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Graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su adaptación social,    comportamiento y desar...
Enmarcación legalLey Nº 18.956D.F.L. Nº 2, de 1989, de EducaciónArtículos Nº 3 y 35 de la ConstituciónPolítica de la Repúb...
Aspectos del currículum       específico
Plan y programa integral en un enfoque  transdiciplinario (objetivo general)Ofrecer una forma de atención especializadaque...
(cont. Objetivos)Favorecer la integración del alumno dentro delhogar, la escuela y la comunidad, a través de unprograma ed...
De los niveles de trabajoNivel 1: Estimular aparición de conductasbásicas adaptativas.Nivel 2: Afianzar las conductas adap...
Plan de estudio: plan comúnPosibilitar la formación integral del educandodesarrollando al máximo su potencial deaprendizaje.
Plan de estudio: áreas de desarrolloEmocional Social: Fortalecer el desarrollo biopsicosocial del alumno  mediante la adq...
Plan de estudio: áreas de desarrolloFísica: Lograr que el alumno adquiera un dominio gradual de sí  mismo y de su entorno...
Plan de estudio: plan de acciones          transdisciplinariasFavorecer el desarrollo social e individual deleducando a tr...
Normas para la evaluaciónDiagnóstico integral e individualizado.Permite selección de estrategias alternativas.Realizada en...
Criterios de diagnósticoTrastorno Espectro Autista:Deterioro cualitativo en la interacción social recíproca (5)Existenci...
Criterios de diagnósticoTrastornos graves y/o déficit psíquicos:Psicosis.Psicosis orgánicas.Psicosis funcionales:   Ps...
Criterios de diagnósticoDisfasia Severa: Retraso de lenguaje. Comprensión < expresión. Interés en palabras o frases sin...
Alternativas de tratamiento: Autismo y disfasia severa  La heterogeneidad de estas personas así como la  variabilidad, int...
Autismo y disfasia severaPor otro lado es importante:Una proporción inicial profesor – alumno (el uno auno).Un horario de ...
Autismo y disfasia severaLa comunidad educativa debe proporcionar: Una educación funcional Oportunidades para desarrolla...
Alternativas de tratamiento: Trastornos        graves y/o déficit psíquicosDe acuerdo a los niveles del plan de estudio:  ...
Evaluaciones del progresoSe evalúa el progreso a través del registro delas conductas en aspectos:MotoresFisiológicosCog...
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Decreto nº 815

  1. 1. Facultad de Educación Educación DiferencialTrastornos de la Comunicación Decreto Nº 815 Establece normas técnico pedagógicas para atender educandos con graves alteraciones en la capacidad e relación y comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y desarrollo individual y aprueba planes y programa de estudio funcional. Camila Sanhueza Peña – Karla Donoso Pastene
  2. 2. Graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y desarrollo individual:Personas con trastorno autista.Personas con graves trastornos y/o déficit psíquicosde la afectividad, del intelecto y/o delcomportamiento.Personas con disfasias severas.
  3. 3. Enmarcación legalLey Nº 18.956D.F.L. Nº 2, de 1989, de EducaciónArtículos Nº 3 y 35 de la ConstituciónPolítica de la República de Chile.
  4. 4. Aspectos del currículum específico
  5. 5. Plan y programa integral en un enfoque transdiciplinario (objetivo general)Ofrecer una forma de atención especializadaque permita el desarrollo personal y social depersonas con discapacidad de relación ycomunicación, según su patrón de conducta.Provocar en el alumno la necesidad del otro, enbase a las demandas del medio en queinteractúe según su propio código decomunicación.
  6. 6. (cont. Objetivos)Favorecer la integración del alumno dentro delhogar, la escuela y la comunidad, a través de unprograma educativo individualizado quecontemple esencialmente aspectos dehabituación, comunicación e integración almundo social, afectivo y laboral de acuerdo asus potencialidades.
  7. 7. De los niveles de trabajoNivel 1: Estimular aparición de conductasbásicas adaptativas.Nivel 2: Afianzar las conductas adaptativas.Nivel 3: Desarrollar habilidades y destrezas.Nivel 4: Posibilitar adquisición de aprendizajes.
  8. 8. Plan de estudio: plan comúnPosibilitar la formación integral del educandodesarrollando al máximo su potencial deaprendizaje.
