través de Imágenes pegadas sobre la pizarra, sobre cubos organizados en grupos con diferente valor posicional (desde la U hasta la UM), los alumnos deberán identificar qué valor posicional corresponde a cada imagen y argumentar su respuesta. Actividad N°3: Finalmente completan tabla que muestra la posición de dígitos en un número y el valor de cada digito según su posición Cierre Se finaliza comentando las actividades realizadas. Se pregunta; ¿Qué fue lo que más les costó hacer?, ¿Qué fue lo que menos les costó hacer? 2
  • 3. Ministerio de EducaciónMinisterio de Educación Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Prohibida su reproducción Actividades: 1.- Observa la imagen: 600 + 40 + 1 a) Completa la tabla que muestra la posición de los dígitos en un número y el valor de cada digito según su posición Posición Valor según la posición Número C D U C D U 587 5 8 7 832 246 661 345 b) Escribe el número de la tarjeta en los casilleros de acuerdo a su valor posicional Observe este ejemplo: 234 = 451= 3 CENTENA DECENA UNIDAD 2 0 0 3 0 4 CENTENA DECENA UNIDAD 6 4 1 Centenas Decenas Unidades 641 es un número formado por las cifras 6,4 y 1 641 es un número formado por las cifras 6,4 y 1
  • 4. Ministerio de EducaciónMinisterio de Educación Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Prohibida su reproducción 592= Rúbrica de Evaluación Ejercicio de Aplicación de la Unidad Criterios a considerar Muy bien logrado Medianamente logrado Requiere mejoras importante 1. Meta de la Clase 10% 5% 0% El objetivo de la clase y la habilidad a desarrollar son consistentes con el OA planteado, las características de los estudiantes y el tiempo propuesto. El objetivo de la clase o la habilidad a desarrollar es poco realista, considerando el OA, las características de los estudiantes y/o el tiempo propuesto. El objetivo de la clase y la habilidad a desarrollar no son consistentes con el OA, las características de los estudiantes y el tiempo propuesto. 2. Inicio de la Clase 10% 5% 0% Propone para el inicio una motivación o actividad que capte la atención del estudiante en función del objetivo a trabajar. La motivación o actividad del inicio es consistente con el objetivo a trabajar, pero no es adecuada para los estudiantes del nivel. La motivación o actividad del inicio no es consistente con el objetivo a trabajar. 3. Desarrollo de la Clase 30% 15% 0% Propone y describe al menos tres actividades variadas y atractivas1 que permitan el logro gradual del objetivo y la habilidad a trabajar. Una se basa, sin ser literal, en las estrategias metodológicas de la unidad. Propone y describe dos o tres actividades, pero no todas colaboran explícitamente al logro del objetivo y la habilidad a trabajar. Propone y describe una actividad o las presentadas son deficientes y no colaboran al logro del objetivo y la habilidad a trabajar. 4. Evaluación para el Aprendizaje 30% 15% 0% Propone y describe detalladamente dos maneras para evaluar el aprendizaje de los estudiantes durante el inicio, desarrollo y/o cierre de la clase, de modo formativo y/o sumativo. Puede basarse, sin ser literal, en las herramientas de evaluación de la unidad. Propone y describe una o dos maneras para evaluar el inicio, desarrollo o cierre de la clase, pero son deficientes en su descripción. Las propuestas de evaluación no permiten verificar el logro de los objetivos propuestos en los estudiantes. 1 Se entiende por actividad atractiva aquella que despierta la atención y motivación del estudiante, y logra de una manera simple que el estudiante participe de esta. 4 CENTENA DECENA UNIDAD
  • 5. Ministerio de EducaciónMinisterio de Educación Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Prohibida su reproducción 5. Cierre de la Clase 10% 5% 0% Propone para el cierre una actividad que permita concluir y evidenciar los aprendizajes de los estudiantes en base al objetivo de la clase. La actividad de cierre permite concluir o evidenciar los aprendizajes de los estudiantes en base al objetivo de la clase. La actividad de cierre no permite concluir ni evidenciar los aprendizajes de los estudiantes en base al objetivo de la clase. 5. Materiales o medios de apoyo 10% 5% 0% Adjunta o presenta al menos un recurso que colabora al logro del objetivo de la clase planificada (presentación PPT, fotografía, texto, pauta de evaluación, etc.) Adjunta o presenta material de apoyo, pero su pertinencia con el objetivo de la clase no es clara. No se presenta material de apoyo o el escogido no colabora al objetivo de la clase. Total (suma de los % de logro obtenidos en cada uno de los criterios considerados) 5
  • 6. Ministerio de EducaciónMinisterio de Educación Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Prohibida su reproducción 5. Cierre de la Clase 10% 5% 0% Propone para el cierre una actividad que permita concluir y evidenciar los aprendizajes de los estudiantes en base al objetivo de la clase. La actividad de cierre permite concluir o evidenciar los aprendizajes de los estudiantes en base al objetivo de la clase. La actividad de cierre no permite concluir ni evidenciar los aprendizajes de los estudiantes en base al objetivo de la clase. 5. Materiales o medios de apoyo 10% 5% 0% Adjunta o presenta al menos un recurso que colabora al logro del objetivo de la clase planificada (presentación PPT, fotografía, texto, pauta de evaluación, etc.) Adjunta o presenta material de apoyo, pero su pertinencia con el objetivo de la clase no es clara. No se presenta material de apoyo o el escogido no colabora al objetivo de la clase. Total (suma de los % de logro obtenidos en cada uno de los criterios considerados) 5