Los rincones en Ed. Infantil

1. 1
Material perteneciente a propuestas de actividades
Hely Ezio CORÁ MONJE

2. 2
EL ROL DEL DOCENTE EN EL PROCESO LECTO-ESCRITOR
Para esta propuesta se necesita abordar la tarea educativa desde dos espacios.
1. el Aula,
2. el Centro.
1. EL AULA
En el aula se requiere un docente creativo que pueda mantener una actitud
constructiva, es decir, ni finalista ni censurador. Teniendo que ser generador de dos
facetas en el aula.
a) UN HÁBITAT LECTO-ESCRITOR
 ¿Reflexionar acerca del por qué?
 Escribir en la pizarra.
 Organizar un Rincón de Biblioteca
 Leer cuentos
 Pasar lista de asistencia
 Combinar con los padres para que las notas que envía sean leídas y escritas en
presencia de los niños
 Desarrollar las estrategias de los niños como productores de texto
 ...
b) INTERVENCIONES ESPECÍFICAS
 Aclarar dudas de construcción
 Conducta flexible
 Hacer avanzar a los niños en sus ideas e hipotetizaciones
 Prever y promover actividades
 Diseñar propuestas de producción de distintos textos
 Proponer intercambios cognitivos
 Plantear conflictos para el abordaje de los mismos
 ...
2. EL CENTRO
Para este tipo de propuestas se necesita formar un grupo que fundamente,
experimente y analice los logros y fracasos para seguir avanzando con esta
metodología constructiva, trabajando fundamentalmente acerca de los errores, que en
su mayoría son errores constructivos.
 Reuniones periódicas
 Intercambio de bibliografía
 Análisis de experiencias realizadas.
 ...

3. 3
ESPACIO DE
 educación
infantil
JUEGO nº 01 (segundo ciclo)
EL RINCÓN DE BIBLIOTECA
 educación
primaria
(primer ciclo)
con objetos lúdicos 
OBJETIVOS
 Crear un espacio de lectura
 Favorecer la lectura
 Interactuar con textos escritos.
 Valorar el acto de comunicación a través de la lectura.
DINÁMICA
 Individual
 Pequeños grupos
 El grupo completo
TIEMPO
Todo el curso
EL PARA QUÉ
Crear un espacio y tiempo para leer en donde el niño tendrá en el rincón de la
biblioteca un espacio y tiempo para jugar con los portadores de texto.
¿Y el docente?, a éste le servirá para:
 Informarse y diagnosticar acerca del bagaje de experiencias que los niños traen,
el cual es determinado por el medio socio-cultural y económico del que provienen.
 Seleccionar materiales: agregando, manteniendo, eliminando, ...
 Organizar actividades en forma secuencial y sistemática, no desde la lógica
docente, sino desde la perspectiva y la necesidad de los niños.
 Trabajar con grupos homogéneos para ir superando las etapas de
conceptualización que va: de lo concreto a lo simbólico,
de lo simbólico a lo alfabético, que es el camino
que el niño recorre para apropiarse de la lectura, del leer.
EL CÓMO

4. 4
El Docente organiza y propone la organización de la biblioteca a través de una
propuesta, como por ejemplo:
GRADACIÓN SUGERIDA DE MATERIAL PARA LA BIBLIOTECA DE LA SALA
3 años 4 años 5 años
• Libros de imágenes • Libros de imágenes y • Libros de imágenes, cuentos, poesías;
con tapas duras; tamaño cuentos; de tapas de variadas encuadernaciones y
manipulable; pocas hojas y duras, de tamaños tamaños.
gruesas (acartonadas); grandes y medianos; ilustraciones con escenas complejas;
con tapas de tela o material las tapas pueden ser con mayor espacio dedicado al texto,
lavable y/o cartón plastificado troqueladas; pero siempre predominando la
(ídem las páginas); con lomo (no espiral); ilustración;
ilustraciones con imágenes con hojas duras • Libros armados y confeccionados:
relacionadas al mundo plastificadas y pocas a) por la maestra
afectivo, familiar, escenas páginas; b) por los niños (selección recortado y
hogareñas simples, juguetes, Pueden tener pegado de figuras de revistas, etc);
animales; ilustraciones en relieve;
pequeñas historias con un con imágenes y
• álbumes de fotografías;
personaje central, un solo escenas más • diapositivas y visor;
argumento y mucha acción. complejas;
sin textos la mayoría, algu- evitar dispersores;
• libros de arte con reproducción de
nos con palabras e imáge- escenas en secuencia; pinturas;
nes, frases pequeñas. texto breve; • colección de postales;
• revistas infantiles;
• Álbum de fotos de los niños de • Álbum de fotos de los
la sala, de sus parientes; niños de la sala, de sus
• revistas mensuales;
• historietas; parientes; • periódicos;
• revistas;
• historietas; • periódicos deportivos;
• Periódicos;
• Revistas varias; • guías de teléfono
• Otros
• Periódicos; • diccionarios;
• Periódicos deportivos; • otros portadores de texto.
• Otros
QUÉ HACER
1. Creamos un código para definir nuestro rincón  para ello hacemos
reflexionar
 “Dónde miramos los libros”
 “Dónde nosotros tenemos los libros”
 “Dónde nos sentamos a leerlos”
2. Observamos con ellos como están ordenadores:
 Pueden estar sobre estantes (veamos sus lomos)
 Mesas o grandes cestos de libros”
3. Los libros están acomodados
 Mostramos la organización de los libros, revistas y otros portadores de textos.

