1. Edición 2011-2012
Boletín Informativo
Educación Inclusiva; Una Escuela para Todos
Red de Apoyo
a familias de personas con impedimentos
“Estudiantes de Educación Especial Asistiendo a las mis- Ambiente Menos Restrictivo se explica en
mas escuelas que sus hermanos y demás estudiantes de la IDEIA (Individual with Disabilities Educa-
comunidad, formando parte integral de la sala de clases tion Improvement Act) de la siguiente ma-
regular con estudiantes de su misma edad cronológica, nera:
con objetivos académicos individualizados y relevantes;
y siendo provistos de los apoyos necesarios para poder (i) En la medida máxima posible, los niños con impedi-
aprender adecuadamente”. mentos, incluidos en instituciones públicas o privadas u
otras facilidades de cuidado, sean educados con niños sin
discapacidades; y
“La inclusión no significa ubicar a los estudiantes con (ii) Las clases especiales, la enseñanza separada u otra
impedimentos en los salones regulares sin el apoyo apro- remoción de niños con impedimentos del ambiente edu-
piado; tampoco significa que necesariamente tengan que cativo regular, ocurra sólo cuando la naturaleza o severi-
dad de la discapacidad sea tal que la educación en la sala
alcanzar los mismos objetivos educativos ni que se usen
de clase regular no puede ser lograda satisfactoriamente
en ellos los mismos métodos de enseñanza. con el uso de apoyos y servicios suplementarios.
La inclusión conlleva el proveer a los estudiantes con [§300.114(a)(2)]
impedimentos, programas educativos apropiados dirigi-
dos a desarrollar sus destrezas y habilidades necesarias
para lograr el éxito. Participación en una variedad de actividades escolares
Que éstos sean provistos con los servicios de apoyo, ta- dirigidas a estudiantes sin impedimentos de su misma
les como asistencia tecnológica, asistentes de servicio u edad.
otros. La participación activa de los padres, es clave en Potencial para tener nuevos amigos en sus compañeros
el modelo de inclusión. que no tienen impedimentos.
Son muchos los beneficios de la inclusión para los estu-
diantes con impedimentos, ya que le ofrece la oportuni- Continua pág 3
dad de aprender conductas y destrezas sociales, tales co-
mo: usar ropa apropiada para su edad, esperar su turno,
seguir instrucciones, entre otras). CONTENIDO
Disfrutan de ambientes más estimulantes o motivadores,
ya que están expuestos a los ambientes naturales con Educación Inclusiva
estudiantes de su misma edad. Editorial 2
Posibilidad de copiar modelos apropiados a su edad de Educación Inclusiva... continuación 3
aquellos estudiantes que no tienen impedimentos.
Planificando la Transición 4
Elegibilidad para Servicios Educación Especial Esp. 5
Vivencias con nuestra hija Sindrome Down
Entendiendo Los Disturbios 6
Libre Selección de Escuelas 7
Empleado del Año 2011—APNI, Inc.
Notas de Interés—PRATP 8

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Mensaje de la Directora Ejecutiva
Red de Apoyo Como siempre, mi más cordial saludo a todos los padres, profesionales y
a familias de personas con impedimentos colaboradores de nuestra Organización. Este año, APNI celebra sus treinta y
cinco (35) Aniversario y en el mes de marzo celebraremos ya nuestra Trigésima
Conferencia Anual. Durante estos 35 años, APNI se ha convertido en el mayor
Centro de Orientación, Capacitación e Información y han sido muchos los padres
AVE. PONCE DE LEON #1537,
Sector El Cinco
y profesionales que se han beneficiado de nuestros servicios. En el año 2010- 11,
Río Piedras, P.R. 00926 APNI sirvió alrededor de 22,000 padres y profesionales a través de toda la
isla.
PO BOX 21280
SAN JUAN, P.R. 00928
Sabemos que son muchas las áreas que faltan por atender y que nuestra
TEL. 787)763-4665
FAX (787) 765-0345
población sigue aumentando vertiginosamente. Para su información, en el
TTY - (787) 753-7185 Programa Avanzando Juntos de Intervención Temprana del Departamento de
1-800-981-8492 Salud, se sirvió un total de 5,204 infantes de 0- 3 años y el conteo de niños del
1-800-981-8393
Programa de Educación Especial del Departamento de Educación, durante el año
2010- 2011, fue de 129,314, de éstos, 14,991 son niños en edad preescolar (3- 5
años); 113,855 entre las edades de 5 a 21 años y 468 son mayores de 22 años.
