"Ce que d'autres ont réussi, on peut le réussir aussi" Présentation dans le acdre du 37e congrès annuel de l'AQETA

2. Ce que d’autres ont réussi, on
peut toujours le réussir
(St-Exupéry, in: Vol de Nuit)
Marc St-Pierre
Congrès AQETA
le 23 mars 2012

3. Histoire d’une démarche
• Contexte de défavorisation;
• Taux élevés de décrochage vs retards
à l’entrée au secondaire;
• Enjeux de développement social: lutte
à la pauvreté, à l’exclusion, équité et
justice, qualité de vie, développement
des compétences sur le territoire;

4. Histoire d’une démarche
• Une réforme pas toujours «aidante»:
propositions pédagogiques pas
toujours adaptées aux clientèles à
risque et de milieux défavorisés;
• Contexte de gestion axée sur les
résultats (GAR): quelles pratiques
pour quels résultats ?

5. QUELS
RÉSULTATS ?
Gestion par Qu’est-ce qui donne
résultats des résultats ?
Référentiel
pédagogique
Formation continue

7. Ne pas planifier la formation
en se demandant ce qu’on
veut faire, mais en se
demandant ce qu’on veut que les
élèves soient capables de
faire !!!

8. Planifier la formation en débutant par la
fin ... (up-front planning)
1. Quels résultats d’apprentissage on veut produire
chez les élèves ?
2. Quelles pratiques peuvent produire ces résultats ?
3. Quelle organisation mettre en place pour que les
pratiques s’implantent ?
4. De quoi (savoirs, habiletés) ont besoin les
éducateurs pour implanter ces pratiques ?
5. De quelle manière on peut donner aux éducateurs
la possibilité d’acquérir ces savoirs et habiletés ?

9. Histoire d’une démarche
• Nécessité-urgence de s’appuyer sur les meilleures
pratiques identifiées par la recherche, au risque de
sortir des sentiers battus...
• Du rapport du National Reading Panel à la mise en place
d’une veille pédagogique/stratégique;
• Cinq composantes d’un enseignement efficace de la lecture
(National reading panel):
• Explicit, systematic teaching of p h o n e m i c
a w a re ne s s
• and p h o n i c s ;
• Guided oral reading to improve f l u e n c y ;
• Direct and indirect v o c a b u l a r y b u i l d i n g ;
• Exposure to a variety of c o m p r e h e n s i o n
s t r a t e g ie s .

10. Histoire d’une démarche
• Les résistances à l’interne et à l’externe:
• Quand on monte au front, on ne s’attend
pas toujours à être frappé d’une balle dans
le dos...;
• Premiers contacts avec des équipes de
recherche: toute la solution n’est pas
toujours présente à l’interne:
• Les processus de co-construction on leurs
limites !!!

12. Des approches qui s’appuient sur des
données probantes/des principes gagnants
• Apprendre à lire à deux;
• Programme de soutien au comportement positif & check-
in/check-out
• La Forêt de l’Alphabet/Le Sentier de l’Alphabet;
• ABRACADABRA;
• Enseignement explicite/enseignement réciproque;
• Modèle RTI;
• La Roue;
• Fluppy & First step to success
• Reading apprenticeship.

13. Des approches qui s’appuient sur des
données probantes
• Apprendre à lire à deux;
• Programme de soutien au comportement positif & check-
in/check-out
• La Forêt de l’Alphabet/Le Sentier de l’Alphabet;
• ABRACADABRA;
• STEP;
• Enseignement explicite;
• Modèle RTI;
• Fluppy & First step to success
• Reading apprenticeship.

14. L’amorce
• Une rencontre milieu/chercheurs ayant développé
et validé un programme efficace, appuyé par des
données probantes: la Forêt de l’Alphabet;
• Trois rencontres «pré-implantation» avec les
chercheurs:
• Direction générale/cadres SRÉ
• Toutes les directions d’écoles du primaire, cadres des services
éducatifs, direction-générale, représentants de la direction
régionale du MELS;
• Tous les orthopédagogues, les conseillers pédagogiques
(adaptation scolaire, préscolaire et primaire en français),
directions du primaire et représentants de la direction
régionale du MELS.

15. Suivi à l’implantation
• Rencontres formelles de l’équipe
locale de soutien pédagogique avec
les chercheurs de l’UQAM et l’équipe
de formation du CPEQ;
• Échanges informels:
• Équipe de soutien pédagogique et chercheurs;
• Équipe de soutien pédagogique et équipe de
formation.

16. La formation
• Formation de base (niveau 1) de deux
jours pour 193 personnes au
printemps 2010 (91 gr. présco):
• Enseignantes du préscolaire et de certaines
classes spécialisées;
• Conseillères pédagogiques;
• Directions d’écoles et cadres des services
éducatifs;
• Orthopédagogues

17. La formation
• Formation supplémentaire pour les
orthopédagogues et enseignantes des clases
spécialisées (niveau 2);
• Formation supplémentaires à l’automne pour les
nouvelles enseignantes et orthopédagogues;
• Présentation de l’approche aux orthophonistes
(information);
• Ajustement de la formule de formation en
permetant l’accréditation des conseillères
pédagogiques.

