Campo de Formación: Desarrollo personal y para la convivencia.
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60 . Grado que cursan los alumnos cuando comienzan a integrar las nociones de equidad e igualdad aunque con
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Campo de formaciã“n desarrollo personal y para la convivencia

  1. 1. Campo de Formación: Desarrollo personal y para la convivencia. 1 . Relaciona los principios que orientan la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica (columna de la izquierda) con su descripción (columna de la derecha). 1. La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo. A) Se proponen situaciones que contribuyan a la reflexión y la capacidad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable. 2. El fortalecimiento de una cultura de la prevención. B) Se asume que la escuela es el lugar privilegiado para impulsar en los alumnos su desarrollo como persona; por lo tanto es también un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas para fortalecer la capacidad de analizar, deliberar y tomar decisiones de forma responsable. 3. La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación. C) Pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos a través de la reflexión y el examen crítico de asuntos cotidianos y de la organización social y la manera en que se asumen. 4. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. D) Espacios en los que se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores derivados de los derechos humanos y de la democracia en un clima de respeto, participación y convivencia armónica. 5. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. E) Se fundamenta en los valores del artículo tercero constitucional como la laicidad, la democracia como forma de vida, la convivencia armónica, el respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad.
  2. 2. 2 . Relaciona las competencias de la Formación Cívica y Ética (columna de la izquierda) con su descripción (columna de la derecha). 1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. A) Se refiere a la capacidad para ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de sí mismos. 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. B) Comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organización política y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de grupo y expresen sus sentimientos y puntos de vista y consideren los de los otros. 3. Respeto y valoración de la diversidad. C) Se reconozcan como integrantes de diversos grupos sociales y con disposición para participar en el mejoramiento del ambiente social y natural de su familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta ámbitos más extensos, como la entidad, la nación y la humanidad. 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. D) Se define como la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación, la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad. 5. Manejo y resolución de conflictos. E) Consiste en la capacidad para actuar con apego a las leyes y a las instituciones, al comprender que las primeras, junto con los acuerdos internacionales, garantizan los derechos de las personas. 6. Participación social y política. F) Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a valorar y respetar sus diferencias y rechazar cualquier forma de discriminación. 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. G) Se refiere a la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, así como la capacidad para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así como para trazar un proyecto de vida. 8. Comprensión y aprecio por la democracia. H) Consiste en la capacidad para formar parte de las decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y política.
  3. 3. 3 . Relaciona las tareas encomendadas al maestro en la asignatura de Formación Cívica y Ética (columna de la izquierda) con su descripción (columna de la derecha). 1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar. A) Intervenir en situaciones no previstas que requieren del diálogo y la negociación con alumnos, principalmente para la resolución no violenta de conflictos. 2. Sujeto de un proceso de mejora personal. B) Adquirir un conocimiento amplio y actualizado de nociones y conceptos de varias disciplinas para identificar y comprender procesos y problemas de la sociedad contemporánea y vincularlos con los intereses y experiencias de sus alumnos. 3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación cívica. C) Diseñar actividades que propicien la búsqueda, el análisis y la interpretación de información que lleven a los alumnos cuestionar aspectos de la vida diaria y a definir estrategias que permitan la movilización de conocimientos y experiencias. 4. Problematizador de la vida cotidiana. D) Poseer un conjunto de cualidades y experiencias para enriquecer su propio desarrollo cívico y ético y mantener una disposición permanente a la mejora continua para consolidar el manejo de contenidos y las relaciones con colegas y alumnos. 5. Agente integrador del conocimiento. E) Propiciar un ambiente de comunicación, respeto y participación en los diversos espacios escolares, lo cual implica fomentar el trabajo colaborativo y relaciones de trabajo basadas en la confianza y la solidaridad. 6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno. F) Impulsar el desarrollo de proyectos didácticos con otras asignaturas del mismo grado, en los que se movilicen conocimientos de diversas áreas y formular propuestas de acción. 7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo. G) Impulsar con los colegas de otras asignaturas, a través del trabajo colegiado, los propósitos de la Formación Cívica y Ética para que se reflejen en todas ellas, tanto los contenidos como en la convivencia escolar. 8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva. H) Enfrentar a los alumnos a problemas y proyectos didácticos en contextos concretos en los que tengan oportunidad de generar, probar y modificar estrategias diversas para aprender a convivir y resolver problemas.
