SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 22
Descargar para leer sin conexión
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 91
_______________________________________________________________________________



                                           UNIT 7
    PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEKOLAH
                  RENDAH


  HASIL PEMBELAJARAN
  Di akhir unit ini, anda akan dapat:

  1.     menerangkan konsep pengajaran dan pembelajaran khususnya di peringkat
         sekolah rendah.
  2.     menganalisis proses pengajaran dan pembelajaran khususnya di peringkat
         sekolah rendah.
  3.     mengenalpasti pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh
         digunakan disekolah rendah.



  PETA KONSEP TAJUK

                                        Pengajaran dan
                                         Pembelajaran




         Konsep dan                                         Konsep dan
            Teori                                              Teori
         Pengajaran                                        Pembelajaran


                                  Proses Pengajaran dan
                                       Pengajaran


                                        Pelbagai Kaedah
                                        Pengajaran Dan
                                         Pembelajaran
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 92
_______________________________________________________________________________


  PENGENALAN
  Kesempurnaan sesuatu kurikulum persekolahan yang dirancang itu belum tentu
  menjamin pencapaian hasrat dan objektifnya. Yang lebih penting dalam sekuen
  pelaksanaan sesuatu kurikulum itu ialah bagaimana realiti penterjemahan kandungan
  kurikulum itu dalam konteks bilik darjah. Di sinilah peranan besar yang dituntut daripada
  para guru dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.



  ISI KANDUNGAN

  Apakah maksud pengajaran dan pembelajaran?

  Pengajaran dan pembelajaran adalah merupakan aktiviti yang saling berkait, yang mana
  berlaku secara bersama dalam satu ruang masa. Pemisahan antara dua konsep ini
  sukar dilakukan secara praktisnya kerana ia berlaku secara serentak. Konsep
  pengajaran itu diwakili oleh individu yang bergelar guru, manakala pembelajaran diwakili
  oleh murid. Tanpa guru maka tiada murid (dan sebaliknya) maka tiadalah aktiviti
  pengajaran dan pembelajaran.

  Perkembangan pemikiran dalam aliran falsafah pendidikan telah memberi dimensi baru
  tentang peranan guru (pengajaran) dan murid (pembelajaran). Sebelum abad ke 20
  (1900), aliran falsafah pendidikan tradisional berpendapat aktiviti pengajaran dan
  pembelajaran perlu memberi tumpuan kepada isi kandungan dan kebenaran universal
  yang mutlak. Pengajaran memfokus kepada persoalan apa, siapa dan bila. Charles
  Darwin merupakan tokoh yang telah merintis kepada penjelasan saintifik tentang
  sesuatu fenomena alam. Perkembangan saintifik dalam 1900 telah mendorong kepada
  perkembangan aliran falsafah pragmatisme (kontemporari) yang didokong oleh John
  Dewey. Aliran pragmatisme berasaskan kepada perubahan, proses dan relativiti.
  Pembentukan pengetahuan adalah sebagai satu proses yang mana realiti sentiasa
  berubah. Pembelajaran berlaku apabila seseorang individu terlibat dalam penyelesaian
  masalah, yang mana mudah dipindahkan berdasarkan kandungan dan situasi yang luas.
  Kaedah lebih penting daripada isi kandungan. Kaedah pengajaran yang terbaik ialah
  bukan mengajar murid apa yang perlu difikirkan, sebaliknya berfikir secara kritis.
  Persoalan mengapa dan jika lebih diberi keutamaan. Jadual 7.1 menunjukkan
  perbandingan aliran falsafah pendidikan tradisional dan kontemporari tentang
  pengetahuan/pembelajaran dan instruksi/pengajaran.
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 93
_______________________________________________________________________________


                                          Jadual 7.1
                   Aliran Falsafah Pendidikan Tradisional Dan Kontemporari

   Falsafah Pendidikan Tradisional                     Falsafah Pendidikan Kontemporari

                                Pengetahuan dan Pembelajaran

  1.Tumpuan kepada pengetahuan dan maklumat. 1. Tumpuan kepada menyelesaikan masalah
                                               dan fungsi dalam persekitaran sosial.

  2.Tumpuan kepada mata pelajaran (kandungan). 2. Tumpuan kepada murid.

  3.Kandungan dipilih dan disusun oleh guru.     3. Kandungan dirancang oleh guru bersama
                                                    murid.

  4.Kandungan disusun dari mudah ke kompleks.    4. Kandungan disusun berdasarkan
                                                     pemahaman perkaitan.

  5.Unit/rancangan pelajaran disusun berdasarkan 5. Unit/rancangan pelajaran disusun
    topik atau konsep.                              berdasarkan masalah atau minat murid.

  6.Kandungan adalah berasingan berdasarkan      6. Kandungan adalah bersepadu; lebih dari
    disiplin.                                       satu mata pelajaran.

                                      Instruksi/Pengajaran

  1.Tumpu kepada penggunaan buku teks dan        1. Pelbagai bahan instruksi; pengajaran dan
    buku kerja; pengajaran dan pembelajaran         pembelajaran termasuk sumber komuniti.
    dilakukan di dalam bilik darjah.

  2. Pembelajaran seluruh kelas; jadual tetap.   2. Seluruh kelas, kumpulan kecil dan individu;
                                                    jadual anjal.

  3.Kumpulan homogeneous.                        3. Kumpulan heterogeneous.

  4.Murid menyerap secara pasif pengajaran       4. Murid terlibat secara aktif mencari informasi
    guru dan buku teks.                             boleh diguna dan diaplikasi.

  5.Tumpuan kepada keseragaman pengalaman        5. Tumpuan kepada pelbagai pengalaman
    bilik darjah dan situasi instruksi.             bilik darjah dan situasi instruksi.

                              Sumber: Ornstein dan Hunkins (2009)
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 94
_______________________________________________________________________________


  Pengajaran

  Reinhartz & Beach (1997) menjelaskan maksud pengajaran sebagai implimentasi
  kurikulum iaitu apabila berlakunya interaksi antara guru dan murid di dalam sebuah bilik
  darjah. Manakala Kane et. al. (2002) dalam tinjauan semula tentang konsep pengajaran
  telah menyenaraikan perkara berikut:

      •   pengajaran sebagai menyampaikan maklumat
      •   pengajaran sebagai pemindahan maklumat
      •   pengajaran sebagai ilustrasi aplikasi teori kepada praktis
      •   pengajaran sebagai memperkembang konsep/prinsip dan perkaitan keduanya
      •   pengajaran sebagai memperkembang keupayaan untuk menjadi pakar
      •   pengajaran sebagai meneroka cara memahami dari perspektif tertentu
      •   pengajaran sebagai mendapatkan perubahan konsep

  Terdapat dua perspektif terhadap ilmu apabila membincangkan tentang pengajaran iaitu
  perspektif objektivis (melaksanakan kaedah deduktif dalam pengajaran) dan perspektif
  konstruktivis (melaksanakan kaedah induktif).

  Perspektif objektivis mempunyai ciri-ciri berikut:
     • Ilmu sebagai satu komoditi yang pasti dan boleh diperturunkan.
     • Tumpuan kepada isi kanfdungan pelajaran, kemahiran baru, keupayaan baru dan
        pemindahan pembelajaran.
     • Menggunakan Taksonomi Bloom sebagai asas untuk pengajaran dan penilaian.
     • Ilmu pengetahuan bersifat kumulatif.
     • Disokong teori pemprosesan maklumat (menjelas bagaimana pengetahuan
        diplajari) dan teori skema (menjelas bagaimana pengetahuan dibentuk).
     • Strategi pengajaran berbentuk ekspositori seperti kaedah kuliah, demonstrasi,
        simulasi, main peranan dan latih tubi.

  Secara ringkasnya perkara tersebut adalah seperti Jadual 7.2.




                        Gambar Hiasan Berkaitan Pengajaran Guru
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 95
_______________________________________________________________________________


                                           Jadual 7.2
                                       Perspektif Objektivis

    Jenis Teori   Pengasas Teori         Pengasas          Fokus/Objektif Pengajaran &
                   Pembelajaran         Teori/Model              Pembelajaran
                                       Pembelajaran

  Behaviourisme Pavlov,              Skinner               Penguasaan     isi   pelajaran
                Thorndike,                                 melalui proses pelaziman dan
                Skinner                                    penggunaan            motivasi
                                                           ekstrinsik.

  Sibernetik                         Landa                 Penguasaan kemahiran dan
                                                           pengetahuan prosedur melalui
                                                           penggabungan    dan    sub-
                                                           prosedur.

  Kognitif        Ausubel, Gagne, Ausubel,       Gagne, Penguasaan    isi pelajaran
                  Flavell, Mayer  Keller,        Bloom, melalui pencetusan proses
                                  Mager                 mental seperti skema dan
                                                        metakognisi.


                      Sumber: Kementerian Pengajian Tinggi (2006)

  Perspektif konstruktivis pula mempunyai ciri-ciri berikut:
     • Melihat pelajar sebagai Pembina ilmu.
     • Pengajaran bertujuan untuk mengubah cara dan tahap berfikir.
     • Isi pelajaran bukan matlamat pengajaran tetapi hanyalah batu loncatan untuk
        mendapatkan kepakaran yang lebih tinggi.
     • Isi pelajaran diketepikan selepas kepakaran diperolehi.
     • Pengajaran berfokus kepada proses pembinaan ilmu pengetahuan.
     • Contoh strategi pengajaran adalah inkuiri (seperti pembelajaran berasaskan
        masalah) dan belajar sambil melawat.

  Secara ringkasnya perkara tersebut adalah seperti Jadual 7.3.
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 96
_______________________________________________________________________________


                                           Jadual 7.3
                                     Perspektif Konstruktivis

    Jenis Teori    Pengasas            Pengasas           Fokus/Objektif Pengajaran &
                     Teori            Teori/Model               Pembelajaran
                  Pembelajaran       Pembelajaran

  Pembangunan Piaget,              Lawson,     Collins Kemahiran       pentaakulan,
  Mental      Gardner              dan       Stevens, pemikiran    aras       tinggi
                                   Bruner, Taba        berdasarkan   logik      dan
                                                       pembangunan         pelbagai
                                                       kecerdasan.

  Humanis         Rogers           Rogers               Pembelajaran yang bermakna
                                                        dan ownership of knowledge.

  Pembelajaran    Vygotsky         Spiro, Thelen        Kemahiran             pentaakulan,
  Sosial                                                pemikiran        aras        tinggi
                                                        berdasarkan            perancahan
                                                        (scaffolding),       pembelajaran
                                                        koperatif/kolaboratif          dan
                                                        sebagainya.

                      Sumber: Kementerian Pengajian Tinggi (2006)


  Pembelajaran
  Marton dan Booth (1997; dalam Fry dan Marshal, 2003) menyatakan pembelajaran
  adalah berkenaan bagaimana kita menanggap dan memahami dunia, tentang membuat
  makna. Fry dan Marshal (2003) berpendapat pembelajaran boleh merupakan prinsip
  abstrak, maklumat fakta, pemerolehan kaedah, teknik dan pendekatan melakukan
  sesuatu, idea, perlakuan yang bersesuaian bagi situasi tertentu, mengenali sesuatu dan
  juga penaakulan. Pembelajaran itu dikatakan telah berlaku apabila terdapat perubahan
  pada tingkah laku pelajar selepas melalui sesuatu pengalaman pendidikan.

  Kebiasaannya, ektiviti pembelajaran di sekolan dibahagikan kepada tiga klasifikasi
  domain iaitu domain kognitif, afektif dan psikomotor. Domain kognitif adalah aktiviti
  pembelajaran yang berfokus kepada aktiviti intelek, domain afektif merujuk kepada
  aktiviti pembelajaran yang berpusat kepada rohani dan emosi, dan domain psikomotor
  pula merujuk kepada aktiviti pembelajaran yang mengaitkan penggunaan jasmani tubuh
  badan.

  Terdapat pelbagai teori dan model pembelajaran yang telah dikemukakan. Namun,
  modul ini akan membincangkan empat teori dan model pembelajaran sahaja yang
  bersesuaian dengan aktiviti pembelajaran di sekolah rendah iaitu behaviourisme,
  konstruktivisme, pembelajaran berasaskan pengalaman dan pelbagai kecerdasan.
  Teori pembelajaran behaviourisme pula mendapat sambutan yang baik dalam dekad
  1950an dan 1960an. Kata kunci kepada teori ini ialah ransangan (stimuli) dan gerak
  balas. Teori ini menyatakan bahawa sesuatu organisme akan memberikan suatu gerak
  balas apabila suatu ransangan dikenakan ke atas mereka. Perkara ini amat benar jika
  dilihat terhadap perlakuan lahiriah organisme tersebut. Namun, mungkin gerak balas
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 97
_______________________________________________________________________________


  yang diberikan adalah suatu gerak balas refleksi semacam tindakan pantulan. Di sini,
  teori pembelajaran behaviourisme tidak dapat menjelaskan proses kognitif yang berlaku
  terhadap organisme tersebut. Jika diaplikasi dalam konteks pengajaran dan
  pembelajaran, teori ini berpendapat bahawa murid perlu menyesuaikan diri mereka
  kepada persekitaran. Murid perlu memberi tindak balas terhadap ransangan
  persekitaran termasuk guru. Peranan guru lebih dominan kerana murid dianggap seperti
  suatu bekas yang perlu diberi ilmu pengetahuan melalui aktiviti pengajaran dan
  pembelajaran. Murid dianggap pasif kerana hanya menanti ransangan daripada guru.