18. Des activités d’accompagnement
• Août-septembre 2010:
• Proposition de modalités d’implantation;
• Calendrier d’implantation proposé;
• Pour les enseignantes, directions et
orthopédagogues;
• Quatre sous-groupes, en demi-journées.

19. Des activités d’accompagnement
• Janvier 2011:
• Rencontres d’échanges et pistage des
élèves à risque dans le cadre du niveau 2;
• Cinq sous-groupes, en demi-journées;
• Retour en secteurs d’écoles avec les
directions.

20. Des activités d’accompagnement
• Mai 2011:
• Table de réflexion colaborative sur le
programme;
• Six sous-groupes en demi-journées:
• Pour les enseignantes, les orthopédagogues et
une enseignantre (observatrice) de 1ère
année par école.

21. Des activités d’accompagnement
• Août 2011:
• Activités d’arrimage préscolaire-1ère
année;
• En sous-groupes, en demi-journées.

22. Des activités d’accompagnement
• Accompagnement par les conseillères
pédagogiques du préscolaire et de
l’adaptation scolaire:
• Individuellement/Par équipes-écoles;
• Courriel, téléphone;
• Communautés Édu-groupe;
• Élaboration d’un guide orthopédagogique;
• Bonification-adaptation du matériel;
• Rencontres de suivis avec l’équipe de recherche

23. Faire atterrir le changement dans l’école
et la salle de classe.
OU
« C’est quand tout est bien préparé que
la véritable aventure commence. »
L ’ A R T D E D IR IG E R U N E
ÉC OLE

24. Planifier (encore) la formation en
débutant par la fin ... (up-front planning)
1. Quels résultats d’apprentissage je veux produire
chez les élèves de mon école ?
2. Quelles pratiques peuvent produire ces résultats ?
3. Quelle organisation je peux mettre en
place pour que les pratiques s’implantent
?
4. De quoi ont besoin les éducateurs de mon
école pour implanter ces pratiques ?
5. De quelle manière je peux leur donner la possibilité
d’acquérir/maîtriser ces savoirs et habiletés ?

25. Des résultats:
De processus
&
D’apprentissage

26. Processus

27. D e g r é d e s a t is f a c t io n r e la t if a u
s o u t ie n o f f e r t
p a r la d ir e c t io n d ' é c o le
Processus

28. D e g r é d e s a t is f a c t io n r e la t if a u
s o u t ie n o f f e r t
p a r le s c o n s e illè r e s
p é d a g o g iq u e s
Processus

29. C o n t r ib u t io n d e L a f o r ê t d e l’ a lp h a b e t a u
d é v e lo p p e m e n t p r o f e s s io n n e l
r e la t if à la p r é v e n t io n d e s d if f ic u lt é s d ’ a p p r e n t is s a g e
e n le c t u r e
Enseignement
explicite
Ss
Processus

30. E ffe ts d u p ro g ra m m e o b s e rvé s c h e z
le s é lè v e s –
Abi
P a r t ic ip a t io n Découverte de la
Ss
lettre vedette
Je suis bon,
Ss
je me sens capable!
Ss
Routine
Processus
MarsSsjuin
à

31. Résultats

32. Réduction des
écarts en fonction
du sexe
Résultats

33. Résultats
Réduction des écarts
en fonction des
milieux
socioéconomiques

34. Résultats

35. Des conditions gagnantes
• Le changement est possible, à la condition qu’il
soit pris en charge par la direction générale, en
direct;
• Les directions des écoles sont dans le coup dès le
départ;
• Des services résolument en appui aux écoles;
• Engager toutes les parties prenantes: enseignants,
professionnels, orthopédagogues, élus,
communauté.

36. Des conditions gagnantes
• Inscrire explicitement la démarche de changement
dans les référentiels: plan stratégique, plans de
réussite, convention de partenariat, convention de
gestion, plans d’action des services, plan de travail
des professionnels, planification financière.

37. Des conditions gagnantes
• Se donner des cibles et des indicateurs;
• Développer un système de monitotage, des
tableaux de bord;
• Développer l’expertise de l’équipe de
professionnels, des enseignants en les mettant en
contact direct les équipes de
chercheurs/développeurs;

38. Des conditions gagnantes
• Définir dès le départ comment se fera le transfert
d’expertise des milieux de recherche aux milieux
de pratique;
• Établir des rapports de collaboration entre les
milieux de recherche et de pratique: il est
important que les suggestions des milieux de
pratique soient accueillies et considérés par les
milieux de recherche.

39. Des conditions gagnantes
• Décider tout de suite de ce qui sera évalué à la fin
et comment on l’évaluera (résultats
d’apprentissage des élèves);
• Avant l’implantation, concevoir le modèle
d’accompagnement, le processus de régulation, la
planification des ressources humaines, financières,
du temps;
• S’entendre sur les modalités/outils d’évaluation.

40. Des conditions gagnantes
• Mesurer certains gains collatéraux: sentiment
d’efficacité professionnelle/personnelle du
personnel en service direct aux élèves ou en
soutien aux enseignants;
• Entretenir la conversation avec toutes les parties
prenantes;
• Valoriser les bons coups: stratégies de
communication.

41. Célébrer les
succès !!!

42. MERCI !
Questions ?????
www.marcstpierre.ca