24 conclusiones tesis de pontón 2009
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Delimitación teórica del campo educativo, a partir de la profesionalización de la disciplina pedagógica en México

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24 conclusiones tesis de pontón 2009 24 conclusiones tesis de pontón 2009 Presentation Transcript

  • Delimitación teórica del campo educativo, a partir de laprofesionalización de la disciplina pedagógica en México 1960-1993 Dra. Claudia Beatriz Pontón Ramos Lic. Micaela González Delgado
  • Esta tesis aborda tres aspectos importantes:a) El de la historia y desarrollo de la disciplina pedagógicab) El de la delimitación teórica del campo educativoc) El de la conformación del campo de la investigación educativa
  • Conclusiones Claudia Pontón
  • Se elaboró a partir de tres ejes o niveles de problematización Segundo • Se orienta hacia aspectos• A partir de la cual se relacionados con la dimensión ética recuperan aspectos de la educación en un doble sentido: como una práctica cultural y como referentes a la •Se recuperan los discurso académico; el segundo génesis y desarrollo aspectos relacionados nivel, recupera los aspectos tanto de la disciplina con la delimitación o relacionados con la delimitación o pedagógica como especificidad teórica y especificidad teórica y metodológica metodológica de la de la disciplina pedagógica y el nivel del campo educativo disciplina pedagógica y axiológico aborda los aspectos en México la constitución del relacionados con la dimensión ética campo educativo. de la educación (como práctica cultural y como discurso académico). Primero. Dimensión socio-histórica o Tercero ético-política
  • Semblanza general sobre la historia de la disciplina pedagógica en México: tres grandes núcleos La identidad de la Se refiere al pedagogía desarrollo y elaborada y Se relaciona con la consolidación detransmitida por las génesis y desarrollo centros yescuelas normales, de la pedagogía en dependencias que más ligada a la la UNAM; primero retoman a la conformación del como disciplina educación como Estado Moderno académica y problema de Mexicano, al posteriormente investigación, junto desarrollo de la como propuesta de con la llegada deeducación básica y formación las ciencias a las normales de profesional. sociales a esteeducación superior campo de en el país. conocimiento.
  • Es a partir del último núcleo que se va constituyendouna perspectiva de la educación mucho más amplia,ligada a la idea de ciencia multidisciplinaria omultirreferencial. Lo cual da entrada también a ladefinición de procesos de profesionalización de lapedagogía, a partir de la década de los 60, que entreotras cosas, define un cambio generacional, que vadando pauta para la delimitación tanto teórica comometodológica de este campo de estudio
  • La génesis y el desarrollo del campo educativo y su relación con la historia de la educación en México Se plantea que en el marco general de la historia de la educación en México, existen momentos fundamentales que Se planteó que la relación nos permiten explicar estos entre los hechos En cuanto a la génesis y temas, se resaltan en particular históricos y las evolución del campo, se dos, el primero se relaciona con propuestas teóricas, al resalta que ésta tiene una el origen y desarrollo histórico interior de este campo, en relación directa de las del sector educativo mexicano y algunos momentos prácticas y procesos el segundo con el desarrollo históricos es directa y enescolares e institucionales. histórico de las normales en el otros forzada o país y su relación con los prácticamente ausente. proyectos de educación nacional, de políticas públicas y con la consolidación del Estado-Nación.
  • Se resaltó que tanto el normalismo como el Se puntualizó que la desarrollo de la pedagogía Se reconoce el impacto del introducción de la universitaria, se reconocen desarrollo de las cienciapedagogía como disciplina como dos tendencias sociales en México y su formativa tiene relación importantes para relación con los procesosdirecta con el desarrollo del comprender la génesis de institucionalización de la pensamiento educativo en sobre la constitución investigación en este México. conceptual de la educación ámbito como campo y objeto de estudio.
  • Se identificaron dos núcleos problemáticos relacionados conSe puntualizó que la educación la delimitación de la educación es un campo tenso e como objeto de estudio: el queinterpelante que funciona como tiene que ver con la naturaleza un referente de intervención y de la educación como práctica y acción práctica. como discurso y el que se relaciona con las propuestas de formación profesional.
  • De la problemática teórica de la disciplina pedagógica en México se puntualizaron aspectos como: La falta de claridad de los Problemas y debates Debate sobre la relación entre términos pedagogía, educación relacionados con la pedagogía y ciencias de la o ciencias de la educación, su delimitación del objeto de educación, en este apartado se indefinición tanto semántica estudio de la pedagogía: la resaltan dos aspectos como discursiva generanaturaleza compleja y ambigua fundamentales: la discusión en torno a lade la educación como objeto y conceptualización de la especificidad teórica de este la necesidad de acotar pedagogía como disciplina o ámbito de conocimiento y su conceptualmente, la manera como ciencia (década de los estatus de legitimidad frente a tanto de construir como de 60) se empieza a generar con el otras disciplinas sociales analizar e interpretar a la debate del concepto de ciencia (identidad del pedagogo y la educación como objeto única y sus criterios de conformación de la pedagogía empírico. certificación y validación. como disciplina académica)
  • Se puntualizó que tanto la educación como la pedagogía,son nociones que remiten a diferentes planos designificación; la educación refiere a una práctica y auncampo histórico-social de tipo institucional y cultural y lapedagogía a un campo de reflexión disciplinaria y deintervención orientado a los procesos escolares y deinstrucción.
