Oto 10 wykład dla kognitywistów z językoznawstwa kognitywnego.

1. Akwizycja
języka
u
dzieci:
społeczno-­‐pragmatyczna
teoria
Tomasello
i
inne
DRKONRAD JUSZCZYK
ZAKŁAD PSYCHOLINGWISTYKI
INSTYTUT JĘZYKOZNAWSTWA
WYDZIAŁ NEOFILOLOGII UAM
JĘZYKOZNAWSTWO KOGNITYWNE 2012/2013: 10
środa, 9 stycznia 13 1

2. We s h a l l m a k e
little progress if we
adhere either to
the impossible
account of extreme
empiricism or to
the miraculous one
of pure nativism.
Jerome S. Bruner
1983.
Child’s
Talk:
Learning
to
Use
Language.
New
York:
Norton
środa, 9 stycznia 13 2

3. 1934 1934:
Wygotsky
–
Myślenie
i
mowa
1957 1957:
Skinner
–
Verbal
Behavior
1958
1958:
Chomsky
–
A
Review
of
B.
F.
Skinner's
Verbal
Behavior
1972
1972:
Hymes
–
Models
of
the
interac8on
of
language
and
social
life.
1983 1983:
Bruner
–
Child's
Talk
(zestawienie
publikacji
z
lat
’70)
1984
1984:
MacWhinney
–
baza
nagrań
mowy
dzieci
CHILDES
1991
1991:
Langacker
–
Concept,
Image,
and
Symbol.
2003:
Tomasello
–
Construc8ng
a
Language:
A
2003 Usage-­‐Based
Theory
of
Language
Acquisi8on
2010
2010:
Roy
–
New
Horizons
in
the
Study
of
Child
Language
Acquisi@on
środa, 9 stycznia 13 3

4. Akwizycja
języka
u
dzieci:
przegląd
ponad
pół
wieku
teoretyzowania
i
badania
natywizm,
językoznawstwo
konstruktywizm
i
paradygmat behawioryzm mentalizm,
kognitywne
komunikatywizm
generatywizm (emergentyzm)
60/70:
Bruner,
80/90/2000
...:
1959:
Chomsky
lata
i
badacze 1957:
Skinner Hymes,
Slobin
MacWhinney,
Lieven,
(później:
Pinker) Tomasello,
Langacker,
(Wygotski)
główne
eksperymenty
introspekcja,
introspekcja,
obserwacje,
metody
na
zwierzętach
i
teoria
formalna,
dzienniki
mowy,
eksperymenty,
badań obserwacje
ludzi idealizacja korpusy
nagrań,
neurobrazowanie
perspektywa funkcjonalizm formalizm powrót
do
funkcjonalizmu
Co
jest
ogólna
zdolność
wiedza
o
języku zdolności
poznawcze
wrodzone? do
uczenia
się
dziecko
jako
gołąb
dziecko
jako
metafora (warunkowanie) mały
lingwista
dziecko
jako
psycholog
i
budowniczy
środa, 9 stycznia 13 4

5. Jakie zdania są możliwe?
zdania w
korpusie poza
korpusem
rzeczywiste
zdania
przypadkowe
ciągi
w
korpusie
używane
przez
słów
i
wypowiedzi
lub
nie
użytkowników nieakceptowalne
poprawne
zgodne
z
regułami
zgodne
z
gramatycznie
UG,
ale
nieużywane
modelem
zdania,
zgodne
i
niewystępujące
gramatyki
z
regułami
UG w
korpusie
zdania
środa, 9 stycznia 13 5

6. “ Dzieci przyswajają sobie znaczne zasoby
prefabrykowanych fragmentów, zaś ich
wypowiedzi – w dużym stopniu z tych
fragmentów złożone – przybierają postać
wysoce stereotypowych formuł.
“ Kreatywność pojawia się stopniowo, a różne
części systemu gramatycznego rozwijają się
w sposób asynchroniczny.
Dąbrowska i Kubiński
Akwizycja języka w świetle językoznawstwa
kognitywnego. Kraków: Universitas. 2003.
środa, 9 stycznia 13 6