Website:
www.apnipr.org
Todos los años estos números aumentan, no sabemos si es que se están
Email:
centroinfo@apnipr.org identificando a más temprana edad o hay un incremento en la natalidad de niños
Facebook: con impedimentos, pero de lo que sí estamos seguros, es que todavía no estamos
APNI Asociación de Padres satisfechos con los servicios que se les ofrece a nuestra población. En APNI
nuestra prioridad será seguir creando proyectos innovadores, realizando
acuerdos con otras agencias y entidades, donde aunemos esfuerzos para mejorar
Edición los servicios a la población que servimos.
2011-2012
Aprovecho la ocasión para agradecerles su confianza y apoyo a nuestra
Organización durante estos 35 años. Esperamos continuar sirviéndoles con el
Edición mismo empeño y compromiso de siempre.
Celia Galán
Corrección
María S. Meléndez
Colaboración
Mariel Cabrera Celia Galán
Brenda Morales Directora Ejecutiva
Iris Rivera
Carmen Fratichelli
Dolores Rodríguez
Programa de Asistencia
Tecnológica de P.R. (PRATP)
Diseño y Montaje
Rosa M. Pantoja Agosto
Subvencionado por el
Departamento de Educación Federal
H328M060036

3. Page 3
… viene de la portada
Educación Inclusiva; Una Escuela para Todos
Los estudiantes sin impedimentos desarrollan sen- apoyo, acomodos y modificaciones del currículo. En
sibilidad, aceptación y aprenden a apreciar las di- otras palabras, el espíritu de la ley es la Inclusión.
ferencias individuales (ven lo positivo, encuentran
fortalezas y necesidades en cada uno) y aprenden a Es necesaria la participación de todos los miembros
aceptar modificaciones simples a las reglas, para del COMPU y cualquier otra persona que tenga cono-
poder integrar a sus compañeros con impedimen- cimiento sobre el estudiante y su condición. En el
tos. Muestran menos temor, no los acosan, no los COMPU se discuten los resultados de las evaluacio-
miran como cosas raras y se minimizan los co- nes, las fortalezas y necesidades del estudiante y las
mentarios negativos. Cambian sus perspectiva: el posibles alternativas de ubicación en el ambiente me-
tener acné o sacar un 60 en un examen, no es tan nos restrictivo. La primera alternativa de ubicación
significativo cuando tienen a su lado otra persona para un estudiante con impedimentos debe ser el
esforzándose para poder mantener su cabeza y salón de clase regular. Algunas de la preguntas que
ojos enfocados. podríamos hacernos es ¿Puede el estudiante ser edu-
cado satisfactoriamente en el salón regular? ¿Qué ayu-
Estos estudiantes quienes se convertirán en futuros das, servicios y apoyos necesitaría para hacer esto po-
profesionales y padres, tendrán un mejor conoci- sible?
miento sobre las personas con impedimentos, y Como mencionamos, las decisiones deben basarse en
estarán más receptivos a servirles de apoyo. las necesidades individuales y de acuerdo a sus nece-
sidades. No deben ser basadas únicamente en lo si-
Cuando se decide la ubicación del estudiante, el guiente:
COMPU debe asegurarse de que éste tenga la oportu- el diagnóstico (por ejemplo que tenga impedi-
nidad de educarse con estudiantes típicos tanto en mento cognoscitivo y por su condición ubicarlo
actividades académicas como extracurriculares. Esto en un salón de educación especial a tiempo com-
se establece en la Ley IDEA como el Ambiente Me- pleto.
