competencias Qué  son  las
“ La esperanza no es la convicción de que las cosas saldrán bien, sino la certidumbre de que lo que hacemos tiene sentido”...
Las competencias: una oportunidad  para repensar la vida que compartimos  en nuestros grupos
Si queremos cambiar la forma de aprender de nuestro alumnado, debemos modificar también la forma en la que les enseñamos. ...
¿Porqué formar en Competencias? <ul><li>Supone un cambio de mentalidad. </li></ul><ul><li>Supone pasar de un SAC JUAN PABL...
ALEMANIA: Disposición de  conocimientos ,  destrezas  y  aptitudes  necesarias  para ejercer una profesión , con capacidad...
CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACION (ARGENTINA):  Conjunto identificable y evaluable de  actitudes, valores, conocimien...
Capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal, social, natural...
Currículum compartimentado por sectores del conocimiento
 
FORMACIÓN CONOCIMIENTOS Situación pastoral específica ACTIVIDAD COMPETENCIAS DE LOS CONOCIMIENTOS  A LAS COMPETENCIAS
<ul><li>COMPETENCIAS:  Repertorio de saberes (conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas), saber ser (valores), s...
ACTUACIÓN PERSONAL  del  CATEQUISTA SABER : Conocimiento SABER-QUÉ : representaciones mentales de la FE, de DIOS, JESUCRIS...
SABER  COMUNICAR, ACOMPAÑAR ITINERARIOS COMPETENCIAS  INDISPENSABLES Para el nuevo siglo SER: IMAGO DEI, EN COMUNIÓN, TEST...
El “ser” del catequista.
El “saber” del catequista
El “saber hacer” del catequista.
PARA DEFINIR EL OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA FORMATIVA, ES POSIBLE FORMULAR PREGUNTAS COMO LAS SIGUIENTES:
Telmo Viteri [email_address] 􀁺  ¿QUÉ SERÁ CAPAZ DE HACER EL/LA CATEQUISTA CUANDO FINALICE EL CICLO.  Teniendo en cuenta lo...
􀁺  ¿QUÉ PROBLEMAS DE LA PRÁCTICA CATEQUÍSTICA PODRÁ RESOLVER?
􀁺  ¿QUÉ DECISIONES PODRÁ TOMAR?
􀁺  ¿CUÁLES SERÁN LAS CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE SU ACTUACIÓN?
􀁺  ¿LA PROPUESTA DEL CICLO  SE REFIERE AL DESEMPEÑO COMO CATEQUISTA (EDUCADOR EN LA FE)? 􀁺  ¿PERMITE INTEGRAR Y TRANSFERIR...
 
 
 
 
 
 
 
 
<ul><li>Escribe la Competencia a desarrollar en el Ciclo, que será evaluada con la evidencia: </li></ul>2. Menciona los co...
 
DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA :  DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:  IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: ELEMENTOS DE LA COMPET...
COMPETENCIA :  Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad DIMENSIÓN : SER (MADUREZ HUMANA):  Ética IDENTIFICAC...
CONTINUACIÓN RANGO DE APLICACIÓN:  Toma de decisiones personales con base en sus valores, ideas y principios, en situacion...
Tipos de evidencia <ul><li>El alcance del cumplimiento de la Competencia puede ser observado a través de la calidad de las...
Un docente  consciente y activo  en el constante  proceso de cambio en educación y en  un contexto  intercultural Diseñado...
<ul><li>Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos. </li></ul><ul><li>Diseña procesos y experien...
<ul><li>Domina ampliamente la disciplina académica. </li></ul><ul><li>Participa en procesos de actualización constante en ...
<ul><li>Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades. </li></ul><ul><li>Sugiere, orienta y cuestiona a los alu...
<ul><li>Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos. </li></ul><ul><li>Diseña rúbricas para evaluar el ...
<ul><li>Participa en procesos de investigación e innovación educativa. </li></ul><ul><li>Se actualiza constantemente y se ...
Qué modo de  organizar  el proceso de E/A  se sugiere desde Competencia emocional El autoconcepto académico en ningún caso...