  4. 4. 4 . Asignaturas que integran el campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia. a. Historia. b. Formación Cívica y Ética. c. Educación Artística. d. Geografía. e. Educación Física. A) a, c, d. B) a, d, e. C) b, c, e. D) c, d, e. 5 . Ejes que articulan las tres asignaturas del campo formativo. A) Formación personal y ciudadana. B) Desarrollo personal y convivencia. C) Conciencia de sí y de los otros. D) Crecimiento y desarrollo personal y social. 6 . Aspectos que integran el eje Desarrollo personal: a. El autoconocimiento. b. Aprender a convivir. c. La conciencia del cuerpo y las emociones. d. La auto-aceptación. e. El respeto a la diversidad. f. La autorregulación. A) a, c, d, f. B) b, d, c, e. C) b, c, e, f. D) a, b, d, f. 7 . Eje que está integrado por aquellos aspectos que implican generar procesos en los que se pongan en práctica los valores universales, las relaciones democráticas y el respeto a los derecho humanos. A) Tolerancia. B) Pluralidad. C) Ciudadanía. D) Convivencia. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
  5. 5. 8 . Asignatura que se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas con base en los derechos humanos y los principios democráticos que contribuyen al desarrollo personal y social de los alumnos. A) Educación Física. B) Formación Cívica y Ética. C) Educación Artística. D) Español. 9 . Son propósitos del estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética que los alumnos deberán alcanzar al concluir la educación primaria. a. Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera y afectiva para la construcción de un proyecto de vida. b. Ejerzan una cultura de la legalidad para que combatan la corrupción y aprendan a convivir con las normas y leyes que rigen el país. c. Desarrollen una cultura de respeto y exigencia de los derechos humanos, especialmente de las minorías. d. Conozcan los principios de los derechos humanos, los valores para la democracia, el respeto a las leyes a formarse un juicio crítico de su persona y del mundo en que viven e. Adquieran elementos de una cultura política democrática a través de la participación en asuntos de interés colectivo que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad. A) a, c, d. B) b, c, e. C) a, d, e. D) c, d, e. 10 . Selecciona los tres ejes formativos de la asignatura de Formación Cívica y Ética. a. Formación de la persona. b. Formación ética. c. Formación de asuntos legales. d. Formación política. e. Formación ciudadana. A) a, b, c. B) b, d, e. C) c, d, e. D) a, b, e. 11 . Dimensiones que integran el eje de formación de la persona en la asignatura de Formación Cívica y Ética. A) Escolar y familiar. B) Personal y social. C) Interna y externa. D) Política y cívica. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
  6. 6. 12 . Dimensión del eje de formación de la persona que pone en el centro del proceso educativo al niño y al adolescente para facilitar su desarrollo, favorecer sus potencialidades, la valoración de sí mismo y promover un desarrollo sano de su persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos. A) Personal. B) Familiar. C) Escolar. D) Social. 13 . Dimensión que contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y deberes. A) Personal. B) Familiar. C) Escolar. D) Social. 14 . Eje de formación de la asignatura de Formación Cívica y Ética que tiene la intención de que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y normas del orden social, el respeto y defensa de la dignidad humana. A) Formación ciudadana. B) Formación personal. C) Formación ética. D) Formación política. 15 . Eje de formación de la asignatura de Formación Cívica y Ética que se refiere a la promoción de una cultura política democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos que participen activamente para el fortalecimiento de las instituciones gubernamentales y de la sociedad civil. A) Formación ciudadana. B) Formación personal. C) Formación ética. D) Formación política. 16 . Se favorecen en la asignatura de Formación Cívica y Ética de manera gradual y sistemática durante los seis grados de la educación primaria, y demandan un desarrollo conceptual y también un ejercicio práctico. A) Los propósitos de la educación básica. B) Los propósitos de la educación primaria. C) Las competencias. D) Los objetivos éticos. 17 . Características o supuestos básicos en los que se sustentan las competencias establecidas en la asignatura de Formación Cívica y Ética. A) Complejidad, progresivas y evolucionistas. B) Nivel 1, nivel 2 y nivel 3. C) Sencillez, progresión y dificultad. D) Gradación, complejidad y distribución. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
