PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II

1. Instituto profesional Los Leones
Introducción a la Psicología. Apuntes de clase.
Profesor: Alfonso Cáceres Reneré
INTRUDUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
NOCIONES GENERALES SOBRE LA HISTORIA DE LA PSICOLOGIA
El interés por los temas y problemas relacionados con el ser humano es tan antiguo como
el mismo ser humano. Este interés se sistematiza por primera vez en la antigua Grecia,
donde muchos pensadores abordaron temas fundamentales del espíritu y el
comportamiento humano. Ahí comienza la historia de la Psicología, en la cual se pueden
distinguir dos grandes etapas.
Etapa precientífica (Grecia clásica – siglo XIX)
La psicología no existe como disciplina independiente, sino que forma parte de la
Filosofía: son filósofos los que investigan los temas asociados al comportamiento
humano, los que en su mayor parte continúan siendo relevantes para la investigación
psicológica actual, y son un lejano antecedente de las escuelas actuales de Psicología.
Durante esta etapa no se usa el método científico; los problemas a investigar son
abordados a través de la especulación, una técnica habitual de la Filosofía. Ello implica
que las soluciones propuestas no son comprobadas científicamente, por lo que no es
posible establecer su validez.
Por ejemplo, El filósofo y médico griego Hipócrates se preocupó por un problema que aún
hoy es relevante para la psicología actual: el de las diferencias individuales (¿Por qué las
personas son tan distintas entre sí desde el punto de vista de sus
características psicológicas?) Especulando, llegó a establecer la teoría de
los humores, considerada la primera teoría de la personalidad de la
historia. Según ella, las personas presentan diferentes temperamentos de
acuerdo al tipo de líquido que predominan en su cuerpo. Por ello, las
personas eran consideradas biliosas, sanguíneas, o flemáticas.
Otro problema habitual en esta etapa fue que ante una misma interrogante se proponían
diferentes soluciones, las que podían incluso llegar a ser antagónicas:
frente al problema de las ideas innatas, René Descartes
planteó que los seres humanos al nacer ya vienen con
algunas ideas en la mente, como la idea de de Dios. Pero
John Locke planteó lo contrario: los seres humanos nacen
con la mente vacía, completamente en blanco; ella se va
llenando de ideas a través de la experiencia.
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2. Otro ejemplo: ante el tema de la naturaleza humana, Rousseau planteó
que los seres humanos son esencialmente buenos al nacer, y todo lo malo
que presentan es consecuencia de la sociedad. Pero otro filósofo, Spencer,
planteó justamente lo contrario: en el ser humano predomina esencialmente
lo negativo, y lo positivo que llega a demostrar es debido a la influencia que
ejercen los demás sobre él.
Hacia fines del siglo XIX la situación comienza a cambiar, y algunos pensadores y
científicos se plantean la posibilidad de usar en los temas psicológicos los métodos que
se usan en las ciencias en general, con el fin de obtener un conocimiento científico,
validado y comprobable. Esta tendencia culmina en 1879 con la fundación en Leipzig,
Alemania, con la fundación del primer laboratorio de psicología de la historia por parte de
Wilhem Wundt. A partir de entonces la psicología deja de ser parte de la psicología y
comienza su etapa científica, como disciplina independiente.
Influencias
Aparte de la filosofía, que ha sido la influencia más importante que ha recibido la
psicología en su desarrollo, también se pueden distinguir otras influencias. Aunque son
menores, son significativas, y han provenido de diversas areas:
Las ciencias:
Los primeros psicólogos se vieron influenciados por las ciencias exactas (física, química),
mucho más antiguas que la psicología, ya que en ellas vieron un modelo de la
metodología científica que se podía usar para investigar los temas humanos.
La medicina:
Cuando aparece el concepto moderno de enfermedad mental (siglo XIX) surge la
necesidad de comprender a las personas que las padecen, lo que fue un estímulo para la
investigación en psicología.
Pseudo – ciencias:
Son intentos de explicación no científica del comportamiento; han sido y son actualmente
muy numerosas (ejemplo: fisiognómica, tipologías, frenología, etc) Han estimulado
investigación psicológica científica.
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3. Etapa científica (siglo XIX – actualidad)
La primera etapa se caracteriza por la aparición de diversos sistemas o escuelas en
distintas partes del mundo. Esto significaba que en algún lugar de Europa o EEUU,
generalmente en alguna universidad, se reunía un grupo de investigadores, definían un
tema de interés, y usualmente también una técnica de investigación.
EL ESTRUCTURALISMO
Escuela psicológica fundada por Wundt, en Alemania. Su objetivo
fundamental fue el determinar la estructura de la conciencia. La herramienta
utilizada fue la introspección (que ha quedado obsoleta por lo poco confiable
que es como método de investigación) Fue un sistema básicamente teórico.
EL FUNCIONALISMO
Escuela de psicología establecida en EEUU, por
exponentes como William James, John Dewey y James
Cattell, entre otros. Se interesaron por estudiar la
conciencia y también otros procesos, como el
aprendizaje. Además quisieron establecer los orígenes
de los procesos psicológicos (en función de qué se producen) Fueron los primeros en
tratar de aplicar los hallazgos de la psicología (desarrollo de tests psicológicos, desarrollo
de la psicología escolar) por lo que representan un antecedente de las psicologías
aplicadas actuales.
EL CONDUCTISMO
Establecido por Watson en EEUU, plantea que la psicología sólo debe
estudiar la conducta, puesto que ella es la única manifestación visible de los
organismos, y por lo tanto la única posible de ser investigada
científicamente. Por ello, adopta una metodología puramente científica, cuya
función era alcanzar leyes que permitan predecir y explicar la conducta. Por
eso, los factores hereditarios se consideran que tienen escasa importancia
en la explicación de la conducta. Su interés y estudio se basa en los
mecanismos de la conducta, definiéndola como: “aquella respuesta que se da a estímulos
internos o externos”. Watson se vio influido por el psicólogo ruso Iván Pavlov, a través del
concepto de aprendizaje por condicionamiento clásico.
B. F. Skinner introdujo grandes cambios en el conductismo, por la
importancia que concedió a los refuerzos positivos y negativos
(gratificantes o aversivos) en la conducta, creando técnicas para
variar comportamientos mediante el uso de premios y castigos.
Establece el condicionamiento operante.
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4. APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLASICO (I. PAVLOV)
Iván Pavlov (1849 – 1936) fisiólogo ruso, cuyas
investigaciones en animales permitieron determinar la
existencia de los reflejos condicionados, una forma de
aprendizaje. Sus trabajos le hicieron merecedor del
premio nobel de medicina.
El aprendizaje por condicionamiento clásico se fundamenta en la existencia de los reflejos
(llamados aquí reflejos incondicionados.)
