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El cerebro de nuestros estudiantes puede procesar y adquirir toda una serie deconocimientos mediante la repetición sistemá...
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 ¿Cuál es la función del METABOLISMO de las neuronas?    ¿En qué consiste el proceso de REPARACIÓN neuronal?    Propong...
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lectura de John Dewey y rescataran los conceptos de (pensamiento, memoria ypercepción) y en plenaria discutirán la importa...
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Propósito: Recuperar por asignatura algunos de los planteamientos de plan de estudio2011.                                 ...
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COMPETENTE                        EN PROCESO                   AUN NO COMPETENTEProducto 1                     Producto 1 ...
En toda reforma educativa que se pone en marcha en diferentes países esta siempreregida por una serie de principios pedagó...
deberá asegurarse que la presentación de la problemática sea analizada con profundidad.       (Remitirse a las lecturas de...
Tiempo estimado: 45 minutos       Producto 1: Reflexión personal acerca del video       Desarrollo de la actividad: Contin...
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Recomendaciones para el coordinador: El comentario final será incorporado a suportafolio de evidencias, puede estar redact...
Propósito: Los participantes defenderán su tesis conceptual en cuanto al diseño de lasplaneaciones que usan para planear. ...
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Escucha las sugerencias Escucha las sugerencias de sus No realiza la actividadde sus compañeros y compañeros y asesoraseso...
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  1. 1. DIPLOMADONivelación Académica en Educación Secundaria Primera parte Guía del participante 0
  2. 2. UN RECORRIDO POR LA RIEB Y SU APLICACIÓN 1
  3. 3. DIRECTORIOSecretaria De Educación, Cultura y DeporteLic. Jorge Mario Quintana SilveyraServicios Educativos del Estado de ChihuahuaLic. Joel Aranda OlivasDirección de Educación Media Y TerminalLic. Juan Manuel MartínezDepartamento de Educación NormalLic. Moraima Rodríguez GranadosCoordinadora de la Instancia Estatal de Formación Continua de Maestros en ServicioLic. Miryam Edith Jáquez VillalobosDirectora del Centro de Actualización del Magisterio de ChihuahuaMtra. Irma Ofelia Chaires GallegosSubdirectora AdministrativaLic. Celia Holguín ContrerasSubdirector AcadémicoLic. Carlos E. Armendáriz Gutiérrez 2
  4. 4. INDICEINTRODUCCIÓN 5PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO 5FUNDAMENTACIÓN 5TEMAS Y SUBTEMAS 7ESTRUCTURA DE LA PRIMERA PARTE DEL DIPLOMADO “NIVELACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓNSECUNDARIA” 9REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIÓN 12ESPACIOS DE APRENDIZAJE 14PERFIL DE LOS DOCENTES 14PERFIL DEL COORDINADOR 14PERFIL DE EGRESO 14EVALUACIÓN 15MÓDULO I 17SESIÓN 1 17Sesión 2 22MÓDULO II 25SESIÓN 3 25SESIÓN 4 29SESIÓN 5 34SESIÓN 6 39SESIÓN 7 41SESIÓN 8 48ANEXOS 51Lectura 1.Desarrollo Neuronal 52Lectura 2. Los dos lados del cerebro 56Lectura 3. Teorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero está el lenguaje o elpensamiento 61Lectura 4. Qué es y cómo funciona el pensamiento 62Lectura 5. Alimentos que potencian el cerebro 65 3
  5. 5. Lectura 6. Ejercicios para la memoria 66Lectura 7. Plan y Programas 2011 69Lectura 8. Planeación por competencias y trabajo en el aula 70Lectura 9. Qué es un proyecto 72Lectura 10. Ejemplos de planeación. 77Lectura 11. Aprendizaje basado en problemas 86Lectura 12. La estrategia de proyectos perrenoud 89Lectura 13. Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo. 92Lectura 14. Estándares curriculares Doc. 96Lectura 15. Evaluación aula 96Lectura 16. Estándares de aprendizaje 96 4
  6. 6. INTRODUCCIÓNEl curso “Un Recorrido por la REFORMA Integral de Educación Básica 2011 (RIEB)” y suaplicación en educación secundaria, se diseñó con la finalidad de que los docentesanalicen la Reforma Curricular que trastoca sus perspectivas del qué, cómo, cuándo y endónde se generan los procesos de aprendizaje centrados en el sujeto. El docente deeducación secundaria debe manejar el entramado que se construye en la RIEB, apropiarsede sus principios esenciales y así poder estimular el aprendizaje de sus alumnos. La primera parte del Diplomado de la “Nivelación Académica en Educación Secundaria”está diseñado en ocho sesiones presenciales, en las dos primeras se abordan lashabilidades para desarrollar el pensamiento de los estudiantes, las seis sesiones restantesse dedican al conocimiento y análisis de la estructura del Plan y Programa de EducaciónBásica, en lo referente a la articulación de la educación básica, a los trayectos formativos,a los principios pedagógicos que la rigen, a su enfoque, a los procesos de planeación y a laevaluación sugerida en la RIEB 2011; en la que los docentes requieren del desarrollopuntual de competencias que les ayude a entender y a reconocer la importancia tutelarsu trabajo en función de las necesidades de los estudiantes, apreciando los estilos deaprendizaje, los estándares curriculares, las competencias para la vida, el perfil de egreso,los aprendizajes esperados y cada uno de los lineamientos de esta reforma.PROPÓSITO GENERAL DEL CURSOEl participante en la primera parte del Diplomado “Nivelación Académica en EducaciónSecundaria” desarrollará las competencias para transformar, conocer, identificar yexaminar su práctica docente a partir de los elementos teóricos y didácticos en el manejode la RIEB 2011, a través del análisis de su propia práctica docente, de otras prácticas, asícomo las sugerencias que se proponen en los materiales de la RIEB.FUNDAMENTACIÓNLa principal estrategia para la realización de dicho propósito en este ámbito, la constituyela Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos se centran en atenderlos retos que enfrenta el país, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces dedesarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia,articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.Un aspecto sustantivo en la primera parte del Diplomado “Nivelación Académica enEducación Secundaria” es reconocer que la implementación del currículo requiere no sólode un compromiso por parte de los diversos actores involucrados, sino también deestrategias que permitan establecer las condiciones escolares y organizacionales querespondan de mejor manera a los retos, incorporen aspectos innovadores a la prácticaeducativa y articulen los mecanismos organizacionales de la educación. 5
  7. 7. La organización del trabajo docente, se presenta en forma de curso taller de 40 horas,con el que se pretende rescatar las experiencias de los participantes, el diálogopermanente entre el coordinador y los participantes del taller. Está diseñado para losmaestros de educación de secundarias generales y telesecundarias del estado deChihuahua, y tiene como propósito principal ofrecer a sus usuarios los elementos que lepermitan reconocer la complejidad de la práctica escolar y las implicaciones del quehacercotidiano en este proceso.El reconocimiento de las necesidades de la escuela y del aula es fundamental cuando setrata de acompañar al colectivo docente en un proceso de mejora. Es preciso asumir queen muchos ambientes, se tiene una falsa concepción acerca del desempeño docente.Algunos maestros conciben al como una “caja negra” que ocupa el lugar de “entradas”(alumnos, maestros, materiales, infraestructura, entre otros) y “salidas” (aprobación,reprobación, abandono escolar, certificación, entre otros) sin que se alcancen a apreciarlos procesos que se llevan a cabo en la escuela. El concepto de complejidad implica, porun lado, constatar que la posibilidad de conocimiento de la práctica escolar es siempreparcial y relativamente superficial; que no es posible aspirar a una explicación objetiva yúnica, que nos permita prescribir o predecir la dimensión y sentido de la problemática yde las transformaciones requeridas para dirigir la escuela. Y por el otro, aceptar que lasprácticas están condicionadas por un número indeterminado de factores internos yexternos en permanente cambio que mantienen un equilibrio dinámico a partir decontradicciones.La primera parte del Diplomado “Nivelación Académica en Educación Secundaria” secompone de dos objetos básicos de reflexión: la cotidianeidad de las prácticas escolaresque son el diagnóstico, la planeación y la evaluación; a su vez cada uno de estos objetoscomprende diferentes actividades para su tratamiento.El diagnóstico inicial ha de ser el sustento para la problematización de los roles y prácticasque se realizan en el aula, permitiendo a su vez detectar las fortalezas y debilidades de losalumnos con el fin de implementar alternativas tendientes a mejorar la calidad en elproceso enseñanza aprendizaje.El primer objeto de estudio parte de valorar críticamente las prácticas y rendimientos dela escuela, fundamentados en los saberes y experiencias que durante su quehacerprofesional han adquirido los actores que en ella intervienen. Continúa con el análisis delos elementos teóricos metodológicos y prácticos rescatados de las lecturas sugeridas y enel último momento después de ese replanteo conceptual se propone la evaluación a partirde la contrastación entre la realidad identificada previamente y el modelo que haemergido del estudio efectuado.El recorrido entre lo ideal y las realidades particulares debe estar signado por un ejerciciosistemático de revisión de la práctica, de reconstrucción de conceptos, y de replanteos delaccionar de los gestores-educandos, tanto en los ámbitos áulicos, escolares comocomunitarios, donde se exige a diario el despliegue de sus capacidades. 6