Incluir actividades relacionadas con las habilidades y destrezas para <ul><li>Competencia emocional </li></ul><ul><li>Cono...
Respuesta global de los catequistas ante los aprendizajes propuestos CONOCIMIENTOS Desde los conocimientos sobre su entorn...
Smith, M.,  Competence and competency, 1996, http://www.infed.org/biblio/b-comp.htm#further%20reading Saber  conocer Saber...
MANTENER UNA RELACION AMABLE CON LAS TIC COMPETENCIAS DEL DOCENTE TRATAR CON  NATURALIDAD  Y DECISION  LO DIVERSO SER RESP...
En cuestiones pedagógicas he llegado a la conclusión   de que nada suele ser tan provocativo como la sensatez.    Fernando...
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Educar x competencias

  1. 1. competencias Qué son las
  2. 2. “ La esperanza no es la convicción de que las cosas saldrán bien, sino la certidumbre de que lo que hacemos tiene sentido” Vacklav Havel
  3. 3. Las competencias: una oportunidad para repensar la vida que compartimos en nuestros grupos
  4. 4. Si queremos cambiar la forma de aprender de nuestro alumnado, debemos modificar también la forma en la que les enseñamos. J. I. Pozo
  5. 5. ¿Porqué formar en Competencias? <ul><li>Supone un cambio de mentalidad. </li></ul><ul><li>Supone pasar de un SAC JUAN PABLO II del enseñar a un SAC JUAN PABLO II del aprender. </li></ul><ul><li>Responde a las variaciones del entorno, a las desafíos de la complejidad: de las transformaciones sociales, culturales, comunicacionales, de la tecnología. </li></ul><ul><li>Supone cambiar, renovar la plataforma de conocimiento en forma recurrente. </li></ul><ul><li>Acoge los cambios que la realidad demanda en la pastoral arquidiocesana. </li></ul><ul><li>Supone caminar hacia una formación que llegue al quehacer cotidiano. </li></ul>
  6. 6. ALEMANIA: Disposición de conocimientos , destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión , con capacidad para resolver problemas profesionales de manera flexible y autónoma, con capacidad de colaborar en su ambiente profesional y en la organización laboral. COMPETENCIAS . Revisión del concepto. Enfoque laboral. PROVINCIA DE QUEBEC: Conjunto de conductas socio-afectivas y de habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten a una persona desarrollar adecuadamente un rol, una función, una actividad o una tarea.
  7. 7. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACION (ARGENTINA): Conjunto identificable y evaluable de actitudes, valores, conocimientos y destrezas interrelacionados que habilitan para desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los patrones empleados en el área laboral en cuestión.
  8. 8. Capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica. Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: conceptual ( SABER ), procedimental ( SABER HACER ) y actitudinal ( SER ). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje ( METACOGNICIÓN ) Concepto: Enfoque educacional. Competencia es la combinación integrada de un saber, un saber hacer, un saber ser y un saber ser con los demás , que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado.
  9. 9. Currículum compartimentado por sectores del conocimiento
  10. 11. FORMACIÓN CONOCIMIENTOS Situación pastoral específica ACTIVIDAD COMPETENCIAS DE LOS CONOCIMIENTOS A LAS COMPETENCIAS
  11. 12. <ul><li>COMPETENCIAS: Repertorio de saberes (conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas), saber ser (valores), saber convivir (actitudes) adquiridas en un proceso de formación inicial, que se demuestra con un desempeño de calidad en la praxis catequística. </li></ul><ul><li>PERFIL: Conjunto de competencias necesarias para el ejercicio del Ministerio según el ideal propuesto en el D.C.G. 235-245; </li></ul>PERFIL DEL CATEQUISTA RESULTADOS DE APRENDIZAJES Organizados en el diseño curricular CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES COMPETENCIAS : SER (madurez humana, cristiana, apostólica) SABER: APRENDER, DAR RAZONES DE LA FE, DISCERNIR SABER COMUNICAR, ACOMPAÑAR ITINERARIOS
  12. 13. ACTUACIÓN PERSONAL del CATEQUISTA SABER : Conocimiento SABER-QUÉ : representaciones mentales de la FE, de DIOS, JESUCRISTO, REINO, IGLESIA, ETC. EN CONTEXTO: ámbito eclesial, donde el catequista realiza su ministerio. SABER-CÓMO: el hacer observable a través de actuaciones o desempeños: SABER: DAR RAZONES DE LA FE, SABER CELEBRAR, PRAXIS DE LA CARIDAD DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS SABER HACER : Destrezas SER, QUERER Actitudes, Valores Creencias
  13. 14. SABER COMUNICAR, ACOMPAÑAR ITINERARIOS COMPETENCIAS INDISPENSABLES Para el nuevo siglo SER: IMAGO DEI, EN COMUNIÓN, TESTIGOS, MAESTROS EDUCADORES SABER: APRENDER, DAR RAZONES DE LA FE DISCERNIR Competencias CATEQUÍSTICAS
  14. 15. El “ser” del catequista.