5. 5
 Vemos sus tapas sobre lo que observamos dibujos y además algo escrito.
 Podemos distribuir algunos portadores de textos y pedirles a los niños que vuelvan
a ubicarlos en su posición original (esto es para generar confianza y orden en el
rincón.
4. Observamos un libro, sus diferentes partes
 Las tapas:
duras o blandas
tienen una imagen, un dibujo, un título . . .
al derecho, al revés,
sus contratapas.
 Las hoja
son frágiles y no hay que romperlas,
se pasan de a una
tienen sentido de lectura y rotación,
tienen dibujos, imágenes y textos . . .
5. Veamos las diferentes clases de portadores de textos:
 Álbumes.
 Libros confeccionados por los niños,
 Periódicos
 Historietas.
 ...
6. Observamos las paredes:
 Pueden estar decoradas con fotografías, afiches de la feria del libros, posters, etc.
7. Observamos y valoramos el espacio:
 Su luz,
 Su tranquilidad.
8. Observamos el mobiliario:
 La alfombra.
 Las sillas.
 Las mesas.
 Almohadones.
9. El espacio en acción:
 Nos instalamos para leer. Cada niño toma un portador, observamos las diferentes
posiciones adoptadas por unos y por otros.
 Uno puede leer sentado o acostado sobre la alfombra o sentados sobre sillas o

6. 6
almohadones.
 La calma y el silencio es fundamental, no podemos leer si hay ruidos.
10. Seguramente:
 Si hay acto lector, si hay placer en la actividad
¡no será necesario pedir silencio!
EL POR QUÉ
Los niños elaboran ideas propias acerca de las imágenes y marcas escritas,
para comprender y apropiarse del mundo de los grafismos que los rodea.
Comienzan a encontrar respuestas desde su mundo interno, respuestas que
pueden ser estimuladas, generadas y favorecidas desde el mundo externo. Por lo tanto
desde la sala de 3, 4 y 5 años favorezcamos el acercamiento a los portadores de
textos e imágenes.
¿Cómo? Con una biblioteca.
Es que la historia de cada niño que ingresa en la Nivel Infantil, esta estructurado
desde su familia y su entorno social lo que le sirve para leer: Dependiendo esto:
• si sus padres leen;
• si se leen periódicos a su alrededor;
• si se estimula el cuento infantil;
• si participa en juegos con niños alfabetizados;
• si están rodeados de portadores de textos;
• ...
Si no se dan estas condiciones, el docente tendrá que estimular, enriquecer y
generar propuestas con los portadores de texto para ir superando estas diferencias.
Además ayudamos a definir el acto lector, ya que el niño ve que cuando se
escribe queda la huella, la marca, pero no ocurre lo mismo con el leer, ya que en los
actos de lectura hay o no un lugar, una situación, un acto específico que sea para leer,
pues éste se realiza: parado, sentado, acostado, en la playa, en el escritorio, en la
farmacia, en la calle, en el cine, en la biblioteca, el súper mercado, . . . A su vez, se lee
en silencio, en voz alta, se realizan comentarios y opiniones entre lecturas.
Entonces el rincón de biblioteca será un espacio de interacción, en donde, aquel
niño que no sabe coger un libro, lo cogerá, mirando al que sabe, jugará a leer, a pasar
las hojas, a mover la cabeza como si leyera, Tratará de imitar, pero esa imitación como
lo plantea Ferreiro y Teberosky, “Es que el niño imita, y al imitar aprende muchas
cosas, porque la imitación espontánea no es copia pasiva sino intento de comprender
el modelo imitado”
Una biblioteca:
Donde:
disfrutará con el material;
desarrollará la imaginación y la fantasía;
generará un lenguaje fluido y correcto;

7. 7
transmitirá emociones;
favorecerá la lectura (imágenes gráficas);
se vinculará con la literatura (mediante la interacción de docente);
apreciará el valor de los portadores de textos.
Además
de: familiarizarse con los elementos de una biblioteca;
manipular adecuadamente el material;
producir hábitos como hojear, sostener, etc.;
mirar imágenes y describirlas;
identificar personajes;
interpretar escenas y secuencias de escenas;
conocer la estructura de distintos portadores de textos;
familiarizarse con caracteres gráficos distintos;
otros.
ESPACIO DE
 educación
infantil
JUEGO nº 02 (segundo ciclo)
EL RINCÓN DEL LIBRO
 educación
primaria
(primer ciclo)

8. 8
con objetos lúdicos 
OBJETIVOS
 Generar un espacio comunicacional.
 Conocer distintos portadores de texto.
 Adquirir el dominio de estos objetos de comunicación.
 Generar y favorecer la lectura
 Transmitir el placer de leer.
DINÁMICA
 Individual
 Pequeños grupos
 El grupo completo
TIEMPO
Todo el curso
EL PARA QUÉ
A.- Seleccionar libros para favorecer los tres niveles psicogenéticos de la lectura.
(Ver el por qué)
La jirafa está triste El león se sentó en el
y adelante del árbol. suelo y está contento.
Tipo de libro (imágenes y texto)
B.- Abordar el portador de texto a través de:
el libro  OBJETO
Nivel concreto
el libro  MENSAJE Nivel simbólico
Nivel lingüístico
el libro  INTERCAMBIO

9. 9
EL CÓMO
A.- Organizar en el Rincón de Biblioteca Cuentos y/o portadores de texto, teniendo
La estructura planteada en los Niveles I, II y III.
B.-
EL LIBRO OBJETO
FORMA PARTE DEL DOMINIO PERCEPTIVO Y MOTOR
PERCEPCIÓN ELEMENTOS PERCIBIDOS INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Visual Los colores – los contornos. El sentido de la tenencia del libro.
Las imágenes (una significación) Percepción de la imagen
Los signos (sin significación) (al derecho y al revés)
Táctil Contacto de la mano con el objeto.
La materia.
El aspecto (sensaciones)
Motriz Motricidad La fragilidad del papel.
La manipulación de la hoja. No rasgarlo
La resistencia de la hoja.
Adaptación del movimiento al objeto
(sentido de rotación de la hoja)
La manipulación del libro.
“Tener” el libro.
EL LIBRO MENSAJE
FORMA PARTE DEL DOMINIO COGNITIVO
COMPRENSIÓN ELEMENTOS CONOCIDOS INTERVENCIÓN DEL DOCENTE
Nivel Concreto La imagen. La imagen tiene un significado
El texto percibido como imagen. los signos son decodificados por el
adulto.
El niño observa.
Nivel simbólico la imagen por el texto Los signos son portadores de
Relación texto leído-imagen y signos o sentidos.
simplemente interpretación de la Aspecto espacio-temporal del
imagen texto: orientación del lector dentro
por el adulto. del espacio y el tiempo.
Nivel Relación texto leído / conjunto de Algunas palabras desconocidas
lingüístico palabras aisladas, conocidas o no. son comprendidas gracias al
contexto.
EL LIBRO INTERCAMBIO
FORMA PARTE DEL DOMINIO
DE SU INTERACCIÓN E INTEGRACIÓN SOCIAL
COMUNICACIÓN ELEMENTOS “SENTIDOS” INTERVENCIÓN DEL DOCENTE
Nivel de La imagen y el texto percibidos con Los niños pueden identificarse con
identificación relación a sí mismo. relación a sus experiencias.
Nivel liberación La imagen y el texto estimulan la Los niños pueden expresar sus
comunicación. sentimientos
Nivel imaginario La imagen y el texto permiten dar Los niños pueden evadirse con
curso libre a las fantasías del niño. respecto a la realidad.

