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LA LIRA DE
ORFEO
LA LIRA DE ORFEO
JIMENA ALEXANDRA GARCÍA HURTADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LIC. EN LENGUA CASTELLANA
IBAGUÉ
2010
PRESENTACIÓN
Esta propuesta tiene como finalidad despertar en los estudiantes
preadolescentes (10 a 12 años) el gusto e interés por el generó lirico a través del
uso didáctico de la poesía. Como bien plantea Norbelli Lilia” hagamos de toda la
literatura infantil, literatura didáctica, sin despojarla de su encanto, porque
entonces perdería su condición de tal, sino llevando el encanto a todos los
aspectos de la enseñanza”1
Esta propuesta propone una ruptura de la enseñanza de la poesía desde una sola
perspectiva. Es necesario que la enseñanza- aprendizaje se dé desde el diálogo
de diversas disciplinas y la relación de estas con el contexto. Es decir desde la
trasndisciplinariedad. Lo cual se tornar significativo para el estudiante. Es en
esa interacción como las personas aprenden no sólo de los demás sino
esencialmente a conocerse a sí mismos y al mundo que los rodea.
Para llevar a cabo esta propuesta es necesario realizar una selección de poemas
y de autores de acuerdo a la edad mental, el contexto en el que se haya inmerso
el estudiante, sus conocimientos e intereses. Pues es importante despertar el
disfrute y la sensibilidad hacía el hecho estético. Es decir que logren
entremezclar lo lírico con su cotidianidad, ofreciendo poesía de calidad que
estimule sus sentidos, que favorezca la percepción del ritmo, de la pausa, la
textura de las palabras, que amplié sus estructuras cognitivas, que enriquezca su
lenguaje, su memoria, su atención, las relaciones con los otros, que le ayudará a
comprender la diversidad del mundo y a formase íntegramente como un sujeto
activo dentro de la sociedad. Potenciando el desarrollo de las dimensión corporal,
cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética.
1
NORBELLI, Lilia. La literatura infantil en la enseñanza escolar y primaria. Buenos aires; Editorial Victor Lerú,
1964.
JUSTIFICACIÓN
A lo largo de la historia de la educación los maestros se han planteado un sin fin
de interrogantes al observar las falencias y los disgustos que los estudiantes
sienten ante la literatura y la falta de motivación a la hora de leer. Lo cual conlleva
a que el estudiante asuma un rol artificial dentro del ambiente escolar como lo
menciona Ortega y Gasset en su ensayo “la tragedia de la pedagogía”. Los cuales
no ven la literatura como un elemento indispensable para entender el mundo y
entenderse a asimismo sino como una herramienta para aprender los diferentes
niveles de la lengua, utilizando la literatura como medio, es decir subordinada a la
enseñanza y la escritura de la lengua materna tal como lo plantea María victoria
Álzate y con ello se desvirtúa su valor como fin que es en definitiva la esencia de
lo literario.
Ahora bien el género lirico nos abre múltiples posibilidades para orientar los
procesos de enseñanza- aprendizaje integrando lo literario, el fortalecimiento de
competencias y las dimensiones del desarrollo humano, a partir del texto mismo.
Pues La poesía es una forma de expresión capaz de abrir el abanico de
experiencias de quienes leen y de quienes escriben. De ahí que la enseñanza
aprendizaje, a través del disfrute de la poesía desarrolla esa dimensión estética
por medio de la valoración del lenguaje poético, además del desarrollo de lo
ético, pues en los poema al igual que en cualquier texto literario encontramos
ideologías, formas de percibir la cultura, maneras de entender el mundo que
fortalece el desarrollo de un ser integral capaz de sensibilizarse ante esta
sociedad tan individualista y consumidora centrada en el inmediatismo. De ahí que
sea de suma importancia la competencia literaria del maestro, su capacidad de
criterio para seleccionar los textos poéticos que abordará con sus estudiantes.
Por medio de los cuales despertará en ellos una actitud crítica. Donde no solo se
desenmascare sino se valoren los diferentes modos de percibir la realidad y su
sensibilidad “enmarcada dentro de unos deseos inteligibles y subjetivos que
permiten la definición del yo, la visión de un mundo dado y la toma de conciencia
frente a los hechos que caracterizan al ser humano como criatura trascendental”2
.
Esto a partir de diversas estrategias y metodologías innovadoras que conviertan al
estudiante en un lector motivado para toda la vida. Situándolo en el centro del
proceso donde el lector no se quede solo en el plano de identificación con las
ideas planteadas por el autor sino que descubra otros placeres de mayor
elaboración. Como la valoración del lenguaje y su riqueza estética que le permita
despertar la imaginación, la creatividad en este proceso, en el interactúan
maestro- estudiante.
Por ende, es importante pensar “el aula de clase fundamentalmente como un
espacio de construcción de significados y sentidos, y como una micro sociedad en
la que se tejen todas las relaciones sociales” 3
es decir, dentro del aula de clase
se entretejen el amor, el odio, el protagonismo, la amistad, el intercambio de
ideologías, de modos de percibir la realidad, valoraciones éticas y estéticas
aspectos que encontramos inmersos en las manifestaciones poéticas. Pues
como bien plantea Octavio paz la poesía "No es un espejo en el que nos
contemplamos, sino un destino en el que nos realizamos" percibir la poesía es
comprender diferentes modos de decir y por tanto diferentes modos de ser, pues
enseñar la literatura, “no es enseñar a descifrar sino enseñar a comprender lo que
se lee”.4
2
VANEGAS, Orfa Kelita. Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria.
3
Lengua castellana, lineamientos curriculares. Men. Pág. 35
4
COLOMER, Teresa. Andar entre libros, México: fondo de cultura económica 2005. Pág. 85-97
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
A lo largo de la escolaridad la enseñanza de la poesía se ha venido trabajando de
manera estructural, memorística. Impidiendo que el estudiante desarrolle su
pensamiento de forma crítica, reflexiva e imaginativa. Partiendo de su propio
contexto y experiencia con la realidad que lo circunda.
Uno de los motivos por los cuales se ha perdido el interés hacia la literatura, ha
sido como lo plantea Gianni Rodari que “la escuela al juzgar los textos infantiles
dirige, especialmente su atención al nivel ortográfico, gramatical, sintáctico,
dejando a un lado el complejo mundo de los contenidos”5
La cuestión es que en la
escuela se leen textos para juzgarlos y clasificarlos, no para comprenderlos.
Quedándose en un plano literal sin trascender a lo analítico y reflexivo.
Con lo anterior, la poesía en el aula es ofrecida con fines no poéticos. Entre los
que señalamos: exigencia de memorización, falta de realizar una buena selección
de poemas literarios que satisfagan las necesidades, los interés del educando;
falta del descubrimiento del yo íntimo del autor y por ende del lector, ausencia de
la comprensión de los diversos sentidos de un verso; ausencia de sentido lúdico;
lectura mecánica de los poemas. Pues más que enseñarle a descomponer el
poema es decir, centrar la enseñanza- aprendizaje en el aspecto meramente
gramatical del lenguaje, es lograr que el estudiante entienda que detrás de esta
significación hay un conglomerado de mundos posibles, valorando el objeto
estético.
5
http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm
MARCO TEÓRICO
Para trabajar esta propuesta de investigación es necesario tomar como base
diferentes referentes teóricos que orienten el camino a seguir, de manera que den
una luz al trabajo y las diferentes actividades que se van a realizar para el
desarrollo de la misma.
Por tal motivo, para empezar es necesario hablar de la literatura como proceso
comunicativo puesto que se ha olvidado la verdadera esencia de está, se ha
dejado atrás cuál es la autentica función de la misma y “los textos casi siempre
están orientados a la descripción de una serie de lineamientos sobre la lectura
como un compendio de niveles, de recetarios, de pasos, pero sin un apoyo de
teoría lingüística y literaria que los sustente.”6
De tal manera que los textos que se publican actualmente se dedican a dar una
serie de pautas que no poseen un sustento de fondo sino que se limitan a dar una
serie de actividades vacías que en muchas ocasiones llevan al lector a que caiga
en el activismo. Y los pocos textos pedagógicos que existen aunque poseen unos
fundamentos de peso, desarrollan su teoría generalizada sin discriminar áreas o
niveles.