  Aliran konstruktivisme percaya bahawa individu murid itu mempunyai keupayaan untuk
  membina ilmu pengetahuan. Individu murid perlu secara aktif membentuk dan membina
  ilmu. Murid dianggap telah mempunyai ilmu pengetahuan dan otak mereka tidak kosong
  walau pun mereka belum didedahkan dengan sesuatu isi pelajaran baru. Ada
  kemungkinan pengetahuan yang terdapat dalam diri mereka itu salah. Justeru, guru
  perlu mengetahui pengetahuan sedia ada murid dalam merancang dan melaksanakan
  pengajaran mereka. Pengajaran akan mengakibatkan pemindahan dan transformasi
  maklumat yang mana individu murid akan membina, menjana dan menyesuaikan
  pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada dalam diri mereka. Dalam konteks
  ini, para guru perlu memikirkan cara untuk memastikan berlakunya pemindahan dan
  transformasi ilmu kepada diri murid.

  Pembelajaran berasaskan pengalaman pula menyatakan bahawa pemahaman yang
  dimiliki oleh seseorang individu murid itu bukan bersifat tetap. Individu murid akan
  memperolehi pengalaman apabila mereka belajar khususnya belajar dengan cara
  melakukan sesuatu (learning by doing). Pemahaman akan dibentuk dan dibentuk
  semula melalui pengalaman yang dilalui. Siri pengalaman yang dilalui akan membentuk
  pemahaman murid secara berterusan. Pusingan Pembelajaran Kolb menyatakan
  terdapat empat peringkat keupayaan bagi menjamin pembelajaran iaitu pengalaman
  konkrit (concrete experience – CE), pemerhatian reflektif (reflective observation – RO),
  konseptualisasi abstrak (abstract conceptualization – AC) dan percubaan aktif (active
  experimentation – AE). Murid perlu diberi peluang dan kebebasan untuk mendapat
  pengalaman baru (CE). Seterusnya murid perlu diberi peluang untuk membuat refleksi
  (RO) tentang pengalaman yang telah mereka lalui. Di peringkat ini, maklum balas
  daripada orang lain adalah penting. Di langkah seterusnya, murid diharapkan mampu
  membentuk dan membentuk semula, memproses idea, menjadikannya milik sendiri dan
  menyepadukan idea baru mereka menjadi teori yang logikal (AC). Di peringkat keempat,
  individu murid akan menggunakan teori untuk membuat keputusan dan menyelesaikan
  masalah, dan menguji implikasinya dalam situasi baru. Pusingan ini akan berterusan
  apabila individu murid melalui siri pengalaman baru dan membina pemahaman.

  Howard Gardner telah memperkenalkan Teori Pelbagai Kecerdasan. Kemunculan teori
  ini telah menyanggah pendapat yang selama ini mengatakan faktor kecerdasan murid
  sebagai penentu kejayaan aktiviti pembelajaran murid. Sebaliknya, Howard Gardner
  mencadangkan lapan kecerdasan yang pelbagai yang dipunyai oleh individu
  berdasarkan perbezaan keupayaan dan potensi mereka iaitu:

      •   Kecerdasan verbal linguistik
      •   Kecerdasan logic matematik
      •   Kecerdasan visual ruang
      •   Kecerdasan kinestetik
      •   Kecerdasan muzik
      •   Kecerdasan interpersonal
      •   Kecerdasan intrapersonal
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 98
_______________________________________________________________________________


      •   Kecerdasan naturalis

  Teori ini memberi implikasi bahawa setiap guru perlu mengenal pasti kecenderongan
  murid dan menyesuaikan cara pengajaran dan pembelajaran berdasarkan lapan laluan
  pembelajaran yang dicadangkan oleh Gardner ini.



  Apakah yang berlaku dalam proses pengajaran dan
  pembelajaran?
  KSSR menyarankan agar pembelajaran mempunyai ciri supaya learning is fun berlaku.
  Sehubungan itu, guru perlu lebih kreatif dan inovatif dalam pelaksanaan proses
  pembelajaran murid. Secara umumnya, sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran
  akan merangkumi tiga fasa iaitu:

      •   Fasa sebelum pengajaran
      •   Fasa semasa pengajaran
      •   Fasa selepas pengajaran

  Rajah 7.1 menunjukkan urutan ketiga-tiga fasa yang terlibat dalam sesebuah proses
  pengajaran dan pembelajaran.


                                      • Penentuan kemahiran atau
                                        isi pelajaran
                                      • Penelitian kebolehan sedia
                   Sebelum              ada murid
                   Pengajaran         • Penentuan objektif P&P
                                      • Penentuan pendekatan,
                                        strategi, kaedah dan teknik
                                        P& P
                                      • Pemilihan bahan sumber




                                      • Pelaksanan pendekatan, strategi,
                                        kaedah dan teknik
                 Semasa               • Pengurusan kelas
                 Pengajaran           • Penggunaan bahan bantu
                                      • Penilaian




                 Selepas
                                      • Penilaian pencapaian
                 Pengajaran           • Penganalisaan maklum balas




                                       Rajah 7.2
                 Urutan Fasa Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
                      (Sumber: Ikhsan Othman & Norila Md Salleh, 2005)
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 99
_______________________________________________________________________________




     AKTIVITI 7.1

        Tuliskan dalam jadual berikut banding beza antara konsep pengajaran dan
        pembelajaran berdasarkan aliran tradisional dan moden.

           Aliran             Pengajaran                  Pembelajaran




         Tradisional




         Moden
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 100
_______________________________________________________________________________


  Garis panduan untuk pelaksanaan proses pengajaran
  dan pembelajaran yang berkesan
  Pengajaran yang berkesan ialah pengajaran yang beupaya mencapai objektifnya yang
  terlebih dahulu ditetapkan. Beberapa garis panduan boleh difikirkan untuk pelaksanaan
  pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Berikut adalah antara yang boleh difikir
  oleh guru dan dilaksanakan.

          Rancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
          (If we fail to plan, we plan to fail. Plan your work and work your plan)
          Fikirkan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran.
          Rancang pengajaran berasaskan kebolehan dan pengetahuan sedia ada
          murid.
          Susun isi pelajaran mengikut tahap kesediaan pembelajaran murid.
          Susun isi pelajaran daripada yang mudah kepada yang sukar dan
          daripada yang konkrit kepada yang abstrak.
          Wujudkan suasana fizikal dan suasana psikologi yang kondusif.
          Gunakan set induksi yang mampu menarik perhatian murid dan
          menimbulkan rasa ingin tahu murid.
          Gunakan suara yang dapat didengari murid dengan jelas.
          Gunakan bahan bantu belajar yang menarik perhatian murid
          Laksanakan aktiviti yang dapat memberikan kepuasan murid.
          Variasikan aktiviti bagi mengekalkan minat murid dan tumpuan murid.
          Kerap memberi peneguhan dalam pelbagai bentuk termasuk pujian.
          Beri peluang murid untuk mengemukakan sesuatu perkara berkaitan
          pembelajaran mereka



  Apakah kaedah pengajaran dan pembelajaran?
  Dalam KSSR pelaksanaan pengajaran adalah melibatkan strategi pemusatan guru,
  pemusatan murid, pemusatan bahan dan berasaskan ativiti/tugasan. Strategi pengajaran
  dan pembelajaran merujuk kepada kebijaksanaan guru memilih pendekatan dan
  merancang kaedah serta teknik berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditentukan.
  Walau bagaimanapun secara umumnya terdapat tiga mod pembelajaran yang boleh
  digunakan oleh guru dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah iaitu:

      •   pembelajaran secara kelas
      •   pembelajaran secara kumpulan
      •   pembelajaran secara individu


  Pembelajaran Secara Kelas

  Kaedah ini adalah yang paling biasa dilakukan oleh kebanyakan guru dalam aktiviti
  pengajaran dan pembelajaran. Guru memandu aktiviti pengajaran dengan mengawal
  pembelajaran semua murid di dalam sebuah kelas. Interaksi guru dan murid agak
  terbatas. Manakala interaksi murid dengan murid sukar berlaku. Penyampaian maklumat
  lebih kepada satu hala iaitu daripada guru kepada murid. Kebiasaannya, bahan bantu
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 101
_______________________________________________________________________________


  mengajar juga adalah sama kepada semua murid. Kadang-kala penggunaan papan
  putih/hitam lebih tertumpu untuk membuat catatan dan penyampaian maklumat.

  Dalam konteks KBSR, pelaksanaan pengajaran secara kelas memang sering berlaku.
  Penggunaan kaedah kelas ini dilakukan sewaktu di peringkat set induksi, perkembangan
  dan penutup dalam sesuatu sesi pengajaran. Antara kegunaan penting kaedah kelas
  ialah ketika memberi pengenalan umum dan gambaran keseluruhan sesuatu topik atau
  topik baru bagi menyediakan murid pembelajaran terperinci, membincang dan menjelas
  sesuatu prinsip, deskripsi dan rumusan tentang isi pelajaran.



  Pembelajaran Secara Kumpulan

  Pembelajaran secara kumpulan bermakna dua atau lebih murid akan disatukan secara
  bersama dalam satu kumpulan dan melakukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
  secara bersama bagi mencapai matlamat pembelajaran yang sama. Dalam konteks
  KBSR, murid-murid boleh disatukan dalam satu-satu kumpulan mengikut:

      •   kebolehan
      •   pencapaian
      •   minat
      •   jantina


  Dalam kumpulan kebolehan yang sama, guru dapat mudah memberi bimbingan dan
  tunjuk ajar berdasarkan tahap kebolehan murid yang lebih kurang sama. Dalam
  kumpulan kebolehan yang berbeza pula, guru mengharapkan akan berlaku interaksi
  antara murid dengan murid di mana murid yang lebih berkebolehan dapat membantu
  murid yang kurang berkebolehan.




          Bagaimanakah pula pengumpulan murid mengikut pencapaian, minat
          dan jantina dapat dilakukan? Apakah justifikasi guru untuk berbuat
          demikian?

  Dalam hal ini, saiz kumpulan yang berdasarkan bilangan ahli dalam sesuatu kumpulan
  akan menentukan darjah penglibatan dan interaksi murid sesama mereka. Kumpulan
  kecil yang mengandungi ahli terdiri daripada dua hingga empat orang murid lebih
  bersifat tidak formal. Tidak semestinya melantik seorang ketua untuk menyelaras aktiviti
  kumpulan. Kumpulan kecil begini memberi peluang kepada ahli dalam kumpulan
  berinteraksi secara maksimum dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran.

  Kumpulan yang sederhana besar pula terdiri daripada 5 hingga 10 orang ahli. Aktiviti
  dalam kumpulan yang dilakukan secara bersama lebih bersifat formal kerana perlu ada
  seorang ketua untuk menyelaras aktiviti supaya dapat dilaksana dengan lancar.

  Kumpulan besar yang ahlinya terdiri daripada lebih 10 orang murid dalam setiap
  kumpulan sangat bersifat formal. Seorang ketua kumpulan yang amat berkebolehan
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 102
_______________________________________________________________________________


  perlu dilantik untuk menyelaras aktiviti kumpulan. Darjah penglibatan setiap murid dalam
  aktiviti pembelajaran amat terbatas disebabkan bilangan ahli yang terlalu ramai.
  Newble dan Cannon (1995) telah menyarankan bahawa pengajaran yang menggunakan
  kaedah kumpulan perlu ada ciri-ciri berikut:

      •   Penglibatan yang aktif di pihak murid.
      •   Pertemuan secara bersemuka.
      •   Aktiviti yang bertujuan tertentu dan bersebab.


  Pembelajaran Secara Individu

  Pembelajaran secara individu dalam proses pengajaran dan pembelajaran merupakan
  cetusan pemikir moden dalam bidang pendidikan. Golongan ini berpendapat setiap
  individu murid adalah unik, pelbagai dan rencam dalam aspek pertumbuhan dan
  perkembangan mereka. Justeru, setiap individu murid mempunyai hak untuk
  memperkembang aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani mereka melalui sistem
  pendidikan.

  Terdapat pelbagai istilah yang digunakan bagi penjelasan pendekatan individu ini. Fry et.
  al. (2003) telah menamakan sebagai self-directed, independent dan autonomous
  learning. Biggs (1999) telah menamakan kajian kendiri (independent study). Manakala
  Ellington dan Earl (1999) menamakan sebagai individualized student-centered approach.
  Namun demikian, kesemua label ini merujuk kepada pendekatan individu yang
  mengambil kira perbezaan dan gaya pembelajaran individu dalam pelaksanaan aktiviti
  pengajaran dan pembelajaran.

  Pendekatan individu ini sangat fleksibel yang mana setiap murid mempunyai kebebasan
  untuk menentukan arah tuju pembelajaran mereka. Murid dituntut untuk mempunyai sifat
  kendiri dan motivasi yang tinggi kerana segala aspek tentang pembelajaran mereka
  ditentukan oleh mereka (murid) sendiri. Penggunaan bahan bantu mengajar dalam
  melaksanakan kaedah individu ini adalah pelbagai dan perlu disediakan oleh guru.
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 103
_______________________________________________________________________________




     AKTIVITI 7.2

        Tuliskan dalam jadual berikut banding beza antara kaedah pembelajaran
        secara, kumpulan dan individu dari aspek peranan guru, peranan murid dan
        tujuan pemilihan kaedah tersebut.

         Pembelajaran      Peranan Guru       Peranan Murid         Tujuan
           Secara                                                  Pemilihan




         Kelas




         Kumpulan




         Individu
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 104
_______________________________________________________________________________


  Pemulihan
  Laporan Jawatankuasa Kabinet Perlaksanaan Dasar Pelajaran Kebangsaan (1979 :
  Perakuan 5) telah memperakukan bahawa perkara-perkara yang berkaitan dengan
  langkah-langkah mengadakan pengajaran pemulihan dijalankan, diteliti dan diperbaiki.
  Antara lain perkara-perkara tersebut termasuklah mendalami kaedah dan pengajaran,
  bahan-bahan yang lebih kecil, peruntukan guru bagi mengendalikan pengajaran
  pemulihan serta penggunaan bahan-bahan tertentu. Berkaitan hal ini terdapat pekeliling
  KPM yang memastikan kelas pemulihan dilaksanakan di sekolah-sekolah. Antaranya
  ialah Surat Pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah KPM. Bil.KP(BS)8691/Jld.II/(32)
  bertarikhh 22 Januari 1985 (Guru Khas Pendidikan Pemulihan), Surat Pekeliling
  Bahagian Sekolah-Sekolah KPM. Bil.KP(BS)8502/5/PK/Jld.V (26) bertarikh 18 Januari
  1986 (Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah Rendah), Surat Pekeliling Bahagian Sekolah-
  Sekolah KPM. Bil.KP(BS)8502/PK/Jld.V (34) bertarik. 30 Jun 1989(Guru Khas
  Pemulihan Dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah Rendah).