Es el proceso a través del cual un estímulo primitivamente neutro, a través de un proceso
de asociación con un estímulo incondicionado, adquiere la capacidad de provocar una
respuesta similar a la que provoca el estímulo incondicionado (respuesta incondicionada),
la que se denomina respuesta condicionada.
Ei Ri
Rc
En
Ec
En este caso el aprendizaje consiste en que una respuesta que el organismo ya posee
comienza a ser producida por un nuevo estímulo.
Uno de los famosos
experimentos de Pavlov,
quien usó luces o sonidos
como estímulos
condicionados. En este caso,
el sonido primitivamente
neutro pasa a provocar la
misma respuesta (la
salivación) que naturalmente
sólo provocaba la comida.
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5. Principios del condicionamiento clásico:
• Generalización: ocurre cuando estímulos similares, de la misma clase, pero
diferentes al EC original comienzan a provocar la misma respuesta.
• Refuerzo: para que el EC mantenga su poder, cada cierto tiempo debe aparecer el
EI, con el fin de mantener la asociación. Si ello no ocurre, el EC volverá a ser un
EN, o sea se produce una extinción.
• Extinción: cuando un EC pierde su capacidad de provocar una RC. Vuelve a ser
un EN.
En el caso del ser humano, la acción del condicionamiento clásico puede verse por
ejemplo en la adquisición de muchas fobias.
John Watson, uno de los fundadores del
conductismo, intentó aplicar los
principios del condicionamiento clásico al
ser humano. La imagen ilustra el
experimento del pequeño Alberto: en A,
Albertito no demuestra temor ante el
conejo (un EN); en B se expone a un
fuerte ruido (un EI para el miedo.) En C
demuestra terror, fobia, (RC) ante el
conejo, que se ha convertido en un EC.
En D se aprecia la generalización: el
niño demuestra la RC de terror ante
cualquier estímulo blanco y peludo,
como una barba.
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE (B. F. SKINNER)
B. F. Skinner (1904 –1990), psicólogo norteamericano,
principal teórico y representante de la escuela
conductista del aprendizaje, con una enorme repercusión
en las corrientes modernas de educación.
El aprendizaje por condicionamiento operante se define como el aumento en la
probabilidad de una conducta (C), cuando dicha conducta va seguida de un refuerzo.
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6. No se basa en los reflejos; se fundamenta en el hecho de que el organismo
constantemente está emitiendo conductas y relacionándose con su ambiente. El
organismo constantemente opera sobre el medio ambiente.
En este modelo del aprendizaje se enfatizan las consecuencias (K) de la conducta:
aquello que ocurre en el ambiente inmediatamente que la conducta se ha producido. Son
fundamentales, porque determinan si en el futuro, en circunstancias similares, dicha
conducta volverá o no a producirse.
Las consecuencias pueden ser:
• Refuerzo positivo: sinónimo de premio o recompensa. El organismo realiza una
conducta y obtiene por ello algo agradable, placentero. Cuando ocurre esto, es
muy probable que en el futuro, en circunstancias similares, el organismo vuelva a
manifestar dicha conducta.
• Refuerzo negativo: el organismo realiza una conducta y gracias a ello evita un
daño, molestia, etc. Cuando ocurre esto, es muy probable que en el futuro, en
circunstancias similares, el organismo vuelva a manifestar dicha conducta.
• Castigo positivo: el castigo clásico. El organismo realiza una conducta, y como
consecuencia recibe un estímulo punitivo (molesto, dañino, desagradable.) Efecto:
es muy probable que esa conducta no vuelva a aparecer en el futuro.
• Castigo negativo (costo de respuesta): el organismo realiza una conducta, y
como consecuencia pierde algo suyo. Efecto: es muy probable que esa conducta
no vuelva a aparecer en el futuro. (Nótese que en este caso no se usa estimulación
punitiva para hacer desaparecer una conducta.)
Otro elemento que se considera es el estímulo discriminativo:
ED: es el estímulo que señala la ocasión para la emisión de una respuesta que será
reforzada. Debe diferenciarse de los estímulos delta:
EΔ: aquellos estímulos del ambiente que no poseen la capacidad de provocar ninguna
respuesta.
Por lo tanto, se tiene la fórmula
ED – C – K
Esta es la llamada triple relación de contingencia. Su importancia, desde el punto de
vista de la modificación conductual, radica en que cualquiera de sus elementos se puede
manipular para lograr un comportamiento determinado.
Reforzamiento:
El refuerzo de la conducta puede operar de dos formas básicas, llamadas programas de
reforzamiento:
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7. Reforzamiento contínuo:
El organismo recibe el refuerzo todas y cada una de las veces en que manifiesta la
conducta. Es complicado y poco económico. Se usa básicamente en los procesos de
adquisición inicial de la conducta.
Reforzamiento intermitente:
El organismo recibe el refuerzo sólo en algunas ocasiones. Puede funcionar en base a
dos criterios: cantidad (razón) o tiempo (intervalo).
• Programas de reforzamiento intermitente de razón:
El organismo recibe el refuerzo luego de haber manifestado una determinada cantidad de
veces una conducta, independientemente del tiempo transcurrido. Dicha razón puede ser
fija o variable.
• Programas de reforzamiento intermitente de intervalo:
El organismo recibe el refuerzo luego de transcurrido un determinado lapso de tiempo,
independientemente de la cantidad de veces que la conducta se halla manifestado. Basta
que haya aparecido una vez dentro de dicho espacio de tiempo. El intervalo puede ser fijo
o variable.
Procesos del condicionamiento operante:
Generalización: ocurre cuando una misma conducta comienza a manifestarse ante más
de un estímulo discriminativo. Proceso fundamental en la mayoría de los aprendizajes.
Control por el estímulo: la conducta sólo se presenta ante un estímulo específico.
Extinción: proceso a través del cual una conducta desaparece, deja de manifestarse.
Cuando una conducta deja de ser reforzada, se extingue.
LA PSICOLOGIA DE LA GESTALT
Sistema desarrollado en Alemania por Wertheimer, Kohler y Koffka.
Critican a Wundt en su enfoque analítico y se va a centrar sobre todo en el estudio y
análisis de los fenómenos de la percepción. Sus tesis: concepto de “campo total”, según
la cual, los fenómenos no pueden ser comprendidos estudiando sólo sus componentes,
sino que hay una actividad estructurada en la vida psíquica que determina las distintas
formas resultantes del conocimiento. Por lo tanto, la percepción no es el resultado de un
“agregado de sensaciones” sino que percibimos
totalidades. Esta escuela trabajó fundamentalmente
sobre los fenómenos de percepción, aprendizaje,
conducta social, pensamiento. Su planteamiento se
resume en la frase “el todo es diferente a la mera suma
de las partes”.