  8. 8. Esta definición alude a la consecución de diversos fines mediante la movilización deconocimientos entre los cuales se identifican el saber, el saber hacer y el saber ser encontextos internos y externos de los conocimientos que difícilmente se logran con losmétodos que se han utilizado tradicionalmente en nuestras aula, por lo que para eldesarrollo de las competencias científicas es necesario implementar en situacionesdidácticas complejas.Si reconocemos que el aprendizaje se aproxima al conocimiento de los procesos yfenómenos a través de la elaboración de modelos, diseño de experimentos bajo ciertossupuestos teóricos e intereses para efectuar cierta investigación; si consideramos que laconstrucción de significados se realiza por parte de una comunidad, al convivir, observar yregistrar de forma sistemática, entre otras prácticas, tendríamos entonces que diseñarescenarios en los que los alumnos puedan reconocer la naturaleza amplia delconocimiento y tengan la oportunidad de construir significados escolares y competenciasa través de este tipo de actividades que los lleve a un aprendizaje significativo.Para promover en el aula el desarrollo de competencias científicas se requiere decompetencias docentes específicas, lo cual significa que el profesor en su nuevo rol defacilitador debe poseer tanto los conocimientos teóricos como los metodológicos paralograrlo.Los temas seleccionados en la primera parte del Diplomado “Nivelación Académica enEducación Secundaria” corresponden a la urgencia de analizar los procesos de aprendizajey los elementos fundamentales que conforma la RIEB 2011. Por lo tanto la revisión,actualización y articulación de planes y programas de estudio, es necesaria a la luz de losnuevos planteamientos y principios pedagógicos que rigen esta propuesta curricular (RIEB2011).Se requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman eldesarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir, el conjunto de condiciones yfactores que hacen factible que los alumnos alcancen los estándares de desempeño: losconocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores.TEMAS Y SUBTEMAS TEMAS SUBTEMAS Evaluación inicial 1. DESARROLLO NEURONAL Importancia del desarrollo neuronal Metabolismo neuronal Hemisferios cerebrales 2. DESARROLLO Y APRENDIZAJE Percepción 7
  9. 9. Memoria Aprendizaje3. ESTRUCTURA CURRICULAR DE Articulación y trayecto formativos EDUCACIÓN BÁSICA 2011 Elementos centrales del plan de estudios.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Aprendizaje centrado en los estudiantes Potenciar el aprendizaje Ambientes de aprendizaje Materiales educativos Atender la diversidad Temas de relevancia social Tutorías Asesoría5. DIAGNÓSTICO Y EXPERIENCIAS Tipos de diagnóstico DE PLANEACIÓN Experiencias previas de planeación6. PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE Método de proyecto Unidad didáctica Estudio de caso Aprendizaje basado en problemas Estrategias didácticas retadoras Proyectos con tecnología Diseños de planes de acción7. EVALUACIÓN Evaluación del sistema educativo PISA ENLACE ESCALE Estándares curriculares Aprendizajes esperados Cartilla de Educación Básica8. INTRUMENTOS DE Evaluación en el aula según la EVALUACIÓN propuesta de la reforma Portafolio de evidencias Anecdotario Escala de actitudes Producciones, escenificaciones y graficas Proyectos colectivos Metodologías para el diseño de instrumentos Rubrica Lista de Cotejo 8
  10. 10. ESTRUCTURA DE LA PRIMERA PARTE DEL DIPLOMADO “NIVELACIÓNACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA”La presente guía impulsa el desarrollo de competencias en los docentes de educaciónbásica. En la primera parte del Diplomado “Nivelación Académica en EducaciónSecundaria” es presencial y se implementará en 40 horas. Las primeras dos sesiones estándirigidas al desarrollo de habilidades para el fortalecimiento del aprendizaje, y las seisrestantes se abordan puntos medulares de la RIEB, por lo tanto el curso está constituidopor ocho sesiones de trabajo de 5 horas en las que los participantes se involucran en supropio aprendizaje realizando las actividades planeadas con anticipación de tal forma quereflexionen y participen en la construcción del conocimiento requerido para lacomprensión y manejo de la RIEB.En cada bloque temático se asumen los contenidos a desarrollar en función del enfoquepor competencias, adentrándose en las recomendaciones de la RIEB y sus alternativaspara operarla.Se espera que al finalizar la primera parte del Diplomado “Nivelación Académica enEducación Secundaria”, cada uno de los profesores haya desarrollado las competenciaspara planificar sus actividades docentes y ponerlas en práctica utilizando los recursos ymateriales, así como la incorporación de las tecnologías y las formas de evaluaciónabordadas en cada una de las sesiones programadas.SESIÓN TÍTULO PROPÓSITO CONTENIDO PRODUCTOS HORAS1 Desarrollo Comprenderán Evaluación 1. Cuadro KPSI inicial 5 neuronal que el cerebro inicial 2. Escrito breve humano está Importancia del 3. Cuadro formado por desarrollo comparativo miles de neuronal millones de Metabolismo células neuronal nerviosas Hemisferios llamadas cerebrales neuronas, así como su funcionamiento, mismo que hace posible sus propios procesos de comunicación, metabolismo y la reparación 9
  11. 11. 2 Desarrollo y Conocerán las Percepción 1. Ficha resumen 5 aprendizaje características Memoria del Desarrollo Aprendizaje Neuronal de los Humanos.3 Estructura Analizan y Articulación y 1. Hojas contestadas 5 curricular del reflexionan en trayecto 2. Registro de plan de torno a la formativos comentario estudios estructura y los Competencias 3. Registro de 2011 fundamentos para la vida participación del plan de Perfil de egreso verbal. estudios 2011 Aprendizajes 4. Registro de de Educación esperados participación Básica que les Estándares verbal. permita curriculares 5. Punteo a manera rescatar algunas Desempeño de conclusión. de las docente características esenciales para instrumentar en el aula los planteamientos de la RIEB4 Principios Analizan y Aprendizaje 1. Reflexión personal 5 pedagógicos reconocen los centrado en los acerca del video principios estudiantes 2. Síntesis de análisis pedagógicos Potenciar el en equipo que rigen la aprendizaje Reforma Ambientes de Integral de aprendizaje Educación Materiales Básica y sus educativos implicaciones Atender la para estimular diversidad el aprendizaje Temas de centrado en los relevancia sujetos. social Tutorías Asesoría5 Diagnóstico y Identificará y 1. Comentario 5. 10
  12. 12. experiencias reconocerá los personal en la diferentes tipos 2. Reflexión personal planeación de diagnóstico, sobre planeación su relevancia e 3. Comentario al implicaciones calce de su en los procesos planeación de planificación 4. Modificaciones a de las su planeación actividades para estimular el aprendizaje de los estudiantes.6 Planes de Reconoce y Método de 1. Listado de 5 acción diseña planes proyecto elementos de clase, Unidad 2. Modificaciones a recuperándose didáctica su planeación los principios Estudio de caso 3. Plan de clase básicos de la Aprendizaje 4. Lista de aspectos Reforma basado en meritorios. Integral de problemas Educación Estrategias Básica, para didácticas propiciar el retadoras aprendizaje de Proyectos con los estudiantes. tecnología7 Evaluación Analizaran y Evaluación del 1. Comentario 5 reflexionaran en sistema escrito a partir de torno a los educativo los frisos. diferentes PISA 2. Registro de mecanismos ENLACE cumplimiento de instrumentados ESCALE instrumentos de por el estado Estándares evaluación. para evaluar el curriculares 3. Mural sistema Aprendizajes educativo y sus esperados resonancias en Cartilla de el quehacer Educación docente. Básica 11
  13. 13. 8 Instrumentos Reconocerán y Evaluación en el 1. Escrito comentario 5 de diseñaran aula según la sobre evaluación instrumentos de propuesta de la instrumentos de evaluación reforma evaluación apegándose al Portafolio de 4. Diseño de enfoque por evidencias instrumentos de competencias y Anecdotario evaluación. a los principios Escala de 5. Dibuje o collage pedagógicos de actitudes con momentos de la Reforma Producciones, evaluación.. Integral de escenificaciones Educación y graficas Básica. Proyectos colectivos Metodologías para el diseño de instrumentos Rubrica Lista de CotejoREQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIÓNMATERIALESSESIÓN 1  Antología  Hojas de rotafolio  MarcadoresSESIÓN 2  Antología  Hojas de rotafolio  MarcadoresSESIÓN 3  Plan de sesión  Hojas de máquina  Hoja para registro de asistencia  Hoja para directorio  Hoja con dibujo de la dinámica “El león no es como lo pintan”  Lápices 12
  14. 14.  Hojas con ítems sobre el conocimiento de la RIEB  Plan de estudios de Educación Básica 2011 (CD)  Cañón  Laptop  Hojas de rota folio  MarcadoresSESIÓN 4  Plan de clase  Cañón  Laptop  Bocinas  CD con videos  Plan de estudios 2011  Hojas de rotafolio  MarcadoresSESIÓN 5  Plan de clase  Cañón  Laptop  Power Point con diagnóstico  Marcadores  Hojas de rotafolio  Planeaciones elaboradas de maestrosSESIÓN 6  Plan de clase  Cañón  Laptop  Documento de Laura Frade  Plan de estudios 2011  Hojas de rota folio  MarcadoresSESIÓN 7  Cañón  Laptop  Plan de estudios 2011  Documentos en relación a: Pisa, Enlace, Escale, Cartilla de Educación Básica, Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados.  Hojas de máquinaSESIÓN 7 13