  Menurut Kamus Dewan Edisi IV (2005), perkataan pulih bermaksud kembali seperti
  biasa atau sembuh. Pemulihan adalah sesuatu usaha untuk membaiki sesuatu
  kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul. Pemulihan dalam KBSR ialah
  proses pengajaran dan pembelajaran yang khusus untuk murid-murid yang menghadapi
  masalah atau kesukaran belajar dalam menguasai satu-satu kemahiran membaca,
  menulis dan mengira (Panduan Am KBSR - 1982). Antara objektif Program Pemulihan
  Khas adalah untuk membantu murid-murid mengatasi masalah dalam penguasaan
  kemahiran-kemahiran asas. Fokus utama pembelajaran dalam KBSR ialah untuk
  memastikan semua murid berupaya menguasai kemahiran membaca, menulis dan
  mengira selepas tamat melalui pengalaman pembelajaran di sekolah rendah. Namun
  demikian, perbezaan keupayaan individu yang pelbagai mungkin menjadi penghalang
  dan mengakibatkan pencapaian penguasaan kemahiran-kemahiras asas dalam
  kalangan sesetengah murid tidak tercapai. Bahkan semua murid mempunyai hak untuk
  belajar dan menguasai kemahiran yang diperlukan. Maka tugas guru adalah untuk
  memastikan semua pelajar menguasai kemahiran yang diperlukan untuk melancarkan
  pembelajaran murid.

  Penilaian formatif yang dijalankan oleh guru sepanjang tempoh pengajarannya di dalam
  bilik darjah memerlukan guru mengenalpasti tahap pencapaian dan penguasaan murid-
  murid terhadap objektif pembelajaran yang telah ditetapkan ketika membuat
  perancangan pengajaran hariannya. Hasil dari penilaian formatif tersebut, jika guru
  dapat mengenalpasti masalah pembelajaran yang berlaku, guru tersebut tidak boleh
  meneruskan kepada langkah/ fasa seterusnya. Guru perlu mempastikan muridnya yang
  menghadapi masalah lewat menguasai isi kandungan bagi tajuk yang diajar itu benar-
  benar memahaminya menerusi aktiviti pemulihan seperti pengulangan, analogi, model
  dan sebagainya. Setelah murid- murid tersebut menguasainya maka barulah guru boleh
  meneruskan pengajarannya kepada langkah/ fasa seterusnya.

  Perbezaan keupayaan antara individu murid menuntut guru perlu memberikan layanan
  dan perhatian yang khusus kepada sesetengah murid (yang ketinggalan) dalam
  mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Perkembangan intelek
  antara individu murid yang tidak sama memerlukan guru memikirkan strategi yang
  berbeza dan khusus kepada kumpulan murid yang mengikuti kelas pemulihan ini.
  Selepas murid-murid ini berupaya menguasai semua kemahiran asas ini maka mereka
  akan meneruskan proses pembelajaran dalam sistem persekolahan biasa.
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 105
_______________________________________________________________________________




  Terdapat pelbagai program di sekolah rendah sekarang ini yang berorientasi pemulihan.
  Antaranya ialah pemulihan dalam kelas, KIA2M dan PROTIM. Kesemua program
  pemulihan memerlukan kaedah individu yang mana guru yang terlibat perlu membuat
  perancangan yang rapi dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran mereka. Guru
  pemulihan perlu mengetahui apa yang diketahui oleh murid sebelum mengajar dan apa
  yang dipelajari oleh murid selepas mengajar. Ketika merancang guru perlu mengambil
  kira maklumat individu murid, sebab-sebab mereka memasuki program pemulihan dan
  faktor-faktor yang berkaitan. Guru pemulihan perlu bijak merancang kaedah yang
  hendak digunakan dan bahan bantu mengajar yang hendak digunakan. Penilaian perlu
  dilaksanakan untuk melihat pencapaian dan perkembangan murid.

  Program pendidikan pemulihan bermatlamat untuk membolehkan murid-murid
  menguasasi kemahiran asas literasi iaitu menulis, mengira dan membaca. Objektif
  pendidikan pemulihan ini adalah membantu murid yang lemah tahap akademiknya:

         menjalankan ujian dignostik
         membina dan meningkatkan keyakinan diri.
         belajar sesuatu mata pelajaran mengikut kebolehannya
         memperkembangkan diri dan menunjukkan potensi mereka.
         memikirkan alternatif-alternatif yang berlainan dalam menyelesaikan masalah.
         mencapai objektif pembelajaran yang belum dicapainya dalam pelajaran lampau.
         membina konsep sesuatu kemahiran dengan betul yang mungkin disalah
         tanggap oleh pelajar sebelum ini.

  Sebab utama pengajaran pemulihan dijalankan dalam kelas ialah disebabkan oleh
  konsep setiap individu murid adalah mempunyai tahap keupayaan yang berbeza.
  Perbezaan individu ini perlu menjadi panduan dan amalan guru dalam usaha
  merancang, melaksana dan menilai proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.



  Pengayaan
  Jika kelas pemulihan bertujuan untuk membantu murid-murid yang belum menguasai
  kemahiran membaca, menulis dan mengira, tujuan kelas pengayaan pula ialah
  sebaliknya. Kelas pengayaan ialah satu proses yang mana aktiviti-aktiviti tambahan
  yang mempunyai aras kesukaran yang lebih tinggi diberikan kepada sekumpulan murid
  selain daripada aktiviti pengajaran dan pembelajaran biasa yang telah dilakukan di
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 106
_______________________________________________________________________________


  dalam kelas. Murid-murid ini adalah terdiri daripada mereka yang mempunyai
  penguasaan kecekapan dan kemahiran yang tinggi.

  Tujuan diwujudkan kelas pengayaan ini ialah untuk memperkembangkan penguasaan
  kemahiran murid-murid ke tahap yang lebih tinggi lagi selaras dengan keupayaan
  mereka sendiri. Pengayaan juga dapat memperkembangkan lagi potensi yang sedia
  ada pada murid-murid meliputi pengetahuan dan kemahiran-kemahiran. Selain itu,
  pengayaan dapat menyediakan peluang-peluang tambahan untuk mengembangkan lagi
  daya kreatif, krititis, imaginatif, inovatif, motivatif dan bakat murid-murid dalam pelbagai
  bidang.Secara tidak langsung aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang diberikan akan
  dapat meluaskan pengetahuan dan pengalaman mereka. Melalui cara ini, keupayaan
  dan potensi murid yang terlibat akan dapat dimaksimunkan.

  Biasanya aktiviti kelas pengayaan ini tidak dimasukkan ke dalam jadual waktu
  pengajaran dan pembelajaran. Kumpulan murid yang terpilih ini akan diberikan kerja
  tambahan berbentuk lembaran kerja atau projek. Namun demikian tahap tugasan yang
  diberikan adalah bersesuaian dengan tahap mereka. Pembelajaran murid adalah lebih
  bercorak pembelajaran kendiri. Manakala pihak guru akan memberikan bimbingan
  secara minimum. Seringkali murid yang terpilih akan mengadakan perbincangan dengan
  rakan dan guru mereka dalam menyiapkan tugasan.

  Oleh kerana pengayaan merupakan aktiviti bagi memperkembangkan potensi murid
  kepada tahap maksima, maka jenis-jenis aktiviti pengayaan yang dilaksanakan mestilah
  sejajar dengan keperluan kognitif murid-murid, bercorak belajar kendiri berdasarkan
  modul dan pembelajaran arah kendiri dan berbentuk lembaran kerja atau projek. Aktiviti
  pengayaan memerlukan proses pengendalian yang teliti dan sistematik:

         Dijalankan secara tidak formal dan tidak dimasukkan dalam jadual waktu tetap
         sekolah
         Bimbingan guru adalah pada tahap minima kerana aktiviti pengayaan bercorak
         belajar kendiri
         Hasil aktiviti dibincangkan dengan guru atau rakan sebaya, kemudian guru akan
         memberi ganjaran supaya murid-murid merasai yang semua usaha mereka
         dihargai




             Program pengayaan disediakan untuk memantapkan kebolehan,
             keupayaan, bakat, dan minat murid. Murid hendaklah diberikan
             bahan yang berbeza untuk digunakan secara bersendirian atau
             dengan bimbingan guru. Bahan bacaan tambahan, kad, permainan
             dan bahan aktiviti boleh diberikan kepada murid yang telah
             menguasai kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan atau
             lebih awal daripada jangka masa yang ditentukan.

                                        . . . Bahagian pembangunan Kurikulum, KPM. 2010
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 107
_______________________________________________________________________________




     AKTIVITI 7.3

        Tuliskan dalam jadual berikut banding beza antara pemulihan dan
        pengayaan.

           Aspek              Pemulihan                     Pengayaan




  Kaedah dan Teknik Pengajaran Dalam KSSR
  Kaedah dan teknik yang disarankan untuk pengajaranm dan pembelajaran di bilik darjah
  KSSR adalah seperti yang berikut:

         Belajar sambil bermain
         Penyelesaian masalah
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 108
_______________________________________________________________________________


         Pembelajaran berasaskan projek
         Pembelajaran koperatif
         Inkuiri penemuan
         Pembelajaran luar bilik darjah
         Pembelajaran tematik

  Dalam pembelajaran Bahasa Malayisa Tahun 2 umpamanya pembelajaran tematik
  melibatkan tema kekeluargaan; kemasyarakatan; kesihatan dan kebersihan;
  keselamatan; perpaduan; Kebudayaan, Kesenian dan Estetika; Jati diri, Patriotisme dan
  Kewarganegaraan; Sains, Teknologi dan Inovasi; Alam Sekitar dan Teknologi Hijau;
  Pertanian; dan ekonomi. Penekanan kepada konsep 5P juga perlu dilaksanakan.
  Konsep 5P adalah merujuk kepada penggabunjalinan, penyerapan, pemulihan,
  pengayaan dan penilaian. Konsep 5P juga diaplikasikan dalam pengajaran dan
  pembelajaran Bahasa Inggeris Tahun 1 & 2 Sekolah Kebangsaan.




  Bagaimana pengajaran dalam kelas bercantum boleh
  berlangsung?
  Kelas bercantum biasanya terdapat di sekolah-sekolah yang kurang murid (SKM). Kelas
  bercantum merupakan kelas yang diwujudkan kerana bilangan murid dalam tahun
  persekolahan adalah kurang daripada 15 orang dan bilangan ini tidak mencukupi untuk
  membentuk sebuah kelas biasa. Oleh yang demikian, kelas bercantum akan diwujudkan
  dengan mencantumkan dua atau tiga kumpulan murid yang tediri daripada tahun
  persekolahan yang berbeza di dalam satu kelas. Sesebuah kelas bercantum mungkin
  mengandungi murid-murid daripada dua atau tiga tahun persekolahan ( iaitu Tahun 1
  dan Tahun 2 atau Tahun 1, 2 dan 3 ). Seorang guru akan dikehendaki mengajar lebih
  daripada satu tahun persekolahan secara serentak dalam sesebuah kelas bercantum.

  Selain itu, kriteria percantuman kelas juga bergantung kepada bilangan tenaga pengajar
  yang sedia ada. Sebagai contoh, sebuah sekolah yang mempunyai 3 orang guru boleh
  mencantumkan murid-murid daripada tiga tahun persekolahan bagi membentuk sebuah
  kelas bercantum. Manakala, sebuah sekolah yang mempunyai 4 atau 5 orang guru pula
  boleh mencantumkan murid-murid daripada dua tahun persekolahan dalam sebuah
  kelas. Namun, biasanya, bilangan guru dalam sekolah yang mempunyai kelas
  bercantum tidak melebihi 5 orang kerana peruntukan guru adalah mengikut nisbah
  bilangan kelas yang terdapat di sesebuah sekolah berkenaan.

  Penderkatan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas bercantum juga berbeza yang
  mana, semasa guru mengajar murid-murid dalam satu tahun persekolahan, murid-murid
  dari tahun persekolahan yang lain akan ditinggalkan. Justeru, untuk memastikan aktiviti
  pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan, guru yang terlibat
  perlu memilih dan merancang strategi pengajaran dengan baik.

  Penyusunan bilik darjah dalam kelas bercabtum juga berbeza. iaitu melibatkan
  penyusunan kerusi-meja dan alatan perlu sesuai dengan jenis aktiviti pengajaran dan
  pembelajaran yang dijalankan. Buasanya, dua papan hitam digunakan dan kedua-
  duanya terletak di tempat pengadang yang diletakkan ditengah-tengah kelas sebagai
  pembahagi kelas. Tempat duduk guru pula diletakkan di tempat yang membolehkan
  guru mengawasi kedua-dua tahun persekolahan itu.
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 109
_______________________________________________________________________________



  Jadual waktu pelajaran bagi setiap tahun persekolahan dalam sebuah kelas bercantum
  seboleh-bolehnya disusun mengikut mata pelajaran yang sama dalam waktu pelajaran
  yang sama. Sebagai contoh, semasa murid Tahun 1 belajar Bahasa Melayu, murid-
  murid Tahun 2 juga harus disusun jadualnya dengan mata pelajaran yang sama.
  Pengajaran dan pembelajaran juga akan mencantumkan kemahiran-kemahiran yang
  berkaitan.

  Pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran boleh digunakan. Antaranya ialah
  seperti kaedah kelas jika guru ingin menyampaikan maklumat am kepada semua pelajar.
  Kaaedah kumpulan boleh digunakan jika guru ingin mengasingkan murid berdasarkan
  kecekapan kemahiran dan kebolehan akademik. Kaedah individu juga boleh digunakan
  jika guru ingin memfokus kepada seseorang individu murid.




  RUMUSAN
  Unit ini telah memberi fokus tentang pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah
  dari aspek konsep pengajaran dan pembelajaran. Kepelbagaian cadangan kaedah yang
  boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah telah turut
  sama dibincangkan. Pengajaran dalam KSSR juga disentuh sedikit sebagai cetusan
  kepada para pelajar untuk terus mendalami lagi perkara tersebut dari semasa ke
  semasa.




  KATA KUNCI
  Falsafah pendidikan        -   kefahaman tentang segala aspek yang berkaitan
                                 dengan pendidikan.

  Kaedah kelas               -   Kaedah di mana guru mengadakan aktiviti pengajaran
                                 dengan mengawal pembelajaran semua murid di dalam
                                 sebuah kelas.

  Kaedah kumpulan            -   Dua atau lebih murid akan disatukan secara bersama
                                 dalam satu kumpulan dan melakukan aktiviti
                                 pengajaran dan pembelajaran secara bersama bagi
                                 mencapai matlamat pembelajaran yang sama.

  Kaedah individu            -   Kaedah di mana guru mengadakan aktiviti pengajaran
                                 dan pembelajaran ke atas individu murid atas beberapa
                                 sebab seperti kerja individu; murid yang perlu
                                 bimbingan secara khusus dan sebagainya.

  Pemulihan                  -   Pengajaran dan pembelajaran yang khusus untuk
                                 murid-murid yang menghadapi masalah atau
                                 kesukaran belajar dalam menguasai satu-satu
                                 kemahiran membaca, menulis dan mengira
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 110
_______________________________________________________________________________


  Pengayaan                      -   Kelas yang mengandungi aktiviti tambahan pada aras
                                     kesukaran yang lebih tinggi kepada sekumpulan murid
                                     yang mempunyai penguasaan kecekapan dan
                                     kemahiran yang tinggi, selain daripada aktiviti
                                     pengajaran dan pembelajaran biasa.



  PENILAIAN KENDIRI

  Jawab semua soalan berikut.

  1.     Manakah antara berikut merupakan aliran falsafah pendidikan moden?

         A.     Perenialisme
         B.     Esensialisme
         C.     Progresivisme
         D.     Eksistensialisme


  2.     Pendidikan moden menuntut guru berfungsi sebagai fasilitator dalam proses
         pengajaran dan pembelajaran.

         Manakah antara berikut boleh dikaitkan dengan pernyataan di atas?

         A.     Guru adalah sumber ilmu yang mutlak dalam proses pengajaran dan
                pembelajaran.
         B.     Guru menetapkan pengalaman kepada murid dalam proses pengajaran
                dan pembelajaran.
         C.     Guru adalah pihak yang berautoriti dalam proses pengajaran dan
                pembelajarannya.
         D.     Guru perlu menyediakan pelbagai bahan bantu mengajar dalam proses
                pengajaran dan pembelajaran.


  3.     Sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang dengan baik.
         Perancangan pengajaran yang baik __________

                I.      menyatakan objektif dengan jelas.
                II.     menepati kehendak sukatan pelajaran.
                III.    tidak mengabai murid berpencapaian rendah.
                IV.     boleh terlaksana dalam masa yang ditetapkan.

         A.     I dan IV sahaja
         B.     II dan IV sahaja
         C.     I, II dan III sahaja
         D.     I, II, III dan IV sahaja
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 111
_______________________________________________________________________________


  4.     Sebagai guru, aktiviti refleksi perlu dilakukan di peringkat ____________

         A.     sebelum pengajaran.
         B.     semasa pengajaran.
         C.     selepas pengajaran.
         D.     sebelum, semasa dan selepas pengajaran


  5.     Manakah antara berikut ciri-ciri Pemulihan dan Pengayaan yang dilakukan dalam
         sesi pengajaran di dalam kelas?

                l.     Bilangan pelajar yang biasanya sedikit.
                ll.    Dimasukkan dalam jadual waktu kelas.
                lll.   Ujian diagnostik terlebih dahulu perlu dilakukan.
                lV.    Murid berkeupayaan hampir sama dikumpul bersama.

         A.     l dan ll sahaja
         B.     ll dan lll sahaja
         C.     l dan lV sahaja
         D.     lII dan lV sahaja


  CADANGAN JAWAPAN:            1. C;   2. D; 3. D; 4. C; 5. C




  RUJUKAN
  Bahagian Perkembangan Kurikulum (2010). KSSR: Kurikulum Standard Sekolah
        Rendah. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

  Bahagian Perkembangan Kurikulum (2011). Dokumen Standard Kurikulum Standard
        Sekolah Rendah (KSSR): Modul Teras Asas Bahasa Inggeris Sekolah
        Kebangsaan Tahun Satu & Dua. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia

  Bahagian Perkembangan Kurikulum (2011). Dokumen Standard Kurikulum Standard
        Sekolah Rendah (KSSR): Modul Teras Asas Bahasa Malaysia Sekolah
        Kebangsaan Tahun Dua. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia

  Cruickshank, D.R., Jenkins, D.B. & Metcalf, K.K. (2003). The act of teaching (3rd ed.).
         Boston: McGraw Hill.

  Ikhsan Othman., & Norila Md. Salleh. (2005). Kurikulum dan pengajaran sekolah rendah:
         Aspek-aspek yang berkaitan. Tanjong Malim: Quantum Books.

  Kementerian Pendidikan Malaysia (1980). Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji
       Pelaksanaan Dasar Pelajaran Kebangsaan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan
       Pustaka.

  Ornstein, A.C. & Hunkins, F.P. (2009). Curriculum: Foundations, principles and issues
         (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon.
KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 112
_______________________________________________________________________________


  Reinhartz, J. & Beach, D.M. (1997). Teaching and learning in the elementary school:
        Focus on curriculum. New Jersey: Merill

  Sufean Hussin (2004). Sejarah, sistem & falsafah pendidikan di Malaysia (Edisi Kedua).
        Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

   Wiles, J. & Bondi, J. (1998). Curriculum development: A guide to practice (5th.ed.). New
          Jersey: Merrill Prentice Hall.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

KUMPULAN !0 jpk.rph.doc
KUMPULAN !0 jpk.rph.docKUMPULAN !0 jpk.rph.doc
KUMPULAN !0 jpk.rph.docwanhafshah
 
Pengurusan pelbagai budaya
Pengurusan pelbagai budayaPengurusan pelbagai budaya
Pengurusan pelbagai budayaAsyikin4996
 
Kepelbagaian murid dan implikasinya kepada pelaksanaan kurikulum
Kepelbagaian murid dan implikasinya kepada pelaksanaan kurikulumKepelbagaian murid dan implikasinya kepada pelaksanaan kurikulum
Kepelbagaian murid dan implikasinya kepada pelaksanaan kurikulumSiti Kamaruddin
 
Implikasi kepelbagaian-sosio-budaya
Implikasi kepelbagaian-sosio-budayaImplikasi kepelbagaian-sosio-budaya
Implikasi kepelbagaian-sosio-budayaTengku Anis
 
Kriteria pembinaan persekitaran bilik darjah yang mesra budaya
Kriteria pembinaan persekitaran bilik darjah yang mesra budayaKriteria pembinaan persekitaran bilik darjah yang mesra budaya
Kriteria pembinaan persekitaran bilik darjah yang mesra budayaArif AirfAce
 
Bab 5 persekitaran bilik darjah yang mesra budaya
Bab 5 persekitaran bilik darjah yang mesra budayaBab 5 persekitaran bilik darjah yang mesra budaya
Bab 5 persekitaran bilik darjah yang mesra budayaHazel Bug
 
Konsep dan-jenis-jenis-bilik-darjah-130329105433-phpapp02
Konsep dan-jenis-jenis-bilik-darjah-130329105433-phpapp02Konsep dan-jenis-jenis-bilik-darjah-130329105433-phpapp02
Konsep dan-jenis-jenis-bilik-darjah-130329105433-phpapp02Toyi Yusri
 
Konsep penggabungjalinan
Konsep penggabungjalinan Konsep penggabungjalinan
Konsep penggabungjalinan Norita Asmawi
 
Keadilan dalam pedagogi terbeza
Keadilan dalam pedagogi terbezaKeadilan dalam pedagogi terbeza
Keadilan dalam pedagogi terbezaDr. Saprani
 
Pendapat dan pandangan pakar pakar tentang kurikulum
Pendapat dan pandangan pakar  pakar tentang kurikulumPendapat dan pandangan pakar  pakar tentang kurikulum
Pendapat dan pandangan pakar pakar tentang kurikulumHayati Mustaffa
 
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAHMASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAHIzny Atikah
 
Implikasi kepelbagaian-sosio-budaya
Implikasi kepelbagaian-sosio-budayaImplikasi kepelbagaian-sosio-budaya
Implikasi kepelbagaian-sosio-budayaIrwan Nazarudin
 
Kurikulum bersepadu sekolah menengah (kbsm)
Kurikulum bersepadu sekolah menengah (kbsm)Kurikulum bersepadu sekolah menengah (kbsm)
Kurikulum bersepadu sekolah menengah (kbsm)nurul syuhaida rahim
 
Struktur kurikulum pendidikan di malaysia
Struktur kurikulum pendidikan di malaysiaStruktur kurikulum pendidikan di malaysia
Struktur kurikulum pendidikan di malaysiaiedazi91
 
Banding beza kurikulum bersepadu sekolah rendah
Banding beza kurikulum bersepadu sekolah rendahBanding beza kurikulum bersepadu sekolah rendah
Banding beza kurikulum bersepadu sekolah rendahAirun Pureluv
 

La actualidad más candente (19)

Integrasi dalam pengajaran
Integrasi dalam pengajaranIntegrasi dalam pengajaran
Integrasi dalam pengajaran
 
Kssr
KssrKssr
Kssr
 
KUMPULAN !0 jpk.rph.doc
KUMPULAN !0 jpk.rph.docKUMPULAN !0 jpk.rph.doc
KUMPULAN !0 jpk.rph.doc
 
Pengurusan pelbagai budaya
Pengurusan pelbagai budayaPengurusan pelbagai budaya
Pengurusan pelbagai budaya
 
Kepelbagaian murid dan implikasinya kepada pelaksanaan kurikulum
Kepelbagaian murid dan implikasinya kepada pelaksanaan kurikulumKepelbagaian murid dan implikasinya kepada pelaksanaan kurikulum
Kepelbagaian murid dan implikasinya kepada pelaksanaan kurikulum
 
Implikasi kepelbagaian-sosio-budaya
Implikasi kepelbagaian-sosio-budayaImplikasi kepelbagaian-sosio-budaya
Implikasi kepelbagaian-sosio-budaya
 
Kriteria pembinaan persekitaran bilik darjah yang mesra budaya
Kriteria pembinaan persekitaran bilik darjah yang mesra budayaKriteria pembinaan persekitaran bilik darjah yang mesra budaya
Kriteria pembinaan persekitaran bilik darjah yang mesra budaya
 
Kssr 2011
Kssr 2011Kssr 2011
Kssr 2011
 
Bab 5 persekitaran bilik darjah yang mesra budaya
Bab 5 persekitaran bilik darjah yang mesra budayaBab 5 persekitaran bilik darjah yang mesra budaya
Bab 5 persekitaran bilik darjah yang mesra budaya
 
Konsep dan-jenis-jenis-bilik-darjah-130329105433-phpapp02
Konsep dan-jenis-jenis-bilik-darjah-130329105433-phpapp02Konsep dan-jenis-jenis-bilik-darjah-130329105433-phpapp02
Konsep dan-jenis-jenis-bilik-darjah-130329105433-phpapp02
 
Konsep penggabungjalinan
Konsep penggabungjalinan Konsep penggabungjalinan
Konsep penggabungjalinan
 
Keadilan dalam pedagogi terbeza
Keadilan dalam pedagogi terbezaKeadilan dalam pedagogi terbeza
Keadilan dalam pedagogi terbeza
 
Pendapat dan pandangan pakar pakar tentang kurikulum
Pendapat dan pandangan pakar  pakar tentang kurikulumPendapat dan pandangan pakar  pakar tentang kurikulum
Pendapat dan pandangan pakar pakar tentang kurikulum
 
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAHMASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
 
Kssr (fpk)
Kssr (fpk)Kssr (fpk)
Kssr (fpk)
 
Implikasi kepelbagaian-sosio-budaya
Implikasi kepelbagaian-sosio-budayaImplikasi kepelbagaian-sosio-budaya
Implikasi kepelbagaian-sosio-budaya
 
Kurikulum bersepadu sekolah menengah (kbsm)
Kurikulum bersepadu sekolah menengah (kbsm)Kurikulum bersepadu sekolah menengah (kbsm)
Kurikulum bersepadu sekolah menengah (kbsm)
 
Struktur kurikulum pendidikan di malaysia
Struktur kurikulum pendidikan di malaysiaStruktur kurikulum pendidikan di malaysia
Struktur kurikulum pendidikan di malaysia
 
Banding beza kurikulum bersepadu sekolah rendah
Banding beza kurikulum bersepadu sekolah rendahBanding beza kurikulum bersepadu sekolah rendah
Banding beza kurikulum bersepadu sekolah rendah
 