Además de esto en la escuela como no encuentran los textos pertinentes que les
brinden ayudas metodológicas, relegan por completo la didáctica de la literatura y
su finalidad, es decir que se olvidan de utilizar estrategias que permitan al
estudiante analizar, leer y comprender el texto literario, además dejan de lado
nuevos modos de acercarse al fenómeno literario, y como si fuera poco exigen
6
EGUINOA, Ana Ester. Didáctica de la literatura: proceso comunicativo
producciones literarias que no están al alcance de los estudiantes porqué no se
les formó, sensibilizó e interiorizó para que las realizaran.
De manera que es de suma importancia elegir no solo los textos que puedan
ofrecer sustento teórico para cada actividad sino que también es necesario pensar
en el canon literario del cual se va hacer uso para el trabajo en clase y el cual va a
permitir el acercamiento del estudiante con la literatura.
Entendiendo el canon como la “vara de medir que hace referencia a la
consagración de un corpus prescriptivo de obras y consecuentemente de autores,
estéticas, valores… puede hablarse, así, del canon de la literatura nacional, de la
literatura de mujeres, de la narrativa de la violencia, de la región andina.,
entendiendo cada una de estos conjuntos como unidades significativas y
diferenciadas.”7
Es necesario revisar muy bien cuál es el canon literario apropiado
para el trabajo que se esté llevando a cabo dentro del aula, en este caso para la
propuesta de investigación, serían aquellos autores canónicos que dentro de sus
obras presenten poemas para preadolescentes.
Sin embargo para que se puedan elegir unas obras literarias realmente canonícas
es necesario que estas obras posean ciertas características como las que propone
Harold Bloom en su texto La Elegía al canon del libro “El canon occidental”8
estas
son: originalidad, a histórico, yo individual que se permea en los lectores e
inmortalidad. No obstante no se pueden dejar de lado aquellos textos que aunque
no estén en el canon socialmente aceptado, han marcado la vida de los
estudiantes y por tanto es considerado por ellos como parte de su canon personal
previamente establecido. Es necesario tener en cuenta que en cada uno de estos
7
MORAÑA, Mabel. (Post) modernidad, critica, y la cuestión del canon.
8
BLOOM, Harold. Elegia al canon. El canon occidental. 2009. Quinta edición. Barcelona.
textos están las ideas más profundas del sujeto y por tanto es sumamente
importante que se haga la selección de estas obras con riguroso cuidado.
En el caso de la poesía es todavía más delicado la elección del canon ya que “un
poema no puede leerse como un poema, debido a que es originariamente un
documento social”9
puesto que no todos los escritores piensan en ese sentido y
plasman en sus escritos cosas que tergiversan por completo la realidad social.
No obstante para que todo el trabajo que se realice en el aula, partiendo de unas
estrategias acordes con las necesidades del estudiante según el contexto en el
que se encuentra inmerso y haciendo uso de un canon literario apropiado para el
acercamiento a la poesía, es fundamental que se comprometa un “saber
competente del estudiante… un saber hacer en el contexto… y un saber ser
enfocado hacia la construcción de su yo”10
.
Puesto que solo de esta manera se logrará que el estudiante no se quede
simplemente con la orientación de la clase y vaya más allá, cuestionándose sobre
muchas de las cosas que lo rodean para crear y transformar en su entorno,
además de que el educando podrá crecer en su ser interior formándose desde la
sensibilidad poética. Por otra para se pondrá en práctica el “eje referido a los
procesos de interpretación y producción de textos.”11
Ya que el estudiante
interpretará para transformar y producirá para crecer.
Es de suma importancia que el estudiante tenga la posibilidad, tal como lo plantea
Gianni Rodari, de crear, de imaginar, pero de una forma debida, mediante unas
actividades adecuadas que le proporcionen un encuentro perfecto con la literatura
y no limiten todo aquello que este quiere expresar, de esta manera con el paso del
9
BLOOM, Harold. Elegia al canon. El canon occidental. 2009. Quinta ediccion. Barcelona
10
VANEGAS, Orfa Kelita. Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria.
11
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html
tiempo se va logrando una estrecha relación entre la estructura del lenguaje y la
imaginación de los preadolescentes. Se resaltar el valor que tiene el propiciar el
uso de la imaginación dentro del sistema educativo, para que el estudiante pueda
hacer uso de la palabra como medio liberador.
Por ejemplo cuando Rodari plantea en su libro “Gramática de la fantasía”12
aquel
binomio fantástico que hace uso de dos palabras completamente diferentes, para
que la imaginación se vea obligada a salir a flote, se empieza a liberar toda la
creatividad posible que permite que el estudiante crezca indirectamente no solo en
la expresión oral y escrita sino también en su yo interior.
Cabe resaltar que no se debe dejar de lado la función lúdicra de la literatura para
darle rienda suelta a la imaginación, teniendo en cuenta que esta sería la creación
a través del juego, tal como lo dice Castagnino citando a Huizinga, en su libro
“¿Qué es la literatura?”13
En el caso de la poesía, está nace en el juego y como
juego, pero sin cruzar ciertos límites porque se puede ver desvirtuada su esencia.
Además de esto para que la literatura pueda tener la función lúdicra, es de suma
importancia que aquellas personas que se acerquen en este caso a la poesía, la
miren con los ojos inocentes, con un alma infantil que permita el asombro y el
deleite por la misma.
Finalmente se podría decir que dentro de todo este proceso se trabajara para
desarrollar además de muchas otras cosas, no solo las cuatro habilidades
comunicativas en el estudiante sino también las competencias del lenguaje,
especialmente la competencia poética que es aquella que le permite al sujeto
12
RODARI, Gianni. Gramatica de la fantasia. Ediciones colihue / Biblioser.2004
13
CASTAGNINO, Raul. Literatura. Función lúdicra. ¿Qué es la lietaratura? Editorial Nora. Buenos aires.
inventar mundos posibles en pro de que el estudiante encuentre su estilo personal,
tal como lo proponen los lineamientos curriculares.
PROPUESTA
La siguiente, es una propuesta didáctica que se ha planteado para niños que se
encuentran a un paso de la adolescencia, es decir todos aquellos estudiantes que
tienen entre 10 y 12 años de edad. Está, pretende despertar en los
preadolescentes el gusto e interés por el género lírico, de manera que se pueda
llegar a la poesía sin despojarla de su esencia, de su encanto, Además de
contribuir al desarrollo de la creatividad, la expresión oral y escrita.
Contrarrestando la enseñanza de la poesía en la escuela de manera estructural,
memorística y gramatical.
Sin embargo para que esta propuesta tenga el impacto deseado es de suma
importancia tener en cuenta los gustos, afinidades, inclinaciones, intereses y
sentimientos de los estudiantes. La elección de cada uno de los poemas se
realizará partiendo de una socialización con todo el grupo en la cual harán
evidentes cada uno de los puntos mencionados anteriormente, de esta manera se
revisara el canon literario adecuado en poesía para preadolescentes y se elegirán
las poesías pertinentes con la edad y las afinidades de los estudiantes. Después
de realizar la respectiva revisión y selección del canon, bien sea la socialmente
aceptado o la del canon personal previamente establecido se dará paso a una
serie de actividades que contribuyan al encuentro perfecto entre esta
manifestación literaria y los estudiantes.
Luego de tener cuidadosamente elegido el canon literario en poesía, es necesario
crear un cronograma que oriente cada una de las actividades planeadas de
manera que no se pierda el rumbo del trabajo, además es de suma importancia
plantear unos indicadores de logro que permitan al docente y a los estudiantes
medir hasta donde se han apropiado del conocimiento.