PSICOLOGÍA DINÁMICA
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8. Denominación que agrupa a diversos sistemas, todos derivados del
Psicoanálisis. Éste fue elaborado por Sigmund Freud, y corresponde a una
compleja teoría de la personalidad y a un método de tratamiento psicológico.
Freud se interesó por conocer las más profundas motivaciones del ser humano
y aportó a la psicología conceptos fundamentales, como el de inconsciente (la
parte más desconocida de la mente humana)
Las derivaciones más importantes del psicoanálisis fueron:
Psicología analítica: desarrollada por Carl Jung. Conceptos
importantes: introversión – extroversión, inconsciente colectivo.
Psicología individual: desarrollada por Alfred Adler. Destaca su
concepto de la voluntad de poderío en el desarrollo de las
personas.
PSICOLOGÍA COGNITIVISTA
Se basa en la teoría de Jean Piaget. Rechaza el conductismo y define la
psicología como “la ciencia que estudia el comportamiento y las estructuras
mentales que lo posibilitan (mente y conciencia) “. Para esta escuela, las
estructuras mentales no permanecen rígidas, sino que son dinámicas y
adaptativas. Su función consiste en percibir las sensaciones, interpretarais y
adaptarlas a los conocimientos previos que se poseen. Su campo de
estudio es en torno a la memoria, inteligencia, pensamiento y lenguaje. Sus críticos les
recriminan la escasa importancia que conceden a las emociones y a los sentimientos en
el conjunto global de su teoría.
PSICOLOGÍA HUMANISTA
Desarrollado en EEUU por Carl Rogers y Abraham Maslow.
Reaccionan en contra del psicoanálisis y el conductismo. Este
sistema destaca la importancia de estudiar los aspectos positivos del
ser humano, y a las personas normales. Concepto importante: la
tendencia a la autorrealización o autoactualización (tendencia
inherente al ser humano al desarrollo al máximo de todas las capacidades y
potencialidades)
Hacia la mitad del siglo XX los sistemas o escuelas tienden a desaparecer, y el
conocimiento desarrollado por los sistemas o escuelas pasa a formar parte de la
psicología.
LA PSICOLOGIA ACTUAL
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9. • La psicología es la ciencia de la conducta.
• La conducta es cualquier manifestación visible de los organismos.
• La conducta es la única manifestación susceptible de ser observada, registrada,
etc, desde el punto de vista científico.
• A través de la conducta se estudian y se infieren los procesos que no son
directamente observables, los procesos mentales.
• La psicología se interesa por estudiar la conducta de todos los organismos, no sólo
los humanos. Ello porque:
o Es importante conocer la conducta de los animales.
o A veces es más fácil investigar con animales que con seres humanos.
o Hay investigaciones que no pueden hacerse directamente con personas, por
razones éticas o morales.
• Pero hay ciertos aspectos que sólo pueden investigarse en seres humanos (ej, lo
relacionado con el lenguaje)
• Intereses de la psicología actual:
o Describir la conducta: establecer qué comportamiento (s) está manifestando
un organismo.
o Explicar la conducta: determinar las causas, el origen del comportamiento.
o Predecir la conducta: establecer qué comportamiento presentará un
organismo en un futuro dado.
o Controlar la conducta: desarrollar ciertas maniobras con el fin de que un
organismo desarrolle una determinada conducta.
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10. RAMAS DE LA PSICOLOGIA ACTUAL
Dada la complejidad de su ámbito de intereses, la psicología moderna ha experimentado
un creciente proceso de especialización, caracterizado por la aparición de diversas ramas
o especialidades. Algunos ejemplos son:
• Psicología experimental.
Dedicada a la investigación, obtención de nuevos datos en todas las áreas.
• Psicofisiología.
Estudia las relaciones entre los procesos corporales y el comportamiento.
• Psicología clínica y de asesoría.
Intentan utilizar los conocimientos que proporciona la psicología para ayudar a las
personas con alteraciones o problemas psicológicos: la 1ª, a quienes presentan
alteraciones más graves o importantes (neurosis, depresión); la 2ª, a quienes tienen
problemas menos graves (orientación.)
• Psicología educacional y escolar.
Aplica los conocimientos de la psicología en el ámbito educacional, por ejemplo en el
tema del aprendizaje.
• Psicología laboral.
Aplica los conocimientos de la psicología en el ámbito de las organizaciones laborales,
como las empresas. Ejemplo: selección y clasificación del personal.
• Psicología social.
Estudia la influencia de los grupos sociales sobre los individuos.
• Psicología del desarrollo.
Estudia la secuencia de cambios que ocurren en el ser humano, desde la fecundación
y hasta la muerte.
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11. METODOS DE INVESTIGACION
PASOS EN EL METODO CIENTÍFICO
1. Identificación del problema
2. Formulación de las Hipótesis
3. Recolección de datos
4. Análisis Estadístico
5. Difusión de los hallazgos
OBSERVACIÓN: Es la medición precisa y objetiva de un fenómeno en un contexto lo más
real posible, que se puede realizar de dos modos:
• Directa: Es la observación de respuestas espontáneas y auténticas por parte del
propio investigador. Existen algunos matices:
Naturalista: se contempla la conducta en un contexto
natural a fin de perturbarla lo menos posible.
De Laboratorio: los investigadores crean un ambiente
estándar (espejo unidireccional) que estimule la conducta a investigar a fin de tomar
medidas exactas y objetivas. Los participantes están concientes de la presencia de los
investigadores, pero desconocen el objetivo preciso de la investigación.
• Indirecta: Se utiliza cuando no es posible realizar la observación directa, al
estudiar procesos mentales (amor, aprendizaje, fantasías, etc.) o grandes
cantidades de personas o por limitaciones de tipo económicas o temporales. Se
clasifican en:
- Cuestionarios: Son preguntas de respuesta cerrada (verdadero-falso, una de dos
alternativas, escalas de likert que determinan frecuencia: siempre, generalmente,
ocasionalmente, nunca) que permiten recoger información rápidamente y sin gran
costo respecto de una gran cantidad de sujetos. Para evitar errores se utilizan escalas
de mentira u otras medidas que inspiren confiabilidad.
- Pruebas Psicológicas: Son unidades de medidas que permiten evaluar rasgos,
aptitudes, motivos, estados de ánimo, habilidades, personalidad, conocimientos,
opiniones y actitudes. En su formato pueden ser similares a un cuestionario o un
complejos de tareas, de respuestas orales o escritas, de aplicación individual o grupal.
Existen pruebas de distintos tipos:
Gráficas (dibujos)
Proyectivas (respuestas frente a estímulos no estructurados)
Psicométricas (implican medición y comparación con baremos)
Entrevistas: Se realiza un intercambio de inquietudes dentro del contexto de una
relación interpersonal (entrevistador-entrevistado) que puede admitir distintas
modalidades:
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12. Estructurada cuando se aplica un formato preestablecido para realizar las
preguntas
Semiestructurada cuando la entrevista se realiza con áreas temáticas
No estructurada o libre en donde no se cuenta con una pauta que la conduzca.