  7. 7. 18 . Ámbitos de formación de la asignatura de Formación Cívica y Ética en los que se agrupan las experiencias de aprendizaje. a. El ambiente familiar. b. El ambiente escolar. c. El aula. d. La comunidad. e. El trabajo transversal. f. La vida cotidiana de los alumnos. A) a, c, d, f. B) b, c, e, f. C) a, b, c, d. D) b, d, e, f. 19 . Ámbito en el que se vinculan contenidos y temáticas de diversas asignaturas y en el que la reflexión ética enriquece el trabajo con un proyecto integrador que promueve la indagación y el diálogo. A) El aula. B) El ambiente escolar. C) El trabajo transversal. D) La vida cotidiana de los alumnos. 20 . Ámbito en el que el ambiente de convivencia involucra a la comunidad escolar, lo cual debe aprovecharse para promover prácticas de relación en donde se expresen y se vivan los valores y actitudes orientadas al respeto y a la democracia. A) El aula. B) El ambiente escolar. C) El trabajo transversal. D) La vida cotidiana de los alumnos. 21 . Procedimiento formativo que consiste en una forma de razonamiento por medio de la cual los alumnos reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que tienen que optar por alguno, discutiendo, con base en criterios valorativos, los que se consideran correctos o incorrectos. A) La toma de decisiones. B) La empatía. C) La comprensión y la reflexión crítica. D) El desarrollo del juicio ético. 22 . Procedimiento formativo que plantea el desarrollo de capacidades para expresar de manera clara las ideas, la toma de postura y la fundamentación con argumentos. A) La participación. B) La empatía. C) El diálogo. D) La toma de decisiones. 23 . Procedimiento formativo que favorece la autonomía de los alumnos al asumir con responsabilidad las consecuencias de elegir y optar sobre diversos aspectos. A) El diálogo. B) La toma de decisiones. C) El proyecto de trabajo. D) La comprensión y la reflexión crítica. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
  8. 8. 24 . Componente del programa de Formación Cívica y Ética que expresa rasgos de los aprendizajes que los alumnos deberán adquirir al concluir cada bloque. También constituyen indicadores sobre los aspectos a evaluar. A) Aprendizajes esperados. B) Competencias. C) Estándares Curriculares. D) Propósitos educativos. 25 . Denominación del bloque I del programa de primer grado de la asignatura de Formación Cívica y Ética. A) Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir. B) Niñas y niños que crecen y se cuidan. C) Mis responsabilidades y límites. D) Me conozco y me cuido. 26 . Propósitos que los alumnos deberán lograr con el estudio de la Educación Física al concluir la Educación Básica. a. Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos. b. Logren practicar algún deporte que les permita niveles competitivos. c. Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza. d. Reconozcan sus habilidades y las desarrollen para formar parte de los equipos deportivos que representen a la escuela, al municipio, al estado y al país. e. Participen en acciones de fomento a la salud reconociendo su importancia a partir de prácticas de higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación correcta. f. Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional. A) a, c, e, f. B) a, b, d, f. C) b, c, d, e. D) c, d, e, f. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