Destacado

Strategipendekatankaedahdanteknik 111112055316-phpapp01
Strategipendekatankaedahdanteknik 111112055316-phpapp01Strategipendekatankaedahdanteknik 111112055316-phpapp01
Strategipendekatankaedahdanteknik 111112055316-phpapp01Eyzan Rashid
 
Pengenalan murid & alam belajar
Pengenalan murid & alam belajarPengenalan murid & alam belajar
Pengenalan murid & alam belajarfitri norlida
 
Tugasan model dan strategi pedagogi epm233 (zaharah mokti)
Tugasan model dan strategi pedagogi epm233 (zaharah mokti)Tugasan model dan strategi pedagogi epm233 (zaharah mokti)
Tugasan model dan strategi pedagogi epm233 (zaharah mokti)Norafsah Awang Kati
 
Bmm3106 pengayan dan pemulihan
Bmm3106 pengayan dan pemulihanBmm3106 pengayan dan pemulihan
Bmm3106 pengayan dan pemulihanZainol Muda
 
Perbezaan antara kesusasteraan klasik dan kesusasteraan moden
Perbezaan antara kesusasteraan klasik dan kesusasteraan modenPerbezaan antara kesusasteraan klasik dan kesusasteraan moden
Perbezaan antara kesusasteraan klasik dan kesusasteraan modenPensil Dan Pemadam
 
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025Chon Seong Hoo
 
Bakat, Kemahiran & Kreativiti Guru
Bakat, Kemahiran & Kreativiti GuruBakat, Kemahiran & Kreativiti Guru
Bakat, Kemahiran & Kreativiti GuruDr22s
 
2511556 bahan-sastera-dalam-pengajaran-bm
2511556 bahan-sastera-dalam-pengajaran-bm2511556 bahan-sastera-dalam-pengajaran-bm
2511556 bahan-sastera-dalam-pengajaran-bmAryanna Soleha
 
Pendidikan sebagai pemangkin pembangunan kecermelangan insan dan negara
Pendidikan sebagai pemangkin pembangunan kecermelangan insan dan negaraPendidikan sebagai pemangkin pembangunan kecermelangan insan dan negara
Pendidikan sebagai pemangkin pembangunan kecermelangan insan dan negaraLinda Zain
 
Kerja kursus kesusasteraan melayu
Kerja kursus kesusasteraan melayuKerja kursus kesusasteraan melayu
Kerja kursus kesusasteraan melayuMazliza Suleiman
 
Murid dan pembelajaran
Murid dan pembelajaranMurid dan pembelajaran
Murid dan pembelajaranhaslinda041770
 
Tugasan edu 3093 cabaran guru
Tugasan edu 3093 cabaran guruTugasan edu 3093 cabaran guru
Tugasan edu 3093 cabaran guruAhmad NazRi
 
HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN...
HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN...HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN...
HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN...huda hamdan
 

Destacado (16)

Modul 3 3 b (1)
Modul 3 3 b (1)Modul 3 3 b (1)
Modul 3 3 b (1)
 
Strategipendekatankaedahdanteknik 111112055316-phpapp01
Strategipendekatankaedahdanteknik 111112055316-phpapp01Strategipendekatankaedahdanteknik 111112055316-phpapp01
Strategipendekatankaedahdanteknik 111112055316-phpapp01
 
Pengenalan murid & alam belajar
Pengenalan murid & alam belajarPengenalan murid & alam belajar
Pengenalan murid & alam belajar
 
Tugasan model dan strategi pedagogi epm233 (zaharah mokti)
Tugasan model dan strategi pedagogi epm233 (zaharah mokti)Tugasan model dan strategi pedagogi epm233 (zaharah mokti)
Tugasan model dan strategi pedagogi epm233 (zaharah mokti)
 
Bmm3106 pengayan dan pemulihan
Bmm3106 pengayan dan pemulihanBmm3106 pengayan dan pemulihan
Bmm3106 pengayan dan pemulihan
 
Perbezaan antara kesusasteraan klasik dan kesusasteraan moden
Perbezaan antara kesusasteraan klasik dan kesusasteraan modenPerbezaan antara kesusasteraan klasik dan kesusasteraan moden
Perbezaan antara kesusasteraan klasik dan kesusasteraan moden
 
Makna sastera
Makna sasteraMakna sastera
Makna sastera
 
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025
 
Bakat, Kemahiran & Kreativiti Guru
Bakat, Kemahiran & Kreativiti GuruBakat, Kemahiran & Kreativiti Guru
Bakat, Kemahiran & Kreativiti Guru
 
2511556 bahan-sastera-dalam-pengajaran-bm
2511556 bahan-sastera-dalam-pengajaran-bm2511556 bahan-sastera-dalam-pengajaran-bm
2511556 bahan-sastera-dalam-pengajaran-bm
 
Unit 1
Unit 1Unit 1
Unit 1
 
Pendidikan sebagai pemangkin pembangunan kecermelangan insan dan negara
Pendidikan sebagai pemangkin pembangunan kecermelangan insan dan negaraPendidikan sebagai pemangkin pembangunan kecermelangan insan dan negara
Pendidikan sebagai pemangkin pembangunan kecermelangan insan dan negara
 
Kerja kursus kesusasteraan melayu
Kerja kursus kesusasteraan melayuKerja kursus kesusasteraan melayu
Kerja kursus kesusasteraan melayu
 
Murid dan pembelajaran
Murid dan pembelajaranMurid dan pembelajaran
Murid dan pembelajaran
 
Tugasan edu 3093 cabaran guru
Tugasan edu 3093 cabaran guruTugasan edu 3093 cabaran guru
Tugasan edu 3093 cabaran guru
 
HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN...
HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN...HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN...
HUBUNGAN DI ANTARA PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR TAHUN...
 

Similar a 11 unit 7

KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3
KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3
KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3Rosell Roseliana Rusli
 
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)Hemah Naidu
 
KEBERKESANAN MODEL KONSTRUKTIVISME LIMA FASA NEEDHAM DALAM PENGAJARAN KOMSAS...
KEBERKESANAN MODEL KONSTRUKTIVISME LIMA FASA NEEDHAM DALAM  PENGAJARAN KOMSAS...KEBERKESANAN MODEL KONSTRUKTIVISME LIMA FASA NEEDHAM DALAM  PENGAJARAN KOMSAS...
KEBERKESANAN MODEL KONSTRUKTIVISME LIMA FASA NEEDHAM DALAM PENGAJARAN KOMSAS...Hamidah Budi
 
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdfModul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdfHALIZAHBINTIRAMTHANM1
 
Kolaboratif tpk
Kolaboratif tpkKolaboratif tpk
Kolaboratif tpkTham Mee
 
Bab2 rekabentuk & model pengajaran
Bab2 rekabentuk & model pengajaranBab2 rekabentuk & model pengajaran
Bab2 rekabentuk & model pengajaranSiti Zulaikha
 
02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf
02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf
02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdfAzalidaTajudin1
 
02 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp01
02 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp0102 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp01
02 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp01nahrul_khair
 
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdfModul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdfHALIZAHBINTIRAMTHANM1
 
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bmModul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bmamirSKKT
 
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bmModul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bmikashafiqah
 
Bahan model murugan
Bahan model muruganBahan model murugan
Bahan model muruganChekgu Veevi
 
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjkt
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjktModul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjkt
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjktVijaen Cool
 
Modul%203%203 e[1]
Modul%203%203 e[1]Modul%203%203 e[1]
Modul%203%203 e[1]Mohd Ridzuan
 
Pembentangan kaedah dan teknik pembelajaran aqidah
Pembentangan kaedah dan teknik pembelajaran aqidahPembentangan kaedah dan teknik pembelajaran aqidah
Pembentangan kaedah dan teknik pembelajaran aqidahChe' Wan Azhar Shariffudin
 

Similar a 11 unit 7 (20)

Modul 3 3 b (1)
Modul 3 3 b (1)Modul 3 3 b (1)
Modul 3 3 b (1)
 
Pendekatan pengajaran
Pendekatan pengajaranPendekatan pengajaran
Pendekatan pengajaran
 
Modul dst t3
Modul dst t3Modul dst t3
Modul dst t3
 
KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3
KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3
KSSR SK: MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS TAHUN 3
 
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sk (1)
 
KEBERKESANAN MODEL KONSTRUKTIVISME LIMA FASA NEEDHAM DALAM PENGAJARAN KOMSAS...
KEBERKESANAN MODEL KONSTRUKTIVISME LIMA FASA NEEDHAM DALAM  PENGAJARAN KOMSAS...KEBERKESANAN MODEL KONSTRUKTIVISME LIMA FASA NEEDHAM DALAM  PENGAJARAN KOMSAS...
KEBERKESANAN MODEL KONSTRUKTIVISME LIMA FASA NEEDHAM DALAM PENGAJARAN KOMSAS...
 
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdfModul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 3 SK.pdf
 
Kolaboratif tpk
Kolaboratif tpkKolaboratif tpk
Kolaboratif tpk
 
Bab2 rekabentuk & model pengajaran
Bab2 rekabentuk & model pengajaranBab2 rekabentuk & model pengajaran
Bab2 rekabentuk & model pengajaran
 
02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf
02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf
02-modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-121019190518-phpapp02.pdf
 
02 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp01
02 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp0102 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp01
02 modulpengajaransainstahun1versibahasamalaysia-111129200552-phpapp01
 
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdfModul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdf
Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun 2 SK.pdf
 
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bmModul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
 
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bmModul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
Modul pengajaran-sains-tahun-2-versi-bm
 
Bahan model murugan
Bahan model muruganBahan model murugan
Bahan model murugan
 
Dst thn 1 versi bm
Dst thn 1 versi bmDst thn 1 versi bm
Dst thn 1 versi bm
 
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjkt
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjktModul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjkt
Modul pengajaran dan pembelajaran sains tahun 3 sjkt
 
15 lampiran 6 (huraian rph b)
15 lampiran 6 (huraian rph b)15 lampiran 6 (huraian rph b)
15 lampiran 6 (huraian rph b)
 
Modul%203%203 e[1]
Modul%203%203 e[1]Modul%203%203 e[1]
Modul%203%203 e[1]
 
Pembentangan kaedah dan teknik pembelajaran aqidah
Pembentangan kaedah dan teknik pembelajaran aqidahPembentangan kaedah dan teknik pembelajaran aqidah
Pembentangan kaedah dan teknik pembelajaran aqidah
 

Más de Liching Ching (20)

KRAFTANGAN A.pptx
KRAFTANGAN A.pptxKRAFTANGAN A.pptx
KRAFTANGAN A.pptx
 
Pjj pindaan 12
Pjj pindaan 12Pjj pindaan 12
Pjj pindaan 12
 
Unit 1 konsep abm pdf
Unit 1 konsep abm pdfUnit 1 konsep abm pdf
Unit 1 konsep abm pdf
 
Jadual exam untuk paparan student
Jadual exam untuk paparan studentJadual exam untuk paparan student
Jadual exam untuk paparan student
 
Fomat tugasan KRP 3013
Fomat tugasan KRP 3013Fomat tugasan KRP 3013
Fomat tugasan KRP 3013
 
15 unit 11
15 unit 1115 unit 11
15 unit 11
 
14 unit 10
14 unit 1014 unit 10
14 unit 10
 
13 unit 9
13 unit 913 unit 9
13 unit 9
 
12 unit 8
12 unit 812 unit 8
12 unit 8
 
10 unit 6
10 unit 610 unit 6
10 unit 6
 
9 unit 5
9 unit 59 unit 5
9 unit 5
 
8 unit 4
8 unit 48 unit 4
8 unit 4
 
7 unit 3
7 unit 37 unit 3
7 unit 3
 
6 unit 2
6 unit 26 unit 2
6 unit 2
 
5 unit 1
5 unit 15 unit 1
5 unit 1
 
16 unit 12
16 unit 1216 unit 12
16 unit 12
 
Edit pjj modul kae3013 ekspresi kreativiti kanak kanak
Edit pjj modul kae3013 ekspresi kreativiti kanak kanakEdit pjj modul kae3013 ekspresi kreativiti kanak kanak
Edit pjj modul kae3013 ekspresi kreativiti kanak kanak
 
Rpt numerasi thn 1
Rpt numerasi thn 1Rpt numerasi thn 1
Rpt numerasi thn 1
 
Copy of rpt numerasi thn 2
Copy of rpt numerasi thn 2Copy of rpt numerasi thn 2
Copy of rpt numerasi thn 2
 
Contoh ranc pel harian (09)
Contoh ranc pel harian   (09)Contoh ranc pel harian   (09)
Contoh ranc pel harian (09)
 

