2. ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
II. CÁLCULO DEL TIEMPO
III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (opcional)
IV. OBJETIVOS (COMPETENCIAS) DEL AREA
V. OBJETIVO (COMPETENCIA ) DEL AÑO
VI. MATRIZ DE UNIDADES TEMÁTICAS
VII. MATRIZ DE DESTREZAS (Sistema de Habilidades)
VIII. MATRIZ DE CONOCIMIENTOS
IX. SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES
X. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
XI. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
XII. RECURSOS
XIII. BIBLIOGRAFÍA
3. I. DATOS INFORMATIVOS
AÑO LECTIVO:
NOMBRE DEL PROGRAMA:
AREA:
CURSO:
ESPECIALIZACIÓN:
DOCENTE:
II. CÁLCULO DEL TIEMPO
• HORAS SEMANALES:
• DÍAS LABORABLES: 200
• SEMANAS DE TRABAJO: 40
• DIAGNÓSTICO: 2
• IMPREVISTOS: 1
• VACACIONES:2
• SUBTOTAL:35
• TOTAL ANUAL HC: 35 X
4. III. Análisis situacional
Foda
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS
III. Análisis situacional
NIPS NEBS
5. III. PERFIL DEL ESTUDIANTE (SALIDA E.B.)
1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos
y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
4. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de
problemas de la realidad cotidiana.
5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.
6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en
las disciplinas del currículo.
8. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a
través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.
9. Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la
investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.
10. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de
comunicación.
11. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos
responsables, solidarios y proactivos.
12. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas, potenciando el gusto estético
7. III. PERFIL DEL BACHILLER DE CONTABILIDAD
En lo instrumental:
Ejerce las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones.
Ejerce las funciones del lenguaje matemático en lo fundamental y general y en lo específico como lenguaje
técnico y tecnológico.
Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado.
Utiliza la computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales.
En lo Técnico-Profesional:
Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologías de su línea
técnico-profesional.
Domina los procedimientos técnicos de su línea de especialidad.
Domina técnicas y procedimientos de conservación del medio ambiente en relación con la tecnología.
Posee capacidad para emprender actividades económicas, de forma individual, asociada, en dependencia o
autónoma.
En el desarrollo personal-social:
Posee una amplia cultura respecto de las relaciones económico-sociales, de frente al tiempo y al espacio.
Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacífica y en democracia.
Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones
Posee una cultura básica respecto de lo estético.
Posee desarrollo físico general acorde con su edad y específico relacionado con su especialidad de estudio
y su desarrollo futuro.
En la relación con el mundo del trabajo:
Posee experiencia inicial de desempeños técnicos en ambientes concretos de trabajo.
Posee relaciones iníciales de índole laboral con espacios sociales concretos de trabajo.
8. III. PERFIL DEL BACHILLER DE CIENCIAS GENERALES
En lo instrumental:
•Utiliza las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones
•Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado.
•Utiliza la computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales.
En lo científico
•Utiliza las funciones del lenguaje matemático en lo fundamental y general y a nivel de
lenguaje específico de las ciencias.
•Domina los conceptos fundamentales de las ciencias experimentales explicativas, como medio
de conocer el mundo en el que vive.
•Domina los procedimientos fundamentales de las ciencias experimentales y explicativas como
forma de ejercer los haceres intelectivos y las aplicaciones iniciales de las mismas.
•Posee desarrollo de las actitudes relacionadas con las ciencias experimentales y explicativas
para la práctica de valores positivos respecto de ellas.
•Emprende acciones de desarrollo personal hacia el logro de su proyecto de vida.
En el desarrollo personal-social:
•Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacífica en una sociedad de
diversidades, sustentable y en democracia.
•Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones
•Posee una cultura básica respecto de lo estético
•Posee desarrollo físico general acorde con su edad y específico relacionado con su
especialidad de estudio y su desarrollo futuro.