  9. 9. 27 . Propósitos que los alumnos deberán alcanzar con el estudio de la Educación Física durante la educación primaria. a. Adquirir conocimientos sobre la alimentación sana y practicar buenos hábitos alimenticios para evitar la obesidad. b. Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación y habilidades y destrezas motrices. c. Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades para adaptarse a su entorno. d. Reconocer sus habilidades y talentos para la práctica de algún deporte de alto rendimiento e. Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas de convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar. f. Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, fomento de hábitos y del reconocimiento de riesgos. A) a, c, d, e. B) b, d, e, f. C) b, c, e, f. D) a, b, d, e. 28 . Enfoque didáctico de la Educación Física en la educación primaria y consiste en que los alumnos asumen un rol protagonista al explorar vivencias y experiencias motrices propias y de sus compañeros. A) Enfoque motriz. B) Enfoque global de la motricidad. C) Enfoque deportivo escolar. D) Enfoque integrador del deporte. 29 . Componente curricular de la asignatura de Educación Física que dan sentido a la intervención docente y orientan los contenidos, los aprendizajes esperados y tienen como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor de los alumnos. A) Enfoque pedagógico. B) Trabajo transversal. C) Proyecto didáctico. D) Ejes pedagógicos. 30 . Eje pedagógico que concibe la corporeidad como una expresión de la existencia humana que se manifiesta mediante los gestos, posturas, mímicas y acciones relacionadas con sentimientos y emociones. A) La corporeidad como centro de la acción educativa. B) El papel de la motricidad y la acción motriz. C) La Educación Física y el deporte escolar. D) Valores, género e interculturalidad 31 . Eje pedagógico que considera la canalización del sentido de participación, la promoción del interés lúdico, el sentido de cooperación, el trabajo colaborativo y el reconocimiento y valoración de la diversidad y el cuidado de la salud. A) El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. B) La Educación Física y el deporte escolar. C) Valores, género e interculturalidad. D) El papel de la motricidad y la acción motriz. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
  10. 10. 32 . Ámbitos de intervención de la acción docente los cuales brindan elementos básicos para dar sentido a la intencionalidad pedagógica. a. El deporte de alto rendimiento. b. Ludo y sociomotricidad. c. El deporte escolar. d. Promoción de la salud. e. Competencia motriz. A) a, b, d. B) b, c, e. C) b, d, e. D) a, b, c. 33 . Eje pedagógico que considera al juego motor como un importante medio didáctico para estimular el desarrollo infantil, tanto físico o corporal, como el emocional y social. A) Deporte escolar. B) Promoción de la salud. C) Competencia motriz. D) Ludo y sociomotricidad. 34 . Competencias que se han establecido en la asignatura de Educación Física para desarrollarse durante la educación primaria. a. Práctica del juego y el deporte escolar. b. Manifestación global de la corporeidad. c. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. d. Alto rendimiento en deportes específicos. e. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. A) a, b, c. B) a, c, e. C) b, c, e. D) b, d, e. 35 . Competencia de la Educación Física que incluye el conocer y sentir el cuerpo, su desarrollo y su cuidado. A) Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. B) Manifestación global de la corporeidad. C) Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. D) Práctica del juego y el deporte escolar. 36 . Competencia que consiste en desarrollar la expresión como forma de comunicación e interacción ya sea de forma oral, escrita o corporal. A) Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. B) Práctica del juego y el deporte escolar. C) Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. D) Manifestación global de la corporeidad. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
  11. 11. 37 . Competencia que se refiere a la capacidad de controlar el cuerpo para que emitan respuestas motrices adecuadas a los contextos en que viven los alumnos. A) Práctica del juego y el deporte escolar. B) Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. C) Manifestación global de la corporeidad. D) Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. 38 . Actividades como activación física, festivales del cuidado del cuerpo, campañas de reforestación y pláticas sobre alimentación promueven con la Educación Física: A) El disfrute del tiempo libre. B) El deporte escolar. C) El cuidado de la salud. D) El deporte extremo. 39 . ¿Qué promueven las actividades como los juegos de mesa, convivios escolares, juegos organizados y las representaciones teatrales? A) El cuidado de la salud. B) El deporte escolar y extraescolar. C) El deporte de alto rendimiento. D) El disfrute del tiempo libre. 