INDICADORES DE LOGRO
• Lee, comprende y declama poesías para desarrollar la imaginación,
creatividad, expresión y comunicación que facilitaran el proceso oral y lecto
escritural.
• Escucha, disfruta y analiza la poesía como manifestación literaria para
descubrir el poder y la magia de las palabras, despertando así la
sensibilidad y gusto estético.
• Lee y declama poesía para desarrollar su expresión oral y corporal,
mejorando su pronunciación y entonación.
• Estudia la poesía como una manifestación literaria, para conocer cuál es su
estructura.
METODOLOGÍA
“Dicen que si los seres humanos no pudieran soñar por las noches se volverían
locos; del mismo modo, si a un niño no se le permite entrar en el mundo de lo
imaginario, nunca llegará a asumir la realidad. La necesidad de relatos de un niño
es tan fundamental como su necesidad de comida y se manifiesta del mismo
modo que el hambre” (PAUL AUSTER).
Los procesos metodológicos a desarrollar, estarán basados en la pedagogía lúdica
y de aprendizaje significativo, en donde en un ambiente de libertad, juego y
contextualización a la vida cotidiana de los niños y niñas, se logre trabajar los
siguientes ejes curriculares para la enseñanza de la lengua castellana:
• Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.
• Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.
• Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados con el lenguaje,
(PAPEL DE LA LITERATURA)
• Eje referido a los principios de la interacción y procesos culturales de la
comunicación.
La metodología y didáctica que guiaran la propuesta de investigación serán:
• Actividades lúdicas y creativas.
• Juegos relacionados con la lectura y declamación de poemas.
• Actividades que estén relacionadas con el contexto en el que el niño se
halle inmerso, para que así se dé un aprendizaje significativo.
• Actividades grupales e individuales, pues el trabajo entre pares se hace
indispensable.
• Realizaremos lecturas modelos y compartidas de diferentes poemas.
• Declamación de poemas.
• Producción y reproducción por parte de los niños sobre esta manifestación
literaria.
Todas estas actividades están programadas para ser realizadas
aproximadamente en un mes, sin embargo el tiempo puede ser flexible
dependiendo del progreso de los estudiantes.
ACTIVIDADES
1. El estudiante antes de involucrarse en el mágico mundo de la literatura a
través de la poesía se deleitara en primera instancia con la lectura de
poemas en voz alta, así se empezara a interesarse por esta manifestación
literaria.
Luego se le entregara a cada estudiante un poema con el cual el empezara
a despertar su sensibilidad e interés por el estilo de cada autor. Finalmente
plasmaran dentro de un texto todo aquello que les trasmite la poesía y
todos los sentimientos que les despertó esta manifestación literaria.
ME SIRVE Y NO ME SIRVE
Me sirve y no me sirve
La esperanza tan dulce,
tan pulida, tan triste,
la promesa tan leve,
no me sirve.
No me sirve tan mansa la esperanza
La rabia tan sumisa,
tan débil, tan humilde,
el furor tan prudente
no me sirve.
No me sirve
Tan sabia tanta rabia.
El grito tan exacto
si el tiempo lo permite,
alarido tan pulcro
no me sirve.
No me sirve tan bueno
Tanto trueno
El coraje tan dócil
la bravura tan chirle,
la intrepidez tan lenta
no me sirve.
No me sirve
tan fría la osadía.
Si me sirve la vida
que es vida hasta morirse,
y el corazón alerta sí me sirve.
Me sirve cuando avanza
la confianza.
Me sirve tu mirada
que es generosa y firme,
y tu silencio franco sí me sirve.
Me sirve la medida de tu vida.
Me sirve tu futuro
que es un presente libre,
y tu lucha de siempre
sí me sirve.
Me sirve tu batalla
sin medalla.
Me sirve la modestia
de tu orgullo posible,
y tu mano segura
sí me sirve.
Me sirve tu sendero,
compañero.
Mario Benedetti
CAMINANTE SON TUS HUELLAS
Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace el camino,
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar.
Antonio Machado
2. Es importante que en cada clase se sensibilice al estudiante con la lectura
en voz alta de poemas de manera que él se vaya familizarando con estos,
además de suma importancia que identifique cual es el origen y la evolución
de la poesía por esto se utilizara un cuento dialogado en el que se narrara
de manera lúdica.
Cuento sobre el origen de la poesía.
• Buenos días niños, recordaran mi nombre cierto? para quienes no, me
presento nuevamente soy Alfa y mi compañera Beta, como les decía nos
gusta viajar a través del mundo para conocer un poco los orígenes de la
literatura. Hoy vamos a contarles sobre el surgimiento de la poesía.
• Los cantos de La Ilíada y La Odisea, cuya composición se atribuye a
Homero, datan de ocho siglos antes de la era cristiana. Los Veda, libros
sagrados del hinduismo, también contienen himnos y su última versión se
calcula fue redactada en el siglo III a. C. Por estos y otros textos antiguos
se supone justificadamente que los pueblos componían cantos que eran
trasmitidos oralmente. Algunos acompañaban los trabajos, otros eran para
invocar a las divinidades o celebrarlas y otros para narrar los hechos
heroicos de la comunidad.
• Los cantos homéricos hablan de episodios muy anteriores a Homero y su
estructura permite deducir que circulaban de boca en boca y que eran
cantados con acompañamiento de instrumentos musicales. Homero
menciona en su obra la figura del poeta (cantor), que narraba sucesos en
verso al compás de la lira. El ritmo de los textos no sólo tenía la finalidad
de agradar al oído, sino que permitía recordar los cantos con mayor
facilidad.
• La poesía lírica tuvo expresiones destacadas en la antigua Grecia. A unos
600 años antes de Cristo se remonta la poesía de Safo, poeta nacida en la
isla de Delfos, autora de odas celebratorias y canciones nupciales o
epitalamios, de las que se conservan fragmentos.
• Anacreonte, nacido un siglo después, escribió breves piezas, en general
dedicadas a celebrar el vino y la juventud, de las que sobrevivieron unas
pocas. Aquíloco escribió sátiras. Otro de los representantes de la poesía
en este tiempo fue Píndaro. Quien escribió canciones destinadas a los
vencedores de los juegos olímpicos.
• Roma creó su poesía basándose en los griegos. La Eneida, de Virgilio, se
considera la primera obra maestra de la literatura latina, y fue escrita
pocos años antes de la era cristiana, al modo de los cantos épicos
griegos, para narrar las peripecias de Eneas, sobreviviente de la guerra de
Troya, hasta que llega a Italia. La edad de oro de la poesía latina es la de
Horacio (maestro de la oda), y Ovidio entre otros. Catulo fue otro de los
representantes que dedicó toda su poesía a una amada a la que llamaba
Lesbia. Sus poemas de amor, directos, simples e intensos, admiraron a
los poetas de todos los tiempos.
• Era la lírica, en sus orígenes, una especie de poesía cantada y
acompañada, de fondo, por el bello sonido de la lira. Había dos tipos, dos
formas de llevar a cabo este arte: la coral, con varias voces y
acompañamiento, y la monódica, a una sola voz y sin acompañamiento
alguno. Píndaro uso la forma coral en sus poesías e invento algunos de
los más bellos pasajes de la lírica griega. Mientras, otros grandes
maestros como Alceo, Safo y Anacreonte, maravillaban a sus coetáneos
con composiciones líricas monódicas.
• Sin duda alguna, uno de los centros antiguos más importantes para la
lírica fue Lesbos. El que, siglos –milenios incluso- después se haya
constituido aquel lugar como una suerte de mito poético es porque, en
gran medida, dos autores geniales vivieron allí: Alceo y Safo. Alceo
pertenecía a la nobleza y luchó por el poder político sin éxito, de forma
que sus poemas están casi siempre dedicados a la política. En cambio
Safo, una de las mujeres más destacadas de la antigüedad, aunque tenía
el mismo origen aristocrático que Alceo, tuvo una vida muy distinta. Hubo
de sufrir un destierro a Sicilia entre los años 604 y 603 a.C., y sus poemas
los dedicó fundamentalmente al amor.
