Neurociencias para entregar

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
POSTGRADO EN DOCENCIA
SUPERIOR
Teorías de Aprendizaje a Nivel Superior

Modelos psicodidácticos globales de
enseñanza/aprendizaje
Los modelos alternativos pretenden asegurar que todos los
alumnos adquieran aprendizajes más profundos y fundamentales,
no solamente los más capacitados y esforzados.
Incluyen técnicas y estrategias psicodidácticas (Nieto Gil, 2004):
 Modelo de enseñanza/aprendizaje por descubrimiento de la
la información:
Por Resolución de problemas.
Por información hallada en la web.
 Modelo de enseñanza/aprendizaje cooperativo entre los
alumnos componentes de pequeños grupos o equipos.

Indagación, descubrimiento y
reelaboración de la información
Con este modelo:
 El alumno no recibe la información seleccionada y
organizada, debe extraerla de diversas fuentes
impresas, orales y en línea.
 Escoge la información que considere relevante
comprender de determinado tema.
 Luego la contrasta con la obtenida con otras
 Por último debe reorganizarla y expresarla en un
texto nuevo coherente.

 Esta técnica supera la rigidez y artificialidad de las
técnicas expositivas e interrogativas.
 Permite estudiar asuntos reales, de modo aislado o
interdisciplinariamente, tal como se presentan los
hechos, procesos y problemas en la realidad.
 Los alumnos se ven obligados a seleccionar
información relevante para el tema estudiado.
 Esta elección será fructífera si se dispone de criterios. El
pensamiento crítico desecha toda información que
carezca de fundamento.

 Este aprendizaje puede ser practicado por
alumnos de modo individual, en pequeños
grupos o por toda la clase.
 La modalidad más fructífera es la que se
desarrolla en pequeños grupos de modo
cooperativo.
 No se comprende un aprendizaje cooperativo
sin que el grupo practique la indagación como
técnica didáctica propia.

Modelo de aprendizaje basado en problemas:
 PBL (Problem-Based-Learning) de H.S.
(1985)
 PBL supone provocar una serie de
en los alumnos de las que deriven, tanto la
adquisición de conocimientos y
procedimientos, como el desarrollo de
habilidades cognitivas y curriculares.

Con el PBL:
• Desaparece esclavitud del libro de texto y de las
del profesor.
• Sucesos pueden servir para estructurar problema.
• Facilita adquisición de procedimientos y habilidades
cognitivas de alto nivel.
• Permite la interdisciplinariedad y globalización.
• Conduce a los alumnos a engancharse al trabajo,
un compromiso activo en la búsqueda de la
• Alumnos aprenden el proceso de investigación
y trabajo cooperativo.

Papel del profesor con el PBL:
 Valorar relaciones de un problema y conocimientos y
habilidades que prescribe currículo oficial.
 Comprobar la disponibilidad de materiales
audiovisuales y telemáticos).
 Tener presente las necesidades, intereses y experiencias
humanas y académicas de los alumnos al momento de
seleccionar el problema.
 Guía la búsqueda, además de convertirse en facilitador y
guía, mantiene el clima de trabajo, ofrece sugerencias y
propone alternativas.

Aprendizaje basado en problemas:
 Los problemas pueden ser de solución única o
parciales múltiples.
 Los alumnos pueden buscar los problemas en sucesos
surgidos en el centro.
 El profesor selecciona los problemas, pues él conoce los
posibles contenidos curriculares que pueden ser
en los distintos problemas.
 Todos los contenidos curriculares pueden tratarse en la
elaboración de soluciones de problemas.
 El profesor diseña el tratamiento del problema,
áreas y temas que se cubrirán.

Los alumnos pueden buscar la información a través de:
 Información impresa.
 Información telemática (en la web).
 Información audiovisual.
 Información oral.
 Visitas a museos (Historia, Bellas artes, historia local,
religiosa, étnica, industrial, comercios, etc.)

Fases para el proceso de tratamiento de un problema:
 1ª: constituida por cinco pasos: presentación de
de problemas; selección en consenso; elección de la
propuesta; distribución en grupos y designación del
coordinador.
 2ª: Estructuración del problema.
 3ª: Visitar el problema.
 4ª: Volver a visitar el problema.
 5ª: Elaborar un informe sobre resultados.
 6ª: Evaluación de trabajos, procesos y desempeños
resultantes.

La estrategia KWL:
o Es una forma eficaz para enseñar a los alumnos a
significado.
o Tomada de Donna Ogle.
o Se denomina así por sus siglas en inglés What I KNOW,
what I WANT KNOW and WHAT I LEARNED.
o “Lo que sé, lo que deseo saber, lo que aprendí”, Marzano
(1992)

Estrategia KWL:
o Se puede ayudar a los alumnos a familiarizarse con esta
estrategia, pidiéndole que utilicen una guía de trabajo
similar a la que se presenta a continuación:
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
o Los alumnos rellenan la columna 1 y 2 antes de la
actividad, luego revisan la exactitud de lo que habían
anotado, lo contrastan y hacen los cambios de acuerdo
aprendido.