Métodos Básicos de Investigación
Tipo Características Ventajas Desventajas
Estudio de Estudio profundo de un Flexibilidad No se puede
Caso caso generalizar, verificar
ni establecer
relaciones causales.
Estudio Relaciones entre las Predicción No se puede
Correlacional variables de variables establecer relaciones
causales
Experimento Manipulación de la VI Establecer
para determinar efecto relaciones
sobre VD causales
1. ESTUDIO DE CASO U OBSERVACIÓN CLÍNICA:
Es la recopilación de una gran cantidad de información respecto de un paciente, un grupo
o una familia, que se realiza durante un período prolongado de tiempo. Se utiliza a fin de
formular ideas acerca del desarrollo de procesos internos como sentimientos,
pensamiento, personalidad, disfunciones, etc.
Presenta algunas limitaciones ya que es difícil lograr la objetividad.
2. CORRELACIÓN
Es un método que revela la tendencia en la relación entre dos variables. Se utiliza cuando
no es posible determinar una relación de causalidad (causa- efecto) entre las variables.
Corresponde a la aplicación de una fórmula matemática.
3. EXPERIMENTO
Es el único método que permite establecer una relación de causalidad (determinar la
causa del efecto). Para ello, se manipula deliberadamente una variable (causa) a fin de
evaluar el efecto de la manipulación en la siguiente variable (efecto).
Comprobación de la Hipótesis: para ello se manipula la variable independiente y se
mide el efecto de la manipulación sobre la variable dependiente, por medio de la
aplicación en dos situaciones:
a) Grupo Experimental: es el grupo de personas a las que se somete a los cambios de
la variable independiente.
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13. b) Grupo Control: es el grupo de personas a las que se no se somete a los cambios de
la variable independiente.
Ambos grupos de personas deben experimentar el mismo tipo de sucesos (situación,
procedimientos, instrucciones, exceptuando la manipulación de la variable independiente
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14. DETERMINANTES DE LA CONDUCTA
Corresponden a las bases fundamentales de la conducta, los factores que en última
instancia hacen posible y explican todo comportamiento. Aunque son muchos,
esquemáticamente se puede distinguir:
Factores biológicos:
Herencia
Maduración
Sistema nervioso
Factores ambientales
Interacciones con el mundo físico
Interacciones con otras personas
Influencias sociales y culturales
FACTORES BIOLOGICOS
Son aquellos que se relacionan con las características orgánicas, fisiológicas, biológicas
del organismo y que pueden dar origen o influir en el comportamiento. Representan la
influencia “interna” sobre la conducta.
FACTORES AMBIENTALES
Son todos aquellos factores que influyen sobre la conducta desde el exterior, desde el
medio ambiente en el sentido más amplio. Representan la influencia “externa” sobre la
conducta.
La conducta es el resultado de la influencia conjunta tanto de factores biológicos como
ambientales, aunque en el caso del ser humano la influencia ambiental en general
tiende a ser más importante.
Factores biológicos
I.- Herencia
Es el proceso a través del cual una generación (padres) transmite a otra (hijos)
determinadas características. Dicha transmisión se lleva a cabo a través de la información
genética contenida en los genes, al interior de los cromosomas.
Todas las células del cuerpo contienen 23 pares (es decir 46) de cromosomas, salvo las
células germinales, óvulos y espermios; ellas sólo contienen 23 cromosomas aislados.
Cuando se produce la fecundación y se forma un nuevo organismo, se restituye el
número normal de cromosomas para la especie humana: 46.
La investigación en el tema ha demostrado que muchas de las características físicas son
claramente heredadas: color del pelo, de los ojos, de la piel, el peso, la estatura, el grupo
sanguíneo, etc. Sin embargo, no existe tanta claridad respecto de la herencia de
características psicológicas. Se sabe que la herencia juega un rol importante en ciertas
patologías mentales (como la esquizofrenia o algunas alteraciones cromosómicas) pero
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15. no hay evidencia concluyente respecto de la herencia de características psicológicas
comunes o normales.
II.- Maduración
Se refiere a los procesos de crecimiento físico que determinan la aparición de nuevas
conductas.
Cuando una misma conducta aparece en todos los individuos, más o menos en la misma
época (edad), y sin necesidad de un entrenamiento especial, se dice que esa conducta es
básicamente el producto de la maduración.
La maduración se relaciona con la influencia ambiental. Cuando el organismo está aún
inmaduro para desarrollar una conducta, la influencia ambiental es irrelevante; pero
cuando alcanza la maduración, la influencia proveniente del ambiente (estimulación) es
fundamental para que esa conducta se presente normalmente y sin retraso.
III.- Sistema nervioso
Desde el punto de vista psicológico, es el sistema corporal más importante; no hay
conducta que no se relacione con el funcionamiento del SN.
Dos características importantes del SN: su tejido presenta actividad de tipo eléctrico
(electroquímico) lo que explica la propagación del impulso nervioso, y está formado por
neuronas.
Clasificación del sistema nervioso
El sistema nervioso es uno sólo, pero para un mejor estudio se consideran distintas partes
o divisiones:
 SN
o SN Central
 Encéfalo
 Médula espinal
o SN periférico
 SN Somático
 SN Autónomo
• SN Simpático
• SN Parasimpático
SN central
Considera dos estructuras básicas:
La médula espinal:
Es un cordón nervioso que va por el centro de la columna vertebral; éste se conecta con
extensiones que llegan a las diferentes partes regiones del cuerpo.
La médula tiene dos funciones básicas:
1. Conectar al encéfalo con el cuerpo, llevando hacia él información sensorial, y
llevando hacia el cuerpo la información que hace posible el movimiento voluntario.
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16. 2. Controlar directamente algunos reflejos (por ejemplo, reacciones automáticas de
defensa.)
El encéfalo
Es la parte superior del SN, protegida por el hueso del cráneo.
Desde un punto de vista evolutivo, el encéfalo comprende tres
regiones fundamentales, las que metafóricamente se
estructuran como tres capas que se superponen unas a otras:
 1ª capa: controla las funciones más básicas y
rudimentarias.
 2ª capa: controla la afectividad y las respuestas
emocionales.
 3ª capa: Controla los procesos mentales superiores.
La 1ª y 2ª capa forman el paleocórtex. La 3ª, forma el neocórtex.
Sistema nervioso periférico
Considera dos sistemas:
1.-Sistema nervioso somático:
Es el conjunto de vías nerviosas y motoras.