11 unit 7

  • 1. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 91 _______________________________________________________________________________ UNIT 7 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEKOLAH RENDAH HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini, anda akan dapat: 1. menerangkan konsep pengajaran dan pembelajaran khususnya di peringkat sekolah rendah. 2. menganalisis proses pengajaran dan pembelajaran khususnya di peringkat sekolah rendah. 3. mengenalpasti pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan disekolah rendah. PETA KONSEP TAJUK Pengajaran dan Pembelajaran Konsep dan Konsep dan Teori Teori Pengajaran Pembelajaran Proses Pengajaran dan Pengajaran Pelbagai Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran
  • 2. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 92 _______________________________________________________________________________ PENGENALAN Kesempurnaan sesuatu kurikulum persekolahan yang dirancang itu belum tentu menjamin pencapaian hasrat dan objektifnya. Yang lebih penting dalam sekuen pelaksanaan sesuatu kurikulum itu ialah bagaimana realiti penterjemahan kandungan kurikulum itu dalam konteks bilik darjah. Di sinilah peranan besar yang dituntut daripada para guru dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. ISI KANDUNGAN Apakah maksud pengajaran dan pembelajaran? Pengajaran dan pembelajaran adalah merupakan aktiviti yang saling berkait, yang mana berlaku secara bersama dalam satu ruang masa. Pemisahan antara dua konsep ini sukar dilakukan secara praktisnya kerana ia berlaku secara serentak. Konsep pengajaran itu diwakili oleh individu yang bergelar guru, manakala pembelajaran diwakili oleh murid. Tanpa guru maka tiada murid (dan sebaliknya) maka tiadalah aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan pemikiran dalam aliran falsafah pendidikan telah memberi dimensi baru tentang peranan guru (pengajaran) dan murid (pembelajaran). Sebelum abad ke 20 (1900), aliran falsafah pendidikan tradisional berpendapat aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu memberi tumpuan kepada isi kandungan dan kebenaran universal yang mutlak. Pengajaran memfokus kepada persoalan apa, siapa dan bila. Charles Darwin merupakan tokoh yang telah merintis kepada penjelasan saintifik tentang sesuatu fenomena alam. Perkembangan saintifik dalam 1900 telah mendorong kepada perkembangan aliran falsafah pragmatisme (kontemporari) yang didokong oleh John Dewey. Aliran pragmatisme berasaskan kepada perubahan, proses dan relativiti. Pembentukan pengetahuan adalah sebagai satu proses yang mana realiti sentiasa berubah. Pembelajaran berlaku apabila seseorang individu terlibat dalam penyelesaian masalah, yang mana mudah dipindahkan berdasarkan kandungan dan situasi yang luas. Kaedah lebih penting daripada isi kandungan. Kaedah pengajaran yang terbaik ialah bukan mengajar murid apa yang perlu difikirkan, sebaliknya berfikir secara kritis. Persoalan mengapa dan jika lebih diberi keutamaan. Jadual 7.1 menunjukkan perbandingan aliran falsafah pendidikan tradisional dan kontemporari tentang pengetahuan/pembelajaran dan instruksi/pengajaran.
  • 3. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 93 _______________________________________________________________________________ Jadual 7.1 Aliran Falsafah Pendidikan Tradisional Dan Kontemporari Falsafah Pendidikan Tradisional Falsafah Pendidikan Kontemporari Pengetahuan dan Pembelajaran 1.Tumpuan kepada pengetahuan dan maklumat. 1. Tumpuan kepada menyelesaikan masalah dan fungsi dalam persekitaran sosial. 2.Tumpuan kepada mata pelajaran (kandungan). 2. Tumpuan kepada murid. 3.Kandungan dipilih dan disusun oleh guru. 3. Kandungan dirancang oleh guru bersama murid. 4.Kandungan disusun dari mudah ke kompleks. 4. Kandungan disusun berdasarkan pemahaman perkaitan. 5.Unit/rancangan pelajaran disusun berdasarkan 5. Unit/rancangan pelajaran disusun topik atau konsep. berdasarkan masalah atau minat murid. 6.Kandungan adalah berasingan berdasarkan 6. Kandungan adalah bersepadu; lebih dari disiplin. satu mata pelajaran. Instruksi/Pengajaran 1.Tumpu kepada penggunaan buku teks dan 1. Pelbagai bahan instruksi; pengajaran dan buku kerja; pengajaran dan pembelajaran pembelajaran termasuk sumber komuniti. dilakukan di dalam bilik darjah. 2. Pembelajaran seluruh kelas; jadual tetap. 2. Seluruh kelas, kumpulan kecil dan individu; jadual anjal. 3.Kumpulan homogeneous. 3. Kumpulan heterogeneous. 4.Murid menyerap secara pasif pengajaran 4. Murid terlibat secara aktif mencari informasi guru dan buku teks. boleh diguna dan diaplikasi. 5.Tumpuan kepada keseragaman pengalaman 5. Tumpuan kepada pelbagai pengalaman bilik darjah dan situasi instruksi. bilik darjah dan situasi instruksi. Sumber: Ornstein dan Hunkins (2009)
  • 4. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 94 _______________________________________________________________________________ Pengajaran Reinhartz & Beach (1997) menjelaskan maksud pengajaran sebagai implimentasi kurikulum iaitu apabila berlakunya interaksi antara guru dan murid di dalam sebuah bilik darjah. Manakala Kane et. al. (2002) dalam tinjauan semula tentang konsep pengajaran telah menyenaraikan perkara berikut: • pengajaran sebagai menyampaikan maklumat • pengajaran sebagai pemindahan maklumat • pengajaran sebagai ilustrasi aplikasi teori kepada praktis • pengajaran sebagai memperkembang konsep/prinsip dan perkaitan keduanya • pengajaran sebagai memperkembang keupayaan untuk menjadi pakar • pengajaran sebagai meneroka cara memahami dari perspektif tertentu • pengajaran sebagai mendapatkan perubahan konsep Terdapat dua perspektif terhadap ilmu apabila membincangkan tentang pengajaran iaitu perspektif objektivis (melaksanakan kaedah deduktif dalam pengajaran) dan perspektif konstruktivis (melaksanakan kaedah induktif). Perspektif objektivis mempunyai ciri-ciri berikut: • Ilmu sebagai satu komoditi yang pasti dan boleh diperturunkan. • Tumpuan kepada isi kanfdungan pelajaran, kemahiran baru, keupayaan baru dan pemindahan pembelajaran. • Menggunakan Taksonomi Bloom sebagai asas untuk pengajaran dan penilaian. • Ilmu pengetahuan bersifat kumulatif. • Disokong teori pemprosesan maklumat (menjelas bagaimana pengetahuan diplajari) dan teori skema (menjelas bagaimana pengetahuan dibentuk). • Strategi pengajaran berbentuk ekspositori seperti kaedah kuliah, demonstrasi, simulasi, main peranan dan latih tubi. Secara ringkasnya perkara tersebut adalah seperti Jadual 7.2. Gambar Hiasan Berkaitan Pengajaran Guru
  • 5. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 95 _______________________________________________________________________________ Jadual 7.2 Perspektif Objektivis Jenis Teori Pengasas Teori Pengasas Fokus/Objektif Pengajaran & Pembelajaran Teori/Model Pembelajaran Pembelajaran Behaviourisme Pavlov, Skinner Penguasaan isi pelajaran Thorndike, melalui proses pelaziman dan Skinner penggunaan motivasi ekstrinsik. Sibernetik Landa Penguasaan kemahiran dan pengetahuan prosedur melalui penggabungan dan sub- prosedur. Kognitif Ausubel, Gagne, Ausubel, Gagne, Penguasaan isi pelajaran Flavell, Mayer Keller, Bloom, melalui pencetusan proses Mager mental seperti skema dan metakognisi. Sumber: Kementerian Pengajian Tinggi (2006) Perspektif konstruktivis pula mempunyai ciri-ciri berikut: • Melihat pelajar sebagai Pembina ilmu. • Pengajaran bertujuan untuk mengubah cara dan tahap berfikir. • Isi pelajaran bukan matlamat pengajaran tetapi hanyalah batu loncatan untuk mendapatkan kepakaran yang lebih tinggi. • Isi pelajaran diketepikan selepas kepakaran diperolehi. • Pengajaran berfokus kepada proses pembinaan ilmu pengetahuan. • Contoh strategi pengajaran adalah inkuiri (seperti pembelajaran berasaskan masalah) dan belajar sambil melawat. Secara ringkasnya perkara tersebut adalah seperti Jadual 7.3.
  • 6. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 96 _______________________________________________________________________________ Jadual 7.3 Perspektif Konstruktivis Jenis Teori Pengasas Pengasas Fokus/Objektif Pengajaran & Teori Teori/Model Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Pembangunan Piaget, Lawson, Collins Kemahiran pentaakulan, Mental Gardner dan Stevens, pemikiran aras tinggi Bruner, Taba berdasarkan logik dan pembangunan pelbagai kecerdasan. Humanis Rogers Rogers Pembelajaran yang bermakna dan ownership of knowledge. Pembelajaran Vygotsky Spiro, Thelen Kemahiran pentaakulan, Sosial pemikiran aras tinggi berdasarkan perancahan (scaffolding), pembelajaran koperatif/kolaboratif dan sebagainya. Sumber: Kementerian Pengajian Tinggi (2006) Pembelajaran Marton dan Booth (1997; dalam Fry dan Marshal, 2003) menyatakan pembelajaran adalah berkenaan bagaimana kita menanggap dan memahami dunia, tentang membuat makna. Fry dan Marshal (2003) berpendapat pembelajaran boleh merupakan prinsip abstrak, maklumat fakta, pemerolehan kaedah, teknik dan pendekatan melakukan sesuatu, idea, perlakuan yang bersesuaian bagi situasi tertentu, mengenali sesuatu dan juga penaakulan. Pembelajaran itu dikatakan telah berlaku apabila terdapat perubahan pada tingkah laku pelajar selepas melalui sesuatu pengalaman pendidikan. Kebiasaannya, ektiviti pembelajaran di sekolan dibahagikan kepada tiga klasifikasi domain iaitu domain kognitif, afektif dan psikomotor. Domain kognitif adalah aktiviti pembelajaran yang berfokus kepada aktiviti intelek, domain afektif merujuk kepada aktiviti pembelajaran yang berpusat kepada rohani dan emosi, dan domain psikomotor pula merujuk kepada aktiviti pembelajaran yang mengaitkan penggunaan jasmani tubuh badan. Terdapat pelbagai teori dan model pembelajaran yang telah dikemukakan. Namun, modul ini akan membincangkan empat teori dan model pembelajaran sahaja yang bersesuaian dengan aktiviti pembelajaran di sekolah rendah iaitu behaviourisme, konstruktivisme, pembelajaran berasaskan pengalaman dan pelbagai kecerdasan. Teori pembelajaran behaviourisme pula mendapat sambutan yang baik dalam dekad 1950an dan 1960an. Kata kunci kepada teori ini ialah ransangan (stimuli) dan gerak balas. Teori ini menyatakan bahawa sesuatu organisme akan memberikan suatu gerak balas apabila suatu ransangan dikenakan ke atas mereka. Perkara ini amat benar jika dilihat terhadap perlakuan lahiriah organisme tersebut. Namun, mungkin gerak balas
  • 7. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 97 _______________________________________________________________________________ yang diberikan adalah suatu gerak balas refleksi semacam tindakan pantulan. Di sini, teori pembelajaran behaviourisme tidak dapat menjelaskan proses kognitif yang berlaku terhadap organisme tersebut. Jika diaplikasi dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, teori ini berpendapat bahawa murid perlu menyesuaikan diri mereka kepada persekitaran. Murid perlu memberi tindak balas terhadap ransangan persekitaran termasuk guru. Peranan guru lebih dominan kerana murid dianggap seperti suatu bekas yang perlu diberi ilmu pengetahuan melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Murid dianggap pasif kerana hanya menanti ransangan daripada guru. Aliran konstruktivisme percaya bahawa individu murid itu mempunyai keupayaan untuk membina ilmu pengetahuan. Individu murid perlu secara aktif membentuk dan membina ilmu. Murid dianggap telah mempunyai ilmu pengetahuan dan otak mereka tidak kosong walau pun mereka belum didedahkan dengan sesuatu isi pelajaran baru. Ada kemungkinan pengetahuan yang terdapat dalam diri mereka itu salah. Justeru, guru perlu mengetahui pengetahuan sedia ada murid dalam merancang dan melaksanakan pengajaran mereka. Pengajaran akan mengakibatkan pemindahan dan transformasi maklumat yang mana individu murid akan membina, menjana dan menyesuaikan pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada dalam diri mereka. Dalam konteks ini, para guru perlu memikirkan cara untuk memastikan berlakunya pemindahan dan transformasi ilmu kepada diri murid. Pembelajaran berasaskan pengalaman pula menyatakan bahawa pemahaman yang dimiliki oleh seseorang individu murid itu bukan bersifat tetap. Individu murid akan memperolehi pengalaman apabila mereka belajar khususnya belajar dengan cara melakukan sesuatu (learning by doing). Pemahaman akan dibentuk dan dibentuk semula melalui pengalaman yang dilalui. Siri pengalaman yang dilalui akan membentuk pemahaman murid secara berterusan. Pusingan Pembelajaran Kolb menyatakan terdapat empat peringkat keupayaan bagi menjamin pembelajaran iaitu pengalaman konkrit (concrete experience – CE), pemerhatian reflektif (reflective observation – RO), konseptualisasi abstrak (abstract conceptualization – AC) dan percubaan aktif (active experimentation – AE). Murid perlu diberi peluang dan kebebasan untuk mendapat pengalaman baru (CE). Seterusnya murid perlu diberi peluang untuk membuat refleksi (RO) tentang pengalaman yang telah mereka lalui. Di peringkat ini, maklum balas daripada orang lain adalah penting. Di langkah seterusnya, murid diharapkan mampu membentuk dan membentuk semula, memproses idea, menjadikannya milik sendiri dan menyepadukan idea baru mereka menjadi teori yang logikal (AC). Di peringkat keempat, individu murid akan menggunakan teori untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah, dan menguji implikasinya dalam situasi baru. Pusingan ini akan berterusan apabila individu murid melalui siri pengalaman baru dan membina pemahaman. Howard Gardner telah memperkenalkan Teori Pelbagai Kecerdasan. Kemunculan teori ini telah menyanggah pendapat yang selama ini mengatakan faktor kecerdasan murid sebagai penentu kejayaan aktiviti pembelajaran murid. Sebaliknya, Howard Gardner mencadangkan lapan kecerdasan yang pelbagai yang dipunyai oleh individu berdasarkan perbezaan keupayaan dan potensi mereka iaitu: • Kecerdasan verbal linguistik • Kecerdasan logic matematik • Kecerdasan visual ruang • Kecerdasan kinestetik • Kecerdasan muzik • Kecerdasan interpersonal • Kecerdasan intrapersonal