  15. 15.  Plan de clase  Frisos con afirmaciones  Contenedor con frisos  Instrumentos de evaluación de los maestros  Hoja de rota folios  Marcadores  Hojas de máquinaESPACIOS DE APRENDIZAJEPara la instrumentación de cada una de las actividades diseñadas en la primera parte delDiplomado “Nivelación Académica en Educación Secundaria” se hace necesario espaciosen los cuales se puedan desarrollar actividades de reflexión y análisis, así como eventospara el diseño. Únicamente se requiere un aula en la que los participantes sientan unclima de confianza para iniciar la tarea de aprendizajePERFIL DE LOS DOCENTESLa primera parte del Diplomado “Nivelación Académica en Educación Secundaria” estádirigida a los docentes que trabajan en educación secundaria, de las modalidades desecundarias generales y telesecundarias que tenga en responsabilidad un grupo paradesarrollar los planes y programas de estudio según corresponda.PERFIL DEL COORDINADOREl coordinador debe haber cursado la primera parte del Diplomado “Nivelación Académicaen Educación Secundaria” para adquirir las competencias que le permitan orientar eldesarrollo de las actividades presentadas. Es importante contar con un el dominio de lostemas a ser abordados, la metodología sugerida, las actividades a desarrollar y procesosde evaluación, así como los anexos para los docentes y materiales del coordinador, asícomo haber desarrollado las actividades prácticas que se proponen en la primera partedel Diplomado “Nivelación Académica en Educación Secundaria” de tal forma que tengaelementos para apoyar a los docentes durante el desarrollo del mismo.Se sugiere también que el asesor haya cubierto cada una de las actividades propuestas ylos productos esperados.PERFIL DE EGRESOEl docente desarrollará competencias delineadas en el enfoque del Plan de Estudiovigente (SEP, 2011):  Desarrolla habilidades para el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes del nivel de secundaria. 14
  16. 16.  Profundiza los elementos constitutivos que corresponden a los planes y programas de educación preescolar, primaria y secundaria.  Maneja con profesionalismo diferentes opciones para diseñar planes de clase que incorporándose las recomendaciones metodológicas de la RIEB.  Incorpora al desarrollo de su práctica docente diferentes recursos didácticos y tecnológicos con la finalidad de estimular el aprendizaje de los estudiantes.  Integra a su práctica docente diferentes opciones de evaluación que le permitan tener una visión holística del aprendizaje logrado por los estudiantes y sus diferentes estilos y ritmos del mismo.EVALUACIÓNDurante la primera parte del Diplomado “Nivelación Académica en Educación Secundaria”los participantes tendrán la oportunidad de evaluarse, de participar en la co-evaluación,de valorar los contenidos del curso-taller y desempeño del coordinador, lo que permitirála mejora de los materiales y actividades en futuras aplicaciones y apoyará laconformación e integración de los participantes en una comunidad del conocimiento.La evaluación de los participantes se realizará sobre los productos seleccionados para ello(sólo los que están numerados), distribuidos y organizados en un portafolios, una bitácorade trabajo y el diario de clase, y mediante los cuales se evidenciará el grado de logro en lascompetencias construidas.Se recomienda que los productos compilados en el portafolios, así como la bitácora de laprimera parte del Diplomado “Nivelación Académica en Educación Secundaria”, seentreguen al final de cada sesión para que el coordinador lleve a cabo su evaluaciónformativa, es decir que obtenga información para hacer adecuaciones en el desarrollo delas futuras sesiones asegurándose de retroalimentar de forma pertinente a los asistentes yapoyarlos en el logro del perfil de egreso definido.En los portafolios, todos los productos de las actividades se reportarán de maneraindividual aunque sean elaborados en equipo. En cada producto se debe señalar a manerade encabezado: el número de sesión, número de la actividad y nombres del o losparticipantes que colaboraron en su producción o del equipo.Se propone la siguiente rúbrica parcial (la cual debe ser complementada con los criteriosdescritos para evaluar los productos, al final de cada sesión) para llevar a cabo laevaluación.La acreditación se dará al concluir y evaluar cada uno de los tres cursos de 40 horas detrabajo académico y estará sujeta a cumplir con un mínimo de 90% de asistencia yentregar el 100% de los productos, como requisito indispensable para ser evaluado, dadoel carácter presencial de los programas académicos. 15
  17. 17. CALIFICACIONES 10 8 6Asistió puntualmente a la Asistió puntualmente a la No asistió puntualmente a lasesión y permaneció sesión, pero no permaneció sesión y no permaneciódurante toda la clase. durante toda la clase, o durante toda la clase. viceversa.Participó en la ejecución Participó en la ejecución No participó en la ejecucióncolaborativa de todos los colaborativa de algunos colaborativa de losproductos. productos. productos.Realizó todos los Realizó todos los ejercicios No realizó todos los ejerciciosejercicios individuales y individuales y pero algunos no individuales y algunos no loslos concluyó por los concluyó por completo. concluyó por completo.completo.Participó frecuentemente Participó escasamente en la No participó en la discusiónen la discusión de los discusión de los tópicos de los tópicos.tópicos expresando sus expresando sus dudas, ideas ydudas, ideas y conclusiones.conclusiones.Escuchó con atención la Escuchó con atención la Se mostró distraído duranteparticipación de sus participación de sus la participación de suscompañeros y demostró compañeros, pero no compañeros, y no demostróinterés retroalimentando demostró interés interés retroalimentando sussus ideas con respeto, retroalimentando sus ideas ideas con respeto, toleranciatolerancia y apertura. con respeto, tolerancia y y apertura. apertura. 16
  18. 18. MÓDULO I INTRODUCTORIO PARA EL FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES DE APRENDIZAJESESIÓN 1 EL DESARROLLO NEURONALINTRODUCCIÓNLa importancia de la estimulación mental e intelectual es tal que se considera unrequisito básico para el óptimo desarrollo del cerebro del adolescente, ya que potenciasus funciones cerebrales en todos los aspectos (cognitivo, lingüístico, motor y social)Nuestro cerebro requiere información que le ayude a desarrollarse. Su crecimientodepende de la cantidad, tipo y calidad de estímulos que recibe; las capacidades no seadquieren sólo con el paso del tiempo.El humano precisa recibir estos estímulos a diario, desde el momento de su nacimiento. Sirecibe estímulos pobres, de una forma irregular o en cantidad insuficiente, el cerebro nodesarrolla adecuadamente sus capacidades al ritmo y con la calidad que cabría esperar.Por otro lado, una estimulación, abundante, periódica y de buena calidad nos garantiza unritmo adecuado en el proceso de adquisición de distintas funciones cerebrales.La estimulación continua en etapas de adolescencia es eficaz porque el cerebro tiene unaimportante plasticidad; esto hace que se establezcan conexiones entre las neuronas conmás facilidad, rapidez y eficacia.Las deficiencias o falta de estimulación pueden tener consecuencias en el desarrolloóptimo de sus habilidades motoras, cognitivas, lingüísticas y sociales.En muchas ocasiones los padres y maestros, aun sabiendo y siendo conscientes de loimportante que es una buena estimulación temprana, solemos pasar por alto algunosaspectos fundamentales, tales como su carácter general (es decir, que abarcan todas lasáreas del desarrollo y no centrarnos sólo en una en concreto), la abundancia de estímuloso la regularidad en el tiempo.No sólo se trata de reforzar, por ejemplo, aspectos intelectuales o lingüísticos, sino que laestimulación también debe abarcar las demás áreas (motora, sensorial y social) deldesarrollo del estudiante. 17
  19. 19. El cerebro de nuestros estudiantes puede procesar y adquirir toda una serie deconocimientos mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios simples,comúnmente llamados unidades de información. De este modo, lo que se hace es ayudara reforzar las distintas áreas neuronales (relacionadas con el lenguaje, la motricidad, lainteligencia…)El máximo desarrollo neuronal está comprendido entre el nacimiento y el tercer año devida, para luego ir poco a poco desapareciendo hasta llegar a los seis años, momento en elque las interconexiones neuronales del cerebro ya están establecidas y los mecanismos deaprendizaje se asemejan a los de un adulto.Los humanos nacemos con un gran potencial y, para que ese potencial se desarrolle almáximo de la forma más adecuada y satisfactoria, nosotros los maestros somos losencargados de aprovechar esa oportunidad en su proceso de aprendizaje.Todo esto lo podemos hacer aprendiendo a leer el comportamiento de nuestrosestudiantes, a respetar sus necesidades, a hacerlos sentirse bien y cómodos durante lassesiones de aprendizaje.,En conclusión, la estimulación mental e intelectual estratégica en los estudiantes esimportante ya que aprovecha la capacidad y plasticidad del cerebro en su beneficio parael desarrollo óptimo de las distintas áreas. Todo esto se logra proporcionando una seriede estímulos repetitivos (mediante actividades lúdicas y cooperativas), de manera que sepotencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés.PROPÓSITOSComprenderán que el cerebro humano está formado por miles de millones de célulasnerviosas llamadas neuronas, así como su funcionamiento, mismo que hace posible suspropios procesos de comunicación, metabolismo y la reparación.MATERIALES  Antología  Hojas de rotafolio  MarcadoresParte 0. Evaluación inicialPropósitoDeterminarán su nivel conceptual con respecto al funcionamiento y desarrollo neuronaldel cerebro humano. 18