2.-Sistema nervioso autónomo:
Controla el funcionamiento de los órganos
internos. Por eso este tipo de actividad no
es consciente y de tipo involuntario. Se
divide en dos sistemas independientes:
SN simpático.
SN parasimpático.
Desde la columna vertebral salen vías
nerviosas que llegan a los diferentes
órganos internos. A cada órgano le llega
una vía simpática y otra parasimpática.
Ambos sistemas tienen una actividad
complementaria y antagónica. Mientras
uno (generalmente el simpático) activa y
hace funcionar a un órgano, las vías del
otro lo relajan y hacen que deje de
funcionar.
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17. Factores ambientales
Son los que actúan desde el medio ambiente en el que el organismo se desarrolla. Son
estos factores los que en gran medida explican la enorme diversidad que se puede
observar en el ser humano desde el punto de vista psicológico. Todo comportamiento
aprendido es producto de una influencia ambiental. De entre la enorme cantidad de
factores ambientales que existen, se puede distinguir:
Interacciones con el mundo físico
Interacciones con otras personas
Influencias sociales y culturales
Socialización
La socialización ilustra la importancia de los factores ambientales para el ser humano.
Es el proceso a través del cual una generación transmite a la siguiente todos los
comportamientos, formas de pensar, valores, actitudes, etc., que los integrantes de esa
cultura consideran adecuados.
En este proceso intervienen prácticamente todas las entidades con las que el individuo
tiene contacto: la familia, el sistema educacional, la comunidad, los amigos, los medios de
comunicación, etc.
Familia
Cuando un niño nace, normalmente se integra a una familia que, como grupo, ya existe
con anterioridad. Como todo grupo humano, toda familia presenta una gran cantidad de
normas, las que regulan diversos aspectos de la vida familiar. Desde muy pequeño el niño
debe adecuarse a esas normas. Al principio lo hace fundamentado en la autoridad de sus
padres y para evitarse problemas. Después, durante el período escolar, respeta esas
normas porque ello le permite identificarse con sus padres. Pero finalmente llega un
momento en el que las normas se internalizan, pasan a formar parte de la propia
personalidad, de tal modo que se respetan sin necesidad de un control externo. Por tanto,
cuando forma su propia familia, son esas normas las que transmite a sus hijos,
repitiéndose el ciclo.
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18. NEURONA Y SISTEMA NERVIOSO
La neurona es considerada la unidad estructural y funcional fundamental
del sistema nervioso. Esto quiere decir que las diferentes estructuras del
sistema nervioso tienen como base grupos de neuronas. Además, la
neurona es la unidad funcional porque puede aislarse como componente
individual y puede llevar a cabo la función básica del sistema nervioso,
esta es, la transmisión de información en la forma de impulsos nerviosos.
Son, también, las células más especializadas que existen, hasta tal punto
que han perdido la capacidad de realizar otras funciones y son incapaces
de dividirse, de nutrirse por sí mismas o de defenderse. Por este motivo
hay una serie de células acompañantes que nutren, protegen y dan soporte a las
neuronas (astrocitos, oligodendrocitos, células de Schwann, etc.).
La forma de las neuronas es muy compleja. Presentan un cuerpo celular o soma, unas
prolongaciones más o menos delgadas, denominadas DENDRITAS y, normalmente, otra
de mayor tamaño, llamada AXÓN o FIBRA NERVIOSA. Un conjunto de axones o
dendritas forman un NERVIO, que suele estar recubierto de tejido conjuntivo. Las
dendritas son vías de entrada de los impulsos nerviosos a las neuronas y los axones son
vías de salida.
CLASIFICACIÓN
Las neuronas se clasifican de muchas maneras:
• Por el número de prolongaciones:
Monopolares: tienen una sola prolongación de doble sentido, que actúa a la vez como
dendrita y como axón.
Bipolares: Tienen dos prolongaciones, una de entrada que actúa como dendrita y una de
salida que actúa como axón.
Multipolares: Son las más típicas y abundantes. Poseen un gran número de
prolongaciones pequeñas de entrada, dendritas, y una sola de salida, el axón.
Piramidales: Aquella cuyo soma piramidal
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19. • Por la función:
Las neuronas se clasifican en sensoriales, motoras o interneuronas basándose en sus
funciones.
Las neuronas sensoriales son receptoras o conexiones de receptores que conducen
información al sistema nervioso central, las que transmiten impulsos producidos por los
receptores de los sentidos
Las neuronas motoras o efectoras conducen información desde el sistema nervioso
central hasta los efectores (las que transmiten los impulsos que llevan las respuestas
hacia los órganos encargados de realizarlas (músculos, etc.)
Las interneuronas que unen a
dos o a mas neuronas,
generalmente, se encuentran en
el sistema nervioso central.
Los cuerpos celulares de las
neuronas se agrupan
generalmente en masas llamadas
ganglios.
El impulso nervioso
El impulso nervioso es una onda
de naturaleza eléctrica que se
crea en las neuronas y en algunas
células sensoriales, al incidir
sobre ellas algún tipo de estímulo,
externo o interno. Ese estímulo puede ser cualquier cosa, una sustancia química, una
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20. presión, los niveles de algún compuesto químico, una onda mecánica, la luz, el frío o el
calor, etc. Esta onda se transmite por la membrana de la neurona.
Dendritas - Cuerpo Neuronal - Axón
Las dendritas constituyen la parte de la neurona que se especializa en recibir excitación,
que puede ser de estímulos en el ambiente o de otra célula. El axón es la parte que se
especializa en distribuir o conducir la excitación desde la zona dendritica.
Las dendritas nacen como prolongaciones numerosas y ramificadas desde el cuerpo
celular.
El axón es de forma cilíndrica y su principal función es la conducción del impulso nervioso
Se ramifica extensamente sólo en su región terminal (telodendrón) la que actúa como la
porción efectora de la neurona, ya que así cada terminal axónico puede hacer así sinapsis
con varias neuronas o células efectoras.
Las fibras nerviosas o axones, puede ser de dos tipos:
• MIELÍNICAS, llamadas así por estar recubiertas con la membrana de unas células
llamadas células de Schwann. de NODOS DE RANVIER.
• AMIELÍNICAS o desnudas, son las fibras que no están recubiertas por vaina de
mielina.
•
La transmisión, que no es más que un desplazamiento de cargas eléctricas por la
membrana neuronal, constituye el IMPULSO NERVIOSO. Este impulso es la base de
todas las funciones nerviosas, incluidas las superiores. Debido a esto, y empleando
instrumentos especiales de medición, se puede detectar la actividad nerviosa en forma de
pequeñas corrientes eléctricas, tal es el caso de la electroencefalografía.