nos Restrictivo. La ley también establece que míni- porque haya la necesidad de reubicar personal
mo, una vez al año, se revise la ubicación del estu- no haya fondos disponibles
diante y ésta debe ser lo más cercana posible a su
hogar. A menos que el COMPU determine lo contra- La inclusión no es en esencia el querer satisfacer las
rio, el niño debe ser ubicado en la escuela a la que necesidades de un grupo minoritario de la sociedad, es
asistiría si no tuviera impedimento. Esto le da sentido más bien un derecho que tiene todo ser humano con o
de pertenencia y la oportunidad de educarse con sus sin impedimentos; de ser partícipe de su propia educa-
amigos, vecinos y en un ambiente con el que está más ción y desarrollo como persona. Es además, la manera
familiarizado. Un estudiante con impedimento no pue- de demostrarle al mundo que forman parte de esta so-
de ser removido del salón regular si no se le han ofre- ciedad, que dentro del sistema son parte fundamental
cido las ayudas necesarias, tales como: personal de para continuar con su desarrollo. La inclusión viene a
ser en sí el deseo de toda persona: ser tomada en
cuenta, ser valorada y ser parte de un grupo. Vele-
mos por que a cada niño se le respete su derecho a
una educación inclusiva, donde sea tratado de mane-
ra digna como todo ser humano merece.
Tomado de:
nichcy.org/espanol/procesos/ubicación;
www.efdeportes.com/efd132/
la-inclusion-en-las-clases-de-educacion-fisica-regular.htm
Editado y adaptado por APNI, Inc.

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LA PLANIFICACIÓN DE LA TRANSICIÓN
A LA VIDA ADULTA ¿IMPORTANTE?
La vida está llena de transiciones, y una de nibles, conocer sus derechos y en la medi-
las más notables ocurre cuando los estu- da que sea posible, abogar por sí mismo.
diantes se preparan para salir de la escuela.
Cuando éste tiene una discapacidad, la El Programa Educativo Individualizado
planificación para el futuro es sumamente (PEI) del estudiante, debe incluir los ser-
importante. De hecho, la ley IDEA así lo vicios de transición a la vida adulta a partir
requiere. de los 16 años o antes, de ser necesario. El
COMPU con la participación del estudian-
La Ley IDEA define Transición como “un te, representantes de agencias y otros, se
conjunto de actividades diseñadas dentro reúnen para compartir la información so- tunidad de adquirir las destrezas y ser
de un proceso orientado a los resultados, bre las habilidades, intereses y preferen- consciente de sus necesidades. Como por
enfocadas en mejorar el desempeño acadé- cias del joven para desarrollar un plan ejemplo, cuidado personal, preparación de
mico y funcional del joven con impedi- donde se identifiquen sus necesidades y alimentos, tareas del hogar, manejo del
mento, para facilitar el cambio a activida- las experiencias que se proveerán durante tiempo, ir de compras, manejo de dinero o
des post escolares, incluyendo educación los años de escuela secundaria. cuentas de banco (ATH), tomar de decisio-
post secundaria, educación vocacional, Las áreas que se deben incluir en el plan nes, obtener licencia de conducir, entre
empleo integrado (incluyendo empleo de transición: otras, para así lograr ser lo más indepen-
sostenido), educación continua y de adul- diente posible en el futuro.
tos, servicios de vida independiente o • Instrucción - dirigida al logro de des- ✓ Oportunidades para desarrollar las des-
participación comunitaria. trezas académicas esto incluye lectura, trezas sociales, como por ejemplo: salu-
escritura, matemáticas y otras dirigidas dar, dar las gracias, dar los buenos días,
Basados en las necesidades individuales, hacia una educación post secundaria, disculparse, como comportarse en un lu-
tomando en consideración sus fortalezas, técnica vocacional y/o el mundo del gar público y la exposición en diferentes
preferencias e intereses incluyendo la trabajo. ambientes de la comunidad.
instrucción, servicios relacionados, expe- • Empleo- metas funcionales dirigidas a ✓ Colabore con la escuela y otras agen-
riencias en la comunidad, desarrollo de capacitar el estudiante para obtener un cias para asegurar que la planificación de
empleo y otros objetivos postescolares empleo la transición de su hijo(a) se realice, se
para la vida adulta y, cuando sea apropia- • Adiestramiento – actividades dirigidas contemple adiestramiento en un ambiente
do, la adquisición de destrezas para la vida a desarrollar intereses, actitudes y real de trabajo y otras actividades, como
diaria y la evaluación vocacional funcio- destrezas relacionadas al mundo del por ejemplo: empleo de verano, prácticas
nal. empleo de empleo u ofrecer ayuda voluntaria en la
Ha sido diseñado de acuerdo a un proceso • Experiencias en la Comunidad- el desa- comunidad.