9. IV. COMPETENCIA / OBJETIVO/ DEL ÁREA
Caracteriza las obras literarias, analizando la estructura textual
e intencionalidad del autor para identificar aportes e
influencias en distintas contextos, con criticidad.
V. COMPETENCIA /OBJETIVO DEL AÑO
Analiza las características de la literatura ecuatoriana, para
identificar aportes e influencias en distintos contextos, con
criticidad, mediante la interpretación de la estructura textual e
intencionalidad del autor, empleando varios recursos
escritos, orales y audiovisuales .
COMPETENCIA
10. IV. COMPETENCIA DEL ÁREA
Aplica los fundamentos, leyes y procesos de la física y la
matemática en la interpretación de fenómenos, la construcción
de modelos y la resolución de problemas cotidianos con
sentido lógico – propositivo y exactitud..
V. COMPETENCIA DEL AÑO
Aplica los fundamentos, leyes y operaciones del algebra
vectorial, la cinemática y la estática en la resolución de
problemas cotidianos, desarrollando el pensamiento crítico.
Ejemplo de Física para el I de Bachillerato
11. IV. COMPETENCIA DEL ÁREA
Utiliza técnicas de información y comunicación diversas para el
tratamiento o análisis de información que pueda encontrarse en
diversos soportes de tipo escrito, oral, digital, multimedia, y
audiovisual; para la resolución de distintas situaciones del contexto a
partir de posiciones éticas fundamentales.
V. COMPETENCIA DEL AÑO
-Crea y publica presentaciones electrónicas con formatos de alta calidad para comunicar
información de forma visual y atractiva.
- Comprende la relación e implicaciones de internet con la sociedad actual a través de los
servicios ofrecidos.
- Elabora documentos complejos de múltiples páginas en Word con tablas, gráficos y
correspondencia.
-Maneja fórmulas y funciones lógicas y estadísticas que dispone Excel 2007 para obtener
un mayor rendimiento de la información en el tratamiento de datos.
Manipula bases de datos en Access 2007 con gran rapidez agilizando y mejorando el trabajo
diario.
Ejemplo de Computación para primero de Bachillerato
12. IV. OBJETIVO/ DEL ÁREA
Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para
proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica- reflexiva en relación a
su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.
Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las
consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los
hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.
.
V. OBJETIVO DEL AÑO
Comparar las características y componentes de las biorregiones, especialmente la Neotropical, ecozona en la
que se ubica Ecuador, mediante la interpretación de mapas e imágenes satelitales a fin de valorar la
conservación de la biodiversidad.
Analizar el impacto antrópico sobre los suelos de las diversas regiones del país a través del análisis crítico
reflexivo para promover la concienciación acerca de la importancia del control, mitigación y remediación de
los suelos y su influencia en la reducción del impacto ambiental.
Valorar la relevancia de las fuentes de aguas superficiales y subterráneas por medio del análisis profundo de
experiencias e investigación bibliográfica como una solución alternativa del abastecimiento del agua para el
consumo humano.
Relacionar la influencia de los fenómenos naturales y los factores climáticos en los factores bióticos y
abióticos de las ecorregiones a través de la indagación y la experimentación científica, para adoptar una
actitud crítica y proactiva en el cuidado y conservación del ambiente.
13. VI. MATRIZ DE UNIDADES DE COMPETENCIA (U.C.)
1 La Tierra un planeta con vida 32
2 El suelo y sus irregularidades 32
3 El agua fuente de vida 32
4 Ela clima un aire cambiante 32
5 Ciclos en la naturaleza (1) 34
6 Ciclos en el ser humano (2) 36
14. VII. MATRIZ DE DESTREZAS
La Tierra un planeta con vida
Explicar los movimientos de las placas tectónicas a lo largo del tiempo y su
influencia en la modificación del relieve americano.
Diferenciar las características y componentes de las biorregiones del mundo, desde
la observación e interpretación de gráficos y la descripción de cada biorregión.