  • 8. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 98 _______________________________________________________________________________ • Kecerdasan naturalis Teori ini memberi implikasi bahawa setiap guru perlu mengenal pasti kecenderongan murid dan menyesuaikan cara pengajaran dan pembelajaran berdasarkan lapan laluan pembelajaran yang dicadangkan oleh Gardner ini. Apakah yang berlaku dalam proses pengajaran dan pembelajaran? KSSR menyarankan agar pembelajaran mempunyai ciri supaya learning is fun berlaku. Sehubungan itu, guru perlu lebih kreatif dan inovatif dalam pelaksanaan proses pembelajaran murid. Secara umumnya, sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran akan merangkumi tiga fasa iaitu: • Fasa sebelum pengajaran • Fasa semasa pengajaran • Fasa selepas pengajaran Rajah 7.1 menunjukkan urutan ketiga-tiga fasa yang terlibat dalam sesebuah proses pengajaran dan pembelajaran. • Penentuan kemahiran atau isi pelajaran • Penelitian kebolehan sedia Sebelum ada murid Pengajaran • Penentuan objektif P&P • Penentuan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik P& P • Pemilihan bahan sumber • Pelaksanan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik Semasa • Pengurusan kelas Pengajaran • Penggunaan bahan bantu • Penilaian Selepas • Penilaian pencapaian Pengajaran • Penganalisaan maklum balas Rajah 7.2 Urutan Fasa Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran (Sumber: Ikhsan Othman & Norila Md Salleh, 2005)
  • 9. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 99 _______________________________________________________________________________ AKTIVITI 7.1 Tuliskan dalam jadual berikut banding beza antara konsep pengajaran dan pembelajaran berdasarkan aliran tradisional dan moden. Aliran Pengajaran Pembelajaran Tradisional Moden
  • 10. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 100 _______________________________________________________________________________ Garis panduan untuk pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan Pengajaran yang berkesan ialah pengajaran yang beupaya mencapai objektifnya yang terlebih dahulu ditetapkan. Beberapa garis panduan boleh difikirkan untuk pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Berikut adalah antara yang boleh difikir oleh guru dan dilaksanakan. Rancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. (If we fail to plan, we plan to fail. Plan your work and work your plan) Fikirkan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran. Rancang pengajaran berasaskan kebolehan dan pengetahuan sedia ada murid. Susun isi pelajaran mengikut tahap kesediaan pembelajaran murid. Susun isi pelajaran daripada yang mudah kepada yang sukar dan daripada yang konkrit kepada yang abstrak. Wujudkan suasana fizikal dan suasana psikologi yang kondusif. Gunakan set induksi yang mampu menarik perhatian murid dan menimbulkan rasa ingin tahu murid. Gunakan suara yang dapat didengari murid dengan jelas. Gunakan bahan bantu belajar yang menarik perhatian murid Laksanakan aktiviti yang dapat memberikan kepuasan murid. Variasikan aktiviti bagi mengekalkan minat murid dan tumpuan murid. Kerap memberi peneguhan dalam pelbagai bentuk termasuk pujian. Beri peluang murid untuk mengemukakan sesuatu perkara berkaitan pembelajaran mereka Apakah kaedah pengajaran dan pembelajaran? Dalam KSSR pelaksanaan pengajaran adalah melibatkan strategi pemusatan guru, pemusatan murid, pemusatan bahan dan berasaskan ativiti/tugasan. Strategi pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada kebijaksanaan guru memilih pendekatan dan merancang kaedah serta teknik berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditentukan. Walau bagaimanapun secara umumnya terdapat tiga mod pembelajaran yang boleh digunakan oleh guru dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah iaitu: • pembelajaran secara kelas • pembelajaran secara kumpulan • pembelajaran secara individu Pembelajaran Secara Kelas Kaedah ini adalah yang paling biasa dilakukan oleh kebanyakan guru dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru memandu aktiviti pengajaran dengan mengawal pembelajaran semua murid di dalam sebuah kelas. Interaksi guru dan murid agak terbatas. Manakala interaksi murid dengan murid sukar berlaku. Penyampaian maklumat lebih kepada satu hala iaitu daripada guru kepada murid. Kebiasaannya, bahan bantu
  • 11. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 101 _______________________________________________________________________________ mengajar juga adalah sama kepada semua murid. Kadang-kala penggunaan papan putih/hitam lebih tertumpu untuk membuat catatan dan penyampaian maklumat. Dalam konteks KBSR, pelaksanaan pengajaran secara kelas memang sering berlaku. Penggunaan kaedah kelas ini dilakukan sewaktu di peringkat set induksi, perkembangan dan penutup dalam sesuatu sesi pengajaran. Antara kegunaan penting kaedah kelas ialah ketika memberi pengenalan umum dan gambaran keseluruhan sesuatu topik atau topik baru bagi menyediakan murid pembelajaran terperinci, membincang dan menjelas sesuatu prinsip, deskripsi dan rumusan tentang isi pelajaran. Pembelajaran Secara Kumpulan Pembelajaran secara kumpulan bermakna dua atau lebih murid akan disatukan secara bersama dalam satu kumpulan dan melakukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara bersama bagi mencapai matlamat pembelajaran yang sama. Dalam konteks KBSR, murid-murid boleh disatukan dalam satu-satu kumpulan mengikut: • kebolehan • pencapaian • minat • jantina Dalam kumpulan kebolehan yang sama, guru dapat mudah memberi bimbingan dan tunjuk ajar berdasarkan tahap kebolehan murid yang lebih kurang sama. Dalam kumpulan kebolehan yang berbeza pula, guru mengharapkan akan berlaku interaksi antara murid dengan murid di mana murid yang lebih berkebolehan dapat membantu murid yang kurang berkebolehan. Bagaimanakah pula pengumpulan murid mengikut pencapaian, minat dan jantina dapat dilakukan? Apakah justifikasi guru untuk berbuat demikian? Dalam hal ini, saiz kumpulan yang berdasarkan bilangan ahli dalam sesuatu kumpulan akan menentukan darjah penglibatan dan interaksi murid sesama mereka. Kumpulan kecil yang mengandungi ahli terdiri daripada dua hingga empat orang murid lebih bersifat tidak formal. Tidak semestinya melantik seorang ketua untuk menyelaras aktiviti kumpulan. Kumpulan kecil begini memberi peluang kepada ahli dalam kumpulan berinteraksi secara maksimum dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran. Kumpulan yang sederhana besar pula terdiri daripada 5 hingga 10 orang ahli. Aktiviti dalam kumpulan yang dilakukan secara bersama lebih bersifat formal kerana perlu ada seorang ketua untuk menyelaras aktiviti supaya dapat dilaksana dengan lancar. Kumpulan besar yang ahlinya terdiri daripada lebih 10 orang murid dalam setiap kumpulan sangat bersifat formal. Seorang ketua kumpulan yang amat berkebolehan
  • 12. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 102 _______________________________________________________________________________ perlu dilantik untuk menyelaras aktiviti kumpulan. Darjah penglibatan setiap murid dalam aktiviti pembelajaran amat terbatas disebabkan bilangan ahli yang terlalu ramai. Newble dan Cannon (1995) telah menyarankan bahawa pengajaran yang menggunakan kaedah kumpulan perlu ada ciri-ciri berikut: • Penglibatan yang aktif di pihak murid. • Pertemuan secara bersemuka. • Aktiviti yang bertujuan tertentu dan bersebab. Pembelajaran Secara Individu Pembelajaran secara individu dalam proses pengajaran dan pembelajaran merupakan cetusan pemikir moden dalam bidang pendidikan. Golongan ini berpendapat setiap individu murid adalah unik, pelbagai dan rencam dalam aspek pertumbuhan dan perkembangan mereka. Justeru, setiap individu murid mempunyai hak untuk memperkembang aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani mereka melalui sistem pendidikan. Terdapat pelbagai istilah yang digunakan bagi penjelasan pendekatan individu ini. Fry et. al. (2003) telah menamakan sebagai self-directed, independent dan autonomous learning. Biggs (1999) telah menamakan kajian kendiri (independent study). Manakala Ellington dan Earl (1999) menamakan sebagai individualized student-centered approach. Namun demikian, kesemua label ini merujuk kepada pendekatan individu yang mengambil kira perbezaan dan gaya pembelajaran individu dalam pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan individu ini sangat fleksibel yang mana setiap murid mempunyai kebebasan untuk menentukan arah tuju pembelajaran mereka. Murid dituntut untuk mempunyai sifat kendiri dan motivasi yang tinggi kerana segala aspek tentang pembelajaran mereka ditentukan oleh mereka (murid) sendiri. Penggunaan bahan bantu mengajar dalam melaksanakan kaedah individu ini adalah pelbagai dan perlu disediakan oleh guru.
  • 13. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 103 _______________________________________________________________________________ AKTIVITI 7.2 Tuliskan dalam jadual berikut banding beza antara kaedah pembelajaran secara, kumpulan dan individu dari aspek peranan guru, peranan murid dan tujuan pemilihan kaedah tersebut. Pembelajaran Peranan Guru Peranan Murid Tujuan Secara Pemilihan Kelas Kumpulan Individu
  • 14. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 104 _______________________________________________________________________________ Pemulihan Laporan Jawatankuasa Kabinet Perlaksanaan Dasar Pelajaran Kebangsaan (1979 : Perakuan 5) telah memperakukan bahawa perkara-perkara yang berkaitan dengan langkah-langkah mengadakan pengajaran pemulihan dijalankan, diteliti dan diperbaiki. Antara lain perkara-perkara tersebut termasuklah mendalami kaedah dan pengajaran, bahan-bahan yang lebih kecil, peruntukan guru bagi mengendalikan pengajaran pemulihan serta penggunaan bahan-bahan tertentu. Berkaitan hal ini terdapat pekeliling KPM yang memastikan kelas pemulihan dilaksanakan di sekolah-sekolah. Antaranya ialah Surat Pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah KPM. Bil.KP(BS)8691/Jld.II/(32) bertarikhh 22 Januari 1985 (Guru Khas Pendidikan Pemulihan), Surat Pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah KPM. Bil.KP(BS)8502/5/PK/Jld.V (26) bertarikh 18 Januari 1986 (Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah Rendah), Surat Pekeliling Bahagian Sekolah- Sekolah KPM. Bil.KP(BS)8502/PK/Jld.V (34) bertarik. 30 Jun 1989(Guru Khas Pemulihan Dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah Rendah). Menurut Kamus Dewan Edisi IV (2005), perkataan pulih bermaksud kembali seperti biasa atau sembuh. Pemulihan adalah sesuatu usaha untuk membaiki sesuatu kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul. Pemulihan dalam KBSR ialah proses pengajaran dan pembelajaran yang khusus untuk murid-murid yang menghadapi masalah atau kesukaran belajar dalam menguasai satu-satu kemahiran membaca, menulis dan mengira (Panduan Am KBSR - 1982). Antara objektif Program Pemulihan Khas adalah untuk membantu murid-murid mengatasi masalah dalam penguasaan kemahiran-kemahiran asas. Fokus utama pembelajaran dalam KBSR ialah untuk memastikan semua murid berupaya menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira selepas tamat melalui pengalaman pembelajaran di sekolah rendah. Namun demikian, perbezaan keupayaan individu yang pelbagai mungkin menjadi penghalang dan mengakibatkan pencapaian penguasaan kemahiran-kemahiras asas dalam kalangan sesetengah murid tidak tercapai. Bahkan semua murid mempunyai hak untuk belajar dan menguasai kemahiran yang diperlukan. Maka tugas guru adalah untuk memastikan semua pelajar menguasai kemahiran yang diperlukan untuk melancarkan pembelajaran murid. Penilaian formatif yang dijalankan oleh guru sepanjang tempoh pengajarannya di dalam bilik darjah memerlukan guru mengenalpasti tahap pencapaian dan penguasaan murid- murid terhadap objektif pembelajaran yang telah ditetapkan ketika membuat perancangan pengajaran hariannya. Hasil dari penilaian formatif tersebut, jika guru dapat mengenalpasti masalah pembelajaran yang berlaku, guru tersebut tidak boleh meneruskan kepada langkah/ fasa seterusnya. Guru perlu mempastikan muridnya yang menghadapi masalah lewat menguasai isi kandungan bagi tajuk yang diajar itu benar- benar memahaminya menerusi aktiviti pemulihan seperti pengulangan, analogi, model dan sebagainya. Setelah murid- murid tersebut menguasainya maka barulah guru boleh meneruskan pengajarannya kepada langkah/ fasa seterusnya. Perbezaan keupayaan antara individu murid menuntut guru perlu memberikan layanan dan perhatian yang khusus kepada sesetengah murid (yang ketinggalan) dalam mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Perkembangan intelek antara individu murid yang tidak sama memerlukan guru memikirkan strategi yang berbeza dan khusus kepada kumpulan murid yang mengikuti kelas pemulihan ini. Selepas murid-murid ini berupaya menguasai semua kemahiran asas ini maka mereka akan meneruskan proses pembelajaran dalam sistem persekolahan biasa.
