1. Las Configuraciones Didácticas
Edith Litwin
Las Prácticas de la Enseñanza en la agenda de la Didáctica

2. La teoría acerca de las Prácticas de Enseñanza
Antiguo campo de estudios-----Comenio -----Didáctica Magna (1628-1632)
ENSEÑANZA
Reflexión sobre el
aburrimiento
enseñar de un modo cierto de tal
que no pueda menos
que obtenerse resultado
Preocupaciones acerca de la Ens.------temas,probl
investig-----inciden en la docencia, en el ejercicio profesional
Para reconceptualizar el campo de la DIDACTICA
estudio histórico interpretativo------Didáctica-----Probl.educativa Global
PEDAGOGIA (siglo XVI)
disciplina que ordena
disciplina normativa y
prescriptiva

3. PEDAGOGIA
ciencia -----problema de delimitar su objeto pedagógico
tema controvertido---imposibidad de definirlo---se visualiza en las Pract- Profes.
confusión laboral compiten
Psicologia Antrop
profesionales resuelven problemas
del campo de la pedag. Y los pedag. Sociologia
no intervienen en otros campos
Respuestas a estos problemas--- no las construimos solo del campo de la pedagogia sino que pueden
hallarse en el desarrollo de las prácticas de investigación ----
construir un discurso que dé sentido a la PRACTICA EDUCATIVA.
Carlos Hoyos medina----un buen indicador de éstas construcciones ----es que toda la comunidad pedagógica
utilice la AUTOREFLEXION que favorece la comprensión totalizadora del fenómeno educativo superando
las posiciones instrumentalistas
PEDAGOGIA CIENCIAS DE LA EDUCACION
DISCIPLINAS DE ORIGEN DIFERENTE

4. Las Ciencias de la Educación se basan en la Sociología Funcionalista y el Pragmatismo
Dewey dice que no hay una Ciencia de la Educación..Se construye con el aporte de otras ciencias : psicología
y sociología
DIDACTICA------teoría acerca de las prácticas de enseñanza
toma de la psicología ----desarrollos teóricos de las Teorías de Aprendizaje
ENSEÑANZA ----------diferente----------APRENDIZAJE
se trató como un mismo proceso, como espacio común entre psicología y educación
Problemas de comprensión sobre los distintos campos disciplinares ---requieren de la investigación por la
psicología ---investigaciones en el aula---insumos para las prácticas de la enseñanza

5. CAMPO DE LA DIDACTICA
Preguntas totalizadoras no pueden contestarse desde una sola teoría ---la Psic----no puede brindar una respuesta
desde una sola corriente a los PROBLEMAS DE LA VIDA DEL AULA
DIDACTICA
debe ofrecer una visión de conjunto, totalizadora
Es una ciencia social que tiene como objeto la ENSEÑANZA
Tiene conductas de validación y justificación de los conocimientos, desterrando lo artesanal
Es una ciencia social estructurada con supuestos básicos hipótesis y conceptos comunes
Desde la perspectiva instrumental (1970) se consideran algunas dimensiones de análisis de la Didáctica tales como:
objetivos
contenidos
curriculum
actividades
evaluación
Estos elementos más el aprendizaje constituyen la agenda clásica de la Didáctica

6. ANALISIS DE CONTENIDO Y MÉTODO ( desde una perspectiva histórica)
La organización de lo que se enseña es clave en el debate didáctico(Diaz Barriga)
orden de lo cercano a lo lejano
criterios de organización progresión de lo simple a lo complejo
secuencia de lo fácil a lo difícil
Dewey ---la familiaridad respecto del objeto de estudio produce desprecio y desinterés—
Estudios clásicos primaba el criterio del orden , ahora el de selección .Esta selección a veces se realiza
teniendo en cuenta manuales o textos y n o los Diseños Curriculares
CONTENIDOS-----------son hechos, conceptos, ideas, relaciones reconocidos por los distintos campos
disciplinares con el objeto de su transmisión para la construcción de conocimiento
Habría 3 niveles a tener en cuenta en la selección
• Saber erudito-------------
• Saber que se seleccionó para enseñar
• Saber que se enseña-------------recortes
Esto lleva a diferenciar : las disciplinas de inventarios diseñados para la enseñanza ----------organizaciones
arbitrarias (asignatura)