  9. 9. Plan de estudio: áreas de desarrolloEmocional Social: Fortalecer el desarrollo biopsicosocial del alumno mediante la adquisición de conductas, hábitos y actitudes que faciliten su adecuada interacción con el entorno.Cognitiva Funcional: Estimular el desarrollo de procesos cognitivos que favorezcan el dominio funcional de la comunicación y el conocimiento de su entorno a través de situaciones vivenciales.
  10. 10. Plan de estudio: áreas de desarrolloFísica: Lograr que el alumno adquiera un dominio gradual de sí mismo y de su entorno físico y social, por medio de actividades de psicomotricidad, educación física y recreación.Artística: Favorecer la adaptación a través de la ejecución de actividades de expresión musical, artística y/o corporal.Vocacional: Favorecer la adquisición de aprendizajes que posibiliten el desempeño de un oficio aparte de él, en forma semi- independiente o dependiente.
  11. 11. Plan de estudio: plan de acciones transdisciplinariasFavorecer el desarrollo social e individual deleducando a través del estudio diagnóstico ytratamiento de dificultades primarias osecundarias, considerando los diferentesenfoques terapéuticos.Apoyar la actualización y/o capacitación derecursos humanos.
  12. 12. Normas para la evaluaciónDiagnóstico integral e individualizado.Permite selección de estrategias alternativas.Realizada en forma permanente.Registro en términos cualitativos.Informe de los procesos alcanzados.
  13. 13. Criterios de diagnósticoTrastorno Espectro Autista:Deterioro cualitativo en la interacción social recíproca (5)Existencia de un deterioro cualitativo en la comunicación verbal y no verbal y en la actividad imaginativa (6)Repertorio notablemente restringido de actividades e intereses (5)Comienzo en la infancia o la niñez.
  14. 14. Criterios de diagnósticoTrastornos graves y/o déficit psíquicos:Psicosis.Psicosis orgánicas.Psicosis funcionales: Psicosis esquizofrénica. Psicosis afectivas.
  15. 15. Criterios de diagnósticoDisfasia Severa: Retraso de lenguaje. Comprensión < expresión. Interés en palabras o frases sin relación con el significado. Cuando se le nombra objetos o láminas. Puede fallar en entender o producir gestos. Problemas en sintaxis, pronombres y tiempos verbales. Déficit de atención. No siguen instrucciones.
  16. 16. Alternativas de tratamiento: Autismo y disfasia severa La heterogeneidad de estas personas así como la variabilidad, intensidad y persistencia de sus síntomas dificultan su educación en los ambientes escolares. Por este caso se requiere en losprogramas individualizados de enseñanza:  Que sean funcionales  Flexivos  Creativos Cada punto anterior se evaluará de manera constante y cuidadosa en el desarrollo de cada niño y niña y de las técnicas y procedimientos utilizados.
  17. 17. Autismo y disfasia severaPor otro lado es importante:Una proporción inicial profesor – alumno (el uno auno).Un horario de trabajo estable, continuo e intensivo queabarque el máximo de horas y días.Se sugiere que al momento que un niño/a seadeclarado con alguna de estos dos déficit, se ingrese deinmediato al proceso educativo, con el fin de diseñar unprograma de estudio que sea apto a sus necesidadeseducativas especiales, sus habilidades, los recursos porparte de la familia y el ambiente comunitario.
  18. 18. Autismo y disfasia severaLa comunidad educativa debe proporcionar: Una educación funcional Oportunidades para desarrollar sus habilidades sociales y de comunicación. Capacitación en destrezas vocacionales, domésticas y recreativas a su edad y a su cultura. Enseñar aprendizajes que sean de relevancia, útiles para su la vida cotidiana. Instancias educativas fuera y dentro de la comunidad escolar, en el caso de los niños/as autistas.
  19. 19. Alternativas de tratamiento: Trastornos graves y/o déficit psíquicosDe acuerdo a los niveles del plan de estudio: Repertorios conductuales básicos. Presencia de conductas desadaptativas. Necesidad de estímulo y apoyo físico en actividades. Control de esfínteres. Conductas básicas de autocuidado. Lenguaje expresivo . Contacto social espontáneo. Desarrollo psicomotor.
  20. 20. Evaluaciones del progresoSe evalúa el progreso a través del registro delas conductas en aspectos:MotoresFisiológicosCognitivosSociales
  21. 21. Conclusiones

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