10. 10
Para que el niño transite del:
libro  OBJETO
al
libro  MENSAJE
y luego al
libro  INTERCAMBIO es indispensable
que el medio familiar y/o la escuela infantil privilegie la situación del libro.
EL POR QUÉ
El docente tendrá la oportunidad a través de este Rincón el poder trabajar con el niño,
los niños el:
I
NIVEL CONCRETO: El niño no diferencia dibujo de escritura. Los textos
no significan nada, leen un cuento en las imágenes. Si se le pregunta acerca de los
signos escritos podrá decir que “no dice nada” o dice “letras”. Antes de conocer la
función esencial de la escritura existe un paso intermedio en el cual considera que
puede leerse tanto en las imágenes como en los textos.
II
NIVEL SIMBÓLICO: A partir del momento en que la escritura es
considerada un objeto simbólico, el niño idea y prueba diferentes hipótesis para tratar
de comprender las características de este modo de comunicación. Algunas la
mantiene y justifica durante bastante tiempo y a otras las abandona en forma más o
menos rápida. los textos ya tienen significado.
Algunas ideas que se forma el niño del nivel simbólico acerca del lenguaje escrito
HIPÓTESIS DEL NOMBRE: El niño considera que los textos dicen los
nombres de los objetos (ej: en una cajetilla de cigarrillos, lee cigarrillos)
HIPÓTESIS DE CANTIDAD: El número de grafías necesarias para que
“diga algo” o se pueda leer varía según el momento evolutivo.
El niño comienza realizando un signo gráfico para cada objeto representado y en el “lee” el
nombre del mismo.
Más adelante tendrá una exigencia de cantidad (con menos de dos-tres no dice nada”
HIPÓTESIS DE VARIEDAD: Considera que es imposible leer cuando
los signos son iguales. ( “no sirven para leer” ej: la asa de la taza)
III
NIVEL LINGÜÍSTICO: El niño descubre la relación escritura y
aspectos sonoros del habla. El niño comienza a fragmentar oralmente su nombre e
intenta poner esas partes en correspondencia con letras usadas.
HIPÓTESIS SILÁBICA: Corresponde a cada letra una sílaba. Como
esta hipótesis puede coexistir con la cantidad mínima de caracteres, se presentan conflictos
con la escritura de bisílabos y monosílabos (agrega una o varias letras como acompañantes).
Es posible que muchos niños sepan escribir sus propios nombres u otras palabras como
“papá, “mamá”. Estas escrituras correctas no significan que hayan abandonado la hipótesis
silábica. Bastará pedirles que lean lo escrito y señalen con el dedo para observar sus

11. 11
esfuerzos para hacer coincidir el texto con la hipótesis silábica (Sobran letras/saltean
letras/repiten dos veces la lectura).
En determinado momento el niño conoce algunas letras y les adjudica un valor sonoro silábico
estable, donde una letra representa una sílaba.
Puede usar vocales y considerar que la “a” representa cualquier sílaba que la contenga o usar
consonantes, por ej: la “p”, y representar con ella po-pa, etc. Generalmente combinan ambos
criterios.
HIPÓTESIS ALFABÉTICA: El niño pone a prueba su hipótesis
silábica cuando trata de interpretar textos impresos o producidos por los adultos y comprueba
que no es adecuada porque le sobran letras.
El paso de la concepción silábica a la alfabética no es abrupto. El niño trabaja
simultáneamente con ambos sistemas durante algún tiempo. Pensando analizando, las
producciones escritas que lo rodean, pidiendo información o recibiendo la que la dan lo que ya
saben, llega así a conocer las bases de nuestro sistema alfabético de escritura. Pero, todavía
no es capaz de leer cuando conoce el valor sonoro de todas las letras. Es necesario que
coordine este conocimiento con algo que ya había descubierto: que los textos tienen
significados.
ESPACIO DE
JUEGO nº 03
 educación
infantil
EL RINCÓN DEL CUENTO (segundo ciclo)
con objetos lúdicos 
OBJETIVOS
 Que apunte a los intereses reales de los niños.

12. 12
 Que utilice la fantasía, ésta que ese relacionada al mundo que lo rodea.
 Que le estimule su sentido crítico frente a sí mismo y al mundo.
 Que lo haga un lector activo y no pasivo.
 Que pueda crear y recrear el mensaje literario.
 Que se le proporcione una literatura que tenga que ver con sus gustos y no
los gustos de los adultos.
 Que le ofrezca alternativas de vida, que pueda elegir.
 Que posea un lenguaje cotidiano, que se nutra de sus propios lenguajes y a
la vez que le aporte otro, para entender la realidad.
DINÁMICA
 Individual
 Pequeños grupos
 El grupo completo
TIEMPO
Todo el curso
EL PARA QUÉ
La literatura infantil no es:
 infantilizar la literatura,
 hacerla moralizante,
 didáctica o utilitaria,
 subordinarse a la pedagogía,
 utilizada para fechas de celebración.
La literatura debe estar subordinada al niño, apuntar a sus necesidades y a sus
verdaderos intereses.
Debe recrearlo, divertirlo y formarlo estética y vivencialmente. No “enseñarle”
nada en particular.
Sí proporcionarles mensajes de vida, de amor, de convivencia, de afecto, de
solidaridad.
EL CÓMO
DOS ASPECTOS DE UNA MISMA PROBLEMÁTICA
El método más apropiado es la narración pura, sin imágenes, La lectura de
a través de la palabra, el cuento posibilita que el niño recree imágenes –en
en su imaginación los personajes, las situaciones y el medio cambio- posibilita en

13. 13
ambiente. Al mismo tiempo motiva las futuras actividades el niño la expresión
creativas; la plástica, la dramatización, juegos verbales con lingüística.
más espontaneidad.
    