• Finalmente es importante mencionar que muchos de ellos utilizaban un
lenguaje sencillo y claro, escribían poemas que eran puro sentimiento. Su
obra alcanzó una repercusión tremenda en la literatura posterior, y en la
cultura griega en general.
Después se le realizara una socialización con todo el grupo en el que se
respondan y se hagan preguntas, referente al tema de los orígenes de la
poesía.
Por último se le pedirá a cada estudiante que cree su propio poema, sin
embargo para que se les facilite un poco la creación del mismo es
importante que piensen primero en aquellas palabras que tengan rima
como por ejemplo, adoración, motivación, inspiración, devoción, acción,
traición entre otras, y de allí hagan su propia producción haciendo uso de
estas palabras.
ESTADOS DE ÁNIMO
Unas veces me siento
como pobre colina
y otras como montaña
de cumbres repetidas.
Unas veces me siento
como un acantilado
y en otras como un cielo
azul pero lejano.
A veces uno es
manantial entre rocas
y otras veces un árbol
con las últimas hojas.
Pero hoy me siento apenas
como laguna insomne
con un embarcadero
ya sin embarcaciones
una laguna verde
inmóvil y paciente
conforme con sus algas
sus musgos y sus peces,
sereno en mi confianza
confiando en que una tarde
te acerques y te mires,
te mires al mirarme.
Mario Benedetti
3. Es de suma importancia que los estudiantes además de identificar muy bien
el origen de la poesía, identifique que es y cuáles son sus características,
por lo tanto se realizara una mesa redonda en la que se construya el
concepto de la misma partiendo de una consulta previa.
Después se les entregaran a los estudiantes versos generadores para que
puedan producir su propio poema como por ejemplo:
• Quisiera ser
• Qué grande es el mar
• Cuando sale el sol
• Me gusta mi
Luego se realizara la lectura de poemas, esta vez dos o tres estudiantes
serán quienes dirijan la lectura compartida y se encargue de leerlo con la
entonación apropiada.
POEMA 15
Me gustas cuando callas porque estás como ausente,
y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
Como todas las cosas están llenas de mi alma
emerges de las cosas, llena del alma mía.
Mariposa de sueño, te pareces a mi alma,
y te pareces a la palabra melancolía.
Me gustas cuando callas y estás como distante.
Y estás como quejándote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
déjame que me calle con el silencio tuyo.
Déjame que te hable también con tu silencio
claro como una lámpara, simple como un anillo.
Eres como la noche, callada y constelada.
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
Me gustas cuando callas porque estás como ausente.
Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
Una palabra entonces, una sonrisa bastan.
Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
Pablo Neruda, 1924
TÁCTICA Y ESTRATEGIA
Mi táctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos
mi táctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible
mi táctica es
quedarme en tu recuerdo
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
pero quedarme en vos
mi táctica es
ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos
simulacros
para que entre los dos
no haya telón
ni abismos
mi estrategia es
en cambio
más profunda y más
simple
mi estrategia es
que un día cualquiera
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
por fin me necesites.
Mario Benedetti
4. Sin dejar de lado la producción de poemas porque es de suma importancia
que los estudiantes además de conocer a otros autores y sus obras es
necesario que ellos creen la propia. Se les pedirá que realicen una
búsqueda de un poema con el que ellos se identifiquen, de manera que
puedan expresar de forma escrita y oral la razón por la cual esta
manifestación literaria les llego hasta lo más profundo de su ser.
Luego de tener en claro esto se les pueden hacer preguntas tales como
• ¿Antes de leer el poema cual era tu expectativa?
• ¿Por qué crees que el autor escribió este poema?
• ¿Conoces el contexto histórico en el que el autor escribió este poema?
• ¿Cuál fue la estrofa o verso que más te gusto, por qué?
• ¿le cambiarias el titulo al poema?
• ¿Qué figuras literarias utiliza el autor?
• imagina que eres uno de los personajes. ¿Qué te gustaría decirle al autor?
Luego de este conversatorio, los estudiantes podrán crear un poema partiendo
de todos los sentimientos que les despertó el poema que ellos eligieron.
DESPEDIDA
Entre mi amor y yo han de levantarse
trescientas noches como trescientas paredes
y el mar será una magia entre nosotros.
No habrá sino recuerdos.
Oh tardes merecidas por la pena,
noches esperanzadas de mirarte,
campos de mi camino, firmamento
que estoy viendo y perdiendo...
Definitiva como un mármol
entristecerá tu ausencia otras tardes.
Jorge Luis Borges.
5. Finalmente, después de que el estudiante ya ha tenido toda una
sensibilización con los poemas y ha logrado definir cuáles son sus gustos
en cuanto autores, temas, estilos etc., se le pedirá que elija el poema que
más le agrade, con el que más se identifique, lo comprenda, lo analice, y
escriba una carta al autor del mismo, en la cual le escriba todo lo que
siente, le haga preguntas y le exprese el porqué de su admiración o
inclinación hacia su estilo.
Es necesario resaltar la importancia de la lectura compartida de poemas
dentro del aula por parte del profesor y fuera de ella por iniciativa propia del
estudiante para que el pueda sensibilizarse por completo con esta
manifestación literaria.
Además se destaca la necesidad de que no sea solo el docente quien
declame los poemas para todo el grupo, también es pertinente que los
mismos estudiantes declamen sus propios poemas y los de los diferentes
autores, los lean con la puntuación y entonación adecuada, de esta manera
podrán mejorar en su expresión oral, miedo a hablar en público, etc.
INSTANTES
Si pudiera vivir nuevamente mi vida,
en la próxima trataría de cometer más errores.
No intentaría ser tan perfecto, me relajaría más.
Sería más tonto de lo que he sido,
de hecho tomaría muy pocas cosas con seriedad.
Sería menos higiénico.
Correría más riesgos,
haría más viajes,
contemplaría más atardeceres,
subiría más montañas, nadaría más ríos.
Iría a más lugares adonde nunca he ido,
comería más helados y menos habas,
tendría más problemas reales y menos imaginarios.
Yo fui una de esas personas que vivió sensata
y prolíficamente cada minuto de su vida;
claro que tuve momentos de alegría.
Pero si pudiera volver atrás trataría
de tener solamente buenos momentos.
Por si no lo saben, de eso está hecha la vida,
sólo de momentos; no te pierdas el ahora.
Yo era uno de esos que nunca
iban a ninguna parte sin un termómetro,
una bolsa de agua caliente,
un paraguas y un paracaídas;
si pudiera volver a vivir, viajaría más liviano.
Si pudiera volver a vivir
comenzaría a andar descalzo a principios
de la primavera
y seguiría descalzo hasta concluir el otoño.
Daría más vueltas en calesita,
contemplaría más amaneceres,
y jugaría con más niños,
si tuviera otra vez vida por delante.
Pero ya ven, tengo 85 años...
y sé que me estoy muriendo.
Jorge Luis Borges.
CONCLUSIÓN
Actualmente la sociedad se encuentra inmersa en un mundo en el que la
tecnología ha desplazado todo cuanto se encuentra en su camino, incluso ha
llegado al punto de convertirse algunas veces en un obstáculo para la literatura a
esto se le suma el papel que cumple la escuela dentro de la educación del niño
por ejemplo en el caso de la enseñanza de una de las manifestaciones de la
literatura, tal es el caso de la poesía.
La poesía se ha venido enseñando en la escuela desde una forma estructural,
memorística y gramatical, se han venido juzgando los textos desde la ortografía
mas no desde el contenido mismo, dejando atrás, la relación intima del estudiante
con el autor que se va construyendo a través de actividades significativas que
deben ser propuestas por el docente.