Reconocer la importancia de la ubicación geográfica del Ecuador en la Biorregión
Neotropical como factor determinante para su biodiversidad, con la interpretación
de mapas, y reflexión crítica de la conservación de la flora y fauna.
Comparar las características geográficas y ambientales del corredor del Chocó, la
región Insular y su biodiversidad, con la interpretación, descripción e interrelación
de sus componentes.
El suelo y sus irregularidades
Relacionar la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y
remediación de los suelos y su influencia en la reducción del impacto ambiental,
con la obtención, recolección, interpretación de datos, gráficos y tablas.
15. VIII. MATRIZ DE CONOCIMIENTOS
La Tierra un planeta con vida
Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve
americano.
Biorregiones en el mundo (Neartica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australiana,
Antártica, Etiópica y Oceánica)
El suelo y sus irregularidades
Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos
Explotación petrolera, minera, urbanización y contaminación de suelos
Las contenidos en el caso de 8, 9, y 10, pueden ser
copiados del anexo del documento curricular, para
bachillerato, se pueden plantearse en función de los
subtemas y apoyados por algún texto.
16. IX. SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES
Estos serán declarados en cada institución y contextualizados en cada área.
Puntualidad Autoestima Responsabilidad y Respeto
Identidad y Lealtad Libertad y Civismo Honestidad y Honradez
Creatividad y Criticidad Solidaridad Perseverancia
Ejemplo:
Favorecer hábitos de respeto y cuidado a los ecosistemas.
Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas
Realizar con honestidad académicas sus investigaciones y
evaluaciones.
21. LECTURA REFLEXIVA
Hubo una vez un piloto de aviación que en su primer vuelo como
capitán de la nave, cuando se aproximaban al aeropuerto de
destino de muy difícil acceso, le dijo al copiloto: “Tú sabes, este es
mi primer vuelo como capitán”. “Qué casualidad” – dice el
copiloto- “También es el mío como copiloto”.
El capitán continuó: “En el examen no me fue tan mal: saqué 18
puntos”. Tan solo no pude contestar dos preguntas: eso de las
radio ayudas para comunicarme con la torre de control, es muy
complicado. Lo otro es el del aterrizaje, me pone muy nervioso y
siempre confundo el orden de los pasos. ¡ Así que por favor
comunícate y aterriza tú!
¿ Yo? – contesta el copiloto – “Si solo saqué 14 puntos en el
examen”. “Si hubiera sacado más yo sería el capitán”. “Pero yo
estoy de acuerdo contigo: esas preguntas eran muy difíciles, yo
tampoco las contesté”.....
22. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
La evaluación por competencias requiere de la asimilación previa
de conceptos, la construcción de saberes y su aplicación en
situaciones determinadas.
Una competencia lleva a la práctica, con relevancia los saberes
teóricos. Es la forma más acertada de trabajar para formar
ciudadanos idóneos para el mundo de la vida real, fomenta las
actitudes críticas, la toma de decisiones responsables y
autónomas.
La evaluación por competencias prefigura el trabajo
pedagógico, de tal manera que su desarrollo sea visible a través
de desempeños en las actividades del aula y en la
cotidianeidad, además de las pruebas puntuales. Las
competencias se agrupan por niveles para cada área y grado de
escolaridad, las que se desglosan en desempeños
esperados, verificables a través de indicadores de logro.
23. LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL
CURRÍCULO
GRANDES
INTENCIONALI- CAPACIDADES FUNDAMENTALES VALORES
DADES
CAPACIDADES DEL ÁREA
COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN
LECTORA DE TEXTOS
ACTITUDES
APLICACÓN DE RESOLUCION DE
CONOCIMIENTOS PROBLEMAS
CONTENIDOS BÁSICOS
25. ¿QUÉ EVALUAR?