AMBAS TAREAS SON VÁLIDAS, PERO NO NECESARIAMENTE SIMULTÁNEAS
 
El que lee podrá decidir la “lectura” de un Los niños deberán manejar libros de
cuento cuando la riqueza del lenguaje se imágenes con o sin texto, pero
pierde, al narrarlo con sus propias preferentemente distintos a los que el
palabras. docente narra o lee en clase.
Como deben ser los cuentos:
 Breve.
 Trama simple pero con suspense.
 Poseer pocos personajes humanos, animales, objetos.
 Estar relatados cronológicamente.
 Escrito en un lenguaje entre cotidiano y poético.
 No abundar en descripciones innecesarios que retrasen la acción.
 Tener afecto y despertar afecto.
 Tener humor.
 No moralizar (explícitamente) ni enseñar temas escolares.
 No utilizar en su temática hadas, duendes, brujas, etc. Que asusten
o resuelvan conflictos.
EL CÓMO
Las nuevas concepciones de la literatura infantil
desechan el cuento popular o tradcional, con
elementos terroríficos y soluciones mágicas,
provocando en el niño sensaciones de temor
o resentimiento frente a hechos casi cotidianos:
 En Hansel y Gretel y Pulkgarcito (el abandono por pobreza)
 En Blancanieves y Cenicienta (el temor a la madrastra perversa)

14. 14
 En Barba Azul (el castigo a la curiosidad.
 En Cenicienta y Griselidis (el sometimiento femenino)
Estos relatos “no” fueron escritos para niños, ni Perrault, ni los hermanos Grimm los
recogieron para el público infantil. Critican ciertos vicios y virtudes de otras épocas.
Tratan ciertos temas como “casamientos ventajosos” o “acceso a la riqueza” por ciertas
habilidades o virtudes no siempre muy éticas (pactos con el diablo, ganar una
competencia por casualidad o habilidad). No hay una idea organizada de familia (en
Cenicienta, el padre se casa y no aparece más en escena); en Blancanieves la
madrastra envidiosa inetnta asesinar; en Hansel y Gretel, los padres abandonan a lso
hijos; en Piel de Asno, el padre intenta casarse con su hija. desde este ánalisis las
temáticas no reponden a lso inetreses y necesidades reales de los niños.
A su vez en los personajes creados por Walt Disney, son estereotipos que no
tiene la ambivalez de ser buenos y malos, como los adultos significativos que rodean al
niño, ya que mamá cuando pone limites al niño ésta deja de ser buena.
Para culminar con este Rincón es muy importante que éste trascienda y se
produzca un intercambio entre la escuela y familia, para así generar futuros lectores.
Entonces tendremos que:
 Mantener un mayor contacto entre padres y maestros para intercambiar cuentos
y poesías.
 No admitir libros sólo porque tienen lindas ilustracuones.
 Leer los libros antes de comparlos y antes de leerselos a los niños.
 Pedir a los padres que lean o narren cuentos en la casa.
 Replantearse los objetivos de la literatura infantil para seleccionar el amterual, de
acuerdo con una línea adoptada
FICHA de
REGISTRO:
espacio de EXPERIENCIA LECTORA DEL NIÑO
juego nº1 – 2 -
3
con objetos lúdicos 
NIÑO:
Fecha / / EDAD /

15. 15
día mes año años meses
RECOMENDACIÓN
Anotar algunas conductas del niño como por ejemplo:
♦ acercamiento al rincón;
♦ manipulación de los portadores de texto;
♦ nivel y Tiempo de atención;
♦ otros que considere el docente.
Es recomendable que este registro lo realice el primer contacto del niño en el
rincón y que luego lo realice periódicamente de acurdo a las conductas de avance de
los niños.
1er. EVALUACIÓN





2da. EVALUACIÓN




16. 16


3ra. EVALUACIÓN





CONCLUSIONES

17. 17
ANEXO 1
LA LITERATURA INFANTIL EN EL JARDÍN DE INFANTES
(NIVEL INICIAL En España)
Prof. Lidia Blanco
¿A qué llamamos literatura infantil en el Siglo XXI?
La literatura destinada a los niños ha recorrido un largo camino a través de la historia
de la cultura. Existió siempre, porque los adultos necesitaron contarle a sus hijos sus
ideas, creencias religiosas y supersticiones a través de formas ficcionales. Así nacieron
los primeros cuentos, las leyendas, las canciones disparatadas, las nanas, los juegos

18. 18
verbales. Todos los pueblos del mundo tienen una literatura oral que da cuenta de sus
guerras, sus dioses, su manera particular de componer una familia, de cuidar a sus
niños.
Nuestros pueblos originarios son fuente maravillosa de la historia latinoamericana,
contada a través de las leyendas que dan vida a seres imaginarios que poblaron sus
noches de ronda cuentera. Ese patrimonio cultural de nuestra América debe ser tenido
en cuenta a la hora de hablar de literatura infantil en nuestro país como parte de
nuestra integración cultural, nuestros vínculos con otro s países latinoamericanos,
nuestras raíces
De modo que no vamos a hablar de nada demasiado nuevo, sólo que en nuestro
agitado Siglo XXI, la literatura para los niños tiene formas especiales de
manifestarse,
porque los textos atraviesan un complejo camino desde la producción en manos de un
artista hasta su edición y distribución en las librerías.
Intentemos acercarnos a una definición. En primer lugar podemos afirmar que se trata
de una forma particular de comunicación lingüística en la que un escritor, hace
nacer
de su imaginación una historia, un poema, una obra de teatro. Su deseo es que
muchos lectores disfruten de su creación. Para poder llevar a cabo su proyecto,
necesita adquirir conocimientos relacionados con las normas de la gramática y de la
sintaxis de la lengua que empleará en su producción. Además debe poseer saberes
vinculados con la historia y la cultura de su propio tiempo y de tiempos pasados.
Pero el saber que hemos de priorizar, es el conocimiento de la infancia, de como
juegan, piensan, y sienten los niños y las niñas en la primera infancia. No es suficiente
con saber escribir un buen texto, también se requiere tener claro hacia quién esta
dirigido, qué posibilidades de cercanía tendrán los lectores con la historia contada, con
los personajes activos en ella.
La idea que se tiene en la actualidad sobre la Literatura Infantil se fue gestando al
calor de la historia y algunos acontecimientos marcaron más decididamente el
concepto sobre su función en la primera infancia. La segunda guerra
mundial(1939-1944) movilizó intensamente la preocupación acerca de las
características que debían
reunir los libros infantiles para contribuir de alguna manera a formar seres
humanos
comprometidos con el respeto por la vida como concepto básico para evitar otras
guerras en el futuro.
¿Para qué sirve a literatura infantil en la primera infancia?
Los libros de literatura presentan un mundo imaginario en el que los protagonistas
actúan de acuerdo a pautas solamente válidas dentro del texto de ficción. Y esta
convención la descubren inmediatamente los niños, aún los muy pequeños. Los
animales pueden hablar, pensar, tomar decisiones, se visten como personas,
reaccionan con conductas similares a las del mundo humano. El antropomorfismo
es
legendario, estuvo presente en las más antiguas fábulas de Esopo, y luego en La
Fontaine y en Samaniego.