7. E
E
Ello nos lleva a reflexionar: la enseñanza de las disciplinas ---debe implicar el reconocimiento de que los límites
que se construyen para los curriculos son arbitrarios, convencionales,susceptibles de ser redefinidos y
transformados constantemente según los niveles de enseñanza
Recordemos las tres corrientes teóricas para la elaboración del Curriculo:
• Tradicionalista ----(Hilda Taba) ---Principios o pasos que marcaron acriticismo y negaron la
posibilidad de comprender e interpretar el hecho educativo
• Conceptual-Empirista---(Bruner,Schwab)---Puso énfasis en las disciplinas y estructuras
• Reconceptualista----(Apple,D.Barriga) Analizan las racionalidades técnicas de los desarrollos
curriculares anteriores y su significación histórica.
• Otra propuesta----son los currriculos integrados, globalizados---armados a través de
temas,tópicos ( no disciplinas)
Valoran :
intereses de los jóvenes
experiencias en el aprendizaje
distintas interpretaciones teóricas respecto a los problemas de aprendizaje
desarrollos interdisciplinares
Ej. En 1960 Experiencia de Stenhouse ---proyecto para estudiantes de escuelas medias cuyos
contenidos se seleccionaron en función de los intereses de los alumnos.

8. Forma clásica de organizar los contenidos en la actualidad es la DISCIPLINA—marcos dentro de los que se
organiza, se crea y se transforma el pensamiento,la percepción de la realidad y la acción humana ,utilizando
lenguajes y métodos específicos
Diferenciar
• Conocimientos disciplinares propios de la enseñanza superior
• Conocimientos Protodisciplinares son los conocimientos previos a la enseñanza de las disciplinas
formas parcializadas de saber
superan las concepciones intuitivas
Hay muchas maneras de acceder al conocimiento---para Gardner ---el conocimiento es la habitación en la que
se puede entrar por diferentes puertas
Cualquier concepto rico importante o cualquier concepto rico , tiene por lo menos cinco maneras diferentes de
entrar:
Narrativa
Lógico-cuantitativa
Fundacional
Estética
Experiencial
Un docente habilidoso es una persona que puede abrir un número importante de diferentes entradas al mismo
concepto.

9. MÉTODO:
manera sistemática y ordenada de Enseñar
¿Cómo Enseñar?
• Comenio –Didáctica Magna----Unico Método---En los procesos de Enseñar y Aprender se debía partir de
lo particular a lo general, de lo fácil a lo difícil
• Diaz Barriga—(enfoque instrumental)
“ conjunto de pasos técnicos que norman el proceder del docente en su labor”
La búsqueda de un orden como criterio de enseñanza es un elemento unificador de la metodología.
Ese enfoque distingue entre:
-métodos -----------principios generales y directivos para obtener determinados fines
-técnicas-------------medios o procedimientos adaptados a determinados momentos del enseñar, constituyen
las
Estrategias metodológicas y se refieren a tiempos,espacios,modos y materiales.
Funciones de las técnicas: contribuyen a despertar la atención y a mantener el interés de los alumnos
MOTIVACIÓN
( láminas, audios, videos, programas de computación, etc)
Un enfoque moderno ,solo es tal,si con el uso de los medios garantiza la atención y el interés de los
alumnos.

10. Algunos autores diferencian MOTIVACIÓN de INCENTIVO
Al incentivo se le atribuye externalidad en relación con el aprendizaje
La utilización de un medio, corta, por su carácter novedoso, la rutina de clase y dá cuenta de un docente preocupado
por generar propuestas atractivas.
A modo de síntesis
UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS NOS PERMITE RECONOCER QUE:
 Desde el pensamiento práctico de los docentes, el valor del interés y la motivación de los alumnos para
generar los procesos de la comprensión, es un problema por todos advertidos.
 Algunas respuestas incorporaron la utilización de los medios
El uso de la tecnología tiene un papel positivo
-como medio para despertar, incrementar o sostener el interés por su utilización en el aula
-como medio para resolver los problemas de aprendizaje
Hay posturas opuestas
*efectos nocivos de la utilización de la tecnología ----- su uso puede anular algunas capacidades que a la
escuela le interesa sostener---Ej prohibición de la calculadora porque elimina la capacidad mental para
resolver cálculos aritméticos. O la TV que incita a la violencia. Hoy se plantean en relación con la
informática aplicada a la educación.
Para finalizar recordamos que las ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS consisten en el diseño de ACTIVIDADES que
propongan la puesta en práctica de procesos cognitivos de distinto tipo por parte del alumno con el objeto
de GENERAR EL CONOCIMIENTO.
CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD =PRÁCTICA=TAREA