EN EL ALUMNADO EN EL DOCENTE EN ELCENTRO
PROCESOS PRODUCTOS PRÁCTICA ORGANIZACIÓN Y
EDUCATIVA FUNCIONAMIENTO
GRADO DE ADQUISICIÓN LOGRO DE + -
DE LAS CCBB OBJETIVOS
RECURSOS ADQUISICIÓN
PERTINENCIA DE UTILIZADOS DE CCBB
LA PROGRAMACIÓN
26. ¿CON QUÉ EVALUAR EN EL AULA?
INSTRUMENTOS CRITERIOS
PARA EVALUAR PARA EVALUAR
EL PROCESO EL PRODUCTO DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
ENTREVISTA INVESTIGAC. EXPOSICIÓN
ORAL
LISTA DE CONTROL TRABAJOS EXAMEN
ESCRITO
ESCALA DE O. GRÁFICOS
OBSERVACIÓN EXAMEN
ORAL
ENSAYOS
CUESTIONARIO HETEROEVALUACION
DE REFLEXIÓN PROYECTOS
SOBRE EL PROCESO DOSSIER
PORTAFOLIO
AUTOEVALUACIÓN
27. OBJETO DE EVALUACIÓN
• El objeto de evaluación son las capacidades y
actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalúan
mediante los indicadores.
CAPACIDADES
CRITERIOS INDICADORES
ACTITUDES
28. ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES
• Son potencialidades inherentes a la persona.
• Se desarrollan en forma progresiva.
• Forman parte del proceso de aprendizaje.
• Pueden ser de menor o mayor complejidad.
• Se evidencian en la ejecución d e determinadas
tareas.
Las capacidades operativizan tanto las destrezas como las competencias
29. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES
Capacidad específica
Capacidad específica
INDICADORES REACTIVOS
COMPETENCIA DE
ÁREA Capacidad específica
Capacidad específica
Grandes Procesos que Evidencia Tareas que se
propósitos involucra la observable ejecuta para
del área capacidad de del evidenciar el
área aprendizaje aprendizaje
30. INDICADORES DE LOGRO: Los indicadores de logro son
enunciados que describen indicios observables del desempeño de los
estudiantes y permiten tomar conocimiento de lo que sucede
internamente en el sujeto posibilitando la comprensión e interpretación
de los avances educativos del alumno por parte del docente.
Componentes del indicador de logro
Un indicador de logro debe tener tres elementos: Acción, contenido y
condición.
La acción se expresa en un verbo, alude a una capacidad específica
(infiere, emplea, identifica, argumenta, sintetiza, participa, .) Responde
a la pregunta ¿Qué debe hacer el niño/a?
El contenido responde a la pregunta ¿Qué es lo que? (Qué es lo que
infiere, qué es lo que emplea, qué es lo que argumenta...)
La condición responde a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer?
(empleando organizadores gráficos, en forma creativa, con
fluidez, entontación)
Ejemplo:
Infiere el mensaje de una fábula, utilizando refranes populares.
Acción Contenido Condición
31. Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad. comunidad, haciendo una lista.
Producto
Los indicadores de unidad didáctica dan
origen a calificativos. Nos permiten dar
cuenta de los aprendizajes logrados
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que
tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
32. Precisiones sobre indicadores
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador:
Aprendizaje esperado Indicador
Analiza el argumento del - Identifica los personajes principales y
cuento …….. secundarios, haciendo una lista.
- Discrimina las secuencias principales de las
secundarias, haciendo un cuadro de doble
entrada.
- Reconstruye la historia contada, haciendo una
línea de tiempo.
33. Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de
área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas
corresponde a una capacidad de área.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas
capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las
Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba
escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el
indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el
estudiante.
¿Es pertinente la prueba
bimestral o trimestral?
34. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica alimentos nutritivos Haz una lista de alimentos
Identifica de la comunidad, haciendo nutritivos que se consume en la
una lista. comunidad.