orientado hacia los resultados, el cual se rrollo de destrezas para utilizar efecti- ✓ Ayude a su hijo a desarrollar auto de-
enfoca en mejorar el logro académico y vamente los recursos disponibles en la terminación y auto intercesión (tomar
funcional del joven con impedimento, para comunidad y pueda desempeñarse en decisiones y abogar por sí mismo)
facilitar su transición de la escuela a activi- ésta con efectividad.
dades postsecundarias, incluyendo la edu- • Vida Independiente- Destrezas funcio- Cuando se realiza una planificación de
cación universitaria, educación vocacional, nales de ayuda propia y otras para transición efectiva, los estudiantes y sus
empleo integrado (incluyendo empleo con desempeñarse en la vida diaria familias tendrán una mejor idea de qué
apoyos), educación continua, vida inde- programas y servicios hay disponibles
pendiente o participación en la comunidad. Como parte de la transición se hace un cuando terminen la escuela, como por
La planificación de la transición es un avaluó (assessment) al estudiante y esto ejemplo: los servicios que ofrece la Admi-
proceso que incluye al estudiante, los pa- incluye una evaluación vocacional, que nistración de Rehabilitación Vocacional,
dres o familiares y a todas las personas ayudará a tomar decisiones informadas, universidades, programas vocacionales,
que trabajan con el estudiante, ayudándolo establecer responsabilidades, identificar institutos o escuelas técnicas, empleo sos-
a prepararse para la vida después de la dónde y en qué nivel se encuentra el estu- tenido u organizaciones que ofrecen servi-
escuela. Es un proceso formal y está dise- diante y hacia donde se quiere dirigir, qué cios de vida independiente.
ñado para asegurar que se le proveerán los le gustaría hacer cuando termine la escue-
servicios y las destrezas necesarias para la y cómo puede alcanzar sus metas. Siempre debemos recordar que las metas
facilitar este proceso. Planificar para que El padre/madre deberá solicitar y asegurar- pueden cambiar a medida que el estudiante
las experiencias escolares se relacionen se de que se realice una evaluación voca- crece, adquiere experiencias y comienza
con lo que visualiza en su futuro. Esto cional, la cual ayudará a identificar los a definir sus intereses personales.
incluye, el proveerle al estudiante, en sus intereses, destrezas, aptitudes del estudian-
últimos años escolares, la oportunidad de te sobre el trabajo; además ayudará a REFERENCIAS http://nichcy.org/español/
pensar sobre su situación como individuo identificar otras alternativas ocupaciona- temas/transición
Modificado y Adaptado por APNI, Inc.
con necesidades especiales, fijarse metas, les para el joven.
aprender a hacer uso de los recursos dispo- ✓ Asegúrese de que su hijo tenga la opor-

5. Page 5
La elegibilidad se basa en el tipo
Elegibilidad para Servicios de Educación Especial de impedimento diagnosticado y
en el efecto que éste tiene en la
educación del niño. Si su niño es
Los niños o jóvenes entre la edad de 3 a 21 años, inclusive, con Las notas o el promedio
algún impedimento, pueden ser elegibles para recibir servicios de elegible, Ud. y la escuela traba-
académico tampoco es,
educación especial. Un padre o maestro puede solicitar que el por sí solo, el único factor jarán juntos para diseñar un Pro-
niño/a o joven sea evaluado para determinar si tiene algún impedi- a considerar. (Muchas grama Educativo Individualizado (PEI).
mento que pueda afectar su participación y aprendizaje. veces, las buenas notas
Los padres son parte del grupo que determina la elegibilidad a los del estudiante es el resul-
servicios de educación especial. Este grupo discutirá toda la infor- tado de un esfuerzo extraordinario de parte de los padres,
mación obtenida de las evaluaciones, las observaciones de los maestros o del niño).