Cuando el impulso nervioso llega al final del axón de una neurona tiene que "saltar" hasta
las dendritas de la siguiente neurona porque las
neuronas no están pegadas unas a otras, sino que
hay un pequeño espacio entre una y otra, llamado
ESPACIO SINÁPTICO. El "salto" del impulso nervioso
se hace por medio de unas moléculas químicas
llamadas NEUROTRANSMISORES que salen de la
primera neurona, cuando llega el impulso nervioso, y
llegan a la siguiente neurona provocando un nuevo
impulso eléctrico.
Los neurotransmisores son unas de las sustancias químicas más importantes que hay en
nuestro cuerpo. Existen algunas sustancias químicas que pueden sustituir a las
verdaderas neuronas, produciendo falsos impulsos nerviosos, tal como hacen algunas
drogas alucinógenas, como el LSD; otras drogas lo que hacen es retardar el Sistema
Nervioso, bloquearlo, ejemplo de ello son los opiáceos como la heroína, y otras
sustancias que excitan el Sistema Nervioso y lo activan, como sucede con la cocaína.
Las neuronas no se pueden reproducir, CADA NEURONA QUE SE PIERDE, SE PIERDE
PARA SIEMPRE, es decir, nunca se recupera.
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21. SENSACION Y PERCEPCION (SENSOPERCEPCION)
Proceso a través del cual podemos conocer lo que ocurre en el mundo exterior y en el
interior de nuestro cuerpo.
Para un mejor estudio, se pueden diferenciar arbitrariamente dos procesos:
La sensación: se refiere a la obtención de información a través de los sentidos.
La percepción propiamente tal: el proceso de interpretación, de análisis de la información
aportada por las diferentes modalidades sensoriales.
LA SENSACION
En todo proceso sensorial intervienen tres componentes fundamentales:
• Unos receptores, capaces de reaccionar ante un cierto tipo de energía y de
transformarla en impulso nervioso.
• Una vía nerviosa, que transporta la información hacia el cerebro.
• La corteza cerebral, donde se analiza la información.
Modalidades sensoriales:
Visión:
El estímulo físico para la visión es la luz.
La luz penetra en el ojo por la pupila y atraviesa todo el ojo, hasta su
pared posterior. Allí se encuentra una capa de neuronas especializadas
llamada retina. Ella está formada por los receptores de la visión, los
conos y bastoncillos.
Los conos hacen posible la visión diurna (es posible distinguir colores.)
Los bastoncillos hacen posible la visión nocturna (en la penumbra, sólo se pueden
distinguir los contornos, las formas de las cosas.)
Audición:
El estímulo físico para la audición es el sonido.
El sonido penetra por la oreja y llega a la parte más profunda del oído,
el oído interno. Allí se encuentra la membrana basilar, dentro de la
cóclea. La membrana basilar está formada por células receptoras del
sonido, flotando en líquido.
Cuando la onda de sonido llega a la cóclea, el líquido se agita
estimulando la membrana basilar. Esta estimulación es transmitida al cerebro,
obteniéndose la percepción de sonido.
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22. Los sentidos químicos:
♠ Olfato:
El estímulo físico para el olfato son las moléculas olorosas que
ingresan hasta la parte alta de la nariz. Allí son disueltas y estimulan
a los receptores del olfato.
♠ Gusto:
El estímulo físico para el gusto son ciertas sustancias químicas que, en forma
de alimento o bebida, entran en contacto con la superficie de la lengua. Allí
están los receptores del gusto.
Se pueden distinguir cuatro variedades de sabor: dulce, salado, ácido,
amargo, y sus combinaciones. La experiencia subjetiva que tenemos de una
mayor variedad de sabores la tenemos por la participación del olfato.
Los sentidos de la piel:
♠ Tacto (presión):
El estímulo físico para el tacto es la deformación mecánica de la piel.
Los receptores del tacto no se distribuyen homogéneamente por la piel;
hay regiones donde hay más (y la sensibilidad para el tacto es mejor,
como en la yema de los dedos o la punta de la lengua) y otras donde hay
menos (como en la espalda, donde la sensibilidad es menor).
♠ Temperatura:
Considera en rigor dos sentidos:
Frío:
El estímulo físico es una disminución en la temperatura corporal
Calor:
El estímulo físico es un aumento en la temperatura corporal.
Los receptores de la temperatura no se distribuyen homogéneamente a través de la piel;
hay regiones donde hay más (como en el tronco, donde la sensibilidad para la
temperatura es mayor) y regiones donde hay menos (como en las manos y la cara, donde
la sensibilidad es menor).
♠ Dolor:
A diferencia de los otros sentidos, no posee un estímulo específico ante el cual
reaccionar; hay muchos tipos de estímulos que pueden provocar el dolor, con la condición
que desean intensos.
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23. Cinestesia (kinestesia):
Es el sentido que nos informa de la posición y movimiento del cuerpo, gracias a la
información que llega al cerebro de los receptores ubicados en los músculos y
articulaciones del cuerpo.
Equilibrio:
Nos informa de la orientación del cuerpo en el espacio, gracias a la información
proporcionada por los receptores ubicados en el oído interno (en los sacos vestibulares y
canales semicirculares.)
ADAPTACION (adaptación de receptores):
Fenómeno propio del funcionamiento de los receptores.
Consiste en que cuando el nivel de estimulación permanece constante, sin cambios, la
percepción de ese estímulo tiende a disminuir; si esta situación continúa así, entonces
incluso la percepción de ese estímulo llega a desaparecer (continuando el estímulo
físicamente presente.)
La única gran excepción a este fenómeno es el dolor, sentido en el cual nunca se produce
adaptación.)
PERCEPCION
Proceso de análisis, de interpretación de la información aportada por los sentidos.
Depende de dos grandes clases de factores:
Las señales externas, que son ciertas características de los propios estímulos que
afectan la manera en que se les percibe.
Las señales internas, que son las características psicológicas de la persona que
percibe.
Señales externas:
• Intensidad
Una mayor intensidad del estímulo mejora su percepción, aunque con un límite: si la
intensidad es excesiva, la percepción se deteriora.
• Contraste
Los estímulos que presentan un alto contraste (se distinguen de los demás) se perciben
mejor que aquellos que presentan un bajo contraste o no contrastan en absoluto.
• Relación figura – fondo
En todo acto perceptivo hay ciertos estímulos que están en un primer
plano (figura) y otros que están en un segundo plano (fondo.) Esta relación
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24. figura – fondo puede ser estable o inestable. La figura muestra una relación figura – fondo
inestable; cada parte puede ser figura o fondo, dependiendo del punto de vista elegido.
• Constancia perceptiva
Aunque los datos perceptivos nos indican que las cosas están continuamente modificando
sus características, no nos engañamos y mantenemos constantes sus características.
Hay tres tipos de constancia perceptiva:
De forma.
De tamaño.
De color.