7. Alison Gopnik, a child-development psychologist at the University of
California, Berkeley, says humans also possess another, less obvious
advantage that fosters that imaginative capacity: a long childhood in which
we can exercise our urge to explore while we’re still dependent on our
parents. We stop nursing roughly a year and a half sooner than gorillas and
chimps, and then take a far slower path to puberty—about a decade,
compared with the three to five years typical for gorillas and chimps. Dental
evidence from Neanderthals suggests they too grew up faster than we do. As
a result, we have an unmatched period of protected “play” in which to learn
exploration’s rewards.
“I wrote a book called The Scientist in the Crib that looks at this,” says
Gopnik. “It could just as well have been titled The Explorer in the Playroom.”
Many animals play, says Gopnik. Yet while other animals play mainly by
practicing basic skills such as fighting and hunting, human children play by
creating hypothetical scenarios with artificial rules that test hypotheses
David Dobbs “Restlees Genes”
National Geographic 2013/01 (przekład tekstu jest w polskim wydaniu)
http://ngm.nationalgeographic.com/2013/01/restless-genes/dobbs-text
środa, 9 stycznia 13 7

8. Can I build a tower of blocks as tall as I am? What’ll happen if we make the
bike ramp go even higher? How will this schoolhouse game change if I’m the
teacher and my big brother is the student? Such play effectively makes
children explorers of landscapes filled with competing possibilities.
We do less of this as we get older, says Gopnik, and become less willing to
explore novel alternatives and more conditioned to stick with familiar ones.
“It’s the difference,” she says, “between going to your usual, reliable
restaurant versus a new place that might be great or awful.” During
childhood we build the brain wiring and cognitive machinery to explore; if
we stay alert as adults, this early practice allows us to spot situations in
which it pays to shift strategies. Might there be a Northwest Passage? Could
we get to the Pole easier on dogsleds? Maybe, just maybe, we could land a
rover on Mars by lowering it from a hovercraft on a cable.
“We carry this forward,” says Gopnik. And the people who keep this spirit of
playful engagement with the possibilities of the moment closest at hand—the
Cooks and Tupaias, the Sally Rides and Michael Barratts—are the explorers.
David Dobbs “Restlees Genes”
National Geographic 2013/01 (przekład tekstu jest w polskim wydaniu)
http://ngm.nationalgeographic.com/2013/01/restless-genes/dobbs-text
środa, 9 stycznia 13 8

9. CO TO JEST E M E R G E N T Y Z M?
(Bates, MacWhinney, Marchman, Thal)
• System
gramatyczny
wyłania
się
jako
konstruowany
przez
dziecko
w
trakcie
rozwoju
komunikacyjnego.
• Nabywanie
języka
to
samodzielne
odkrywanie
przez
dzieci
tego,
co
determinuje
formę
wypowiedzi.
• Dzieci
są
w
stanie
tworzyć
własne
systemy
gramatyczne
poprzez
rozszerzanie
ogólnych
umiejętności
percepcyjnych,
poznawczych,
produkcyjnych
(prawdopodobnie
wrodzonych).
• Rozwój
komunikacyjny
to
interakcja
rozwoju
poznawczego,
emocjonalnego,
społecznego
itd
i
itp.
środa, 9 stycznia 13 9

10. Rozwój intencjonalności
• Trevarthen:
dziecko
jest
istotą
społeczną
od
urodzenia,
zanim
rozwinie
się
u
niego
język
i
komunikowanie
się.
Zachowania
ukierunkowane
na
osoby
są
wcześniejsze
niż
zachowania
skierowane
na
przedmioty!
• Dzieci
naśladują
mimikę
dorosłych
już
od...
42
minuty,
na
przykład
wysuwanie
języka,
śmiech
(badania
Andrew
Meltzoffa
z
końca
lat
’70)
• Do
4.
miesiąca,
PIERWOTNA
INTERSUBIEKTYWNOŚĆ,
czyli
interakcje
dzieci
z
dorosłymi
(spojrzenia,
dotyk,
pierwsze
wokalizacje,
płacz
itp.)
• Od
4.
miesiąca
pierwsze
zachowania
skierowane
na
przedmioty
(odsuwanie
ręki
mamy,
bo
zasłania
przedmiot
do
eksploracji)
• Od
8.
miesiąca
próby
koordynowania
zachowań
ukierunkowanych
na
osoby
i
zachowań
na
przedmioty
(tuż
przed
uwspólnianiem
uwagi)
• Od
9.
miesiąca
układy
dziecko-­‐przedmiot-­‐osoba,
czyli
WTÓRNA
INTERSUBIEKTYWNOŚĆ
–
przedmioty
pośredniczą
w
wymianie
zachowań.
środa, 9 stycznia 13 10