  20. 20. Actividad 0Propósito: Expresar sus conocimientos e ideas previas acerca de los temas y contenidosque se abordarán en la Sesión 1.Producto: Cuadro KPSI inicial Tiempo estimado: 15 minutosEl cuadro KPSI es una herramienta de diagnóstico que permitirá a los participantes deeste Curso de Nivelación Académica el expresar su nivel de conocimientos acerca delentrenamiento que requiere un maestro de educación secundaria, para la potenciaciónde la estructura neuronal y mental de los estudiantes, con el propósito de fortalecer lashabilidades de aprendizaje. Al mismo tiempo, les permitirá hacer las conexiones entrelas ideas previas expresadas y la nueva información, además de generar interesesrespecto a los temas que serán abordados en la Sesión 1 Evaluación Diagnóstica Inicial Técnica KPSI(Knowledge and Prior Study Inventory) Inventario de Prioridades de Conocimiento Técnica KPSI sobre Desarrollo Neuronal a. Estudio previo de este concepto: 1. Si 2. No b. Grado de conocimiento o comprensión: 1. No lo conozco / No lo comprendo 2. Lo conozco / Lo comprendo poco 3. Lo conozco bien / Lo entiendo bien 4. Lo domino de manera que sabría explicárselo a otra persona Concepto a. Estudio previo b. Conocimiento Desarrollo Si/No 12345 19
  21. 21. Neuronal Los dos lados del 12345 cerebro Teorías que Si/No 12345 responden a la pregunta si ¿primero está el lenguaje que el pensamiento? El Pensamiento Si/No 12345 según John Dewey Ejercicios para la Si/No 12345 memoria de los adolescentes Parte 2 El Desarrollo Neuronal Propósito: Conocerán las características del Desarrollo Neuronal de los Humanos. Producto 1: Escrito breve titulado: “Importancia educativa del conocimiento sobre el desarrollo neuronal” Tiempo estimado: 3 horasActividad 1 (en tercias)Propósito: Formarán equipos de tres integrantes para realizar de manera crítica la lecturatitulada “Desarrollo Neuronal” .CAM. Aproximación conceptual. Anexos del participante.Obtención de la siguiente información general:  Importancia para los educadores el conocer el desarrollo neuronal  ¿Qué son las neuronas?  ¿Cuál es la función del axón?  ¿Qué son las dendritas y cómo forman la RED neuronal  Criterios de agrupación de las neuronas  ¿Cuáles son las funciones de COMUNICACIÓN de las neuronas?  ¿Qué es la Sinapsis? 20
  22. 22.  ¿Cuál es la función del METABOLISMO de las neuronas?  ¿En qué consiste el proceso de REPARACIÓN neuronal?  Proponga una explicación del ADN y su relación con el funcionamiento neuronalSocialicen y reflexionen en torno a la información generada por los equipos, haciendoénfasis en la importancia para el educador sobre estos conocimientos.Complementen la información revisando el video: Las áreas del cerebrohttp://www.youtube.com/watch?v=Iiott2symDcParte 3 Los dos lados del cerebroPropósito: Reconocerán el funcionamiento de los dos lados del cerebro humano Tiempo estimado: 1 hora 30 minutosActividad 1(individual)Propósito: Reconocer las funciones específicas de los hemisferios cerebrales.Producto 2: Cuadro comparativo de las funciones de cada hemisferio cerebralEl sistema nervioso humano está conectado al cerebro mediante una conexión cruzada,de manera que el hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo, y elhemisferio izquierdo controla el lado derecho.En las experiencias de aprendizaje que promovemos con los estudiantes debemos tomaren cuenta, tanto sus percepciones como sus habilidades.Revise la lectura titulada: “Los dos lados del cerebro” CAM.Adaptación.http://eugeniousbi.tripod.com/cap_007.html#arriba.Anexo del Participante.:Desarrolle las siguientes actividades:  Describa la vista superior del cerebro humano  ¿Cómo está conectado el cerebro con el sistema nervioso?  ¿Qué pasa si ocurre una lesión en alguno de los lados del cerebro?  ¿El cerebro humano es simétrico?  ¿Cuál es el lado dominante del cerebro?  ¿Qué es el cuerpo calloso del cerebro?  Explique brevemente en qué consisten los descubrimientos del cerebro dividido? 21
  23. 23. Complemente la información analizando el Video:Cerebro derecho vs. Cerebro izquierdo http://www.youtube.com/watch?v=ituFbD-W7CcRealicen comentarios dirigidos por el asesor del Curso y tomen nota de las actividadespara la próxima sesión.Sesión 2 PENSAMIENTO Y APRENDIZAJEINTRODUCCIÓNPara que el hombre pueda resolver situaciones que son imposibles de resolver por mediode la percepción directa de los objetos y fenómenos que lo rodean; es necesario utilizarun medio directo y deducir conclusiones partiendo de los conocimientos que se tienen.Esto es la actividad racional, que busca la solución a un problema utilizando losconocimientos previamente adquiridos, recordando hechos concretos. El pensamientoresuelve los problemas por caminos indirectos, mediante conclusiones derivadas de losconocimientos que ya se tienen.El conocimiento de lo general es una premisa indispensable para cualquier actividad confin determinado. Todo el que planea alguna actividad tiene que apoyarse en las leyes de larealidad y tenerlas en cuenta, las interprete bien o mal. Si el hombre no conociera másque objetos y fenómenos aislados no podría dominar la naturaleza y modificar la realidad.El pensamiento es el reflejo generalizado de la realidad. La generalización se efectúa pormedio del lenguaje. El hombre, cuando separa lo general, lo denomina con palabras y loconecta con los objetos y fenómenos que tienen una característica general. La palabra esseñal de objetos diferentes, pero que, al mismo tiempo, tienen entre sí algunascaracterísticas generales. Esto es lo que determina su situación como estímulo que loabarca todo y que es incomparablemente superior a todos los demás estímulos. Elpensamiento es el reflejo de la realidad por medio de la palabra. El pensamiento humanoes un pensamiento verbal. Marx decía: "el lenguaje es la realidad inmediata delpensamiento".Al generalizar los objetos y fenómenos de la realidad por medio de la palabra, el sujeto vamás allá de las percepciones y de las sensaciones.Basándose en la generalización, el sujeto tiene posibilidad de sacar conclusiones sobreaquello que no percibe inmediatamente. 22
  24. 24. Aunque en el proceso del pensamiento el hombre va más allá de la percepción, no alterala realidad, sino que, por el contrario, la conoce con más profundidad y exactitud. Aldescubrir lo general que existe en los objetos y fenómenos conoce lo fundamental paraellos, su esencia.Aunque el pensamiento va más allá que la percepción y la sensación, está ligadoinseparablemente al conocimiento sensorial, que es la fuente de origen principal de losconocimientos sobre el mundo exterior. El conocimiento sensorial es el origen y el puntode apoyo de la actividad racional. Es bien conocido que el sujeto utiliza con frecuencia lapercepción directa de los objetos o su representación objetiva para resolver tareas decarácter abstracto. También es muy conocido que las tareas racionales se facilitan cuandose apoyan en modelos objetivos.La práctica es el origen de la actividad racional. Al mismo tiempo, la práctica sirve decriterio de veracidad del pensamiento, igual que de las sensaciones y percepciones. Lapráctica es también donde se utilizan los resultados de la actividad racional. Elpensamiento, antes de llegar a ser una forma especial de actividad, una función mentalindependiente, está incluido en la actividad práctica y se efectúa ligado inseparablementea ellas.El pensamiento no siempre está directamente ligado a la práctica, pero la prácticahumana es imposible sin el pensamiento.El pensamiento se puede definir como el reflejo generalizado de la realidad en el cerebrohumano, realizado por medio de la palabra, así como de los conocimientos que ya setienen y ligado estrechamente con el conocimiento sensorial del mundo y con la actividadpráctica de los hombres.PROPÓSITODistinguirán las características, funciones y procesos del pensamiento y su representaciónen la vida escolar de los adolescentes.MATERIALES:  Antología del participante  Hojas de rotafolio  Marcadores PARTE 1 EL PENSAMIENTO SEGÚN JOHN DEWEY PROPÓSITO: Reconocerán los conceptos de pensamiento, memoria y percepción, interpretando que las acciones son el resultado de los procesos de pensamiento y racionalidad. Desarrollo de la actividad: Se organizaran en equipo para leer con atención la 23
  25. 25. lectura de John Dewey y rescataran los conceptos de (pensamiento, memoria ypercepción) y en plenaria discutirán la importancia en los procesos depensamiento y la racionalidad. TIEMPO ESTIMADO: 5 horasProducto 1: Ficha resumen en equipo 24
  26. 26. MÓDULO II ESTRUCTURA CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS 2011SESIÓN 3 Estructura Curricular del Plan de Estudios 2011IntroducciónAnte los cambios que en los últimos 10 años se han venido presenciando en materiacurricular o en el campo curricular sobre todo en educación básica con una reforma queinicio en el año 2000 en Educación Preescolar, seguida en el 2006 con EducaciónSecundaria y en el 2009 con Educación Primaria, para culminar en el 2011 con undocumento rector que articula los el nivel de educación básica.Por lo tanto es urgente que se interprete y se maneje con profesionalismo cada una de losprincipios que rigen esta nueva propuesta curricular y que implica un conocimiento ydesarrollo de competencias puntuales para el ejercicio de la docencia y el aprendizaje delos estudiantes.En la primera parte del Diplomado “Nivelación Académica en Educación Secundaria” porlo tanto se avoca hacer un reconocimiento de cada una de las partes que integran el plany programa 2011, y que el docente no solamente los identifique sino que se sensibilicepara ponerlos en marcha.Parte 1: EncuadrePropósitoAl término de esta parte del curso, los docentes identificarán las cuestiones que saben ono saben en relación a la RIEB. Tiempo estimado: 30 minutosProducto 1: Hojas contestadasDesarrollo de la actividad:El asesor repartirá unas hojas para que sean contestadas por los docentes, en estasaparecen varios ítems en relación a conocimientos básicos de la RIEB, después decontestarlas las entregará al asesor. 25