  • En el caso de México, las diferencias entre educación y pedagogía (década de los 70) se inscriben en el debate sobre el estatuto epistemológico de las C.S. y H. 2 propuestas de constitución de la pedagogía como cienciaUna refiere a la que se estructuradesde principios de siglo pasado enAlemania, a partir de los trabajos deHerbart, en donde se resalta laestructura de la pedagogía comodisciplina formativa. Comienza con el desarrollo de las C.S. contemporáneas y particularmente para nuestro campo, con los trabajos de Durkheim y J. Dewey, a partir de los cuales se desarrolla una reflexión sobre educación bajo el nombre de ciencias de la educación
  • La constitución teórica del campo educativo, apartir de sus diferentes planos de significación:entendida como campo cultural y social y comoproyecto formativo• Aspectos que refuerzan la idea de que en el campo educativo hay referentes y parámetros que tienen que ver con la historia, con la cultura y particularmente con la formación humana.• Se plantea el problema de la educación como una práctica histórico-social de tipo institucional y a la pedagogía como un campo de reflexión y de intervención en donde podemos identificar varios tipos de prácticas: lo educativo y lo pedagógico en el ámbito institucional; el administrativo; lo relativo a las políticas públicas y lo referente al ámbito académico.
  • • El debate de la constitución del campo educativo en nuestro país, ha vinculado de manera permanente con la historia tanto de la educación como de la pedagogía.• La ambigüedad entre la disciplina y su objeto, o sea, entre la pedagogía y la educación remite a diferentes niveles de complejidad y a particularidades contextuales específicas.• Coinciden en términos generales en incluir a la pedagogía como parte de las teorías sociales, pero con una dimensión práctica y técnica muy clara.
  • Conceptualización del campo educativo:heterogeneidad y pluralidad tanto disciplinariacomo de perspectivas metodológicas, las cualesrefieren a diferentes niveles de explicación yaproximaciones conceptuales La presencia de paradigmas científicos en los estudios sobre la educación ganaron espacios de legitimación y presencia en el debate académico sobre el tema del status científico y teórico de la educación, las tendencias referidas a la construcción de conocimientos sobre la educación han cambiado, en la medida en que se transforman las posturas frente a la producción del conocimiento. La presencia de las C.S., a partir de la década de los 80, en México, permitió abrir el debate sobre los paradigmas científicos e incluir una lógica de articulación conceptual y de perspectiva referidas a la constitución de teorías, puntos de vista y enfoques, a partir de las cuales se construye conocimiento. Discusión en torno a la constitución del conocimiento al interior de las C.S. que repercute en la polémica sobre la producción de conocimientos, discursos y saberes educativos.
  • Proceso de institucionalizaciónacadémica y profesionalización en elcampo de la educación• Desde sus orígenes, el proceso de institucionalización de la educación en México, así como el desarrollo de la pedagogía como disciplina académica, se han organizado alrededor de la consolidación y puesta en marcha de programas de formación docente.• Es hasta los años 60 que aparece en el escenario mexicano una propuesta de profesionalización de la educación más abierta y no restringida sólo al ámbito de la docencia.
  • • Se pudieron caracterizar dos grandes tendencias que confluyen en el análisis sobre la constitución conceptual de la educación como objeto de estudio y su impacto en los procesos tanto de institucionalización como de profesionalización, una está representada por la pedagogía del normalismo y la otra, por la pedagogía universitaria.• Se resaltó que la institucionalización de la educación como campo académico y de investigación ha derivado en la conformación de procesos de profesionalización cada vez más complejos y heterogéneos. Esto se refleja de manera directa con las diferentes propuestas de formación profesional en este campo de estudio
  • Condicionante del proceso deinstitucionalización de la investigacióneducativa en México• La reestructuración de la investigación científica del país (1992). Dependencia de CONACYT• ESTABLECIMIENTO DE LA Dirección General de Investigación Educativa (1993) dentro de la subsecretarías de Educación.• A partir de los años 80, se identifican tipos de instituciones que realizan investigación educativa. Consolidación de centros especializados de investigación científica.• En los 90 se establece con mayor claridad los requerimientos que permiten la institucionalización de la investigación educativa, que implico a su vez una definición del carácter y finalidades institucionales.• La consolidación del nuestro campo, su estructuración y consolidación a partir del nacimiento del SIN y el COMIE
  • ¡GRACIAS!Lic. Micaela González Delgado.