40 . ¿A qué tipo de actividades pertenecen los juegos cooperativos, los circuitos deportivos, los minijuegos olímpicos y los torneos escolares? A) A las deportivas escolares y extraescolares. B) A las del deporte de alto rendimiento C) A las dedicadas al disfrute del tiempo libre. D) A las de promoción del cuidado de la salud. 41 . Propósitos del estudio de la asignatura de Educación Artística que los alumnos deben lograr durante la educación primaria. a. Adquieran las herramientas y las técnicas básicas para realizar producciones de distintos géneros artísticos. b. Reconozcan sus talentos y posibilidades creativas para encauzarlos hacia un determinado tipo de producción artística. c. Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural. d. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de su experimentación de sus posibilidades de movimientos corporales, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales. e. Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad. f. Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo. A) a, c, d, f. B) a, b, d, e. C) c, d, e, f. D) b, c, e, f. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
  12. 12. 42 . Competencia que desarrolla habilidades perceptivas y expresivas para el conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. A) Competencia para la vida en sociedad. B) Competencia artística y cultural. C) Propósitos educativos. D) Perfil de egreso. 43 . Forma de trabajo que se sugiere en el programa de Educación Artística para el desarrollo de la competencia artística y cultural. A) Centros de interés. B) Actividades aisladas. C) Proyecto problematizador. D) Secuencias de situaciones didácticas. 44 . Características que deben presentar las secuencias de situaciones didácticas en Educación Artística. a. Provocar encuentros vivos, atractivos, retadores y de interés para los alumnos. b. Permitan que los alumnos desarrollen el talento artístico y lo expresen con las técnicas y el lenguaje adecuados al tipo de expresión. c. Brindar momentos en los que exploren, experimenten y tomen decisiones. d. Permitan usar herramientas didácticas que les den la sensación de bienestar y satisfacción ante el trabajo realizado. e. Consideren la organización de exposiciones donde solamente los alumnos con talento y sensibilidad artística logren exhibir o mostrar sus trabajos. A) a, c, e. B) b, d, e. C) a, c, d. D) b, c, e. 45 . Lenguajes artísticos que se abordan en los seis grados de la educación primaria. A) Arte digital, danza, canto y música. B) Artes visuales, expresión corporal y danza y música y teatro. C) Artes escénicas, literatura, escultura y pintura. D) Arte culinario, cine, fotografía y poesía. 46 . Lenguaje artístico integrado por imágenes; su estudio brinda la posibilidad de aprender a mirarlas y descubrir información para interpretarlas. A) Artes visuales. B) Expresión corporal y danza. C) Teatro. D) Música. 47 . Lenguaje artístico que se expresa con movimientos del cuerpo para expresar ideas, sentimientos y emociones con o sin acompañamiento musical. A) Teatro. B) Música. C) Artes visuales. D) Expresión corporal y danza. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
  13. 13. 48 . Seleccione el aprendizaje esperado que corresponde al lenguaje artístico de teatro del bloque V de primer grado. A) Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la vista. B) Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto lúdico. C) Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones. D) Recrea, mediante otro lenguaje artístico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar. 49 . Seleccione el contenido del lenguaje artístico de la música del bloque IV de segundo grado. A) Observación de obras teatrales para identificar la forma en que comunican ideas, emociones y sentimientos. B) Distinción de cambios progresivos en la intensidad del sonido. C) Observación de imágenes artísticas y de su entorno, en donde se identifique la función de los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y espacio. D) Diferenciación de los distintos ejes y planos, mediante el movimiento. 