  27. 27. Recomendaciones para el coordinador: Esta actividad es indispensable debido a queservirá para que el asesor establezca las modificaciones necesarias este taller.Parte 2: EncuadrePropósitoAl término de esta parte del curso, los docentes despejarán dudas y expresaráninquietudes en relación al curso taller. Tiempo estimado: 30 minutosProducto 2: Registro de comentarios en hoja con ítems en el apartado de comentarios.Desarrollo de la actividad:Una vez que el asesor repartió y recuperó las hojas que fueron contestadas por losdocentes, invitará a los participantes a realizar comentarios en relación a lo que saben ono saben en relación a la RIEB y comentarios generales.Recomendaciones para el coordinador: Esta actividad es indispensable debido a queservirá para que el asesor establezca las modificaciones necesarias para este taller.Parte 3. Articulación y Trayectos formativosPropósitoQue los docentes identifiquen el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica del nivel en elque trabaja, recuperando la complejidad de su aplicación en el ejercicio docente. Tiempo estimado: 2 horasProducto 3. Registro de participación verbalDesarrollo de la actividad:El asesor expondrá de manera interactiva, la estructura curricular del nivel de losdocentes, así mismo durante la exposición emitirá cuestionamientos en relación a lapuesta en marcha de esta propuesta de trabajo, algunos de estos cuestionamientospueden ser: 1. Qué es un trayecto formativo.Recomendaciones para el asesor:En la exposición del asesor en relación al Plan de Estudios de Educación Básica 2011,deberá estar referida estrictamente al nivel en el que se desenvuelvan los docentes-estudiantes. (Remitirse a las lecturas de la guía del participante, Plan y programas deestudio 2011)Parte 4: Elementos centrales del plan de estudios 26
  28. 28. Propósito: Recuperar por asignatura algunos de los planteamientos de plan de estudio2011. Tiempo estimado: 1 horaProducto 4: Registro de participación verbalDesarrollo de la actividad: Se realizará la recuperación de la estructura curricular pormedio de la técnica Phillips 66, que lleva los siguientes pasos a seguir: 1. Se numeran a todos los estudiantes de tal manera que a cada uno le corresponda un número y se forman los grupos de trabajo de acuerdo a la cantidad de participantes, a cada equipo se le reparte una hoja de rotafolio. Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2. El contenido del tema se divide entre la cantidad de grupos formados, para que cada equipo lo trabaje abordando cada uno, una parte de él y logre dominar su contenido. Por ejemplo: Equipo Uno: Competencias para la vida Equipo Dos: Perfil de egreso Equipo Tres: Habilidades digitales Equipo Cuatro: Aprendizajes esperados Equipo Cinco: Estándares curriculares Equipo Seis: Desempeño docente 3. En el segundo momento se reorganizan los grupos, con la finalidad de que en los nuevos grupos formados participe un representante de cada uno de los grupos anteriores, en ellos cada integrante tiene la responsabilidad de resumir lo tratado y exponerlo. 27
  29. 29. Equipo 1° 1 2 3 4 5 Equipo 2° 6 7 8 9 10 Equipo 3° 11 12 13 14 15 Equipo 4° 16 17 18 19 20 Equipo 5° 21 22 23 24 25Al final, todos los equipos conocen el tema abordado.Recomendaciones para el asesor: Es importante que el asesor transite por los equipos detal forma que pueda reconocer las necesidades de profundizar en cada uno de losindicadores y sus repercusiones en la práctica docente. (Remitirse a las lecturas de la guíadel participante, Plan y programas de estudio 2011)Parte 5: Elementos centrales del plan de estudiosPropósito: Analicen y concluyan los aspectos generales del Plan de Estudios 2011 deEducación Básica del nivel en el que trabajan. Tiempo estimado: 1 horaProducto 5: Punteo a manera de conclusiónDesarrollo de la actividad:Una vez que se termina la aplicación de la técnica Phillips 66, se pide a los participantesque acomoden las bancas en círculo para realizar una sencilla plenaria en donde seconcluya el tema de la PLANPrimeramente será necesario elegir a uno de los participantes para que en hojas derotafolio escriba puntos clave a manera de conclusión que emanen de la plenaria.Puede utilizarse el pizarrón o la proyección del cañón, para plasmar las frases de laconclusión de la plenaria, con esta síntesis se intenta dar una visión final de PLAN. Entrelas conclusiones no debe quedar fuera el tema de las asignaturas y las implicaciones enlas formas de trabajo en la práctica docente.Recomendaciones para el asesor:El profesor insiste en los aspectos más importantes, los aclara y/o refuerza, así comoevalúa el trabajo grupal. Se recomienda que, en caso de contar con conectividad, se pasela información vertida en esta actividad por medio de los correos electrónicos. (Remitirsea las lecturas de la guía del participante, Plan y programas de estudio 2011) VALORACIONES 28
  30. 30. COMPETENTE EN PROCESO AUN NO COMPETENTEProducto 1 Producto 1 Producto 1Contestó y comentó en el Contestó en el tiempo No se involucró en latiempo asignado todos asignado todos los ítems actividad.los ítems entregados. entregados. Producto 2 Producto 2 Producto 2Elaboró de manera Elaboró su comentario No elaboró su comentario.completa su comentario personal y lo entregó alpersonal y lo entregó al asesor.asesor. Producto 3 Producto 3 Producto 3Participó en la discusión Participó en la discusión para No participó.aportando ideas de contribuir al abordaje deinterés para contribuir al cada uno de los temas.abordaje de cada uno delos temas. Producto 4 Producto 4 Producto 4 Participó en la discusión Participó en la discusión para No participó. aportando ideas de contribuir al abordaje deinterés para contribuir al cada uno de los temas. . abordaje de cada uno de los temas. . Producto 5 Producto 5 Producto 5Participa en el desarrollo Participa en el desarrollo de No desarrolla la actividad, nide la actividad y realiza el la actividad pero no realiza el realiza el punteo punteo de manera punteo de manera completa puntual.SESIÓN 4 Principios Pedagógicos de la Reforma CurricularIntroducción 29
  31. 31. En toda reforma educativa que se pone en marcha en diferentes países esta siempreregida por una serie de principios pedagógicos que le dan forma y sustento, desde cómose concibe al sujeto que aprende, cuales son las mejores oportunidades para potenciar yestimular el aprendizaje de los estudiantes, que ambientes son los más propicios para queel proceso de aprendizaje se logre, asa mismo se destina los espacios para tambiéndelinear cuáles serán las funciones y los compromisos que asumen los docentes, losdirectivos las autoridades educativas, los padres y madres de familia.En esta nueva reforma del 2011 los principios pedagógicos giran en función de centrar elaprendizaje en el estudiante, así mismo como atender de manera sucinta la diversidadque puebla los salones de clases del México actual.Se considera de relevancia que se incluyan temas sociales que aquejan a la sociedadactual, estos considerados como temas emergentes o trasversales nos e descarta que eldocente además de atender el proceso de aprendizaje de los estudiantes recuperando losprincipios pedagógicos que da fundamento al nuevo plan de estudios realice funciones detutoría y asesoría con sus estudiantes sobre todo, con aquellos que requieren de la ayudaacadémica de sus maestros.Por lo tanto esta sesión está diseñada para que los docentes se adentren a los principiospedagógicos los reconozcan los identifiquen, los análisis y ubiquen las repercusiones y loscambios que se deben de realizar en su quehacer como docentes.Parte 1: Principios pedagógicos de la RIEB 2011Propósito: Identifiquen el o los problemas posibles para analizar una práctica docente. Tiempo estimado: 15 minutosDesarrollo de la actividad:Con la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas, se presenta al grupo unconflicto cognitivo al pedirles que observen un video y lo analicen.Se seguirán para ello los pasos de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas:Descripción del problema, elección del líder, lista de necesidades de aprendizaje,autoestudio, exposición de hallazgos, plenaria y conclusiones.Se explica al grupo que se les presentará un video de una práctica docente, se describe elproblema, que deberá presentarse a manera de reto.El problema es: Expliquen ampliamente si el video que muestra una práctica docente estáo no bajo la metodología de la RIEB y qué principios pedagógicos le subyacen.Recomendaciones para el coordinador: Se debe explicar claramente que no se pretendenexplicaciones llanas que sean contestadas con un si o no, por el contrario, el coordinador 30
  32. 32. deberá asegurarse que la presentación de la problemática sea analizada con profundidad. (Remitirse a las lecturas de la guía del participante, Plan y programas de estudio 2011) Parte 2: Principios pedagógicos de la RIEB 2011 Propósito: Observen un video de una práctica docente Tiempo estimado: 45 minutos Desarrollo de la actividad: Siguiendo con la metodología del ABP. Se presenta al grupo el video que muestra una clase o práctica docente.Tuto Recomendaciones para el coordinador: Es importante que no se emitan juicios de valor durante la proyección del video, pues se pretende que sean analizados con profundidad y a través de la discusión en el interior de los equipos. Parte 3: Principios pedagógicos de la RIEB 2011 Propósito: Elección de un líder de discusión. Tiempo estimado: 15 minutos Desarrollo de la actividad: Continuando la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas. Se divide el grupo en equipos y se les pide que elijan un líder para el mismo, se explica además que este líder será quien determine la agenda a seguir para asegurar que la reunión proceda en forma efectiva y eficiente. Este líder además deberá promover el uso efectivo del tiempo, la igualdad en las contribuciones de todos los miembros y estimular la discusión preliminar y final. Una vez que hayan definido la persona que fungirá como líder darán a conocer al asesor el nombre del miembro electo.Tuto Recomendaciones para el coordinador: El equipo puede elegir el líder que le mejor le parezca, por tanto el coordinador no debe recomendar o participar en los equipos para sugerir algún participante. (Remitirse a las lecturas de la guía del participante, Plan y programas de estudio 2011) Parte 4: Principios pedagógicos de la RIEB 2011 Propósito: Identifican los aspectos meritorios para la consulta e indagación. 31