Es por tal motivo que se hace más que necesario, que los docentes y los futuros
formadores del mañana implementen dentro de su metodología actividades que
cambien por completo lo tradicional, que rompan esquemas y que le permitan al
estudiante crear, producir, imaginar, interpretar y analizar entre otras.

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  • 2. LA LIRA DE ORFEO JIMENA ALEXANDRA GARCÍA HURTADO FACULTAD DE EDUCACIÓN LIC. EN LENGUA CASTELLANA IBAGUÉ 2010
  • 3. PRESENTACIÓN Esta propuesta tiene como finalidad despertar en los estudiantes preadolescentes (10 a 12 años) el gusto e interés por el generó lirico a través del uso didáctico de la poesía. Como bien plantea Norbelli Lilia” hagamos de toda la literatura infantil, literatura didáctica, sin despojarla de su encanto, porque entonces perdería su condición de tal, sino llevando el encanto a todos los aspectos de la enseñanza”1 Esta propuesta propone una ruptura de la enseñanza de la poesía desde una sola perspectiva. Es necesario que la enseñanza- aprendizaje se dé desde el diálogo de diversas disciplinas y la relación de estas con el contexto. Es decir desde la trasndisciplinariedad. Lo cual se tornar significativo para el estudiante. Es en esa interacción como las personas aprenden no sólo de los demás sino esencialmente a conocerse a sí mismos y al mundo que los rodea. Para llevar a cabo esta propuesta es necesario realizar una selección de poemas y de autores de acuerdo a la edad mental, el contexto en el que se haya inmerso el estudiante, sus conocimientos e intereses. Pues es importante despertar el disfrute y la sensibilidad hacía el hecho estético. Es decir que logren entremezclar lo lírico con su cotidianidad, ofreciendo poesía de calidad que estimule sus sentidos, que favorezca la percepción del ritmo, de la pausa, la textura de las palabras, que amplié sus estructuras cognitivas, que enriquezca su lenguaje, su memoria, su atención, las relaciones con los otros, que le ayudará a comprender la diversidad del mundo y a formase íntegramente como un sujeto activo dentro de la sociedad. Potenciando el desarrollo de las dimensión corporal, cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética. 1 NORBELLI, Lilia. La literatura infantil en la enseñanza escolar y primaria. Buenos aires; Editorial Victor Lerú, 1964.
  • 4. JUSTIFICACIÓN A lo largo de la historia de la educación los maestros se han planteado un sin fin de interrogantes al observar las falencias y los disgustos que los estudiantes sienten ante la literatura y la falta de motivación a la hora de leer. Lo cual conlleva a que el estudiante asuma un rol artificial dentro del ambiente escolar como lo menciona Ortega y Gasset en su ensayo “la tragedia de la pedagogía”. Los cuales no ven la literatura como un elemento indispensable para entender el mundo y entenderse a asimismo sino como una herramienta para aprender los diferentes niveles de la lengua, utilizando la literatura como medio, es decir subordinada a la enseñanza y la escritura de la lengua materna tal como lo plantea María victoria Álzate y con ello se desvirtúa su valor como fin que es en definitiva la esencia de lo literario. Ahora bien el género lirico nos abre múltiples posibilidades para orientar los procesos de enseñanza- aprendizaje integrando lo literario, el fortalecimiento de competencias y las dimensiones del desarrollo humano, a partir del texto mismo. Pues La poesía es una forma de expresión capaz de abrir el abanico de experiencias de quienes leen y de quienes escriben. De ahí que la enseñanza aprendizaje, a través del disfrute de la poesía desarrolla esa dimensión estética por medio de la valoración del lenguaje poético, además del desarrollo de lo ético, pues en los poema al igual que en cualquier texto literario encontramos ideologías, formas de percibir la cultura, maneras de entender el mundo que fortalece el desarrollo de un ser integral capaz de sensibilizarse ante esta sociedad tan individualista y consumidora centrada en el inmediatismo. De ahí que sea de suma importancia la competencia literaria del maestro, su capacidad de criterio para seleccionar los textos poéticos que abordará con sus estudiantes. Por medio de los cuales despertará en ellos una actitud crítica. Donde no solo se
  • 5. desenmascare sino se valoren los diferentes modos de percibir la realidad y su sensibilidad “enmarcada dentro de unos deseos inteligibles y subjetivos que permiten la definición del yo, la visión de un mundo dado y la toma de conciencia frente a los hechos que caracterizan al ser humano como criatura trascendental”2 . Esto a partir de diversas estrategias y metodologías innovadoras que conviertan al estudiante en un lector motivado para toda la vida. Situándolo en el centro del proceso donde el lector no se quede solo en el plano de identificación con las ideas planteadas por el autor sino que descubra otros placeres de mayor elaboración. Como la valoración del lenguaje y su riqueza estética que le permita despertar la imaginación, la creatividad en este proceso, en el interactúan maestro- estudiante. Por ende, es importante pensar “el aula de clase fundamentalmente como un espacio de construcción de significados y sentidos, y como una micro sociedad en la que se tejen todas las relaciones sociales” 3 es decir, dentro del aula de clase se entretejen el amor, el odio, el protagonismo, la amistad, el intercambio de ideologías, de modos de percibir la realidad, valoraciones éticas y estéticas aspectos que encontramos inmersos en las manifestaciones poéticas. Pues como bien plantea Octavio paz la poesía "No es un espejo en el que nos contemplamos, sino un destino en el que nos realizamos" percibir la poesía es comprender diferentes modos de decir y por tanto diferentes modos de ser, pues enseñar la literatura, “no es enseñar a descifrar sino enseñar a comprender lo que se lee”.4 2 VANEGAS, Orfa Kelita. Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria. 3 Lengua castellana, lineamientos curriculares. Men. Pág. 35 4 COLOMER, Teresa. Andar entre libros, México: fondo de cultura económica 2005. Pág. 85-97
  • 6. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA A lo largo de la escolaridad la enseñanza de la poesía se ha venido trabajando de manera estructural, memorística. Impidiendo que el estudiante desarrolle su pensamiento de forma crítica, reflexiva e imaginativa. Partiendo de su propio contexto y experiencia con la realidad que lo circunda. Uno de los motivos por los cuales se ha perdido el interés hacia la literatura, ha sido como lo plantea Gianni Rodari que “la escuela al juzgar los textos infantiles dirige, especialmente su atención al nivel ortográfico, gramatical, sintáctico, dejando a un lado el complejo mundo de los contenidos”5 La cuestión es que en la escuela se leen textos para juzgarlos y clasificarlos, no para comprenderlos. Quedándose en un plano literal sin trascender a lo analítico y reflexivo. Con lo anterior, la poesía en el aula es ofrecida con fines no poéticos. Entre los que señalamos: exigencia de memorización, falta de realizar una buena selección de poemas literarios que satisfagan las necesidades, los interés del educando; falta del descubrimiento del yo íntimo del autor y por ende del lector, ausencia de la comprensión de los diversos sentidos de un verso; ausencia de sentido lúdico; lectura mecánica de los poemas. Pues más que enseñarle a descomponer el poema es decir, centrar la enseñanza- aprendizaje en el aspecto meramente gramatical del lenguaje, es lograr que el estudiante entienda que detrás de esta significación hay un conglomerado de mundos posibles, valorando el objeto estético. 5 http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm
  • 7. MARCO TEÓRICO Para trabajar esta propuesta de investigación es necesario tomar como base diferentes referentes teóricos que orienten el camino a seguir, de manera que den una luz al trabajo y las diferentes actividades que se van a realizar para el desarrollo de la misma. Por tal motivo, para empezar es necesario hablar de la literatura como proceso comunicativo puesto que se ha olvidado la verdadera esencia de está, se ha dejado atrás cuál es la autentica función de la misma y “los textos casi siempre están orientados a la descripción de una serie de lineamientos sobre la lectura como un compendio de niveles, de recetarios, de pasos, pero sin un apoyo de teoría lingüística y literaria que los sustente.”6 De tal manera que los textos que se publican actualmente se dedican a dar una serie de pautas que no poseen un sustento de fondo sino que se limitan a dar una serie de actividades vacías que en muchas ocasiones llevan al lector a que caiga en el activismo. Y los pocos textos pedagógicos que existen aunque poseen unos fundamentos de peso, desarrollan su teoría generalizada sin discriminar áreas o niveles. Además de esto en la escuela como no encuentran los textos pertinentes que les brinden ayudas metodológicas, relegan por completo la didáctica de la literatura y su finalidad, es decir que se olvidan de utilizar estrategias que permitan al estudiante analizar, leer y comprender el texto literario, además dejan de lado nuevos modos de acercarse al fenómeno literario, y como si fuera poco exigen 6 EGUINOA, Ana Ester. Didáctica de la literatura: proceso comunicativo
  • 8. producciones literarias que no están al alcance de los estudiantes porqué no se les formó, sensibilizó e interiorizó para que las realizaran. De manera que es de suma importancia elegir no solo los textos que puedan ofrecer sustento teórico para cada actividad sino que también es necesario pensar en el canon literario del cual se va hacer uso para el trabajo en clase y el cual va a permitir el acercamiento del estudiante con la literatura. Entendiendo el canon como la “vara de medir que hace referencia a la consagración de un corpus prescriptivo de obras y consecuentemente de autores, estéticas, valores… puede hablarse, así, del canon de la literatura nacional, de la literatura de mujeres, de la narrativa de la violencia, de la región andina., entendiendo cada una de estos conjuntos como unidades significativas y diferenciadas.”7 Es necesario revisar muy bien cuál es el canon literario apropiado para el trabajo que se esté llevando a cabo dentro del aula, en este caso para la propuesta de investigación, serían aquellos autores canónicos que dentro de sus obras presenten poemas para preadolescentes. Sin embargo para que se puedan elegir unas obras literarias realmente canonícas es necesario que estas obras posean ciertas características como las que propone Harold Bloom en su texto La Elegía al canon del libro “El canon occidental”8 estas son: originalidad, a histórico, yo individual que se permea en los lectores e inmortalidad. No obstante no se pueden dejar de lado aquellos textos que aunque no estén en el canon socialmente aceptado, han marcado la vida de los estudiantes y por tanto es considerado por ellos como parte de su canon personal previamente establecido. Es necesario tener en cuenta que en cada uno de estos 7 MORAÑA, Mabel. (Post) modernidad, critica, y la cuestión del canon. 8 BLOOM, Harold. Elegia al canon. El canon occidental. 2009. Quinta edición. Barcelona.
  • 9. textos están las ideas más profundas del sujeto y por tanto es sumamente importante que se haga la selección de estas obras con riguroso cuidado. En el caso de la poesía es todavía más delicado la elección del canon ya que “un poema no puede leerse como un poema, debido a que es originariamente un documento social”9 puesto que no todos los escritores piensan en ese sentido y plasman en sus escritos cosas que tergiversan por completo la realidad social. No obstante para que todo el trabajo que se realice en el aula, partiendo de unas estrategias acordes con las necesidades del estudiante según el contexto en el que se encuentra inmerso y haciendo uso de un canon literario apropiado para el acercamiento a la poesía, es fundamental que se comprometa un “saber competente del estudiante… un saber hacer en el contexto… y un saber ser enfocado hacia la construcción de su yo”10 . Puesto que solo de esta manera se logrará que el estudiante no se quede simplemente con la orientación de la clase y vaya más allá, cuestionándose sobre muchas de las cosas que lo rodean para crear y transformar en su entorno, además de que el educando podrá crecer en su ser interior formándose desde la sensibilidad poética. Por otra para se pondrá en práctica el “eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.”11 Ya que el estudiante interpretará para transformar y producirá para crecer. Es de suma importancia que el estudiante tenga la posibilidad, tal como lo plantea Gianni Rodari, de crear, de imaginar, pero de una forma debida, mediante unas actividades adecuadas que le proporcionen un encuentro perfecto con la literatura y no limiten todo aquello que este quiere expresar, de esta manera con el paso del 9 BLOOM, Harold. Elegia al canon. El canon occidental. 2009. Quinta ediccion. Barcelona 10 VANEGAS, Orfa Kelita. Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria. 11 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html
  • 10. tiempo se va logrando una estrecha relación entre la estructura del lenguaje y la imaginación de los preadolescentes. Se resaltar el valor que tiene el propiciar el uso de la imaginación dentro del sistema educativo, para que el estudiante pueda hacer uso de la palabra como medio liberador. Por ejemplo cuando Rodari plantea en su libro “Gramática de la fantasía”12 aquel binomio fantástico que hace uso de dos palabras completamente diferentes, para que la imaginación se vea obligada a salir a flote, se empieza a liberar toda la creatividad posible que permite que el estudiante crezca indirectamente no solo en la expresión oral y escrita sino también en su yo interior. Cabe resaltar que no se debe dejar de lado la función lúdicra de la literatura para darle rienda suelta a la imaginación, teniendo en cuenta que esta sería la creación a través del juego, tal como lo dice Castagnino citando a Huizinga, en su libro “¿Qué es la literatura?”13 En el caso de la poesía, está nace en el juego y como juego, pero sin cruzar ciertos límites porque se puede ver desvirtuada su esencia. Además de esto para que la literatura pueda tener la función lúdicra, es de suma importancia que aquellas personas que se acerquen en este caso a la poesía, la miren con los ojos inocentes, con un alma infantil que permita el asombro y el deleite por la misma. Finalmente se podría decir que dentro de todo este proceso se trabajara para desarrollar además de muchas otras cosas, no solo las cuatro habilidades comunicativas en el estudiante sino también las competencias del lenguaje, especialmente la competencia poética que es aquella que le permite al sujeto 12 RODARI, Gianni. Gramatica de la fantasia. Ediciones colihue / Biblioser.2004 13 CASTAGNINO, Raul. Literatura. Función lúdicra. ¿Qué es la lietaratura? Editorial Nora. Buenos aires.
  • 11. inventar mundos posibles en pro de que el estudiante encuentre su estilo personal, tal como lo proponen los lineamientos curriculares.