  15. 16. El “saber” del catequista
  16. 17. El “saber hacer” del catequista.
  17. 18. PARA DEFINIR EL OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA FORMATIVA, ES POSIBLE FORMULAR PREGUNTAS COMO LAS SIGUIENTES:
  18. 19. Telmo Viteri [email_address] 􀁺 ¿QUÉ SERÁ CAPAZ DE HACER EL/LA CATEQUISTA CUANDO FINALICE EL CICLO. Teniendo en cuenta lo que fue madurando en el proceso?
  19. 20. 􀁺 ¿QUÉ PROBLEMAS DE LA PRÁCTICA CATEQUÍSTICA PODRÁ RESOLVER?
  20. 21. 􀁺 ¿QUÉ DECISIONES PODRÁ TOMAR?
  21. 22. 􀁺 ¿CUÁLES SERÁN LAS CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE SU ACTUACIÓN?
  22. 23. 􀁺 ¿LA PROPUESTA DEL CICLO SE REFIERE AL DESEMPEÑO COMO CATEQUISTA (EDUCADOR EN LA FE)? 􀁺 ¿PERMITE INTEGRAR Y TRANSFERIR A LA REALIDAD DE LA PRAXIS CATEQUÍSTICA LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS EN EL CICLO?
  23. 32. <ul><li>Escribe la Competencia a desarrollar en el Ciclo, que será evaluada con la evidencia: </li></ul>2. Menciona los contenidos del Ciclo que se relacionan con la Competencia señalada. 3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá conocer si se ha desarrollado la Competencia. 4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los criterios para evaluar la calidad de la evidencia? Establezcas relaciones entre Competencia – Contenidos – Evidencias y Criterios de evaluación .
  24. 34. DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA : DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO: IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: SABERES ESCENCIALES: Saber conocer Saber hacer: Saber ser: RANGO DE APLICACIÓN EVIDENCIAS REQUERIDAS De desempeño De conocimiento PROBLEMAS CAOS E INCERTIDUMBRE
  25. 35. COMPETENCIA : Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad DIMENSIÓN : SER (MADUREZ HUMANA): Ética IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: Reconocer que los seres humanos reflexionan sobre los intereses y necesidades que guían sus acciones y emitir un juicio sobre ellas. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA: Reflexionar sobre la capacidad de tomar decisiones, asumiendo la importancia de la responsabilidad mediante la conciencia de las acciones de otras personas. <ul><li>CRITERIOS DE DESEMPEÑO: </li></ul><ul><li>La persona autónoma tiene un juicio propio, escucha a los demás y aprende de los otros. </li></ul><ul><li>La toma de decisiones y las acciones se base en los valores, ideas y principios propios de la persona. </li></ul><ul><li>Reconoce que existen normas y leyes que deben obedecer y asume el compromiso de respetarlas. </li></ul><ul><li>Se tiene la capacidad de juzgar las propias acciones y l a de los demás. </li></ul><ul><li>Estar conscientes de los elementos que se emplean cuando se emite un juicio moral, tales como: los valores y repercusiones en la convivencia de la vida de los seres humanos. </li></ul><ul><li>Los criterios de actuación de las personas incluyen la defensa y respeto a los derechos humanos. </li></ul><ul><li>SABERES ESCENCIALES: </li></ul><ul><li>Saber conocer: </li></ul><ul><li>Capacidad de análisis y de juzgar: concepto, criterios para emplearlos, elementos. </li></ul><ul><li>Saber hacer: </li></ul><ul><li>Autonomía moral: concepto, características, proceso de consolidación, criterios de actuación. </li></ul><ul><li>Saber ser: </li></ul><ul><li>Toma decisiones con base a valores universales. </li></ul><ul><li>Asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. </li></ul>
  26. 36. CONTINUACIÓN RANGO DE APLICACIÓN: Toma de decisiones personales con base en sus valores, ideas y principios, en situaciones de la vida cotidiana. EVIDENCIAS REQUERIDAS: De desempeño: Observar la participación de los estudiantes en la discusión del dilema moral “El caso de Diego Santoy: el asesino de cumbres”. Conocimiento: Juicio moral autónomo aplicando valores universales en el caso citado. <ul><li>PROBLEMAS: </li></ul><ul><li>Tomar decisiones acorde a sus valores . </li></ul><ul><li>Asumir que su forma de actuar implica consecuencias. </li></ul>CAOS E INCERTIDUMBRE: Tome decisiones con base en sus emociones, o de forma impulsiva, en lugar de utilizar su capacidad de razonamiento, valores y principios.
