Este documento discute os fundamentos e estratégias da educação social. Aborda temas como a emergência da educação social, desafios contemporâneos, exclusão social, violência, educação social e pedagogia social, e a identidade profissional em construção dos educadores sociais.

1. Adalberto Dias de Carvalho e Isabel Baptista
Educação Social – Fundamentos e Estratégias
INDICE
Introdução – pág. 7
1. Emergência da educação social – pág. 11
– Educação social e responsabilidade cívica – pág. 11
– Reconfiguração do sujeito – pág. 11
– O aprofundamento da democracia: sociedade civil e opinião pública – pág. 13
– A difícil reformulação do pepel da escola – pág. 14
– A crise das identidades tradicionais e as novas contradições – pág. 14
– Do trabalho como valor ao trabalho como anátema – pág. 15
– A família: novos papéis e modelos, pág. 18
– Direitos humanos e promoção da diversidade – pág. 19
– Das novas racionalidades aos novos imperativos do trabalho social – pág. 20
– A complexa identidade da educação social – pág. 22
– A centralidade contemporânea do humanismo – pág. 23
– Défices da sociedade contemporânea: desfafios para a educação social – pág. 24
– O conceito de exclusão – pág. 25
– Tipos de exclusão – pág. 26
– Recontextualizações teóricas do conceito de exclusão – pág. 28
– Foucault: o filósofo da exclusão – pág. 30
– Condicionantes contemporâneas da exclusão – pág. 31
– A violência: novas realidades, outras representações – quem são as vítimas? - pág. 31
– A fragilidade da velhice – pág. 32

2. – Importância da indagação hermenêutica dos conceitos – pág. 35
– Os sentidos da investigação – pág. 36
– As ilusões do positivismo e os impasses do homem-sujeito – pág. 38
– A intervenção do liberalismo – pág. 39
– A crise das utopias e a emergência de uma nova política social: dos riscos do autoritarismo
às dificuldades de participação – pág. 40
– Categorização e riscos de etiquetagem – pág. 43
– Marginalidade e violência – pág. 43
– As rotinas da violência e o quotidiano da segurança – pág. 44
– Da violência na sociedade contemporânea à cultura contemporânea da violência – pág. 46
– Teorias sobre a violência – pág. 47
– Os desafios contemporâneos da educação social – pág. 49
– Educação e solidariedade social – pág. 51
– Direito de participação, dever de implicação – pág. 52
– Cidadania activa e sociedade inclusiva – pág. 53
2. Educação social e pedagogia social – pág. 55
– A pedagogia como instância epistemoantropológica – pág. 56
– Pressupostos epistemológicos e consequências antropoeducativas das intersecções da
pedagogia social com a educação social – pág. 57
– A pedagogia como saber matricial – pág. 58
– Conexão entre teoria eprática – pág. 59
– Para lá de uma pedagogia de urgência – pág. 60
– Áreas de intervenção – pág. 63
– Modelos de intervenção socioeducativa – pág. 63
– O trabalho de projecto – pág. 65
– Relevância da avaliação criterial – pág. 67
– Entidades promotoras dos projectos pedagógicos – pág. 68
– Sentido transformador dos projectos pedagógicos – pág. 69
– Sentido integrador dos projectos pedagógicos – pág. 70
– Trabalho social em rede – pág. 71
– Mediação pedagógica – pág. 72
– A pedagogia social como suporte na construção das cidades educadoras – pág. 72
– Instituindo lugares de hospitabilidade – pág. 73
– Sentido ético dos projectos pedagógicos – pág. 75
– Reconhecimento mútuo e estima social – pág. 77
– O Homem como problema ético – pág. 78
– O protagonismo educativo dos direitos humanos – pág. 79
– Estatuto ético da relação educativa – pág. 80
– Vida ética das organizações socioeducativas – pág. 82
3. Educadores sociais – uma identidade profissional em construção – pág. 83
– A pedagogia social como saber profissional de referência – pág. 83
– A multidimensionalidade do educador e da educação – pág. 84
– O educador social como profissional reflexivo – pág. 85
– A formação das competências do educador social – pág. 85
– Importância da formação contínua – pág. 87
– Novas exigências, novas competências – pág. 89
– A cultura como meio antropológico da formação do educador social – pág. 90
– A escrita profissional como suporte de formação e de afirmação – pág. 91
– O educador como actor e mediador social – pág. 92
– O educador social como profissional da condição humana – pág. 93
– O educador social como técnio da relação – pág. 95

3. – O reconhecimento público como direito profissional – pág. 97
– A ética como eixo da profissionalidade – pág. 98
– A ética profissional no horizonte de uma ética aplicada – pág. 99
– Problemas, conflitos e dilemas éticos – espaço de decisão profissional – pág. 101
– Modelos e princípios de actuação do educador social – pág. 103
– Ética e qualidade na acção socioeducativa – pág. 104
– Declaração de Barcelona – 2001 – pág. 105
Considerações finais – pág. 107
Referências bibliográficas – pág. 109