  33. 33. Tiempo estimado: 45 minutos Producto 1: Reflexión personal acerca del video Desarrollo de la actividad: Continuando con la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas, se les solicita, que al interior de los equipos se revisen los problemas dignos de analizarse en el video y sean plasmados en una lista con el nombre de: necesidades de aprendizaje, esta lista puede estar e orden de importancia, es como un inventario del conocimiento que se requiere para su solución. Algunos de los aspectos pueden ser a manera de preguntas, por ejemplo: ¿Cuál es el papel del maestro? ¿Son las actividades potencializadoras del aprendizaje? ¿Están las condiciones para un ambiente de aprendizaje? ¿Cuáles son los materiales educativos que se manejan en su video? ¿De qué manera se atiende a la diversidad, si es que se atiende? ¿Cómo se trabaja la transversalidad? ¿Estás las condiciones para realizar tutorías o se realizan de alguna manera en el video analizado?. Una vez que hacen el inventario de lo que es necesario conocer para dar respuesta a la problemática, deciden que va a consultar cada uno de los miembros.Tuto Recomendaciones para el coordinador: Es muy útil que el coordinador motive a que el trabajo de los estudiantes se realice a profundidad y transite por los equipos para apoyar la discusión y darle relevancia a los temas. (Remitirse a las lecturas de la guía del participante, Plan y programas de estudio 2011) Parte 5: Principios pedagógicos de la RIEB 2011 Propósito: Buscan información relevante, por medio del autoestudio Tiempo estimado: 1 hora y media Desarrollo de la actividad: Continuando con la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas. Al interior de los equipos pero de manera individual, consultan información y utilizan otros recursos, como la entrevista, para dar explicaciones a las cuestiones que no se resolvieron. Para ello el asesor recomienda utilizar el Plan de Estudios 2011. Recomendaciones para el coordinador: Es indispensable que el asesor cuente con el conocimiento del Plan de Estudios de Educación Básica 2011 y la forma en que los docentes accedan a ella, ya sea de manera física o virtual. (Remitirse a las lecturas de la guía del participante, Plan y programas de estudio 2011). Parte 6: Principios pedagógicos de la RIEB 2011 Propósito: Encuentran soluciones o explicaciones a problemática sobre principios 32
  34. 34. pedagógicos en la RIEB. Tiempo estimado: 1 horaDesarrollo de la actividad: Continuando con la metodología de Aprendizaje Basado enProblemasSe discuten los resultados del autoestudio; en esta etapa se presenta al equipo el nuevoconocimiento adquirido y la información recopilada.Recomendaciones para el coordinador: Ayuda a los estudiantes a descubrir y resolver porsí mismos la problemática planteada, apoya en caso de conceptos erróneos y puntos devista incorrectos, entre otros aspectos. (Remitirse a las lecturas de la guía delparticipante, Plan y programas de estudio 2011)Parte 7: Principios pedagógicos de la RIEB 2011Propósito: Analiza y comparte soluciones Tiempo estimado: 30 minutosProducto 2: En equipo hacer análisis por escrito del trabajoDesarrollo de la actividad: Continuando con la metodología de Aprendizaje Basado enProblemas y finalmente, el equipo expone al resto del grupo sus hallazgos. El grupo a suvez analiza y comparte. Esta actividad puede realizarse teniendo el video como evidenciade las justificaciones teóricas, además se puede solicitar que una persona realice unasíntesis por escrito de los análisis elaborados en esta actividad. (el producto se anexara asu carpeta de trabajos).Recomendaciones para el coordinador: Con la técnica del ABP no es posible encontraruna sola solución a un problema pueden existir varias aristas y formas de percibir larealidad social, es por ello que en el análisis que se realice el coordinador debe aceptarlospuntos de vista siempre y cuando sean justificados a la luz de la teoría que en este caso enel plan y programa de educación básica 2011. (Remitirse a las lecturas de la guía delparticipante, Plan y programas de estudio 2011) VALORACIONESCOMPETENTE EN PROCESO AUN NO COMPETENTEProducto 1 Producto 1 Producto 1 33
  35. 35. Participa reflexiona y Participa en la tarea No participaanaliza la tarea asignada asignada por el coordinadorpor el coordinadorProducto 2 Producto 2 Producto 2Se involucra con sus Se involucra con sus No se involucra ni participacompañeros de equipo y compañeros de equipoparticipa activamentepara sacar adelante latarea asignada y lasíntesis solicitadaSESIÓN 5 Diagnóstico y Experiencias en la PlaneaciónIntroducciónLa valoración de los saberes de los estudiantes al inicio, en el proceso y al final sonfundamentales para identificar los niveles de logro que tienen los estudiantes en funciónde un tema, de un programa curricular o de los estándares curriculares, por lo tanto, apartir de la reforma integral de educación básica, se reconoce la importancia que tiene eldiagnostico en el proceso educativo, debido a que permite contar con información deprimera mano de con quién y que saberes, competencias, habilidades, destreza, maneja,que permita no subestimar la capacidad de los estudiantes y reconocer su experienciaprevia.Por lo que en esta sesión se aboca a revisar las formas en que se puede valorar desdediferentes perspectivas el aprendizajes de los estudiantes, así mismo se introduce en eltema sobre las experiencias de los docentes en la planeación como una forma de realizarun diagnóstico previo sobre cómo están desarrollando sus planes de clases.Parte 1: Recuperan temas vistosPropósito: Valorar los aprendizajes adquiridos o trabajados hasta ahora. Tiempo estimado: 45 minutosDesarrollo de la actividad: De manera verbal y con la técnica de “Cuento en cadena”,recuperan los aprendizajes adquiridos hasta el momento. El asesor solicita a los docentesse sienten en círculo, posteriormente inicia la actividad dando la primera frase en relacióna los temas vistos hasta el momento, después pide que se construya colectivamente unanarración más o menos congruente, la recuperación de lo aprendido hasta el momento,es decir, se inicia la recuperación y se va dando la palabra a otro compañero para que lo 34
  36. 36. continúe.Recomendaciones para el coordinador: Una de las variantes pueden ser que en caso decontar con pizarrón electrónico se realice la recuperación por escrito. Una vez que elinstructor concluye verbalmente los avances llevados hasta el momento explica lo quefalta por abordar. (Utilizar el power point de los anexos)Parte 2: Tipos de diagnósticoPropósito: Los participantes reconocerán los diferentes tipos de diagnóstico que hay. Tiempo estimado: 1 horaDesarrollo de la actividad: El asesor llevará un power point con los diferentes tipos dediagnósticos y la utilidad en la RIEB, en una exposición interactiva los maestrosparticiparán con ideas y comentarios sobre la utilidad que le asignan a cada uno de lostipos de diagnósticos que se les presenten.Recomendaciones para el coordinador: Se recomienda que la revisión de los diferentesdiagnósticos sea de manera somera y breve para que los docentes externen susexperiencias en relación al tema en cuestión, respetando las opiniones que tengan encuanto a cada tipo de diagnóstico. Es importante también animar a los docentesestudiantes para que emitan comentarios en torno al uso del diagnóstico, para ello elasesor puede realizar preguntas, comentarios, sugerencias, y, sobre todo animar a que laparticipación sea en un clima de confianza y seguridad.Parte 3: Tipos de diagnósticoPropósito: Los participantes analizarán los diferentes tipos de diagnóstico a la vez queconsideran los elaborados en su experiencia profesional. Tiempo estimado: 35 minutosProducto 1: Comentario personal.Desarrollo de la actividad:El asesor realiza la siguiente pregunta para que con base en ésta realicen un comentariofinal: ¿Cuál es la utilidad y aplicación del diagnóstico en su práctica docente? Estecomentario será redactado de manera breve. 35
  37. 37. Recomendaciones para el coordinador: El comentario final será incorporado a suportafolio de evidencias, puede estar redactado o puede ser por medio de un dibujo, otravariante es que sea en binas, trinas o inclusive de manera individual.Parte 4: Experiencias en la planeación.Propósito: Los participantes comentarán con otros compañeros, su tesis conceptual encuanto al diseño de las planeaciones que utilizan en el ejercicio de su profesión. Tiempo estimado: 35 minutosProducto 2: Reflexión personal sobre la planeaciónDesarrollo de la actividad: El asesor pide a los docentes que lleven una de susplaneaciones y con base en estas, pregunta al grupo: ¿cuál es la forma en que organizanlos contenidos?; los docentes emiten sus ideas y comentarios, mientras el asesor registralas aportaciones en una hoja de rotafolio.Recomendaciones para el coordinador: Las ideas deben quedar plasmadas en hojasrotafolio, de tal manera que puedan quedar presentes en el transcurso de las sesiones.Otra sugerencia es que la información vertida en las hojas de rotafolio sea enviada pormedio electrónico.Parte 5: Experiencias en la planeación.Propósito: Los participantes comentarán con otros compañeros, su tesis conceptual encuanto al diseño de las planeaciones que utilizan en el ejercicio de su profesión. Tiempo estimado: 50 minutosDesarrollo de la actividad: Posterior a la lluvia de ideas de la actividad anterior, el asesorpide al grupo que por afinidad en las formas de planear se concentren en equipos paraque defiendan sus posturas, así mismo dialoguen, comenten y expliquen claramente alequipo, por qué han elegido esa forma de planear, cuáles son los elementos que lacomponen, qué modificaciones le harían, que otras similitudes hay con otras formas.Recomendaciones para el coordinador: Es conveniente que el asesor transite por losequipos de tal forma que pueda percatarse de las diferentes formas de planear con todala complejidad que representa para los docentes. Además de respetar las opiniones yanimar a que las discusiones dentro de los equipos requieran de un esfuerzo intelectualde buen nivel, para ello el asesor puede realizar interrogantes en relación al tema que nosocupa.Parte 6: Experiencias en la planeación. 36