11. Andrew Meltzoff:
badania od roku ‘77
Niemowlęta
mające
2-­‐3
tygodnie
reagują
na
mimikę
dorosłych.
Naśladowanie
jest
zdolnością
naturalną,
zapewne
wrodzoną.
Być
może
jest
to
zwią-­‐
zane
z
neuronami
lustrzanymi?
środa, 9 stycznia 13 11

12. Intencjonalność u dzieci
• Zachowania
dziecka
są
skierowane
do
kogoś
oraz
dotyczą
czegoś,
czyli
odnoszą
się
do
czegoś;
• do
przedmiotu
w
polu
wspólnej
uwagi
obu
uczestników
interakcji
(dorosłego
i
dziecka);
• bo
dziecko
(nawet
niemowlę)
traktuje
innych
jak
istoty
intencjonalne
takie
jak
one
samo!
• i
symuluje
sobie
zachowania
innych
ludzi
przez
analogię
do
siebie
jako
sprawcy
czynności;
• intencją
jest
zwróć
uwagę,
podzielaj
uwagę.
środa, 9 stycznia 13 12

13. Społeczno-­‐pragmatyczna
teoria
uczenia
się
słów
Michael
Tomasello
i
zespół
MPI-­‐EVA
• Michael
Tomasello
jest
psychologiem
i
prymatologiem.
• Przez
ponad
30
lat
zajmuje
się
badaniem
komunikacji
i
rozwoju
małp
człekokształtnych,
a
w
tym
–
ludzi.
• Szczególnie
interesują
go
mechanizmy
ewolucji
języka
i
kulturowe
uczenie
się
oraz
kumulacyjna
teoria
wiedzy.
• Jest
autorem
kilku
książek
przekładanych
na
wiele
języków,
• Kulturowe
źródła
ludzkiego
poznawania
(polski
przekład!)
• The
cultural
origin
of
human
cogni@on
• Construc8ng
a
language
• Origin
of
human
communica@on
• Why
do
we
cooperate
• Pracuje
w
Lipsku,
gdzie
kieruje
ośrodkiem
badań
antropologicznych
Max
Planck
Insmtute
for
Evolumonary
Anthropology,
Leipzig
• w
wywiadzie
opowiada
o
tym,
co
skłoniło
go
do
studiów
nad
komunikacją...
środa, 9 stycznia 13 13

14. Tomasello: inspiracje;) i desperacje;(
;)
Wingenstein
i
Wygotski,
(często
cytowani)
;)
Langacker,
Bybee
(usage
based
model)
Emergentyzm:
nabywanie
języka
wymaga
nauki,
żadne
struktury
językowe
nie
są
wrodzone.
;(
Chomsky,
Pinker
(neonatywizm
filozoficzny)
Language
is
not
an
ins8nct
–
recenzja
książki
środa, 9 stycznia 13 14

15. środa, 9 stycznia 13 15

16. Czym wyróżnia się
teoria Tomasello?
• Funkcjonalizm:
podstawę
procesu
nabywania
języka
stanowi
odczytywanie
intencji
(funkcji)
komunikacyjnej
kodowanej
w
wypowiedziach
• Gestaltyzm:
intencję
komunikacyjną
zawierają
wypowiedzi
jako
całości
(Gestalt)
i
dzieci
potrafią
ją
odczytać,
a
także
wydobyć
wyrazy
i
frazy
spójne
funkcjonalnie
z
kontekstem
wypowiedzi.
• usage-­‐based:
proces
nabywania
języka
u
dziecka
zależy
od
częstości
z
jaką
dziecko
w
danym
wieku
styka
się
z
określonymi
typami
wypowiedzi.
środa, 9 stycznia 13 16