50 . Ejes de enseñanza que contempla el programa de Educación Artística que permiten orientar sus contenidos. A) Sensibilización, aplicación y valoración. B) Gradación, integración y finalización. C) Apreciación, expresión y contextualización. D) Composición, expresión y publicación. 51 . Eje de enseñanza en el que se ubica el contenido del bloque II de tercer grado Elaboración de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromáticas partiendo de la clasificación básica. A) Expresión. B) Aplicación. C) Apreciación. D) Contextualización. 52 . El maestro de cuarto grado mostró a los alumnos imágenes de pinturas de artistas muy reconocidos; lo hizo en sesión grupal a través de Internet; después de presentar cada imagen, los alumnos hicieron comentarios sobre la técnica utilizada por el autor, principalmente las más conocidas. como acuarela, pastel, tinta y aerografía; asimismo opinaron acerca del tema que expresaban y las sensaciones y emociones que experimentaron al observarlas. Al concluir la sesión acordaron llevar para la siguiente, algunos materiales para que cada equipo elaborara una composición utilizando la técnica y la temática acordada en cada uno. ¿Qué eje de enseñanza orientó el trabajó de ese día y cuál orientará el de la próxima sesión? a. Apreciación. b. Aplicación. c. Contextualización. d. Presentación. e. Expresión. A) a y c. B) b y e. C) c y d. D) a y e. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
  14. 14. 53 . Las últimas cuatro sesiones, los alumnos de quinto grado han abordado los diferentes lenguajes de la danza folclórica, autóctona, clásica, moderna y otras; además, cada equipo interpretó un género dancístico utilizando coreografías y caracterizaciones; en la última sesión han organizado en plenaria, y responden a las preguntas del maestro, acerca de los géneros que se practican en la comunidad. ¿Qué eje de enseñanza orientó las actividades de la última sesión? A) Apreciación. B) Expresión. C) Contextualización. D) Presentación 54 . En la clase de Educación Artística, los alumnos de sexto grado se encuentran elaborando las caracterizaciones para los personajes que representarán en la obra adaptada por ellos mismos: El circo que llegó de Marte. Algunos, consultan con el maestro detalles particulares de los personajes o de la escenografía que también están elaborando. Selecciona el aprendizaje que se espera que logren los alumnos a través de estas actividades. A) Adapta un mito o una leyenda de su comunidad a un género teatral. B) Distingue las características de diferentes personajes en una obra teatral al diseñar su vestuario. C) Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena. D) Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa mediante la construcción de la escenografía. 55 . Edad en la que los niños empiezan a distinguir la realidad de la fantasía. A) Entre los 12 y 13 años de edad. B) Entre los 10 y 11 años de edad. C) Entre los 8 y 9 años de edad. D) Entre los 6 y 7 años de edad. 56 . Grados en los que los alumnos avanzan hacia una moral de cooperación y sienten la necesidad de acuerdos mutuos en las reglas y sus sanciones en caso de romperlas. A) Primero y segundo grados. B) Tercero y cuarto grados. C) Cuarto y quinto grados. D) Quinto y sexto grados. 57 . Característica que presenta el desarrollo de los alumnos que cursan el tercer periodo de la Educación Básica. A) Pensamiento prelógico. B) Pensamiento irreversible. C) Tránsito de la infancia a la pubertad. D) Movimientos corporales incoordinados. 58 . Edad en la que se produce un cambio cualitativo en los niños al pasar del pensamiento prelógico a uno lógico, lo que Piaget le llama etapa de las operaciones concretas. A) Entre 6 y 7 años de edad. B) Entre 8 y 9 años de edad. C) Entre 10 y 11 años de edad. D) Entre 12 y 13 años de edad. 59 . Grado que cursan los alumnos de la educación primaria cuando inician la etapa de la adolescencia. A) Sexto grado. B) Tercer grado. C) Segundo grado. D) Tercer grado. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
  15. 15. 60 . Grado que cursan los alumnos cuando comienzan a integrar las nociones de equidad e igualdad aunque con la idea de que cada quien debe atender sus intereses particulares. A) Primer grado. B) Segundo grado. C) Tercer grado. D) Cuarto grado. 1 2 3 4

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