Modelo por indagación en la web:
 Busca y recoge exclusiva o predominantemente la
información que aparece en la pantalla del ordenador
extraída de la ofertada en las páginas de distintos sitios
alojados en la www o en recursos de internet.
 Estos entornos incrementan el compromiso de los
alumnos.
 Crean experiencias de aprendizaje flexibles, adecuadas
para la diferenciación, basadas en la indagación y
focalizadas en la resolución de una cuestión esencial
requiere la adquisición, el procesamiento y la síntesis de
información.

Características distintivas del aprendizaje por indagación
mediante información extraída de la web
Aprendizaje
en grupo
cooperativo
Basado en los principios
La Psicopedagogía
constructivista
El modelo preferente
de aprendizaje por
indagación
Pensamiento
crítico y
transformativo
Búsqueda
y recogida de
información disponible
en las páginas de
“sitios” de la web
Procesos de enseñanza
y aprendizaje
centrados en
el alumno

Tipos de formatos delmodelo de indagación en la web:
 Modelo general de los formatos.
 Definir la pregunta o cuestión esencial.
 Formular las preguntas básicas.
 Desarrollar estrategia de búsqueda.
 Encontrar la información.
 “Filtrar”, destilar y contrastar las referencias.
 Evaluar la información.
 Elaborar la respuesta a la pregunta esencial.
 Realizar un producto (informe escrito u oral, vídeo…) que
presente la respuesta.
 La “búsqueda en la web” (Webquest)
 Las “cazas del tesoro” (Treasure Hunt)

Tipos de formatos delmodelo de indagación en la web:
 La “búsqueda en la web” (Webquest)
 Webquest es un neologismo formado por dos vocablos
ingleses: web (telaraña) y quest (búsqueda).
 Intentan evitar que los alumnos se extravíen en la navegación
por Internet en una búsqueda libre.
 Son estructuras de actividades en Internet que el profesor
previamente ha diseñado, tras haber explorado diversos sitios
de la red y anotado los hallazgos y las rutas hasta ellos.
 Así los alumnos alcanzan las páginas web sin pérdida de tiempo
y esfuerzo. Los problemas tratados con abiertos, algo
indefinidos y que admiten varias soluciones.

Elaboración o selección de una webquest:
 El profesor que quiera utilizar esta herramienta, puede elaborar la
webquest o seleccionar entre las miles que otros profesores han
 La elaboración de una webquest requiere una preparación concienzuda.
 Reglas de Bernie Dodge para diseñar una webquest:
 Buscar buenos sitios web.
 Organizar a los alumnos con los recursos disponibles.
 Retar a los alumnos a que piensen.
 Usar los medios disponibles.
 Reforzar los éxitos.

 Cazas del tesoro:
 Formato de aprendizaje por indagación mediante la
de información ubicada en la Red.
 Es presentada a los alumnos en una hoja impresa o en la
pantalla del ordenador e incluye una serie de preguntas y
direcciones (URL) de páginas y sitios de la web donde los
alumnos buscan las respuestas a estas preguntas.
 Se añade una gran pregunta o cuestión que no se puede
responder con la visita de una u otra página web, sino que
requiere comparar las distintas respuestas parciales e
integrarlas en una respuesta global elaborada por ellos.

 Cazas del tesoro:
 Objetivos:
 A. Que los alumnos lean, comprendan, comparen, hallen lo
común de los textos de distintas páginas web, que
coleccionen informaciones sobre un tema curricular
 B. Que adquieran las habilidades cognitivas de la búsqueda
información, comprensión lectora, interpretación lectora,
pensamiento crítico sobre los textos hallados.
 C. Que aprendan cómo utilizar adecuadamente los
“buscadores”.
 D. Presentarles las grandes posibilidades de información
están disponibles en la amplísima colección de recursos
ofrece la web.

 “Cazas del tesoro”:
 Características:
 Puede desarrollarse en cualquier área curricular de
cualquier nivel de enseñanza, con exclusión de los niños
no leen con fluidez y comprensión.
 Sirven para presentar, consolidar o profundizar cualquier
tema.
 No es difícil su elaboración o adoptar alguna ya
 Su presentación y desarrollo tiene algo de lúdico y
para los niños.
 Se pueden llevar a cabo de un modo individual, más lo
aconsejable es en pequeños grupos.

 Estructura de la hoja de actividades de una “caza del
tesoro”:
 Introducción.
 Preguntas directas e indirectas.
 Recursos en internet.
 La gran pregunta o cuestión principal.
 Evaluación.

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