  • 15. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 105 _______________________________________________________________________________ Terdapat pelbagai program di sekolah rendah sekarang ini yang berorientasi pemulihan. Antaranya ialah pemulihan dalam kelas, KIA2M dan PROTIM. Kesemua program pemulihan memerlukan kaedah individu yang mana guru yang terlibat perlu membuat perancangan yang rapi dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran mereka. Guru pemulihan perlu mengetahui apa yang diketahui oleh murid sebelum mengajar dan apa yang dipelajari oleh murid selepas mengajar. Ketika merancang guru perlu mengambil kira maklumat individu murid, sebab-sebab mereka memasuki program pemulihan dan faktor-faktor yang berkaitan. Guru pemulihan perlu bijak merancang kaedah yang hendak digunakan dan bahan bantu mengajar yang hendak digunakan. Penilaian perlu dilaksanakan untuk melihat pencapaian dan perkembangan murid. Program pendidikan pemulihan bermatlamat untuk membolehkan murid-murid menguasasi kemahiran asas literasi iaitu menulis, mengira dan membaca. Objektif pendidikan pemulihan ini adalah membantu murid yang lemah tahap akademiknya: menjalankan ujian dignostik membina dan meningkatkan keyakinan diri. belajar sesuatu mata pelajaran mengikut kebolehannya memperkembangkan diri dan menunjukkan potensi mereka. memikirkan alternatif-alternatif yang berlainan dalam menyelesaikan masalah. mencapai objektif pembelajaran yang belum dicapainya dalam pelajaran lampau. membina konsep sesuatu kemahiran dengan betul yang mungkin disalah tanggap oleh pelajar sebelum ini. Sebab utama pengajaran pemulihan dijalankan dalam kelas ialah disebabkan oleh konsep setiap individu murid adalah mempunyai tahap keupayaan yang berbeza. Perbezaan individu ini perlu menjadi panduan dan amalan guru dalam usaha merancang, melaksana dan menilai proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Pengayaan Jika kelas pemulihan bertujuan untuk membantu murid-murid yang belum menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira, tujuan kelas pengayaan pula ialah sebaliknya. Kelas pengayaan ialah satu proses yang mana aktiviti-aktiviti tambahan yang mempunyai aras kesukaran yang lebih tinggi diberikan kepada sekumpulan murid selain daripada aktiviti pengajaran dan pembelajaran biasa yang telah dilakukan di
  • 16. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 106 _______________________________________________________________________________ dalam kelas. Murid-murid ini adalah terdiri daripada mereka yang mempunyai penguasaan kecekapan dan kemahiran yang tinggi. Tujuan diwujudkan kelas pengayaan ini ialah untuk memperkembangkan penguasaan kemahiran murid-murid ke tahap yang lebih tinggi lagi selaras dengan keupayaan mereka sendiri. Pengayaan juga dapat memperkembangkan lagi potensi yang sedia ada pada murid-murid meliputi pengetahuan dan kemahiran-kemahiran. Selain itu, pengayaan dapat menyediakan peluang-peluang tambahan untuk mengembangkan lagi daya kreatif, krititis, imaginatif, inovatif, motivatif dan bakat murid-murid dalam pelbagai bidang.Secara tidak langsung aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang diberikan akan dapat meluaskan pengetahuan dan pengalaman mereka. Melalui cara ini, keupayaan dan potensi murid yang terlibat akan dapat dimaksimunkan. Biasanya aktiviti kelas pengayaan ini tidak dimasukkan ke dalam jadual waktu pengajaran dan pembelajaran. Kumpulan murid yang terpilih ini akan diberikan kerja tambahan berbentuk lembaran kerja atau projek. Namun demikian tahap tugasan yang diberikan adalah bersesuaian dengan tahap mereka. Pembelajaran murid adalah lebih bercorak pembelajaran kendiri. Manakala pihak guru akan memberikan bimbingan secara minimum. Seringkali murid yang terpilih akan mengadakan perbincangan dengan rakan dan guru mereka dalam menyiapkan tugasan. Oleh kerana pengayaan merupakan aktiviti bagi memperkembangkan potensi murid kepada tahap maksima, maka jenis-jenis aktiviti pengayaan yang dilaksanakan mestilah sejajar dengan keperluan kognitif murid-murid, bercorak belajar kendiri berdasarkan modul dan pembelajaran arah kendiri dan berbentuk lembaran kerja atau projek. Aktiviti pengayaan memerlukan proses pengendalian yang teliti dan sistematik: Dijalankan secara tidak formal dan tidak dimasukkan dalam jadual waktu tetap sekolah Bimbingan guru adalah pada tahap minima kerana aktiviti pengayaan bercorak belajar kendiri Hasil aktiviti dibincangkan dengan guru atau rakan sebaya, kemudian guru akan memberi ganjaran supaya murid-murid merasai yang semua usaha mereka dihargai Program pengayaan disediakan untuk memantapkan kebolehan, keupayaan, bakat, dan minat murid. Murid hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan bacaan tambahan, kad, permainan dan bahan aktiviti boleh diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal daripada jangka masa yang ditentukan. . . . Bahagian pembangunan Kurikulum, KPM. 2010
  • 17. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 107 _______________________________________________________________________________ AKTIVITI 7.3 Tuliskan dalam jadual berikut banding beza antara pemulihan dan pengayaan. Aspek Pemulihan Pengayaan Kaedah dan Teknik Pengajaran Dalam KSSR Kaedah dan teknik yang disarankan untuk pengajaranm dan pembelajaran di bilik darjah KSSR adalah seperti yang berikut: Belajar sambil bermain Penyelesaian masalah
  • 18. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 108 _______________________________________________________________________________ Pembelajaran berasaskan projek Pembelajaran koperatif Inkuiri penemuan Pembelajaran luar bilik darjah Pembelajaran tematik Dalam pembelajaran Bahasa Malayisa Tahun 2 umpamanya pembelajaran tematik melibatkan tema kekeluargaan; kemasyarakatan; kesihatan dan kebersihan; keselamatan; perpaduan; Kebudayaan, Kesenian dan Estetika; Jati diri, Patriotisme dan Kewarganegaraan; Sains, Teknologi dan Inovasi; Alam Sekitar dan Teknologi Hijau; Pertanian; dan ekonomi. Penekanan kepada konsep 5P juga perlu dilaksanakan. Konsep 5P adalah merujuk kepada penggabunjalinan, penyerapan, pemulihan, pengayaan dan penilaian. Konsep 5P juga diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Inggeris Tahun 1 & 2 Sekolah Kebangsaan. Bagaimana pengajaran dalam kelas bercantum boleh berlangsung? Kelas bercantum biasanya terdapat di sekolah-sekolah yang kurang murid (SKM). Kelas bercantum merupakan kelas yang diwujudkan kerana bilangan murid dalam tahun persekolahan adalah kurang daripada 15 orang dan bilangan ini tidak mencukupi untuk membentuk sebuah kelas biasa. Oleh yang demikian, kelas bercantum akan diwujudkan dengan mencantumkan dua atau tiga kumpulan murid yang tediri daripada tahun persekolahan yang berbeza di dalam satu kelas. Sesebuah kelas bercantum mungkin mengandungi murid-murid daripada dua atau tiga tahun persekolahan ( iaitu Tahun 1 dan Tahun 2 atau Tahun 1, 2 dan 3 ). Seorang guru akan dikehendaki mengajar lebih daripada satu tahun persekolahan secara serentak dalam sesebuah kelas bercantum. Selain itu, kriteria percantuman kelas juga bergantung kepada bilangan tenaga pengajar yang sedia ada. Sebagai contoh, sebuah sekolah yang mempunyai 3 orang guru boleh mencantumkan murid-murid daripada tiga tahun persekolahan bagi membentuk sebuah kelas bercantum. Manakala, sebuah sekolah yang mempunyai 4 atau 5 orang guru pula boleh mencantumkan murid-murid daripada dua tahun persekolahan dalam sebuah kelas. Namun, biasanya, bilangan guru dalam sekolah yang mempunyai kelas bercantum tidak melebihi 5 orang kerana peruntukan guru adalah mengikut nisbah bilangan kelas yang terdapat di sesebuah sekolah berkenaan. Penderkatan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas bercantum juga berbeza yang mana, semasa guru mengajar murid-murid dalam satu tahun persekolahan, murid-murid dari tahun persekolahan yang lain akan ditinggalkan. Justeru, untuk memastikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan, guru yang terlibat perlu memilih dan merancang strategi pengajaran dengan baik. Penyusunan bilik darjah dalam kelas bercabtum juga berbeza. iaitu melibatkan penyusunan kerusi-meja dan alatan perlu sesuai dengan jenis aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Buasanya, dua papan hitam digunakan dan kedua- duanya terletak di tempat pengadang yang diletakkan ditengah-tengah kelas sebagai pembahagi kelas. Tempat duduk guru pula diletakkan di tempat yang membolehkan guru mengawasi kedua-dua tahun persekolahan itu.
  • 19. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 109 _______________________________________________________________________________ Jadual waktu pelajaran bagi setiap tahun persekolahan dalam sebuah kelas bercantum seboleh-bolehnya disusun mengikut mata pelajaran yang sama dalam waktu pelajaran yang sama. Sebagai contoh, semasa murid Tahun 1 belajar Bahasa Melayu, murid- murid Tahun 2 juga harus disusun jadualnya dengan mata pelajaran yang sama. Pengajaran dan pembelajaran juga akan mencantumkan kemahiran-kemahiran yang berkaitan. Pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran boleh digunakan. Antaranya ialah seperti kaedah kelas jika guru ingin menyampaikan maklumat am kepada semua pelajar. Kaaedah kumpulan boleh digunakan jika guru ingin mengasingkan murid berdasarkan kecekapan kemahiran dan kebolehan akademik. Kaedah individu juga boleh digunakan jika guru ingin memfokus kepada seseorang individu murid. RUMUSAN Unit ini telah memberi fokus tentang pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah dari aspek konsep pengajaran dan pembelajaran. Kepelbagaian cadangan kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah telah turut sama dibincangkan. Pengajaran dalam KSSR juga disentuh sedikit sebagai cetusan kepada para pelajar untuk terus mendalami lagi perkara tersebut dari semasa ke semasa. KATA KUNCI Falsafah pendidikan - kefahaman tentang segala aspek yang berkaitan dengan pendidikan. Kaedah kelas - Kaedah di mana guru mengadakan aktiviti pengajaran dengan mengawal pembelajaran semua murid di dalam sebuah kelas. Kaedah kumpulan - Dua atau lebih murid akan disatukan secara bersama dalam satu kumpulan dan melakukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara bersama bagi mencapai matlamat pembelajaran yang sama. Kaedah individu - Kaedah di mana guru mengadakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran ke atas individu murid atas beberapa sebab seperti kerja individu; murid yang perlu bimbingan secara khusus dan sebagainya. Pemulihan - Pengajaran dan pembelajaran yang khusus untuk murid-murid yang menghadapi masalah atau kesukaran belajar dalam menguasai satu-satu kemahiran membaca, menulis dan mengira
  • 20. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 110 _______________________________________________________________________________ Pengayaan - Kelas yang mengandungi aktiviti tambahan pada aras kesukaran yang lebih tinggi kepada sekumpulan murid yang mempunyai penguasaan kecekapan dan kemahiran yang tinggi, selain daripada aktiviti pengajaran dan pembelajaran biasa. PENILAIAN KENDIRI Jawab semua soalan berikut. 1. Manakah antara berikut merupakan aliran falsafah pendidikan moden? A. Perenialisme B. Esensialisme C. Progresivisme D. Eksistensialisme 2. Pendidikan moden menuntut guru berfungsi sebagai fasilitator dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Manakah antara berikut boleh dikaitkan dengan pernyataan di atas? A. Guru adalah sumber ilmu yang mutlak dalam proses pengajaran dan pembelajaran. B. Guru menetapkan pengalaman kepada murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran. C. Guru adalah pihak yang berautoriti dalam proses pengajaran dan pembelajarannya. D. Guru perlu menyediakan pelbagai bahan bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 3. Sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang dengan baik. Perancangan pengajaran yang baik __________ I. menyatakan objektif dengan jelas. II. menepati kehendak sukatan pelajaran. III. tidak mengabai murid berpencapaian rendah. IV. boleh terlaksana dalam masa yang ditetapkan. A. I dan IV sahaja B. II dan IV sahaja C. I, II dan III sahaja D. I, II, III dan IV sahaja
  • 21. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 111 _______________________________________________________________________________ 4. Sebagai guru, aktiviti refleksi perlu dilakukan di peringkat ____________ A. sebelum pengajaran. B. semasa pengajaran. C. selepas pengajaran. D. sebelum, semasa dan selepas pengajaran 5. Manakah antara berikut ciri-ciri Pemulihan dan Pengayaan yang dilakukan dalam sesi pengajaran di dalam kelas? l. Bilangan pelajar yang biasanya sedikit. ll. Dimasukkan dalam jadual waktu kelas. lll. Ujian diagnostik terlebih dahulu perlu dilakukan. lV. Murid berkeupayaan hampir sama dikumpul bersama. A. l dan ll sahaja B. ll dan lll sahaja C. l dan lV sahaja D. lII dan lV sahaja CADANGAN JAWAPAN: 1. C; 2. D; 3. D; 4. C; 5. C RUJUKAN Bahagian Perkembangan Kurikulum (2010). KSSR: Kurikulum Standard Sekolah Rendah. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia. Bahagian Perkembangan Kurikulum (2011). Dokumen Standard Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR): Modul Teras Asas Bahasa Inggeris Sekolah Kebangsaan Tahun Satu & Dua. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia Bahagian Perkembangan Kurikulum (2011). Dokumen Standard Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR): Modul Teras Asas Bahasa Malaysia Sekolah Kebangsaan Tahun Dua. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia Cruickshank, D.R., Jenkins, D.B. & Metcalf, K.K. (2003). The act of teaching (3rd ed.). Boston: McGraw Hill. Ikhsan Othman., & Norila Md. Salleh. (2005). Kurikulum dan pengajaran sekolah rendah: Aspek-aspek yang berkaitan. Tanjong Malim: Quantum Books. Kementerian Pendidikan Malaysia (1980). Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran Kebangsaan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. Ornstein, A.C. & Hunkins, F.P. (2009). Curriculum: Foundations, principles and issues (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon.
  • 22. KRP 3013: Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Rendah 112 _______________________________________________________________________________ Reinhartz, J. & Beach, D.M. (1997). Teaching and learning in the elementary school: Focus on curriculum. New Jersey: Merill Sufean Hussin (2004). Sejarah, sistem & falsafah pendidikan di Malaysia (Edisi Kedua). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Wiles, J. & Bondi, J. (1998). Curriculum development: A guide to practice (5th.ed.). New Jersey: Merrill Prentice Hall.