profesionales y las aportaciones de los padres para decidir si el
estudiante tiene algún impedimento y lo determine elegible para La elegibilidad se basa en el tipo de impedimento diagnosticado y
los servicios de educación especial bajo los criterios de la Ley Fe- en el efecto que éste tiene en la educación del niño. Si su niño es
deral IDEA. Según esta ley, un niño/a o joven es elegible: elegible, Ud. y la escuela trabajarán juntos para diseñar un Progra-
si tiene un impedimento diagnosticado dentro de las siguientes ma Educativo Individualizado (PEI). Como padre, Ud. tiene el dere-
13 categorías; impedimento intelectual (antes retraso mental), cho a recibir una copia del informe sobre las evaluaciones y la de-
impedimento auditivo (incluyendo la sordera), impedimento en terminación de elegibilidad del niño. Si por el contrario, se determi-
el habla y/o lenguaje, impedimento visual (incluyendo la ce- nara que su niño no es elegible para recibir servicios de educación
guera), trastorno emocional, impedimento ortopédico, autismo, especial, deben explicarle las razones e indicarlo por escrito en
lesión cerebral traumática, u otra condición de salud, proble- una minuta. Otros estudiantes con algún impedimento pueden no
mas específicos de aprendizaje, sordo-ceguera, o impedimen- necesitar servicios de educación especial, pero podrían requerir
tos múltiples. acomodos y servicios para participar y beneficiarse de la educa-
si en niños de edad escolar, el impedimento afecta adversa- ción regular y éstos estarían protegidos por la Subparte D de la
mente su aprendizaje y aprovechamiento educativo Sección 504 de la Ley de Rehabilitación Vocacional de 1973. El
o si en niños de edad preescolar, el impedimento afecta adver- expediente debe ser enviado a la escuela para desarrollar un Plan
samente su desarrollo o participación en actividades propias de Servicios.
de su edad y… Bajo la Ley Federal IDEA, Ud. debe recibir información sobre lo
que puede hacer si no está de acuerdo con la decisión tomada.
que por tal razón necesita de una educación especial y servi-
Hay varias opciones para resolver desacuerdos bajo esta ley. Pue-
cios relacionados.
de solicitar una reunión de mediación o radicar una querella en su
distrito escolar. Si desea, llame a APNI para información adicional.
La elegibilidad…
Estamos en la mejor disposición de servirle.
no se puede determinar a base de una sola evaluación.
Tomado de nichcy.org/español/sobreidea
no es apropiado esperar a que el estudiante fracase para refe- Modificado y Adaptado por APNI Inc.
rirlo al programa de educación especial.
Vivencias con nuestra hija con Síndrome Down
(Extracto del artículo escrito por Dolores Rodríguez)
Diferente a otros casos, nuestra familia estaba preparada, al menos emocionalmente, para recibir a nuestra niña
especial. Fue en nuestro aniversario de plata (25 años de casados) que se nos presenta este embarazo. En el sépti-
mo mes ya había sospechas de que la bebé nacería con alguna condición congénita. Se hicieron los estudios de
rigor y fue entonces cuando supimos que tendríamos una niña con Síndrome Down.
Celebramos su llegada el 4 de diciembre de 1995. No me imaginaba cuánto amor iba a irradiar esta nueva perso-
nita en nuestra familia y a otros. Por eso se dice que el cromosoma 21 es el cromosoma del amor. Aceptamos su
llegada como una nueva misión que el Creador nos ofrecía. Nuestro primer hijo fue diagnosticado con déficit de
atención e hiperactividad, lo que me permitió reconocer que teníamos que involucrarnos activamente en los proce-
sos educativos de nuestros hijos, y así atender mejor sus necesidades particulares.
Para que Alexandra reciba servicios educativos apropiados, hemos tenido que librar muchas batallas y la lucha ha
sido ardua. Nuestra visión siempre ha sido que estudie en la escuela de nuestra comunidad, con sus pares, a lo que se nos ofreció mucha resistencia. Fue-
ron muchos los escollos que tuvimos que enfrentar para que mi niña permaneciera en ambientes educativos integrados. Nuestra hija también se ha ex-
puesto a otros retos, como la interpretación musical, participando de los cursos que ofrece la Rondalla de Niños de Humacao, la Academia de Música, Arte y
Teatro en Ponce y la Fundación Dr. Francisco López Cruz, en el Cuartel de Ballajá en San Juan. Aquí se ha integrado a las clases de cuatro con un grupo de
niños y niñas típicos logrando superarse.