• Movimiento
En general la percepción encuentra atractivos a los estímulos en movimiento. Este tiende
a llamar la atención. Desde un punto de vista psicológico se pueden distinguir dos clases
de movimiento:
Movimiento real: los estímulos se mueven realmente.
Movimiento aparente: los estímulos no se mueven en la realidad, pero se
presentan con tales características y de tal forma, que al percibirlos se tiene la percepción
de movimiento. Es un movimiento creado por nuestra percepción.
• Agrupamiento
Muchas veces, cuando se perciben conjuntos de estímulos, la manera en la que estos se
agrupan o configuran determina la manera en la que se les percibe.
o Similitud
Los estímulos similares tienden a percibirse como formando parte
de lo mismo. En la figura se tiende a percibir dos triángulos
entrecruzados, formados por puntos blancos y negros, y no otra
figura.
o Proximidad
Los estímulos cercanos entre sí tienden a
percibirse como formado parte de lo mismo.
En la figura, la proximidad determina el patrón
que se percibe, a pesar de ser todos los puntos
iguales.
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25. o Simetría
Es la tendencia a percibir las figuras complejas de la
forma más simple posible. En la figura, pese a ser todas
líneas onduladas, se perciben de distinta forma; las
figuras de los extremos parecen ser “buenas formas”, en
cambio la central impresiona distinta, totalmente falta de
simetría.
o Continuidad
Es la tendencia a percibir a los estímulos de la forma
más fluida y continua posible. En la figura se perciben
dos líneas, A – B y C – D, aunque hay otras
posibilidades.
o Cierre
Es la tendencia a completar perceptivamente a los estímulos a
los que les falta algo. En la figura, en ambos patrones se tiene la
fuerte tendencia a percibir dos círculos, pese a que
objetivamente no lo son.
o Destino común
Los estímulos que cambian juntos en la misma dirección tienden a ser considerados como
parte de lo mismo.
• Contexto
La situación en la que se dan los estímulos normalmente
afecta y determina la forma en la que los percibimos. En
la figura, los círculos periféricos hacen que los círculos
centrales se vean de distinto tamaño, aunque en realidad
son exactamente iguales.
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26. • Ilusiones
Nuestra percepción habitualmente nos da una imagen bastante acertada del mundo, pero
no es perfecta; en ocasiones falla, y tenemos una percepción equivocada. Se origina
entonces una ilusión perceptiva; las más conocidas son las ilusiones ópticas.
SEÑALES INTERNAS:
Cualquier característica psicológica puede considerarse una señal interna de la
percepción, por ejemplo la experiencia pasada con el estímulo, la motivación, la
disposición, etc. Las señales internas explican por qué un mismo estímulo puede ser
percibido de manera totalmente diferente por distintas personas.
TIPOS DE ESTIMULO:
Estímulos estructurados:
Presentan una forma, una configuración clara y definida. Ante ellos diferentes personas
tienden a percibir lo mismo. En ellos predominan las señales externas de la percepción.
Estímulos poco estructurados o ambiguos:
Presentan una forma poco clara. Ante ellos diferentes personas tienden a percibir
diferentes cosas. En ellos predominan las señales internas de la percepción.
ATENCION
Función psicológica que nos permite seleccionar de entre los miles de estímulos a los
cuales estamos expuestos, aquellos que serán percibidos, y desechar el resto. Se
perciben aquellos a los que se les presta atención.
La atención se encuentra determinada por dos grandes clases de factores:
Factores externos: ciertas características de los propios estímulos que atraen nuestra
atención.
Factores internos: ciertas características de la propia persona, que determinan que
ponga atención a ciertos estímulos y no a otros.
Concentración y focalización de la atención
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27. Concentración: la atención se focaliza en un estímulo o grupo de estímulos. Mientras
mayor es la concentración, mayor es el grado de gasto de energía.
Distracción: la persona está concentrada, y aparece un estímulo que tiende a atraer sobre
sí la atención.
Tipos de atención:
Atención reactiva o involuntaria: la atención se origina fuera de la persona, está
determinada por las características que presenta un determinado estímulo.
Atención espontánea o voluntaria: la atención se origina en la propia persona.
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28. MEMORIA
Es la facultad de evocar hechos del pasado y de reconocerlos como tales.
Tiene un carácter esencialmente dinámico.
Tipos:
Existen tres tipos de memoria que actúan secuencialmente:
• Memoria sensorial:
Ligada al funcionamiento de los receptores, se prolonga sólo por décimas de segundo.
La mayor parte de los elementos que pasan por esta memoria se pierden: permanecen
para el siguiente tipo de memoria aquellos elementos que son categorizados.
• Memoria de corto plazo (corta duración):
Se prolonga por segundos o algunos minutos. La mayor parte de los elementos que llega
a ella se olvidan; permanecen para el siguiente tipo de memoria aquellos que por ejemplo
son repasados.
• Memoria de largo plazo (larga duración):
Es la memoria más estable en el tiempo; se prolonga por horas, meses, años. En ella
también puede producirse el olvido.
Procesos de la memoria:
• Memorización (impresión):
Ingreso de nuevos elementos a la memoria.
• Retención:
Almacenamiento de los elementos.
• Recuerdo (evocación):
Proceso a través del cual se traen los elementos almacenados a la conciencia.
• Reconocimiento:
Tipo de memoria de menor nivel. Es una memoria que actúa, a diferencia de la memoria
común, ante la presencia física del elemento retenido.
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29. OLVIDO:
Proceso por el cual elementos que han sido retenidos desaparecen de la memoria, vale
decir ya no pueden ser evocados.
Curva del olvido:
Es la forma en la que produce el olvido.
Inmediatamente después de producida una
memorización hay una brusca caída en la cantidad de
recuerdo; de allí en adelante a medida que pasa el
tiempo también se va produciendo olvido, pero de una
manera cada vez más gradual; por eso se dice que a
medida que pasa el tiempo, el olvido disminuye.
Reminiscencia:
Es una brusca alza en la cantidad de recuerdo que se produce en ciertas curvas del
olvido, sin que haya existido una nueva memorización.
Efecto de Von Restorff (aislamiento):
• Cuando se memoriza un conjunto de elementos, aquellos que por cualquier razón
se destaquen de los demás, se recuerdan mejor que aquellos que no se destacan;
estos se olvidan más fácilmente.
• Cuando se memoriza una serie o lista de elementos, aquellos ubicados al
comienzo o al final se recuerdan mejor ; los del medio se olvidan más fácilmente.
Teorías del olvido:
Del desuso:
Plantea que el olvido se produce porque hay elementos en la memoria que no utilizamos;
a medida entonces que pasa el tiempo, esos elementos se van borrando de la memoria.
No es muy aceptada por la psicología porque no es correcto usar al tiempo como factor
causal; el tiempo no causa nada, sólo da la oportunidad para que otros factores actúen.