17. Definicja symbolu wg Tomasello
• Tomasello
twierdzi,
że
symbol
to
nie
jest
po
prostu
dźwięk,
który
zastępuje
coś
w
rzeczywistosci,
jak
przyjmuje
się
w
teoriach
formalnych
języka.
• Symbol
językowy
to
dźwiek
(czy
inne
zachowanie),
którego
dwie
istoty
lub
więcej
istot
używają
podczas
interakcji,
aby
kierować
swoją
uwagą
i,
tym
samym,
aby
podzielać
uwagę.
• Obie
istoty
wiedzą,
że
w
danej
chwili
robią
właśnie
to.
środa, 9 stycznia 13 17

18. Rozwój scen wspólnej
uwagi wg Tomasello
miesiące
• 9.
pierwsze
sceny
wspólnej
uwagi
dziecka
z
dorosłym
• 14.
symbolizacja
scen
wspólnej
uwagi
(holofrazy,
czyli
jednowyrazowe
wypowiedzi
w
funkcji
całych
zdań)
• 18.
wyróżnianie
zdarzenia
i
uczestników
za
pomocą
konstrukcji
osiowych
(predykat
plus
argumenty)
• 22.
prezentowanie
zdarzenia
i
ról
uczestników
• 36.
uogólnianie
symbolicznych
znaczników
ról
uczestników
zdarzeń
poprzez
uogólnione
konstrukcje
czasownikowe.
środa, 9 stycznia 13 18

19. Społeczno-poznawcze mechanizmy
nabywania języka wg Tomasello
• SCENA
WSPÓLNEJ
UWAGI
INTENCJA KOMUNIKACYJNA
INTERAKCJA
SYMBOLICZNA
NAŚLADOWANIE
Z
ZAMIANĄ
RÓL
UCZENIE
SIĘ
KULTUROWE
WYSZUKIWANIE
WZORCÓW
I
ROZPOZNAWANIE
INTENCJI
środa, 9 stycznia 13 19

20. Dziecko nabywa język, bo…:
• rozumie
innych
ludzi
jako
sprawców
intencjonalnych
• uczestniczy
w
Scenach
Wspólnej
Uwagi
• rozumie
nie
tylko
zwykłe
intencje,
ale
także
intencje
komunikacyjne
• umie
zamienić
się
rolami
z
dorosłym
w
procesie
kulturowego
uczenia
się
i
w
ten
sposób
umie
posłużyć
się
wobec
niego
symbolami,
jakimi
posłużono
się
wobec
niego.
środa, 9 stycznia 13 20

21. Mechanizmy społeczno-poznawcze
qwyszukiwanie
wzorców
• rozróżnianie
jednostek
językowych
qrozpoznawanie
intencji
• Scena
wspólnej
uwagi
(SWU)
• Intencje
komunikacyjne
• Naśladowanie
z
odwróceniem
ról
• Wrodzone:
utożsamianie
się
z
„takimi
jak
ja”
• Współdzielenie
uwagi
i
współintencjonalność
środa, 9 stycznia 13 21

22. Wyszukiwanie wzorców
• formowanie
kategorii
percepcyjnych
i
konceptualnych
z
obiektów
i
wydarzeń
wykazujących
podobieństwo
(metafory)
• formowanie
schematów
sensomotorycznych
na
podstawie
powtarzających
się
wzorców
percepcji
i
działania
środa, 9 stycznia 13 22

23. Wyszukiwanie wzorców c.d.
• p r z e p r o w a d z a n i e
s t a t y s t y c z n e j
a n a l i z y
dystrybucyjnej
na
różnego
rodzaju
sekwencjach
percepcyjnych
i
zachowaniowych
(behawioralnych)
• tworzenie
analogii
(odwzorowania
strukturalne)
pomiędzy
dwiema
bardziej
złożonymi
całościami,
na
podstawie
podobnych
funkcji
pewnych
elementów
tych
całości.
środa, 9 stycznia 13 23

24. Jakie jest wyszukiwanie wzorców?
• Nie
jest
specyficzne
gatunkowo,
bo
występuje
także
u
innych
naczelnych.
• Nie
jest
specyficzne
językowo,
bo
służy
też
do
sekwencji
bodźców
wizualnych.
• O p i e r a
s i ę
n a
o g ó l n y c h
z d o l n o ś c i a c h
poznawczych:
percepcji,
pamięci,
uwadze,
przetwarzaniu
informacji
i
kategoryzacji.
środa, 9 stycznia 13 24