A través de las experiencias vividas teniendo una hija con condición especial, me fui capacitando para ayudarla, no sólo a ella, sino a toda persona que
estuviera cerca de mí y que pudiera necesitar de mi apoyo u orientación. Entiendo que he obtenido mucha información y herramientas que quiero y deseo
compartir. Son experiencias enriquecedoras que han dado sentido a los dolores y sufrimientos experimentados. Ver los logros obtenidos es la mayor satis-
facción que hemos podemos recibir.
Ver artículo completo en nuestra pagina www.apnipr.org

6. Page 6
ENTENDIENDO LOS DISTURBIOS EMOCIONALES
Hay muchos términos para describir (comportamiento que puede resul-
problemas emocionales, mentales o del tar en daño propio);
comportamiento. En la actualidad, éstos retraimiento (inhabilidad para ini-
están calificados como disturbios o ciar o sostener intercambios socia-
trastornos emocionales bajo las regula- les; temores o ansiedades excesi-
ciones de la Ley para el Mejoramiento vas);
de la Educación de las Personas con
inmadurez ( dificultad para adap-
Impedimentos (IDEIA). IDEA define el
tarse, el niño llora en ocasiones
trastorno emocional como:
inapropiadas);
…una condición que exhibe una o más
dificultades en el aprendizaje
de las siguientes características a través (rendimiento académico por deba-
de un periodo de tiempo prolongado y jo del nivel correspondiente al gra-
sejería que deben ser provistos
hasta un grado marcado que afecta do).
por un trabajador social, psicó-
adversamente el rendimiento académi- Los niños con disturbios emocionales
logo, consejero escolar u otro
co del niño: más serios pueden exhibir pensa-
personal calificado.
mientos distorsionados, ansiedad,
Investigaciones sugieren que se deben
movimientos raros, y cambios en el
(A) Inhabilidad de aprender establecer refuerzos positivos efectivos,
estado de ánimo. Este tipo de com-
que no puede explicarse por factores eficientes y relevantes para todos los
portamiento continúa por largos
intelectuales, sensoriales o de la salud. estudiantes, con énfasis en la prevención
períodos de tiempo y les dificulta
de problemas de conducta vs acciones
(B) Inhabilidad de formar o relacionarse apropiadamente con sus
punitivas; se les debe dejar saber clara-
mantener relaciones interpersonales compañeros.
mente qué comportamientos se espera de
satisfactorias con sus pares y maestros. ellos y proveerles las oportunidades de
(C) Conducta o sentimientos Implicaciones Educativas participación y logros académicos.
El desempeño académico de estudiantes
inapropiados bajo circunstancias nor- Las familias de niños con disturbios
con disturbios emocionales pudiera re-
males. emocionales, pueden necesitar ayuda
sultar en: bajas calificaciones, mayor
(D) Sentimiento generalizado para comprender la condición de su ni-
retención de grado, dificultad para com-
de tristeza o depresión. ño/a y aprender a intervenir efectiva-
pletar trabajos de forma adecuada y a
mente. Pueden recibir ayuda de psiquia-
(E) Tendencia a desarrollar tiempo, ausentismo, deserción escolar
tras, psicólogos u otros profesionales en
síntomas físicos o temores asociados en grados superiores, incidentes de sus-
salud mental. Los niños deben recibir
con problemas personales o escolares. pensión o expulsiones.
servicios basados en sus necesidades
Cuando se determina que un niño es
(1)Esta definición Federal incluye a los niños con esquizo- individuales, y todas las personas que
elegible para servicios de educación
frenia. Los niños que se han identificado como socialmente trabajan con ellos, deben estar al tanto
especial bajo la categoría de Disturbios
mal adaptados (con excepción de los niños con trastornos
del cuidado que están recibiendo. Es
Emocionales, el Programa Educativo
importante coordinar todos los servicios
emocionales) son excluidos de esta categoría. Individualizado(PEI), debe incluir apo- entre hogar, escuela y comunidad terap-
yos a la condición emocional que le ayu- éutica, manteniendo abiertas las vías de
Las causas de los disturbios emocionales den a dominar el ámbito académico y comunicación.