Discrimina elementos Dibuja un cuadrado y un círculo y
Discrimina geométricos básicos, haciendo luego colorea el perímetro de ambas
representaciones. figuras.
Organiza datos estadísticos Construye una tabla de frecuencias
elaborando tablas de con los calificativos de los
Organiza
frecuencias. estudiantes de 5to grado que
aparecen en la lista siguiente.
Infiere los factores de riesgo Lee el siguiente artículo sobre las
de la comunidad ante posibles condiciones habitacionales y
desastres naturales, haciendo urbanísticas de la comunidad y
Infiere
una lista. luego has una lista de los factores
ante riesgo ante un posible
terremoto
35. Ejemplo del área de Lenguaje
Habilidades Contenido Indicadores Reactivos Instrumentos
Identificar elementos Lectura: El león y la Reconoce la estructura de la Pinta con diferentes colores Prueba escrita
implícitos en la lectura zorra fábula señalando sus partes la introducción, el nudo y el
desenlace.
Infiere la moraleja con sus propias
palabras Connota con un refrán el Exposición oral
mensaje que deja la fábula
Reconocer la Oraciones por la Reconoce la intencionalidad del Luego de escuchar las frase,
intencionalidad del actitud del hablante emisor escribe si la intención es dar Prueba de ejecución
emisor una orden, hacer una
pregunta, etc
Distingue el tipo de oración de Clasifica las oraciones
acuerdo a la actitud del hablante escuchadas en la siguiente
tabla
Describir oralmente La descripción Describe características En parejas realizar la Exposición oral
objetos, ambientes, personales verbalizándolas descripción del personaje
personajes que ven en la lámina.
Emplea recursos analógicos en la Emplea diferentes tipos de
descripción analogías para describir el
paisaje
Revisar la ortografía en Los grupos b – v c- Escribe correctamente palabras Escucha atentamente las Prueba escrita
el escrito. s-z con s, c o z. palabras a ser dictadas y
escríbelas adecuadamente
La carta Corrige en sus escritos la
utilización de s, z o c. Elabora una carta a un Portafolio
familia, entrega el borrador,
y luego corrígela de acuerdo
a las sugerencias dadas.
36. Ejemplo del área de Estudios Sociales
Habilidades Contenido Indicadores Reactivos Instrumentos
Ubicar en el Las culturas Ubica en el mapa las distintas culturas Pinta con una gama de tonalidades el Prueba escrita
material agromineras agro mineras asentamiento de las culturas agro
carográfico mineras
Relaciona las principales provincias Observando el actual mapa del Ecuador,
con las culturas agro mineras que completa la tabla determinando la
vivieron en ellas cultura y la provincia en que se
desarrolló.
Compara hechos Organización Identifica las características de la OSP Elabora un mapa mental sobre las
pasados y social y política de las culturas ago mineras, haciendo principales características de las Prueba escrita
presente y su una lista. culturas AM.
proyección.
Costumbres y Compara la OSP de las culturas agro Elabora un cuadro de doble entrada para
formas de vida mineras con las del periodo de comparar la OSP de las culturas AM
desarrollo regional. con las del periodo formativo.
Establece semejanzas y diferencias Elabora un collage comparativo para
entre las actividades principales que establecer semejanzas y diferencias
desarrollaban las culturas agro mineras entre las culturas AM y las del
y las del periodo formativo. formativo Portafolio
Lectura, Características Analiza críticamente la información Elabora un mapa mental para establecer Prueba escrita
interpretación y sobresalientes relevante de las culturas AM las principales características de las
sistematización culturas AM
de información Valora la importancia de las culturas
seleccionada AM en el fortaleccimiento de la Realiza una exposición oral,
Identidad argumentando la importancia de las
culturas AM en el desarrollo de nuestra
Identidad
37. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA EL TRABAJO ESCRITO
• Se valora fundamentalmente:
El trabajo se ajuste al formato.