  38. 38. Propósito: Los participantes defenderán su tesis conceptual en cuanto al diseño de lasplaneaciones que usan para planear. Tiempo estimado: 1 horaProducto 3: Comentarios al calce de su planeación.Desarrollo de la actividad:Posterior a la puesta en común al interior de los equipos, los docentes explicarán amanera de exposición las conclusiones y comentarios centrales a las que llegaron en cadauno de los equipos. Esta puesta en común será con la técnica de Simposio. La forma dellevarlo a cabo es: a) Los representantes de cada equipo se sientan frente al auditorio. b) El moderador del simposio (elegido por sus compañeros) abre anunciando el tema general, diciendo el interés que éste tiene para todos los asistentes; debe anunciar el tiempo que cada ponente tiene para hablar, e informar el nombre de cada uno. c) El moderador cede el turno de la palabra al primer ponente y agradece a éste al terminar de hablar. Luego sede la palabra al segundo ponente, después al tercero, al cuarto, etc. d) El auditorio va anotando las posibles preguntas que irá a formular. e) El moderador invita al auditorio a hacer preguntas advirtiendo que se hagan con claridad y que sean concretas, dirigidas a cada ponente según corresponda, llamándolo por su nombre. Los ponentes responden solamente las preguntas relativas al tema de exposición y cuando no tiene la respuesta a alguna pregunta, debe confesarlo sinceramente. f) Si uno de los ponentes cree que la pregunta está respondida con la suficiente claridad por parte de su compañero, puede hacer caso omiso a la interrogante. g) El moderador cierra la sesión, enumerando algunas de las conclusiones generales, agradeciendo a los ponentes su colaboración y al público la forma coma han correspondido.Recomendaciones para el coordinador: La técnica debe de de quedar clara para elmoderador es por ello que se recomienda que el asesor le dé por escrito los pasos parallevar a cabo la técnica. Es importante que el asesor no intervenga en el desarrollo del lasimposio.Parte 7: Experiencias en la planeación.Propósito: Que los docentes, en relación a las formas de planear, concluyan y recuperen 37
  39. 39. elementos para modificar o justificar su planeación. Tiempo estimado: 25 minutosProducto 4: Modifica su planeaciónDesarrollo de la actividad:Una vez que se haya concluido con el simposio se invita a todos los participantes aexponer de manera clara y concisa las conclusiones finales. Para ello puede resultaróptimo que las sillas estén acomodadas en círculo de tal forma que puedan tener estasencilla tertulia mirándose a la cara.Recomendaciones para el coordinador: Es necesario que el docente tenga claro que lasplaneaciones que defenderán los docentes tienen elementos que pueden ser válidossiempre que sirvan para recuperar las finalidades que propone la RIEB. La idea entoncesno es sólo encontrar puntos de divergencia sino también de convergencia. VALORACIONESCOMPETENTE EN PROCESO AUN NO COMPETENTEProducto 1 Producto 1 Producto 1Elaboró de manera Elaboró su comentario No elaboró su comentario.completa su comentario personal y lo entregó alpersonal y lo entregó al asesor.asesor.Producto 2 Producto 2 Producto 2Elaboró de manera Elaboró su comentario No elaboró su comentariocompleta su comentario personal y lo entregó alpersonal y lo entregó al asesor.asesor.Producto 3 Producto 3 Producto 3Escucha las sugerencias Escucha las sugerencias de sus No realiza la actividadde sus compañeros y compañeros y asesorasesor y toma apuntes alcalce de su planeaciónProducto 4 Producto 4 Producto 4 38
  40. 40. Escucha las sugerencias Escucha las sugerencias de sus No realiza la actividadde sus compañeros y compañeros y asesorasesor y modifica laplaneaciónSESIÓN 6 Planeación de la EnseñanzaIntroducciónLa reforma curricular no solo albergo nuevos principios pedagógicos, sino también nosreta hacer cambios de tipo metodológico que implica el conocimiento y el manejo dediferentes alternativas que permita que los estudiantes puedan acercarse al objeto deestudio con diversas opciones metodológicas.Al estar centrado el aprendizaje en los estudiantes, las metodologías son uno de lospuntos neurálgicos de la reforma que el docente deberá manejar con propiedad, es decirreconocer métodos y opciones que le permitan empoderar al estudiantado para querealice y gestione su propio aprendizaje involucrando mecanismos de meta cognición.La sesión se encuadra en identificar, conocer, manejar y diseñar planes de clasesatendiendo a una u otra de estas metodologías.Parte 1. Planeación de la enseñanzaPropósito: Los docentes analizarán y reflexionarán en torno a una planeación presentadapor el asesor. Tiempo estimado: 1 horaProducto1: Listado de elementosDesarrollo de la actividad: El asesor muestra ya sea en físico o en pizarrón electrónicouna planeación modelo que se propone en la RIEB y una lectura sencilla: “Planear porcompetencias de Laura Frade”. De manera general realizan un listado de los elementosque tiene y los que le faltan según el documento, emitirán a la vez comentarios sobre suplaneación personal.Recomendaciones para el coordinador: Una variante de esta actividad es que laplaneación modelo y la lectura se distribuya a todos los participantes y en equiposencuentren los elementos que la componen así como los comentarios en torno esta. 39
  41. 41. (Utilizar el material sugerido en la guía del participante, Lectura “Planear porcompetencias de Laura Frade” y los ejemplos sobre estudio de casos, Método deProyecto, entre otros.)Parte 2: Análisis de diferentes planes de clasePropósito: Los docentes analizarán y reflexionarán en torno a planes de clase presentadapor el asesor. Tiempo estimado: 1 horaProducto 2: Modificaciones a la planeaciónDesarrollo de la actividad:De manera individual incorpora en su planeación elementos que considere necesarios ojustifica los elementos que la integran así como la forma de organizar los contenidos.Recomendaciones para el coordinador: Este actividad es individual, no es recomendableque se realice de manera grupal pues aunque se trabaje en el mismo nivel, lascaracterísticas del grupo y la forma de planear son específicas.Parte 3: Diseño de planes de clasePropósito: Los docentes diseñan planes de clase apegándose los principios pedagógicosdescritos en la RIEB. Tiempo estimado: 1 hora y mediaProducto 3: Plan de claseDesarrollo de la actividad:En equipos de acuerdo al nivel en el que laboran o en forma individual realizan unaplaneación con todos los elementos que debe tener un diseño de este tipo.Recomendaciones para el coordinador: Es importante que esta actividad seaeminentemente practica por ello los docentes deberán planear en el nivel en el quetrabajen así como con la consecución de contenidos en su práctica docente.Parte 4: Tipos de planes de clase sugeridos en la RIEB 2011Propósito: Los docentes comparan los diseños de los planes de clase de acuerdo a lasmetodologías sugeridas en la RIEB Tiempo estimado: 1 hora 30 minutos 40
  42. 42. Producto 4: Lista de aspectos meritorios a modificar en la planeación de un compañero.Desarrollo de la actividad: Las planeaciones se intercambian y se les pide que realicenuna lista de cuestiones que cambiarían en la planeación de su compañero en cuestión.Recomendaciones para el coordinador: Dependiendo del tiempo y del número deintegrantes se les solicitará que las planeaciones sean revisadas por más compañeros.SESIÓN 7 EvaluaciónIntroducciónUno de los campos más problemáticos que ha tenido un auge en los últimos quince añosen México para identificar el funcionamiento del sistema educativos y el nivel de logro delos estudiantes a través de los diferentes mecanismos e instrumentos de evaluacionesestandarizadas que se aplican en cada uno de los niveles educativos, y que a partir de quese establece en México los estándares curriculares se establecen otras formas de evaluarpor lo que es necesario que los docentes no solamente identifiquen sino que reconozcancuales son los instrumentos que se utilizan para evaluar el sistema educativo y cuáles sonlos que se aplican para verificar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes,también es importante identificar la cartilla de educación básica.Además de que diseñen algunos instrumentos de evaluación que le permitan la valoraciónde los aprendizajes esperados y los desempeños de los estudiantes.Parte 1: Opciones de EvaluaciónPropósito: Reflexionar sobre los tipos de evaluación que utilizan los docentes. Tiempo estimado: 1 horaProducto 1: Comentario por escrito según frisosDesarrollo de la actividad: 41
  43. 43. El asesor presenta esta imagen a los docentes y les pedirá que emitan comentarios entorno a la misma, además realizará algunas preguntas en forma oral para ser contestadasde manera grupal: 1. ¿Cuál debería ser el papel del docente según el modelo basado en competencia? 2. ¿Cuál debería ser el papel del alumno según el modelo basado en competencias? 3. ¿Cuáles son las formas de evaluación que implementan los docentes en el aula?Recomendaciones para el coordinador: Una variable para trabajar esta actividad es que elanálisis de la imagen así como la resolución de preguntas sea en equipos. Esta actividad esexploratoria no se pretende analizar de manera profunda lo que es la evaluación.Parte 2: Estudio de casosPropósito. Conozcan los pasos para trabajar con la metodología de estudio de caso. Tiempo estimado: 30 minutosDesarrollo de la actividad: Se explica de manera sencilla los pasos a seguir para trabajar con lametodología de estudio de caso.El proceso que el alumno debe seguir según la metodología de estudio de casos es:1. En una primera fase, los alumnos deberán aproximarse al caso, leyendo los detalles s y comprendiendo 42