19. 19
En la actualidad este deseo de encontrar animales humanizados continúa vigente en la
selección de juguetes en la primera infancia: ositos, ratones, tigres, lobos, leones, se
venden en las jugueterías y los niños los eligen, se los llevan a la cama como mascotas
casi vivas, les hablan, los abrigan. Es natural que también disfruten de estos
personajes a la hora de abrir un libro y ver a estos amigos de sus juegos dibujados y
protagonizando historias. La identificación con el personaje del texto literario, es el
punto de partida para que deseen escucharlo, hablarlo, y a veces inventar nuevas
aventuras de su héroe predilecto.
De modo que los niños se relacionan con la literatura como parte una actitud lúdica en
el mundo, como un juego más que ahora está presente en la voz de la maestra, en
un film, en un libro con imágenes. Este criterio de elección fue considerad válido a
partir de las investigaciones sobre la infancia que abrieron las puertas a un tipo de
literatura apartada de cánones didactistas moralizantes. Es decir, cuando los niños
aparecieron claramente como personas, como sujetos de derecho, se intensificó la
producción de libros que provocaran realmente el DESEO DE LEER en ellos.
Los personajes literarios más atractivos son por lo tanto los que juegan, los que
quiebran el orden establecido, los que se aventuran y descubren Otros Mundos, sufren
vicisitudes, pero salen airosos de esas circunstancias. El bosque es atractivo, pero el
Lobo no tiene por qué comerse a nadie como castigo al atrevimiento de apartarse del
sendero. A los niños les gustan los seres imaginarios, los perros voladores, los
ratones
que van a la luna en barrilete, los caracoles que se sacan su casita libremente. En una
palabra: la exageración, lo fantástico, la ruptura definitiva de las fronteras de lo real.
Literatura y juego
La década del 60 representó una profunda revolución intelectual en el concepto del
vínculo del niño con el libro de literatura. La valoración del pensamiento
fantástico
infantil en el campo de la pedagogía y la psicología, permitió revisar la función de la
lectura de literatura en la infancia. La nueva mirada produjo un desplazamiento del
didactismo que había caracterizado la primera mitad del siglo y que otorgaba al texto
literario la función de “enseñar algo útil”.
En Italia aparece Gianni Rodari, pedagogo y autor de cuentos para niños. Escribió
“Gramática de la fantasía.Introducción al arte de inventar historias” a principios de
la década del setenta. En su obra se defiende la libertad del niño a producir sus
propias imágenes, a recrear la realidad y a nutrirse de una literatura plena de juego y
de fantasía. Autor de “Cuentos por teléfono”, “ La góndola fantástica”, “ La tarta
volante” entre otros títulos, su labor como escritor abarcó el campo de la ficción y de
la reflexión pedagógica en torno al libro infantil.
Rodari valoriza los procesos de identificación con los personajes y con las
situaciones
de la ficción. Mientras lee, el niño juega a sentirse un huérfano, un pirata aventurero,
un cowboy, un explorador. Lee para jugar con las palabras según su deseo y los
caprichos de su imaginación. Rodari condena los libros infantiles siervos de mandatos
escolares, escritos para transmitir una idea, un saber, una norma. Esos libros no sirven
para formar un lector, y no pueden ser considerados como parte vital de una biblioteca
infantil.

20. 20
“El niño, durante su crecimiento, atraviesa una fase en la que los objetos le sirven
sobre todo como símbolos.Es la fase en la que se instituyen las funcionessimbólicas
del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad.A esta
fase, a tales funciones, es la que se liga el trabajo del escritor para niños.
Sustancialmente construye objetos para el juego; es decir juguetes hechos de
palabras, de imágenes, también de madera y plástico, pero son juguetes.Tienen la
eternidad de la pelota y de la muñeca”.
“Definir el libro como un juguete no significa en absoluto faltarle el respeto, sin
sacarlo de la para lanzarlo en medio de la vida, para que sea un objeto de
vida, un instrumento de vida.Ni tan sólo significa fijarle unoslímites.El mundo de los
juguetes no tiene límites, en él se refleja y se interfiere el mundo entero de los
adultos, con su realidad cambiante”.
Los primeros pasos en este camino hacia un lenguaje liberador de la energía lúdica del
niño los dio en Argentina la autora María Elena Walsh, expulsada del ámbito de la
escuela pública durante la dictadura militar (1976-1983). Su literatura, fuertemente
ligada a la tradición de las rimas y los nonsense ingleses, generó una línea de
producción que recibió muchos rechazos en los ámbitos más rígidos de la educación
pública.
María Elena Walsh, poetizadora del habla infantil, activó el juego con el lenguaje,
levantó el telón para que aparecieran ante los ojos infantiles una vaca estudiosa, una
tortuga viajera, una regadera que reinventa su contenido en manos de Felipito
Tacatún. Y ese mundo de ficción abrió el camino hacia una literatura verdaderamente
infantil, desprendida de su rol moralizante.
Literatura infantil en a primera infancia
La relación de los niños con la literatura comienza en los primeros meses de vida. Las
milenarias canciones de cuna son testimoniales de un saber humano que no nació del
ámbito a académico sin de lo más humano de los seres humanos, de lo emocional, de
la necesidad de estrecharse con el bebé para sentirlo y dejar que él comparta las
emociones del adulto que lo mece.
Esta sublime iniciación a la palabra poética seguirá su rumbo a medida que el niño
crece y toma contacto con libros de cuentos, poemarios, cancioncillas, rimas.
Estas
prácticas de vinculación con la literatura son consideradas en la actualidad
imprescindibles en la construcción de la subjetividad infantil, un arma poderosa en la
defensa de su integridad frente a la sociedad, el andamiaje indispensable para armar
un capital simbólico, fuente de la autonomía y del pensamiento crítico.
¿Hacia dónde queremos encaminarlo ? Hacia su formación como lector de literatura en
este y en su futuro. Sobre la magia de la obra literaria y sus efectos en el
sujeto humano, reflexiona el investigador Marc Soriano:
“Este prodigio cotidiano, cuyas señales externas son una atención y una distracción
extremas, produce un placer muy intenso, un de los pocos que ha inventado
la