Demuestra creatividad en la búsqueda de la
información como en la expresión.
Existe adecuada interrelación.
La expresión lingüística es correcta.
La opinión es clara y argumentada.
Fundamenta sus conclusiones a partir de diversos
puntos de vista.
38. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA LA EXPOSICIÓN ORAL
• Se evalúa:
Existe relación con el contenido del trabajo escrito,
tanto en la exposición como en la argumentación de
las opiniones propias.
Demuestra seguridad en la exposición.
La exposición oral guarda total relación con las
diapositivas.
Las diapositivas son correctas desde el punto de vista
lingüístico y pragmático.
Responde con acierto, respeto y asertividad a las
preguntas formuladas por los compañeros.
39. LOS EXÁMENES O PRUEBAS DE EVALUACIÓN
• También pueden analizarse y mejorarse desde el
punto de vista de la evaluación de competencias.
• Veamos un ejemplo representativo: una prueba de
lectura. ¿Estaremos evaluando el desarrollo de
competencias si nos limitamos a plantear ítems de
comprobación de la lectura por parte del alumno?
• ¿No estaríamos perdiendo una oportunidad de oro
para el desarrollo global de competencias?
40. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Realiza una comprensión lectora
en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras
completas.
INDICADORES DE LOGRO:
Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa
adecuada a la edad.
Reconoce la estructura de la obra y los elementos del género.
Valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor.
Diferencia el contenido literal y sentido de la obra.
Relaciona el contenido con la propia experiencia.
Las alumnas y los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica,
evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del
género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán también
emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos
apreciados de la obra, y sobre la relación entre sus temas y argumentos y
las propias vivencias.
Instrumentos: ficha de lectura, entrevista, debates, prueba, trabajo
escrito.
41. LAS COMPETENCIAS SUPONEN UN TRABAJO DE RAZONAMIENTO y DE DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO QUE CULMINA EN UN PRODUCTO REAL.
-Selección de las ACCIONES COGNITIVAS vinculados a las competencias, perfilan una secuencia general
del dominio de la competencia.
- Podemos partir de ellas para programar tareas e instrumentos de evaluación.
HABILIDADES
42. Tipos de actitudes en el currículo
Relacionadas con la
voluntad para aprender y
vencer las dificultades.
Por ellas nos superamos
ACTITUDES cada vez más. Influyen
ANTE EL directamente en el
ÁREA desarrollo de las
VALORES DE capacidades
LA
INSTITUCIÓN
Relacionadas con el
EDUCATIVA
cumplimiento de las
ACTITUDES normas de convivencia,
REFERIDAS A mejoran nuestras
LAS NORMAS relaciones con los demás.
Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la
honradez.
43. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
ACTITUDES
Indicadores
ACTITUDES INSTRUMENTOS
ANTE EL Indicadores DE EVALUACIÓN
ÁREA
VALORES DE Indicadores
LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Indicadores
ACTITUDES INSTRUMENTOS
REFERIDAS A Indicadores DE EVALUACIÓN
LAS NORMAS
Indicadores
44. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA
ACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
45. Wilson
Andrés
Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES
INDICADORES
Se esfuerza por
conseguir el logro
Consulta
frecuentemente
Muestra empeño
al realizar la tarea
Toma la iniciativa
en las actividades
Participa en forma
permanente
Presenta sus
tareas
Se esfuerza por
superar sus errores
Hace más de lo
que se le pide
Planifica sus
tareas
Organiza y lidera
LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
el equipo
VALORACIÓN
20
14
10
06
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR
46. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR
COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta el orden
• Respeta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
47. Wilson
Andrés
Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES
INDICADORES
Llega a la hora
indicada
COMPORTAMIENTO
Cuida el patrimonio
institucional
Respeta la
propiedad ajena
Ayuda a sus
compañeros
Es cortés con sus
docentes
Emplea vocabulario
adecuado
Mantiene el orden
Respeta las
diferencias
Permanece en la
Institución Educ.