  27. 37. Tipos de evidencia <ul><li>El alcance del cumplimiento de la Competencia puede ser observado a través de la calidad de las evidencias. </li></ul><ul><li>Tipos de evidencias: </li></ul><ul><ul><li>Evidencia de Conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene qué hacerse, cómo debe hacerse, por qué debe hacerse y lo que tendría qué hacerse si las condiciones cambian. Implica conocimiento de teorías, principios y habilidades de orden cognitivo. </li></ul></ul>Evalúa Conocimiento <ul><ul><li>Evidencia de Desempeño : es el comportamiento en condiciones específicas, de modo que se puede inferir que el desempeño esperado se ha logrado de manera definitiva. En este desempeño debe hacerse evidente el dominio del conocimiento. </li></ul></ul>Evalúa COMPETENCIAS
  28. 38. Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos Experto en su disciplina académica Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua de su curso UN MODELO DE COMPTENCIAS DOCENTES
  29. 39. <ul><li>Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos. </li></ul><ul><li>Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales. </li></ul><ul><li>Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las características de la disciplina académica. </li></ul><ul><li>Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. </li></ul><ul><li>Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la comunicación y el aprendizaje. </li></ul>Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos © Francisco Ayala Aguirre
  30. 40. <ul><li>Domina ampliamente la disciplina académica. </li></ul><ul><li>Participa en procesos de actualización constante en su disciplina. </li></ul><ul><li>Actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos . </li></ul>Experto en su disciplina académica © Francisco Ayala Aguirre
  31. 41. <ul><li>Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades. </li></ul><ul><li>Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. </li></ul><ul><li>Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las actividades. </li></ul>Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno © Francisco Ayala Aguirre
  32. 42. <ul><li>Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos. </li></ul><ul><li>Diseña rúbricas para evaluar el desarrollo de habilidades actitudes y valores. </li></ul><ul><li>Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso. </li></ul>Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua de su curso © Francisco Ayala Aguirre
  33. 43. <ul><li>Participa en procesos de investigación e innovación educativa. </li></ul><ul><li>Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente. </li></ul><ul><li>Promueve intercambios académicos con alumnos y profesores de otras universidades. </li></ul><ul><li>Contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturales </li></ul>© Francisco Ayala Aguirre Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural
  34. 44. Qué modo de organizar el proceso de E/A se sugiere desde Competencia emocional El autoconcepto académico en ningún caso puede animarse desde la competición, y el alumnado debe reconocer y disfrutar con el éxito de otras personas. Autonomía e iniciativa personal El alumnado debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos. Aceptar responsabilidades, actuar, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Competencia en comunicación lingüística Expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas; formar un juicio crítico y ético; preparar y presentar un discurso; disfrutar escuchando, leyendo o escribiendo. Competencia social y ciudadana Colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso y participar de forma cooperativa en la realización de tareas. Competencia para aprender a aprender El alumnado debe ser capaz de utilizar técnicas y desarrollar hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales…; almacenar y recuperar la información; analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, etc.