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cultura.”.......................
“En cuanto el lector domina los mecanismos de la lectura, puede aislarse cuando lo
desea, construir paso a paso, un universo en el que se sienta a sus anchas, negar y
abolir, por cierto tiempo, el mundo real.”
Ésta es la idea central que atraviesa nuestra visión sobre la importancia de la
literatura en la vida infantil. La selección del material que se ofrecerá a los niños en los
Jardines de Infantes, estará impregnada de criterios estéticos, pedagógicos,
ideológicos y además, de la representación que tengamos del rol docente en las
instituciones.
¿a la hora de elegir... qué criterios podemos tener en cuenta?
La palabra “ criterios”, tiene gran resonancia en al ámbito educativo. En este caso y
tratándose de libros infantiles, usaremos la palabra en su sentido más simple, no
restrictivo ni autoritario. Podemos incluso reemplazar “criterios” por “ miradas”, y
formularnos esta pregunta:
¿Qué tenemos en los “ojos” de adentro para aceptar, descartar los libros que les
vamos a ofrecer a los niños del Nivel Inicial?
El valor estético de una obra literaria infantil
La literatura habla de las cosas que conmueven, que estimulan el pensamiento sobre
lo que nos está pasando, que arranca sonrisas o lágrimas, y que deja como única
enseñanza, ese contacto con la palabra que abre un mundo nuevo, desconocido tal
vez, antes de leer ese texto. Pertenece al campo de la creación artística en el que no
existen moldes establecidos. La trama de un texto responde a saberes muy íntimos de
su creador, y ninguna academia del mundo puede enseñar ese saber.
El escritor cuando es verdaderamente un artista, coloca en primer lugar las imágenes,
la palabra poética, trabaja sobre cada expresión incansablemente hasta dar con la
forma justa. Dice cosas, pero de tal manera que su voz llega a lo más hondo del
corazón humano.
Si una escritura solamente trata de explicar un concepto de una manera racional, es
poco probable que se trate de literatura. Se trata de un texto, pero no literario porque
su intención es informar al lector sobre un tema determinado. Un libro que describe la
forma de alimentación de los peces, por ejemplo, es sin duda un libro que pertenece a
la disciplina “Ciencias Naturales”.
Evoquemos a manera de ejemplo estos versos de Federico García Lorca, maestro de la
palabra poética:
La tarde equivocada
se vistió de frío.
Detrás de los cristales,
turbios, todos los niños,
ven convertirse en pájaros
un árbol amarillo.
La tarde está tendida

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a lo largo del río.
Y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.
Al cerrar los ojos, podemos ver una tarde vestida de frío y cada cual verá su propia
tarde, tal como ese paisaje golpee en el interior del lector. ¿Quién podría dudar de la
perfección de esta imagen que perdura a través del tiempo cuando su autor ya no está
entre nosotros?
El cuidado pedagógico o la presencia invisible del lector.
Pero no alcanza con la certeza de la buena escritura, porque resulta necesario en
nuestro caso, pensar en la manera particular como los pequeños lectores
ingresarán
en ese universo lingüístico. El nivel de lengua utilizado por el autor, aproxima
distancia a los lectores potenciales. ¿Cómo resultará más eficaz su comunicación con
niños de dos tres años? Y los que ya tienen cuatro o cinco, ¿qué diferencias tienen
con los anteriores?
Con frecuencia preocupa a los docentes la aparición de palabras de poca circulación,
ya que se supone que los niños las desconocen y no comprenderán el sentido de la
narración del poema. Sin embargo, nada complace más a un niño que escuchar por
primera vez una palabra, interrogar sobre su significado, escuchar una respuesta
satisfactoria. No es el vocabulario “difícil” lo que debe inquietarnos.
¿Y dónde pondremos la mirada?
Un gran tema es la organización sintáctica del texto narrativo. Las raciones muy
extensas, con gran cantidad de información apretujada, no permite el acceso fácil del
niño que escucha. Los textos para los primeros años, que son los que aquí nos
interesan, deben transmitir las ideas de manera coloquial. Pero esto no quiere decir
que no exista profundidad, pensamientos profundos
Otro aspecto es la representación de infancia del escritor, su conocimiento sobre la
manera como los niños pueden ingresar a la ficción. Este saber se logra con buena
bibliografía, pero también con el contacto real con los interlocutores.
La pedagogía nos brinda también herramientas para conocer los centros de interés
temáticos en cada etapa evolutiva, y nos permite saber que se van modificando a
través del tiempo, y que pueden ser una constante aún en diferentes contextos
culturales. Así sabemos que a los bebés les atraen más las historias en las que se
ponen en juego un personaje infantil y un objeto conocido- una pelota, un pájaro, un
mariposa- o una figura femenina que pueda asociar con su mamá verdadera o
sustituta
A medida que avanzamos en el tiempo, encontramos a los niños de dos o tres años.
En esta edad disfrutan de narraciones en las que intervienen más personajes y
los
hechos del cuento suceden en espacios que les gusta recorrer: la plaza, la calesita, el
mar. Es decir, aparece el interés por espacios exteriores en los que pueda producirse
una aventura de la que puedan sentirse protagonistas. Eligen con frecuencia
personajes que se disfrazan y engañan a otros, y situaciones lúdicas en las que ya no