no han sido determinadas. Aunque algu- social. Debe incluir también estrategias
nas pueden incluir factores, tales como: de fortalecimiento de su auto conciencia, Organizaciones y sus Recursos
la herencia, desórdenes mentales, dieta, auto control y autoestima. Cuando el AACAP | American Academy of Child and
presiones y el funcionamiento familiar, Adolescent Psychiatry (Academia Estadouni-
equipo del COMPU está redactando el dense de Psiquiatría del Niño y del Adolescente)
ningún estudio ha podido demostrar que PEI para un niño, cuyo comportamiento | Publicaciones en español disponible en:
alguno de estos factores sea la causa le impide el aprendizaje (incluyendo el www.aacap.org/cs/root/
directa de los disturbios emocionales o aprendizaje de otros), es necesario con- facts_for_families/
del comportamiento. Algunas de las siderar estrategias dirigidas a manejar informacion_para_la_familia
características y comportamientos típi- ese comportamiento, incluyendo un plan Referencia:
cos de los niños con disturbios emocio- de modificación de conducta y otras http://nichcy.org/espanol/discapacidades/
nales incluyen: especificas/emocional/
ayudas y apoyos como: http://www.pbis.org/spanish/files/Apoyo%
Manejo de destrezas sociales 20Conductual%20Positivo.pdf
hiperactividad (falta de atención, Establecimiento de límites cla- Revisado y adaptado por APNI Inc.
impulsividad); ros para él y todos los estudian-
agresiones o auto agresiones tes
Servicios psicológicos o de con-

7. Page 7
Libre Selección de Escuela
según la Ley Federal “Que Ningún Niño Quede Rezagado”
Podríamos pensar que libre selección de evaluación que se utiliza para medir el vecino, si todas las escuelas en su distri-
escuela, bajo la Ley Federal “Que aprovechamiento académico de los es- to están en Plan de Mejoramiento. Las
Ningún Niño Quede Rezagado”, nos da tudiantes. Otros criterios que se eval- escuelas disponibles para la transferen-
la alternativa de matricular a nuestros úan son la tasa de graduación a nivel cia de estudiantes que cualifican, serán
hijos en la escuela de nuestra preferen- secundario y la asistencia de los estu- aquéllas que no están en Plan de Mejo-
cia. Sin embargo, lo que indica la Ley diantes. Al menos, el 95% de los estu- ramiento, además, no están clasificadas
es que los padres tienen la oportunidad diantes matriculados en cada grupo de- como persistentemente peligrosas y no
de trasladar a sus hijos de una escuela ben participar de las PPAA. También se han completado la capacidad máxima
que está en plan de mejoramiento a una consideran las condiciones de las plan- de matrícula. El Departamento de Edu-
que no lo esté. Las escuelas en Plan de tas físicas de las escuelas para clasifi- cación ofrecerá la opción de libre selec-
Mejoramiento son aquéllas que no cum- carlas en el Plan de Mejoramiento. ción de escuela hasta el momento en
plen, al menos por dos años consecuti- que el plantel de origen salga de la clasi-
vos, con el Progreso Anual Adecuado Además, se puede optar por la libre se- ficación de escuela en Plan de Mejora-
(AYP). lección de escuela cuando el estudiante miento.
asiste a una escuela clasificada “no se-
El Progreso Anual Adecuado se logra gura”, según los criterios establecidos Generalmente, los distritos deben prove-
cuando la escuela cumple con los objeti- por el Departamento de Educación, o er transportación a los estudiantes que
vos cuantificables establecidos por el que el estudiante haya sido víctima de ejercen la opción de libre elección de
Departamento de Educación. Las Prue- una ofensa criminal violenta en el inter- escuela. Si no hay suficientes fondos
bas Puertorriqueñas de Aprovechamien- ior o los predios de la escuela en la que para transportar a todos los estudiantes
to Académico (PPAA) es el sistema de estudia. que solicitan traslado, es necesario dar
Los distritos escolares tienen la respon- prioridad a los estudiantes de rendimien-
sabilidad de notificar a los padres, si la to más bajo, provenientes de familias de
escuela donde estudian sus hijos está bajos ingresos económicos.