  • 12. PROPUESTA La siguiente, es una propuesta didáctica que se ha planteado para niños que se encuentran a un paso de la adolescencia, es decir todos aquellos estudiantes que tienen entre 10 y 12 años de edad. Está, pretende despertar en los preadolescentes el gusto e interés por el género lírico, de manera que se pueda llegar a la poesía sin despojarla de su esencia, de su encanto, Además de contribuir al desarrollo de la creatividad, la expresión oral y escrita. Contrarrestando la enseñanza de la poesía en la escuela de manera estructural, memorística y gramatical. Sin embargo para que esta propuesta tenga el impacto deseado es de suma importancia tener en cuenta los gustos, afinidades, inclinaciones, intereses y sentimientos de los estudiantes. La elección de cada uno de los poemas se realizará partiendo de una socialización con todo el grupo en la cual harán evidentes cada uno de los puntos mencionados anteriormente, de esta manera se revisara el canon literario adecuado en poesía para preadolescentes y se elegirán las poesías pertinentes con la edad y las afinidades de los estudiantes. Después de realizar la respectiva revisión y selección del canon, bien sea la socialmente aceptado o la del canon personal previamente establecido se dará paso a una serie de actividades que contribuyan al encuentro perfecto entre esta manifestación literaria y los estudiantes. Luego de tener cuidadosamente elegido el canon literario en poesía, es necesario crear un cronograma que oriente cada una de las actividades planeadas de manera que no se pierda el rumbo del trabajo, además es de suma importancia
  • 13. plantear unos indicadores de logro que permitan al docente y a los estudiantes medir hasta donde se han apropiado del conocimiento. INDICADORES DE LOGRO • Lee, comprende y declama poesías para desarrollar la imaginación, creatividad, expresión y comunicación que facilitaran el proceso oral y lecto escritural. • Escucha, disfruta y analiza la poesía como manifestación literaria para descubrir el poder y la magia de las palabras, despertando así la sensibilidad y gusto estético. • Lee y declama poesía para desarrollar su expresión oral y corporal, mejorando su pronunciación y entonación. • Estudia la poesía como una manifestación literaria, para conocer cuál es su estructura. METODOLOGÍA “Dicen que si los seres humanos no pudieran soñar por las noches se volverían locos; del mismo modo, si a un niño no se le permite entrar en el mundo de lo imaginario, nunca llegará a asumir la realidad. La necesidad de relatos de un niño
  • 14. es tan fundamental como su necesidad de comida y se manifiesta del mismo modo que el hambre” (PAUL AUSTER). Los procesos metodológicos a desarrollar, estarán basados en la pedagogía lúdica y de aprendizaje significativo, en donde en un ambiente de libertad, juego y contextualización a la vida cotidiana de los niños y niñas, se logre trabajar los siguientes ejes curriculares para la enseñanza de la lengua castellana: • Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. • Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. • Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados con el lenguaje, (PAPEL DE LA LITERATURA) • Eje referido a los principios de la interacción y procesos culturales de la comunicación. La metodología y didáctica que guiaran la propuesta de investigación serán: • Actividades lúdicas y creativas. • Juegos relacionados con la lectura y declamación de poemas. • Actividades que estén relacionadas con el contexto en el que el niño se halle inmerso, para que así se dé un aprendizaje significativo. • Actividades grupales e individuales, pues el trabajo entre pares se hace indispensable. • Realizaremos lecturas modelos y compartidas de diferentes poemas. • Declamación de poemas.
  • 15. • Producción y reproducción por parte de los niños sobre esta manifestación literaria. Todas estas actividades están programadas para ser realizadas aproximadamente en un mes, sin embargo el tiempo puede ser flexible dependiendo del progreso de los estudiantes. ACTIVIDADES 1. El estudiante antes de involucrarse en el mágico mundo de la literatura a través de la poesía se deleitara en primera instancia con la lectura de poemas en voz alta, así se empezara a interesarse por esta manifestación literaria. Luego se le entregara a cada estudiante un poema con el cual el empezara a despertar su sensibilidad e interés por el estilo de cada autor. Finalmente plasmaran dentro de un texto todo aquello que les trasmite la poesía y todos los sentimientos que les despertó esta manifestación literaria. ME SIRVE Y NO ME SIRVE Me sirve y no me sirve La esperanza tan dulce, tan pulida, tan triste, la promesa tan leve, no me sirve. No me sirve tan mansa la esperanza
  • 16. La rabia tan sumisa, tan débil, tan humilde, el furor tan prudente no me sirve. No me sirve Tan sabia tanta rabia. El grito tan exacto si el tiempo lo permite, alarido tan pulcro no me sirve. No me sirve tan bueno Tanto trueno El coraje tan dócil la bravura tan chirle, la intrepidez tan lenta no me sirve. No me sirve tan fría la osadía. Si me sirve la vida que es vida hasta morirse, y el corazón alerta sí me sirve. Me sirve cuando avanza la confianza. Me sirve tu mirada que es generosa y firme, y tu silencio franco sí me sirve. Me sirve la medida de tu vida. Me sirve tu futuro que es un presente libre, y tu lucha de siempre sí me sirve. Me sirve tu batalla
  • 17. sin medalla. Me sirve la modestia de tu orgullo posible, y tu mano segura sí me sirve. Me sirve tu sendero, compañero. Mario Benedetti CAMINANTE SON TUS HUELLAS Caminante, son tus huellas el camino y nada más; Caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace el camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante no hay camino sino estelas en la mar. Antonio Machado 2. Es importante que en cada clase se sensibilice al estudiante con la lectura en voz alta de poemas de manera que él se vaya familizarando con estos, además de suma importancia que identifique cual es el origen y la evolución
  • 18. de la poesía por esto se utilizara un cuento dialogado en el que se narrara de manera lúdica. Cuento sobre el origen de la poesía. • Buenos días niños, recordaran mi nombre cierto? para quienes no, me presento nuevamente soy Alfa y mi compañera Beta, como les decía nos gusta viajar a través del mundo para conocer un poco los orígenes de la literatura. Hoy vamos a contarles sobre el surgimiento de la poesía. • Los cantos de La Ilíada y La Odisea, cuya composición se atribuye a Homero, datan de ocho siglos antes de la era cristiana. Los Veda, libros sagrados del hinduismo, también contienen himnos y su última versión se calcula fue redactada en el siglo III a. C. Por estos y otros textos antiguos se supone justificadamente que los pueblos componían cantos que eran trasmitidos oralmente. Algunos acompañaban los trabajos, otros eran para invocar a las divinidades o celebrarlas y otros para narrar los hechos heroicos de la comunidad. • Los cantos homéricos hablan de episodios muy anteriores a Homero y su estructura permite deducir que circulaban de boca en boca y que eran cantados con acompañamiento de instrumentos musicales. Homero menciona en su obra la figura del poeta (cantor), que narraba sucesos en verso al compás de la lira. El ritmo de los textos no sólo tenía la finalidad de agradar al oído, sino que permitía recordar los cantos con mayor facilidad.
  • 19. • La poesía lírica tuvo expresiones destacadas en la antigua Grecia. A unos 600 años antes de Cristo se remonta la poesía de Safo, poeta nacida en la isla de Delfos, autora de odas celebratorias y canciones nupciales o epitalamios, de las que se conservan fragmentos. • Anacreonte, nacido un siglo después, escribió breves piezas, en general dedicadas a celebrar el vino y la juventud, de las que sobrevivieron unas pocas. Aquíloco escribió sátiras. Otro de los representantes de la poesía en este tiempo fue Píndaro. Quien escribió canciones destinadas a los vencedores de los juegos olímpicos. • Roma creó su poesía basándose en los griegos. La Eneida, de Virgilio, se considera la primera obra maestra de la literatura latina, y fue escrita pocos años antes de la era cristiana, al modo de los cantos épicos griegos, para narrar las peripecias de Eneas, sobreviviente de la guerra de Troya, hasta que llega a Italia. La edad de oro de la poesía latina es la de Horacio (maestro de la oda), y Ovidio entre otros. Catulo fue otro de los representantes que dedicó toda su poesía a una amada a la que llamaba Lesbia. Sus poemas de amor, directos, simples e intensos, admiraron a los poetas de todos los tiempos. • Era la lírica, en sus orígenes, una especie de poesía cantada y acompañada, de fondo, por el bello sonido de la lira. Había dos tipos, dos formas de llevar a cabo este arte: la coral, con varias voces y acompañamiento, y la monódica, a una sola voz y sin acompañamiento alguno. Píndaro uso la forma coral en sus poesías e invento algunos de los más bellos pasajes de la lírica griega. Mientras, otros grandes
  • 20. maestros como Alceo, Safo y Anacreonte, maravillaban a sus coetáneos con composiciones líricas monódicas. • Sin duda alguna, uno de los centros antiguos más importantes para la lírica fue Lesbos. El que, siglos –milenios incluso- después se haya constituido aquel lugar como una suerte de mito poético es porque, en gran medida, dos autores geniales vivieron allí: Alceo y Safo. Alceo pertenecía a la nobleza y luchó por el poder político sin éxito, de forma que sus poemas están casi siempre dedicados a la política. En cambio Safo, una de las mujeres más destacadas de la antigüedad, aunque tenía el mismo origen aristocrático que Alceo, tuvo una vida muy distinta. Hubo de sufrir un destierro a Sicilia entre los años 604 y 603 a.C., y sus poemas los dedicó fundamentalmente al amor. • Finalmente es importante mencionar que muchos de ellos utilizaban un lenguaje sencillo y claro, escribían poemas que eran puro sentimiento. Su obra alcanzó una repercusión tremenda en la literatura posterior, y en la cultura griega en general. Después se le realizara una socialización con todo el grupo en el que se respondan y se hagan preguntas, referente al tema de los orígenes de la poesía. Por último se le pedirá a cada estudiante que cree su propio poema, sin embargo para que se les facilite un poco la creación del mismo es importante que piensen primero en aquellas palabras que tengan rima
  • 21. como por ejemplo, adoración, motivación, inspiración, devoción, acción, traición entre otras, y de allí hagan su propia producción haciendo uso de estas palabras. ESTADOS DE ÁNIMO Unas veces me siento como pobre colina y otras como montaña de cumbres repetidas. Unas veces me siento como un acantilado y en otras como un cielo azul pero lejano. A veces uno es manantial entre rocas y otras veces un árbol con las últimas hojas. Pero hoy me siento apenas como laguna insomne con un embarcadero ya sin embarcaciones una laguna verde inmóvil y paciente conforme con sus algas sus musgos y sus peces, sereno en mi confianza confiando en que una tarde te acerques y te mires, te mires al mirarme. Mario Benedetti
  • 22. 3. Es de suma importancia que los estudiantes además de identificar muy bien el origen de la poesía, identifique que es y cuáles son sus características, por lo tanto se realizara una mesa redonda en la que se construya el concepto de la misma partiendo de una consulta previa. Después se les entregaran a los estudiantes versos generadores para que puedan producir su propio poema como por ejemplo: • Quisiera ser • Qué grande es el mar • Cuando sale el sol • Me gusta mi Luego se realizara la lectura de poemas, esta vez dos o tres estudiantes serán quienes dirijan la lectura compartida y se encargue de leerlo con la entonación apropiada. POEMA 15 Me gustas cuando callas porque estás como ausente, y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca. Parece que los ojos se te hubieran volado y parece que un beso te cerrara la boca.