  35. 45. Incluir actividades relacionadas con las habilidades y destrezas para <ul><li>Competencia emocional </li></ul><ul><li>Conocimiento y control de las propias emociones. </li></ul><ul><li>Empatía en las relaciones interpersonales. </li></ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal </li></ul><ul><li>Conocimiento y confianza en uno mismo: aceptar responsabilidades, evaluar lo hecho, autoevaluarse. </li></ul><ul><li>Innovación y creatividad. </li></ul><ul><li>Tratamiento de la Información y la competencia digital </li></ul><ul><li>Aprendizaje cooperativo. </li></ul><ul><li>Buscar, tratar y comunicar la información. </li></ul><ul><li>Conocimiento e interacción con el medio físico </li></ul><ul><li>Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones. </li></ul><ul><li>Desarrollo de proyectos. </li></ul><ul><li>Competencia matemática </li></ul><ul><li>Representación y medida del espacio. </li></ul><ul><li>Relaciones entre distintas variables. </li></ul><ul><li>Competencia en comunicación lingüística </li></ul><ul><li>Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias..., </li></ul><ul><li>Leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz. </li></ul><ul><li>Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y de forma legible. </li></ul><ul><li>Competencia para aprender a aprender </li></ul><ul><li>Revisar el trabajo realizado para mejorarlo. </li></ul><ul><li>Presentar los trabajos con orden y limpieza. </li></ul><ul><li>Utilizar técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio. </li></ul><ul><li>Integrar y organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales, etc. </li></ul><ul><li>Competencia social y ciudadana </li></ul><ul><li>Práctica de valores. </li></ul><ul><li>Conocimiento e interpretación de la realidad social. </li></ul><ul><li>Ejercicio de los derechos y deberes. </li></ul><ul><li>Relaciones interpersonales: Respetar y utilizar las normas de comunicación, Prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención. </li></ul><ul><li>Trabajo cooperativo. </li></ul>
  36. 46. Respuesta global de los catequistas ante los aprendizajes propuestos CONOCIMIENTOS Desde los conocimientos sobre su entorno A través de la relación con su entorno DESTREZAS Desde sus vivencias ACTITUDES
  37. 47. Smith, M., Competence and competency, 1996, http://www.infed.org/biblio/b-comp.htm#further%20reading Saber conocer Saber cómo se hace Saber hacer Saber ser, saber convivir Saber pràctic. Frònesi= Prudència. Saber anticipar, calibrar, equilibrar raó, desig, emocions i realitat. Cultiu del caràcter. Fortalesa i Temperança. Pòiesi (poieo=poesia)= Crear, donar continuïtat al món, treure allò amagat (Heidegger, il·luminar (una cosa en converteix en una altra). Tres àmbits: natural (fills), a la ciutat (fama), a l’ànima (virtud, coneix). Tradición aristotélica El saber integrar los componentes
  38. 48. MANTENER UNA RELACION AMABLE CON LAS TIC COMPETENCIAS DEL DOCENTE TRATAR CON NATURALIDAD Y DECISION LO DIVERSO SER RESPETUOSOS CON NOSOTROS MISMOS TRABAJAR CON LEALTAD Y BUENA DISPOSICION JUNTO A OTROS SER ARTESANOS EN EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
  39. 49. En cuestiones pedagógicas he llegado a la conclusión de que nada suele ser tan provocativo como la sensatez.   Fernando Savater <ul><li>Limitaciones que convendría evitar: </li></ul><ul><ul><li>Seleccionar falsos problemas en detrimento de los verdaderos. </li></ul></ul><ul><ul><li>La incapacidad para aprender de la experiencia y sacar provecho de los propios errores. </li></ul></ul><ul><ul><li>La incapacidad para modificar los propios esquemas mentales en función de situaciones novedosas. </li></ul></ul>

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