Demuestra aseo
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL
personal
A
B
C
VALORACIÓN
AD
48. EJEMPLO DE INDICADORES
CRITERIOS DE INDICADORES
EVALUACIÓN
Discrimina las causas y consecuencias de las
migraciones en el Ecuador en un cuadro
MANEJO DE
comparativo.
INFORMACIÓN
Interpreta cuadros estadísticos sobre las
migraciones en el Ecuador, escribiendo un
texto breve.
Persevera en el trabajo.
Consulta permanentemente.
ACTITUD ANTE
Aprende de los errores.
EL ÁREA
Interviene frecuentemente.
Cumple con las tareas.
49. EJEMPLO DE REACTIVOS
Discrimina las funciones del Realiza un cuadro comparativo entre
Gobierno y del Estado ecuatoriano, las funciones del Gobierno y del
realizando un cuadro comparativo. Estado peruanos.
Discrimina las causas y Realiza un esquema en el que se
consecuencias de los movimientos muestre la relación entre las causas y
sociales en la América consecuencias de la rebelión de los
prehispánica del siglo XVI, incas.
mediante un esquema.
Infiere las diferencias entre A partir del caso propuesto explica
Gobierno y Estado, escribiendo un cuáles son las diferencias entre
texto breve. Gobierno y Estado.
Infiere las principales Lee el siguiente texto y luego escribe
características de la cultura andina cuatro características de la cultura
del siglo XV, haciendo una lista. andina del siglo XV.
Organiza información sobre la Elabora un mapa conceptual que sirva
cultura andina del siglo XV en un como base para escribir un texto sobre
organizador visual. la cultura andina del siglo XV.
50. EJEMPLO DE INDICADORES
RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Rasgo del
Capacidad Contenidos
pensamien Indicadores
específica básicos
to creativo
Fluidez Representa Textos Representa con
figurativa narrativos ilustraciones la secuencia
(anécdotas, de una anécdota.
Originali- Diseña fábulas, Diseña en forma original
dad tradiciones) un periódico mural con
Textos los recursos propios de
periodísticos su zona.
Fluidez Elabora Elabora una historieta a
verbal partir de una noticia
local.
51. ¿Qué es la competencia?
1 2 3
La competencia es la Conjunto de actitudes, Las competencias se
valores, conocimientos y
aplicación de conciben como
conocimientos, habilidades (personales,
interpersonales, actuaciones idóneas,
habilidades, actitudes y
valores para realizar profesionales y que emergen en
tareas o combinación de organizacionales) que tareas concretas,
faculta a las personas
tareas con idoneidad (se dentro de contextos
evidencia en resultados para desempeñarse
apropiadamente frente a que tienen sentido..
y niveles de desempeño).
la vida y al trabajo”.
52. INDICADOR DE LOGRO: Sintetiza información relevante sobre las competencias mediante un organizador gráfico.
REACTIVO: Utilizando la técnica de la palabra clave, proponga un mapeo sobre la definición de la competencia. COMPETEN
CIA
VIDA
DESEMPEÑO EFICIENTE
TRABAJO
53. Competencia de contabilidad
Efectúa las operaciones básicas o auxiliares de
gestión administrativa, en el ámbito privado
y/o público, con arreglo a las normas de
organización interna, a las instrucciones recibidas
y a la legislación vigente, de forma eficiente y con
calidad de servicio.
54. NIVEL DE COMPETENCIAS
COGNITIVAS PROPUESTAS
Construir modelos,
3
Transferir, Usar, Crear
Inventar, Proponer
Resolver problemas
Analizar, Comparar
2
Clasificar, Representar
Hacer hipótesis, Argumentar
Establecer relaciones
1
Reconocer, Distinguir y Describir, Interpretar
Conceptos, Información, procesos