en Plan de Mejoramiento o que es una
persistentemente peligrosa y que, por lo Puede obtener más información en la
tanto, sus hijos cualifican para la libre Carta Circular Núm. 6-2008-2009, Políti-
selección de escuela. Esta notificación ca Pública sobre la Libre Selección de
debe hacerse antes del primer día del Escuelas en los Distritos Escolares del
año escolar que sigue al año en que la Departamento de Educación, y la Carta
escuela fue identificada para el Plan de Circular Núm. 20-2008-2009, Política
Mejoramiento. Pública sobre Normas y Procedimientos
para la Identificación de Escuelas No
Las opciones de libre selección de es- Seguras y la Opción de Seleccionar
cuela pueden incluir un distrito escolar Escuelas Seguras.

8. La comunicación aumentativa/alternativa y la producción del habla
Khamaly Carattini Torres MS CCC-SLP
Programa de Asistencia Tecnológica de Puerto Rico (PRATP®)
La comunicación es un intercambio de ideas, pensamientos, sentimientos e información entre dos o
más personas. Dentro de ese intercambio de ideas podemos tener un mensaje receptivo y otro expresivo,
lo importante es que el mensaje vaya del emisor al receptor de una forma adecuada y socialmente acepta-
da. La asistencia tecnológica (AT) se puede utilizar para emitir mensajes y lograr una comunicación
efectiva. Existen dos tipos de equipos de comunicación, los alternativos y los aumentativos. Los indivi-
duos con alguna dificultad para comunicarse efectivamente son candidatos para algún equipo de AT que
los ayude a satisfacer la necesidad de comunicación. La pregunta que siempre queda sobre la mesa es, ¿Y
los niños que están aprendiendo a hablar, pueden utilizar equipos de AT sin que se les afecte la producción
del habla? La respuesta a esa pregunta ha sido ampliamente estudiada y la respuesta es que no hay estu-
dios que demuestren que haya ocurrido una disminución en la producción del habla como resultado del
uso de equipos de AT para comunicación en sus intervenciones (Schlosser & Wendt, 2008). De hecho,
existen investigaciones que han encontrado efectos positivos en el uso de equipos de AT en niños y adul-
tos desde los dos años hasta los sesenta años (Millar, Light & Schlosser, 2006). Las investigaciones de-
muestran que el uso de equipos aumentativos/alternativos de comunicación logran algún tipo de ganancia
en términos de producción del habla en los niños, en especial los niños con autismo (Schlosser & Wendt,
2008). Esto quiere decir que no afectará la producción del habla de los niños. Una posibilidad es que el
niño no logre aumentar las producciones verbales, pero otra es que sí logre aumentarlas, todo dependerá de
cada niño y sus capacidades cognitivas. Es importante señalar que entonces sí vale la pena el uso de estos
equipos, ya que son más las ganancias que lo que se podría perder. Aunque el niño no logre expresarse de
forma verbal, esto no será por causa del equipo de AT. Sin embargo, el equipo de comunicación alternati-
va/aumentativa le ofrecerá la oportunidad de comunicarse de una forma efectiva y adecuada con la socie-
dad, por lo que se recomienda el uso de los mismos para desarrollar las destrezas sociales y comunicativas.
Si desea mayor información relacionada al tema o áreas relacionados, así como para conocer sobre los di-
ferentes servicios de AT existentes, se puede comunicar al Programa de Asistencia Tecnológica de
Puerto Rico al (787)767-8642 o 764-6035.
Referencias:
Millar, D., Light, J., & Schlosser, R. (2006). The Impact of Augmentative and Alternative
Communication Intervention on the Speech Production of Individuals with Developmental Disabilities: A Research
Review. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 49, 248-264.
Schlosser, R., & Wendt, O. (2008). Effects of Augmentative and Alternative Communication
Intervention on Speech Production in Children with Autism: A Systematic Review. American Journal of Speech-
Language Pathology, 17, 212–230.