  44. 44. lo que está ocurriendo en la situación descrita, pueden realizar un análisis de lo que está ocurriendo, porqué y qué tipos de variables influyen. Estos análisis se llevan a cabo de manera individual.2. Fase de expresión de opiniones, juicios: Reflexiones individuales para detectar los descriptores.3. Es, en la tercera fase donde los alumnos se organizan en pequeños grupos (4-6 personas) y ponen encomún las ideas a las que han llegado de forma individual para elaborar un análisis común.4. El trabajo que realiza cada grupo se pone en común con todos los demás. Este debate siempre es guiadopor el profesor que orienta, ordena las ideas, propone más preguntas, etc., deben estar dispuestos adebatir, defender, modificar, etc. sus ideas para enriquecerse de los aprendizajes que les proporciona lasinteracción con sus compañerosFinalmente, en la última fase se vuelve al pequeño grupo y se redacta el informe final sobre el análisis delcaso.Recomendaciones para el coordinador: En caso de que el grupo lo solicite se le puedellevar más información sobre las formas de trabajar bajo esta metodología, ya que la quese está proponiendo es solo una de las modalidades de este trabajo. (utilice la lecturarecomendada en la guía del participante, sobre estudio de caso)Parte 3: Criterios de la EvaluaciónPropósito: Lean y entiendan con claridad los acontecimientos redactados en un estudio de caso.Tiempo estimado: 30 minutosDesarrollo de la actividad: El asesor deberá asegurarse de que los docentes se aproximen al caso,leyendo los detalles y comprendiendo lo que está ocurriendo en la situación descrita, puedenrealizar un análisis de lo que está ocurriendo, por qué y qué tipos de variables influyen.El asesor muestra al grupo el siguiente estudio de caso, para ser revisada con la técnica de“lectura robada”. Una vez que se termine de leer el asesor realizará preguntas sencillas querecuperen lo acontecido según la lectura.El estudio de caso es el siguiente:El profesor Epitafio Ramírez es asesor en la Secundaria 33 de Ixcuincantl Sinaloa, imparte lamateria de Historia y al inicio del año les da a conocer a sus alumnos los criterios de evaluaciónen el que se incluyen la participación, la asistencia y el producto final, así como también lospropósitos que se buscan con el curso, les explica además que seguirá el modelo basado en 43
  45. 45. competencias, al terminar este encuadre les pregunta a sus alumnos si están de acuerdo con esospuntos a evaluar, sin encontrar ninguna observación o sugerencia.El maestro Ramírez, desde el inicio del año organiza al grupo en equipos de 4 ó 5 integrantes,posteriormente reparte los temas de acuerdo al orden establecido en el folleto, cada equipoexpone según el turno que le tocó mientras que los demás se muestran aburridos, algunos hacendibujos, otros leen algún documento para otra materia, otros más mandan mensajes en celular yunos pocos toman apuntes o participan. En algunas ocasiones cuando los equipos estánexponiendo, el asesor interrumpe para hacerles “alguna observación” y se toma toda la hora condiversos comentarios, los alumnos mientras tanto, se muestran frustrados por no haberterminado.Uno de sus alumnos llamado Ignacio López actúa con mucho desinterés, entra y sale del salón declases, a veces por mensajes a su celular, no toma apuntes, su participación en los equipos esdeficiente y de las 8 inasistencias a las que se tiene de tolerancia falta a 7 y media, al final delcurso el maestro Epitafio pide el portafolio de evidencias con toda la información que presentaronlos equipos, Ignacio entrega un cuaderno casi perfecto, con coherencia entre los temas,ordenado, con mapas, comentarios, además cita aspectos importantes en cada una de lasparticipaciones de los equipos.En la semana de evaluaciones finales el asesor Epitafio reporta un 7 de calificación en la boleta delalumno Ignacio, éste se pone furioso con la calificación pues supone debería de tener un 10;debido a ello los padres de Ignacio se presentan para hablar con la directora Claudia Pérez, parapresentar su queja.El maestro Epitafio se entera de la queja y asegura que sus alumnos aprenden y que loscontenidos que se abordan en su clase son interesantes y motiva a sus alumnos, además aseguraque con la nueva reforma, la calificación no se basa en una sola evidencia y que si no calificancomo se debe las pruebas de PISA lo van a hacer.Recomendaciones para el coordinador: Es indispensable que este estudio de caso seamodificado y adaptado, según el nivel educativo en el que trabajen los docentes.Parte 4: ¿Quiénes evalúan y que evalúan?Propósito: Identificar los diferentes organismos y los tipos de evaluación que se realizan. Tiempo estimado: 1 horaProducto 2: Escrito con respuesta.Desarrollo de la actividad: Una vez que se haya entendido el estudio de caso se organizan enpequeños grupos (4 a 6 personas) y ponen en común las 44
  46. 46. ideas a las que han llegado de forma individual para elaborar un análisis común en donde serepartirán los siguientes temas :(un tema para cada equipo):Equipo 1: PISAEquipo 2: ENLACEEquipo 3: ESCALEEquipo 4: Cartilla de educación básicaEquipo 5: Estándares curricularesEquipo 6: Aprendizajes esperadosSe les da material a cada uno de los equipos para contestar la siguiente pregunta: ¿Quéimplicaciones tiene el tema de tu equipo en el estudio de caso?.Se les da tiempo a los equipos para encontrar respuesta.Recomendaciones para el coordinador: Se recomienda brindar asesoría y apoyo dandoopciones de consulta en varias fuentes de información, para ello se puede consultar elmaterial bibliográfico que se propone en este curso. Este acompañamiento en los equiposdebe ser para motivar a los docentes en la búsqueda de soluciones de manera que seanlos propios docentes los que gestionen de manera autónoma sus aprendizajes. Es posibleque los temas de los equipos también varíen dependiendo del nivel en el que se trabaje.(Lectura sobre los “Exámenes masivo internacionales y nacionales” que se encuentra enla guía del participante).Parte 5: Evaluación del sistema educativoPropósito: Identificar cómo los diferentes organismos y los tipos de evaluación que serealizan repercusión en su práctica docente. Tiempo estimado: 1 horaDesarrollo de la actividad: Una vez que se haya trabajado en equipos las diferentesdimensiones de la evaluación, se pone en común con todos los demás. Este debate esguiado por el asesor que orienta, ordena las ideas, propone más preguntas etc., el grupopor su parte debe estar dispuestos a debatir, defender, modificar, etc. sus ideas, paraenriquecer de los aprendizajes que les proporciona las interacción con sus compañeros. Lapregunta obligada es: Cómo repercuten los diferentes organismos y los tipos de 45
  47. 47. evaluación en su práctica docente.Se organiza el grupo en binas, cada representante de las binas pasa al frente y de uncontenedor saca un friso con una afirmación, la lleva a su lugar y discute con elcompañero la repercusión de esa afirmación en su práctica docente.Las afirmaciones pueden ser las siguientes: 1. La evaluación de la prueba PISA está basada en competencias, mide habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, manejar información y responder a situaciones reales presentes y futuras que se les puede presentar en la vida real. (Dato proveniente de la página oficial de la SEP). http://www.pisa.sep.gob.mx/ 2. Para el año 2012 la aplicación de la prueba estandarizada PISA tendrá un énfasis en la competencia Matemática, es por ello que PISA presenta algunos ejercicios de esta área, pero sin dejar de lado ejemplos de la competencia científica y lectora. http://www.pisa.sep.gob.mx/. 3. Prueba ENLACE a nivel nacional una ayuda al análisis de datos y estadísticas educativas para diagnosticar qué es lo que se necesita reforzar a nivel nacional, estatal y municipal. Además, es un valioso instrumento que mide el conocimiento en resultados de aprendizaje y de esta manera evaluar también el desempeño docente. 4. Según el Acuerdo 592, se dispone la necesidad de transitar de la actual boleta de calificaciones, a un nuevo reporte de evaluación: Cartilla de Educación Básica. 5. La Cartilla de Educación Básica consignará el progreso de los estudiantes en cada periodo escolar, desde una visión cuantitativa y cualitativa de los aprendizajes. 6. Existen condiciones para la implementación generalizada en el ciclo escolar 2012- 2013 de la Cartilla de Educación Básica. 7. Además de la Cartilla, el Acuerdo 592, señala la necesidad de reformar el Acuerdo número 200 en materia de normas de evaluación del aprendizaje. 8. Los estándares son los lineamientos y logros que se encuentran descritos en las competencias y los saberes que deben desarrollar los estudiantes. 9. En cada situación didáctica planeada, los aprendizajes esperados van ligados a la evaluación así como a la competencia y al propósito.Recomendaciones para el coordinador: Es indispensable que las frases sufranmodificaciones o inclusive se anulen o se aumenten de acuerdo a las características delgrupo con el que se trabaje, referidos al nivel en el que laboran.Parte 6: Instrumentos de evaluación de la RIEBPropósito: Conocer algunos instrumentos en la RIEB, tales como portafolio de evidencias,anecdotario, escala de actitudes, producciones, escenificaciones y gráficas, proyectos decolectivos. Tiempo estimado: 1 hora 30 minutos 46

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