De la interferencia:
Plantea que el olvido se produce porque hay elementos en la memoria que estorban a
otros e interfieren, impiden su evocación. Esta interferencia puede producirse de dos
maneras:
• Inhibición retroactiva:
Una memorización posterior impide el recuerdo de una memorización anterior.
• Inhibición proactiva:
Una memorización anterior impide el recuerdo de una memorización posterior.
Aunque es una teoría más aceptada, no explica todos los tipos de olvido; por ejemplo,
aunque se elimine la interferencia, igual puede ocurrir el olvido.
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30. Dinámica:
Pretende explicar sólo el olvido motivado emocionalmente. Según esta teoría, los
elementos que pueden ser dañinos para la persona, que son intolerables, son reprimidos
y enviados al inconsciente. Allí ya no pueden volver a la conciencia, lo que es vivido por la
persona como olvido.
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31. EMOCION
Término equivalente al de sentimiento. Se define como la reacción del ser humano ante el
valor o disvalor que le atribuye a objetos y personas de su medio ambiente. Por eso, la
emoción implica una tendencia a la aproximación respecto de los objetos y personas
evaluadas positivamente, o una tendencia a alejarse de los objetos o personas evaluadas
negativamente.
La emoción implica varias cosas al mismo tiempo:
• Es un tipo de comportamiento. En toda emoción se producen dos tipos de
manifestaciones conductuales:
o Conductas externas: expresiones corporales y faciales.
o Cambios internos, fisiológicos: enrojecimiento o palidez, sequedad de la
boca, tensión o relajación muscular, aumento de la frecuencia cardiaca, etc.
• Es una experiencia: algo que se vive y siente íntima y personalmente.
• Es una fuerza motivadora: usualmente provoca que la persona desarrolle ciertos
comportamientos:
o Un estímulo productor de emoción lleva a
o Una respuesta emocional (interna);
o Esa emoción actúa como un estímulo motivador, el que resulta en
o Una expresión de la emoción (externa.)
Tipos fundamentales de emociones
A pesar que todo idioma posee muchas palabras para referirse a estados emocionales,
en psicología se considera que existen tres tipos básicos de emociones: temor, furia (ira),
y placer. Cada una de ellas se puede presentar con distintos grados de intensidad,
manifestándose como distintos estados emocionales. También se pueden combinar,
haciendo que nuestra experiencia emocional sea muy variada.
Teorías de la emoción
Teoría de James – Lange
En 1880, William James formuló la primera teoría moderna de la emoción; casi al mismo
tiempo un psicólogo danés, Carls Lange, llegó a las mismas conclusiones. Según la teoría
de James-Lange, los estímulos provocan cambios fisiológicos en nuestro cuerpo y las
emociones son resultados de ellos.
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32. Teoría de Cannon – Board
La teoría de Cannon-Board, propuso que las emociones y las respuestas corporales
ocurren simultáneamente, no una después de la otra. Esto señala un aspecto muy
importante: lo que ve (escucha o en todo caso percibe) desempeña un papel importante
en la determinación de la experiencia emocional que tiene.
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33. INTELIGENCIA
Definiciones:
Aptitud personal para enfrentarse con requerimientos nuevos, haciendo un uso adecuado
del pensamiento como medio. Es la capacidad para ejecutar correctamente el
pensamiento. (Stern.)
Capacidad global del individuo para actuar con un fin determinado, pensar racionalmente,
y relacionarse con el medio ambiente en forma eficiente. (Weschler.)
Es la capacidad de adaptarse a las exigencias que plantea el ambiente. (Piaget.)
Herencia y ambiente
La inteligencia está determinada tanto por factores genéticos (hereditarios) como por
factores ambientales. Para que ese factor genético se exprese, es necesario que las
condiciones ambientales sean adecuadas. También se puede decir que la herencia fija los
límites del desarrollo intelectual.
Coeficiente intelectual (CI)
Es un índice numérico que expresa una estimación de la capacidad intelectual de la
persona en el momento de la evaluación, la que se realiza a través de una prueba (test)
de inteligencia. Esto permite clasificar el rendimiento de cualquier persona en relación a la
población general.
Clasificación Límites de CI % de la población
Deficiente (retardo mental) Menos de 69 2.15
Limítrofe 70 – 79 6.72
Normal lento 80 – 89 16.13
Promedio 90 – 109 50
Normal superior 110 – 119 16.13
Superior 120 – 129 6.72
Muy superior 130 y más 2.15
Teorías de la inteligencia:
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34. Spearman: plantea que en cada habilidad hay un factor de inteligencia (g) y un factor de
inteligencia específico (e), que son los instrumentos a través de los cuales actúa la
inteligencia. El factor “g” es constante en cada persona y el “e” es variable según la
habilidad.
Piaget: define la inteligencia como la capacidad del organismo para adaptarse. Su
desarrollo es un proceso maduracional, el que pasa por varias etapas, el último de los
cuales se alcanza alrededor de los 12 años.
Las inteligencias múltiples
Howard Gardner (1983) ha desarrollado una teoría que postula la existencia de
diferentes tipos de inteligencias. De acuerdo a este autor, ya que la utilidad del
pensamiento lógico matemático es evidente en el trabajo del científico, frecuentemente
se usa como el paradigma de pensamiento para todos los dominios, medios y sistemas
simbólicos. En la perspectiva de Gardner sin embargo, hay diferentes formas de
pensamiento y razonamiento que se asocian a distintos sistemas simbólicos (ej.,
Lenguaje vs. Dibujos), objetivos (ej., estéticos vs. Científicos), o valores culturales (ej.,
comprender o comprobar, demostrar o inspirar)
Este autor propone que todas las personas no impedidas tienen la capacidad de proponer
preguntas y buscar soluciones usando varias inteligencias. Cada una de ellas tiene su
forma característica de procesar la información y enfrentar las posibilidades generadas
por distintos tipos de problemas. O sea, cada una tiene su forma de pensar. Estas formas
de pensamiento son rigurosas, pero no tienen necesariamente afinidades interesantes
con la inducción y la deducción en forma numérica o proposicional.
Usando diversos criterios, Gardner establece siete inteligencias diferentes. A pesar que
se describen separadamente, es difícil encontrar en la práctica que funcionen en forma
aislada, excepto en casos de patología relevante. Es a través de la combinación de
estas inteligencias que se puede dar cuenta de las habilidades que manifiestan los seres
humanos. Esta lista de siete inteligencias no es exclusiva ni exhaustiva, sino que sólo da
cuenta de la evidencia encontrada hasta ahora, subraya el autor.
Inteligencia lingüística.
Inteligencia musical.
Inteligencia lógico – matemática.
Inteligencia espacial.
Inteligencia kinestésica – corporal.
Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia interpersonal.
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