25. Ale o jakie wzorce chodzi?
• Sekwencje
wizualne:
zachowania
i
gesty!
• Sekwencje
akustyczne:
głoski
i
parawerbalia
• Powtarzające
się
(paradygmatycznie!)
wzorce
konkretnych
zachowań
komunikacyjnych.
• Korelacje
komunikacji
i
szczególnych
sytuacji!
środa, 9 stycznia 13 25

26. To, co odróżnia nas od zwierząt:
• utożsamianie
się
z
członkami
własnego
gatunku
• i
rozumienie
ich
jako
istot
intencjonalnych
„takich
jak
ja”,
• kierujących
się
własnymi
intencjami
i
uwagą,
• a
w
końcu
także
rozumienia
ich
jako
istot
posługujących
się
umysłem,
które
mają
własne
przekonania
i
dążenia.
(268)
środa, 9 stycznia 13 26

27. Mechanizmy społeczno-poznawcze
qwyszukiwanie
wzorców
• rozróżnianie
jednostek
językowych
qrozpoznawanie
intencji
• Scena
wspólnej
uwagi
(SWU)
• Intencje
komunikacyjne
• Naśladowanie
z
odwróceniem
ról
• Wrodzone:
utożsamianie
się
z
„takimi
jak
ja”
• Współdzielenie
uwagi
i
współintencjonalność
środa, 9 stycznia 13 27

28. Zdolności rozpoznawania intencji
• dzielenie
z
innymi
osobami
uwagi
skierowanej
na
określony
przedmiot
czy
zdarzenie,
którym
się
interesują
• podążanie
za
uwagą
i
gestami
wskazywania
innych
osób
na
oddalone
przedmioty
i
zdarzenia,
które
są
poza
aktualnie
bliską
interakcją;
środa, 9 stycznia 13 28

29. Zdolności rozpoznawania intencji c.d.
• kierowanie
uwagi
innych
osób
na
oddalone
przedmioty
za
pomocą
gestów
wskazywania
(poinmng),
pokazywania
i
używania
innych
niejęzykowych
gestów
• uczenie
się
kulturowe
działań
intencjonalnych
innych
osób,
a
w
szczególności
działań
komunikacyjnych
motywowanych
intencją
komunikacyjną.
środa, 9 stycznia 13 29

30. Scena wspólnej uwagi
• Interakcje
społeczne,
w
których
przez
pewien
czas
dorosły
i
dziecko
razem
zwracają
uwagę
na
jakiś
przedmiot
oraz
na
to,
że
partner
w
interakcji
zwraca
uwagę
na
ten
przedmiot.
• Uczestnicy
mają
(podzielają)
wspólną
uwagę,
intencje
i
cel
interakcji.
• joint
aXen@on
episodes,
joint
ac@on,
shared
aXen@on
(Wygotski,
Bruner,
Moore
i
Dunham,
Clark,
Eilan)
środa, 9 stycznia 13 30

31. środa, 9 stycznia 13 31

32. SWU a usage based model of lg
• Langacker:
bieżące
zdarzenia
komunikacyjne
(usage
events)
• Wingenstein:
formy
życia
i
gry
językowe
(nie
gry
słów)
• Podobieństwo
rodzinne
pomiędzy
SWU
środa, 9 stycznia 13 32

33. Mechanizmy społeczno-poznawcze
qwyszukiwanie
wzorców
• rozróżnianie
jednostek
językowych
qrozpoznawanie
intencji
• Scena
wspólnej
uwagi
(SWU)
• Intencje
komunikacyjne
• Naśladowanie
z
odwróceniem
ról
• Wrodzone:
utożsamianie
się
z
„takimi
jak
ja”
• Współdzielenie
uwagi
i
współintencjonalność
środa, 9 stycznia 13 33

34. Rozpoznawanie intencji
• Już
jednoroczne
dzieci
zaczynają
postrzegać
innych
ludzi
jako
osoby
intencjonalne.
• Stopniowo
przekonują
się,
że
ludzie
działają
celowo
i
pod
wpływem
innych.
• Dzieci
stają
się
mistrzami
w
czytaniu
umysłów,
co
pozwala
im
na
pełny
rozwój
komunikacyjny.
• Rozpoznawanie
intencji
innych
ludzi
jest
podstawą
dla
rozumienia
sensu
symboli
językowych,
które
kierują
wspólną
uwagą
uczestników
interakcji
symbolicznej
(SWU).
środa, 9 stycznia 13 34