  • 23. Como todas las cosas están llenas de mi alma emerges de las cosas, llena del alma mía. Mariposa de sueño, te pareces a mi alma, y te pareces a la palabra melancolía. Me gustas cuando callas y estás como distante. Y estás como quejándote, mariposa en arrullo. Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza: déjame que me calle con el silencio tuyo. Déjame que te hable también con tu silencio claro como una lámpara, simple como un anillo. Eres como la noche, callada y constelada. Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo. Me gustas cuando callas porque estás como ausente. Distante y dolorosa como si hubieras muerto. Una palabra entonces, una sonrisa bastan. Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto. Pablo Neruda, 1924 TÁCTICA Y ESTRATEGIA Mi táctica es mirarte aprender como sos quererte como sos mi táctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible mi táctica es quedarme en tu recuerdo
  • 24. no sé cómo ni sé con qué pretexto pero quedarme en vos mi táctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya telón ni abismos mi estrategia es en cambio más profunda y más simple mi estrategia es que un día cualquiera no sé cómo ni sé con qué pretexto por fin me necesites. Mario Benedetti 4. Sin dejar de lado la producción de poemas porque es de suma importancia que los estudiantes además de conocer a otros autores y sus obras es necesario que ellos creen la propia. Se les pedirá que realicen una búsqueda de un poema con el que ellos se identifiquen, de manera que puedan expresar de forma escrita y oral la razón por la cual esta manifestación literaria les llego hasta lo más profundo de su ser. Luego de tener en claro esto se les pueden hacer preguntas tales como
  • 25. • ¿Antes de leer el poema cual era tu expectativa? • ¿Por qué crees que el autor escribió este poema? • ¿Conoces el contexto histórico en el que el autor escribió este poema? • ¿Cuál fue la estrofa o verso que más te gusto, por qué? • ¿le cambiarias el titulo al poema? • ¿Qué figuras literarias utiliza el autor? • imagina que eres uno de los personajes. ¿Qué te gustaría decirle al autor? Luego de este conversatorio, los estudiantes podrán crear un poema partiendo de todos los sentimientos que les despertó el poema que ellos eligieron. DESPEDIDA Entre mi amor y yo han de levantarse trescientas noches como trescientas paredes y el mar será una magia entre nosotros. No habrá sino recuerdos. Oh tardes merecidas por la pena, noches esperanzadas de mirarte, campos de mi camino, firmamento que estoy viendo y perdiendo... Definitiva como un mármol entristecerá tu ausencia otras tardes. Jorge Luis Borges. 5. Finalmente, después de que el estudiante ya ha tenido toda una sensibilización con los poemas y ha logrado definir cuáles son sus gustos
  • 26. en cuanto autores, temas, estilos etc., se le pedirá que elija el poema que más le agrade, con el que más se identifique, lo comprenda, lo analice, y escriba una carta al autor del mismo, en la cual le escriba todo lo que siente, le haga preguntas y le exprese el porqué de su admiración o inclinación hacia su estilo. Es necesario resaltar la importancia de la lectura compartida de poemas dentro del aula por parte del profesor y fuera de ella por iniciativa propia del estudiante para que el pueda sensibilizarse por completo con esta manifestación literaria. Además se destaca la necesidad de que no sea solo el docente quien declame los poemas para todo el grupo, también es pertinente que los mismos estudiantes declamen sus propios poemas y los de los diferentes autores, los lean con la puntuación y entonación adecuada, de esta manera podrán mejorar en su expresión oral, miedo a hablar en público, etc. INSTANTES Si pudiera vivir nuevamente mi vida, en la próxima trataría de cometer más errores. No intentaría ser tan perfecto, me relajaría más. Sería más tonto de lo que he sido, de hecho tomaría muy pocas cosas con seriedad. Sería menos higiénico. Correría más riesgos, haría más viajes, contemplaría más atardeceres, subiría más montañas, nadaría más ríos. Iría a más lugares adonde nunca he ido, comería más helados y menos habas,
  • 27. tendría más problemas reales y menos imaginarios. Yo fui una de esas personas que vivió sensata y prolíficamente cada minuto de su vida; claro que tuve momentos de alegría. Pero si pudiera volver atrás trataría de tener solamente buenos momentos. Por si no lo saben, de eso está hecha la vida, sólo de momentos; no te pierdas el ahora. Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna parte sin un termómetro, una bolsa de agua caliente, un paraguas y un paracaídas; si pudiera volver a vivir, viajaría más liviano. Si pudiera volver a vivir comenzaría a andar descalzo a principios de la primavera y seguiría descalzo hasta concluir el otoño. Daría más vueltas en calesita, contemplaría más amaneceres, y jugaría con más niños, si tuviera otra vez vida por delante. Pero ya ven, tengo 85 años... y sé que me estoy muriendo. Jorge Luis Borges.
  • 28. CONCLUSIÓN Actualmente la sociedad se encuentra inmersa en un mundo en el que la tecnología ha desplazado todo cuanto se encuentra en su camino, incluso ha llegado al punto de convertirse algunas veces en un obstáculo para la literatura a esto se le suma el papel que cumple la escuela dentro de la educación del niño por ejemplo en el caso de la enseñanza de una de las manifestaciones de la literatura, tal es el caso de la poesía. La poesía se ha venido enseñando en la escuela desde una forma estructural, memorística y gramatical, se han venido juzgando los textos desde la ortografía mas no desde el contenido mismo, dejando atrás, la relación intima del estudiante con el autor que se va construyendo a través de actividades significativas que deben ser propuestas por el docente. Es por tal motivo que se hace más que necesario, que los docentes y los futuros formadores del mañana implementen dentro de su metodología actividades que cambien por completo lo tradicional, que rompan esquemas y que le permitan al estudiante crear, producir, imaginar, interpretar y analizar entre otras.