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está presente el adulto.
A medida que avanzamos en el tiempo, encontramos a los niños de dos o tres años.
En esta edad disfrutan de narraciones en las que intervienen más personajes y
los
hechos del cuento suceden en espacios que les gusta recorrer: la plaza, la calesita, el
mar. Es decir, aparece el interés por espacios exteriores en los que pueda
producirse una aventura de la que puedan sentirse protagonistas. Eligen con
frecuencia personajes que se disfrazan y engañan a otros, y situaciones lúdicas en
las que ya no está presente el adulto.
Los niños de cuatro y cinco años, se inclinan por los elementos mágicos
sobrenaturales, como los que aparecen en los cuentos tradicionales. Nace la curiosidad
por temas más complejos: el amor en la pareja, la sexualidad, los nacimientos, la
muerte, las aventuras en lugares extraños, y toda historia en la que los protagonistas
se alejan de la tutela familiar y atraviesan por sí mismos las dificultades o las
amenazas del mundo exterior.
Podemos observar que existe un tránsito de la dependencia absoluta del bebé con el
mundo adulto hacia la incipiente autonomía de los niños al llegar a los cinco años,
previa al comienzo de la escolaridad primaria. Y este tránsito natural se ve reflejado en
estas tendencias por determinado tipo de libro de literatura. Pero atención: nunca
tendremos fórmulas definitivas, porque no existen dos niños iguales. En lo que se
parecen todos, a cualquier edad, es por el inmenso placer que les producen las
historias que los transportan a un mundo diferente, con provocaciones a su
imaginación, a su sonrisa, y también a su emoción más culta. Les gusta, como al
público lector adulto, que los asombren.
La literatura infantil puede acompañar al niño lector, ayudarlo y acompañarlo en su
desarrollo. También estimularlo en la búsqueda de realidades diferentes a las que se
suceden en su vida y a pensar críticamente su realidad y la del mundo en el que crece.
Para que esto ocurra, el libro de literatura debe acertar con sus interrogantes, sus
búsquedas, que están en él, simplemente están, a la espera de ese libro que lo
satisface con alguna respuesta.
La representación del Mundo: ideas, creencias, valores culturales.
Este es el componente de la literatura infantil más complejo. Ninguna escritura es
inocente, menos aún la que se dirige a la primera infancia. Toda obra literaria contiene
en su interior una representación del Mundo, una escala valorativa sobre la conducta
humana. En este espacio, las polémicas suelen ser intensas ya que, como es sabido,
no todos compartimos los mismos códigos con respecto a l que está bien está mal,
ni ahora, ni en el pasad remoto. Valga una frase muy vulgar: todos somos diferentes,
y el problema es cómo aprendemos a respetarnos en esas diferencias.
La literatura para niños, como el resto de las obras de literatura, muestra una extensa
variedad de encuentros y desencuentros de ideas expresadas a veces en un simple
relato. En “Cenicienta” aparece una jovencita que padece el maltrato de una mujer
cruel, que le impide asistir a un baile para encontrar...¡al príncipe soñad ! El conflicto
se resuelve por intervención de un hecho maravilloso, mágico. Llega el hada, la
convierte en una bella mujer, bien vestida como corresponde, y allá va, a buscar la
felicidad. Y la encuentra en un abrir y cerrar de ojos, porque con solamente cruzar

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algunos bailes con el bello príncipe, la historia de amor queda conformada. El texto
afirma que la belleza y la buena vestimenta es la única garantía de encontrar el
amor. ¿Será esto cierto?
La búsqueda de una sociedad más libre, más cercana a la naturaleza, sin ideologías
extremistas, hace que el adulto transmita sus inquietudes al lector-receptor de su
obra, quizá en un intento de advertir y concienciar, en el cual, en el fondo , se percibe
un gran sentimiento de culpabilidad hacia el mundo de los adultos que necesitan que
los jóvenes vayan cambiando poco a poco algunos principios, erróneos, que ellos han
establecido.
El lector se sentirá como protagonista de muchas historias que lee: desconcertado con
lo que tiene ante sus ojos, preocupado por el futuro que hereda y esperanzado con la
idea de no cometer los mismos errores que sus padres.
Extraído del artículo “Literatura con valores” de Ana Garralón.Crítica literaria y escritora
española. Publicado por la Revista La Mancha Nº .17.Noviembre 2003.Pág.7
Libros, lectores y bibliotecas en el Nivel Inicial
*Biblioteca para los bebés.
45 días a dos años.
La Biblioteca para Bebés permite el conocimiento de libros de literatura de sencilla
estructura, y especialmente diseñados para niños pequeños que asisten a un Jardín
Maternal. Desde el segundo semestre de vida, el niño puede interesarse por la lectura
de imágenes, siempre que éstas resulten atractivas por el color y el diseño. No
sabremos con exactitud cuál es el grado de comprensión de aquello que la imagen
representa, pero es habitual observar en el bebé, actitudes autónomas frente a lo que
ve dibujado, que nos permiten afirmar que efectivamente, se comporta como un
lector. Un bebé de diez meses puede observar y emitir sonidos de reconocimiento del
objeto representado, ya sabe que eso no es el objeto mismo, sino su representación
gráfica, y esta certeza lo convierte en lector de esas imágenes.
Para esta etapa etaria -tres meses a dos años- contamos en la actualidad con una
inmensa cantidad de ofertas de material literario con diseños acordes a las
posibilidades de manipulación de niños pequeños. Libros de tela, de plástico y de
cartón plastificado con las puntas redondeadas para que no se lastimen.
También es posible su fabricación artesanal recurriendo a recortes de telas de colores
brillantes que pueden disponerse en forma de libro. Cada hoja de tela es una página
en la que la creatividad del artesano colocará siluetas que representen una flor, un
conejo, tal vez una manzana. Los colores intensos atrapan la atención del niño y en
estos contrastes de figura y forma buscará significados que pueden no coincidir con
lo representado.
Podemos seleccionar libros de imágenes que no “cuentan” una historia, pero que
invitan a la exploración de las ilustraciones por parte de los lectores y esta práctica
resulta atractiva para descubrir un universo de colores y formas que no son
necesariamente familiares o no habitan el mundo de la realidad, sin personajes de la
ficción literaria
Pero también está presente la literatura, las primeras historias, que aparece con
construcciones narrativas breves y gramaticalmente pensadas para los bebés. En estas
formas literarias muy sencillas, es probable que aparezca un personaje central:

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un
niño, un oso, un ratón, que debe resolver un pequeño conflicto. Predomina el humor,
el disparate, el juego.
En un proceso que varía en cada niño, la oferta de libros avanzará con secuencias más
extensas y más complejas, con más personajes. La tarea de lectura representará
nuevos esfuerzos de relacionar cada momento de la historia, la sucesión
espacio-temporal, y se puede guiar al niño para que observe que lo que sucede en
cada página se vincula con la página anterior y con la siguiente.
Bibliotecas en el Jardín
Para niños de tres, cuatro y cinco años.
Los Jardines de Infantes, salitas de 3 a 5 años, intentan ofrecer hoy bibliotecas de sala
con buen material, libros jóvenes, con historias movilizadoras, humorísticas,
emotivas y tiernas. Otras en cambio promueven la reflexión sobre temas dolorosos,
como la muerte, la pobreza, la exclusión social. Todos los temas son adecuados para
la infancia, todos sin excepción.
En estos primeros años de vida, la lectura frecuente, y el permiso para tocar los libros,
instalan un hábito, aunque la palabra nos moleste, y obliga a la permanente
actualización de los estantes a medida que los lectores van conociéndolos. Llegará
también el día de ir a la Feria del Libro Infantil, y los que ya están entrenados,
buscarán lugares para sentarse a leer, aunque en esta primera etapa lectora, leer
suele ser la acción de inventar lo que fluye de las imágenes y establecer asociaciones
con la palabra del adulto que en algún momento haya transmitido el contenido que
expresa la escritura.
La Biblioteca de la sala debe ser un lugar dinámico, y su frecuentación no debe estar
entregado a las improvisaciones que fueron habituales en el Jardín de Infantes de
antaño. Ir al “rincón” a leer, es una paradoja. La Biblioteca cobra prestigio cuando el
docente ha planificado lo que hará con los niños en ese espacio de la sala. Su rol en
este caso es la observación y la participación en la escena de lectura. Los niños
aprenden con su maestra a tomar los libros con cuidado, a hojear las páginas, a no
dañarlas con movimientos apresurados. Cuando el docente acompaña la lectura, los
niños aprenden que este acto es tan importante como la clase de música, de
plástica, en la que no sucede que los dejen solos, lo habitual es que sean
acompañados porque cada actividad es un aprendizaje. Ir a la Biblioteca a mirar los
libros, a inventar lo que pueden decir, es también una situación de aprendizaje, y
requiere atención pedagógica.
La Biblioteca realmente dinámica debe estar siempre asociada a la lectura, la narración
a la exploración por parte de los niños. Es decir, las actividades relacionadas con la
literatura deben tener un lugar asignado, un espacio definido dentro de la sala, por
humilde que ésta sea. A veces un par de cajones, un telón que separa, modestos
almohadones tal vez aportad s por madres o abuelas, será para los niños LA
BIBLIOTECA, y nunca será asociada con un “rincón”.
Y... qué sucede en primer grado?
La articulación que construye un puente entre la etapa del Nivel Inicial y la escolaridad
primaria es todavía dificultosa, compleja en todas las áreas, pero hoy nos preocupa

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especialmente la lectura. Un niño que se acostumbró a revisar por sí mismo libros de
literatura, tal vez con formas precarias todavía en la decodificación, pero con
autonomía, no debería notar diferencias cuando ingresa a primer grado. Sabemos que
no es así. A veces falta material, tras el docente no está preparado para sostener la
biblioteca del aula con los mismos criterios pedagógicos que existían en la sala de 5
años.
La expectativa es que la escuela primaria sostenga y dé continuidad al proceso de
adquisición de la lectura inicial en el Nivel Inicial y es imprescindible una concepción
contemporánea de infancia y de lectura, para que no se repitan viejas prácticas
escolares, aburridoras, destructivas, con imposiciones arbitrarias acerca de lo que se
debe leer y peor aún, sobre cómo deber ser el proceso de apropiación por parte del
lector.
Propósitos
Jerarquizar la literatura producida por los pueblos: cuentos populares, leyendas,
tradiciones, juegos, coplas, canciones de cuna.
Formar lectores autónomos y críticos capaces de diferenciar la verdadera
literatura de los productos mediocres del mercado.
Objetivos
Diferenciar autores por su estilo de escritura.
Reconocer las características de los géneros tradicionales de la literatura:
cuento,novela, poesía, obras de teatro.
Ampliar el vocabulario referido a la literatura: partes del relato, personajes,
secuencia narrativa.
Enriquecer con formas nuevas el nivel de lengua cotidiana.(Poetización de la lengua
oral y escrita).
Aportar nuevas formas lingüísticas que potencien la comunicación oral y escrita.
Establecer relaciones entre diferentes obras de literatura que incluyan
elementos comunes en su estructura en su temática. (Ej.Leyendas de pueblos
originarios; Narrativa relacionada con la cuestión de género de los derechos humanos).
Contenidos
La literatura no ha sido creada para enseñar un contenido. El discurso literario es
básicamente subjetivo, responde a mirada íntimas y profundas de un creador. Nada
de lo que se relata en un cuento es verdadero, por lo tanto no hay algo para
“enseñar”. La transmisión de contenidos corresponde al discurso informativo,
instructivo, descriptivo. Cada obra literaria es en si misma un “contenido”: su sentido
artístico.
Jorge Luis Borges solía decir que la literatura “no se enseña, se comparte”.
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 Rodari, Gianni.Gramática de la fantasía.Introducción al arte de inventar
historias.Primera Edición en italiano: 1973.Primera Edición Española: Noviembre
de
1976.Editorial Avance.
 Rodari,Gianni.”La imaginación en la literatura infantil”.Artículo publicado en Piedra
Libre.Revista de literatura infantil.Año I.Nro.2.1987.pag.5 y 6.
 Soriano, Marc.”La literatura para niños y jóvenes.Guía de exploración de sus
grandes temas.”Trad.de Graciela Montes.Ediciones Colihue.1995.pag.374.
 García Lorca, Federico.”Mariposa del aire”.Buenos Aires.Colihue.1987.
Libro de tela (Ludoteca)
Después de la lectura y análisis de lo propuesto, sería importante recibir aportares,
críticas, para poder seguir creciendo y construyendo con nuestros niños una sociedad
lectora.
APORTES

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