35. Intencja komunikacyjna
• Ludzie
używają
języka
by
wyrazić
określone
intencje
ku
komunikacji,
czyli
dla
chęci
zwrócenia
czyjejś
uwagi
na
własny
stan
uwagi.
• Kiedy
dorosły
wskazuje
dziecku
na
zabawkę
przez
jej
nazwanie
słowem
(lalka)
zabawka
znajduje
się
w
centrum
wspólnej
uwagi
uczestników
interakcji,
a
intencją
dorosłego
jest
chęć,
by
dziecko
zwróciło
uwagę
na
tę
właśnie
zabawkę
(SPOJRZENIEM).
• Sounds
become
language
for
young
children
when
and
only
they
understand
that
the
adult
is
making
that
sound
with
the
inten=on
that
they
a>end
to
something.
(Tomasello
2005:23).
środa, 9 stycznia 13 35

36. Naśladowanie z zamianą ról
• Dzieci
uczestnicząc
w
SWU
obserwują
ją
niejako
z
góry
i
widzą
zamienność
ról
uczestników
interakcji
symbolicznej.
• To
pozwala
im
na
przyjęcie
roli
dorosłego
i
posłużenie
się
nowym
słowem
(wypowiedzią),
aby
zwrócić
uwagę
dorosłego
w
tę
samą
stronę,
w
jaką
przedtem
dorosły
zwrócił
uwagę
dziecka.
• Jest
to
proces
uczenia
się
kulturowego,
a
dokładniej
uczenie
się
przez
naśladowanie.
środa, 9 stycznia 13 36

37. Cel działania to stan uwagi!
• Celem
działania
intencjonalnego
dziecka
nie
jest
jego
uwaga,
lecz
stan
uwagi
dorosłego.
• Dialog
to
działanie
w
ramach
doświadczenia
• ja
wobec
niego
mogę
zrobić
to
samo,
co
on
właśnie
zrobił
wobec
mnie
• Zasada
wzajemności
–
sprzężenie
zwrotne
środa, 9 stycznia 13 37

38. Czym jest kultura wg Tomasello?
• produktem
ewolucji
wytworzonym
dzięki
dziedziczonej
biologicznie
zdolności
społeczno-­‐
poznawczej
jednostek
do
tworzenia
i
używania
konwencji
społecznych
i
symboli
(287)
• Teoria
podwójnego
dziedziczenia:
ewolucja
i
geny
oraz
kultura
i
język!
środa, 9 stycznia 13 38

39. Uwaga! Symbol i znaczenie
• Język
służy
kierowaniu
uwagi.
• Znaczeniem
symbolu
językowego
staje
się
to,
co
jest
przedmiotem
wspólnej
uwagi
w
SWU.
• Odniesienie
językowe
to
akt
społeczny,
który
polega
na
tym,
że
jedna
osoba
próbuje
skłonić
drugą
osobę
do
skupienia
uwagi
na
czymś
w
świecie
zewnętrznym
(132).
środa, 9 stycznia 13 39

40. UWAGA na spojrzenia
• Korelatem
uwagi
jest
spojrzenie
(gaze).
• Śledzenie
wzroku
à czytanie
intencji!
• Kilkumiesięczne
dzieci
zwracają
uwagę
na
twarze
i
spojrzenia,
reagują
zaciekawieniem.
• Dwuletnie
dzieci
potrafią
śledzić
wzrok
i
kierunek
spojrzenia
u
dorosłych.
środa, 9 stycznia 13 40

41. Symbol: konwencja i kategoryzacja
• Dzieci
uczą
się
symboli
w
kolejnych
SWU.
• Symbole
są
skonwencjonalizowane
i
zawierają
perspektywę
(kategoryzacja)
• Symbole
są
rozumiane
intersubiektywnie,
czyli
podzielane
społecznie
(130)
środa, 9 stycznia 13 41

42. Bibliografia
• Tomasello,
M.
1999.
Kulturowe
źródła
ludzkiego
poznawania
(polski
przekład:
2002)
• Tomasello,
M.
2005.
Construc@ng
a
language
usage
based
theory
of
language
aquisi@on.
• Tomasello,
M.
2007:
Rozumienie
i
wspólnota
intencji
jako
źródła
kulturowego
poznawania
Via
communicandi
III
-­‐
2007,
260-­‐324.
• Bokus
&
Shugar.
2007.
Psychologia
Języka
Dziecka:
Osiągnięcia,
Nowe
Perspektywy.
• 0.
Psychologia
języka
dziecka
–
stare
pytania,
nowe
dane,
nowe
hipotezy.
Strony:
9-­‐32.
środa, 9 stycznia 13 42

43. Joint Attention: Developments in
Developmental and Comparative Psychology,
Philosophy of Mind, and, October 2009.
• Boston,
MA.:
międzynarodowa
k o n f e r e n c j a
fi l o z o f ó w
i
j ę z y k o z n a w c ó w
o r a z
prymatologów,
psychologów,
i
neuropsychologów
o
wspólnej
uwadze.
• Wykłady
są
dostępne
w
sieci:
hEp://academics.bentley.edu/
departments/philosophy/
conferences
• Zbiór
artkykułów
w
książce
2012:
środa, 9 stycznia 13 43

44. Konferencja o wspólnej uwadze
• !
Kim
A.
Bard,
University
of
Portsmouth
Leavens
for
Bard
Gene-­‐environment
interac=ons
in
the
development
of
joint
aAen=on
hAp://atc.bentley.edu/stream.asp?url=/spring10/ph/jac_leavens_bard_10012009.wmv
• !
Shaun
Gallagher,
University
of
Central
Florida
and
University
of
HerRordshire
Coordina=on
and
the
Outcomes
of
Joint
AAen=on
hAp://atc.bentley.edu/stream.asp?url=/spring10/ph/jac_gallagher_10022009.wmv
• !
William
D.
Hopkins,
Agnes
ScoA
College
&
Yerkes
Na=onal
Primate
Research
Center
Neural
Correlates
of
Joint
AAen=on
in
Chimpanzees
hAp://atc.bentley.edu/stream.asp?url=/spring10/ph/jac_hopkins_10042009.wmv
• !
Daniel
HuAo,
University
of
HerRordshire
Joint
AAending:
Mo=va=ng
an
Enac=vist
Understanding
hAp://
atc.bentley.edu/stream.asp?url=/spring10/ph/jac_huAo_10012009.wmv
• hAp://atc.bentley.edu/stream.asp?url=/spring10/ph/jac_leavens_10032009.wmv
!
David
A.
Leavens,
University
of
Sussex
Joint
AAen=on:
Biological
Adapta=on
or
Acquired
Skill?
• !
Elisabeth
Pacherie,
Ins=tut
Jean
Nicod
Joint
AAen=on,
Joint
Control
and
The
Phenomenology
of
Joint
Ac=on
hAp://atc.bentley.edu/stream.asp?url=/spring10/ph/jac_pacherie_10022009.wmv
• !
Timothy
P.
Racine,
Simon
Fraser
University
Geeng
Beyond
Rich
and
Lean
Views
of
Joint
AAen=on
hAp://
atc.bentley.edu/stream.asp?url=/spring10/ph/jac_racine_10042009.wmv
• !
Vasudevi
Reddy,
University
of
Portsmouth)
Experiencing
AAen=on:
Why
engagement
maAers
hAp://
atc.bentley.edu/stream.asp?url=/spring10/ph/jac_reddy_10032009.wmv
• !The
Other
Person
in
Joint
AAen=on:
A
Rela=onal
Approach
hAp://atc.bentley.edu/stream.asp?url=/spring10/
ph/jac_seemann_10022009.wmv
Axel
Seemann
• !
Corrado
Sinigaglia,
University
of
Milan
From
sharing
to
joining
ac=on:
A
motor
approach
to
inten=onality
hAp://
atc.bentley.edu/stream.asp?url=/spring10/ph/jac_sinigaglia_10032009.wmv
• !
Karsten
Stueber,
College
of
the
Holy
Cross
Joint
AAen=on
and
the
Theory
of
Mind
Debate
hAp://
atc.bentley.edu/stream.asp?url=/spring10/ph/jac_stueber_10032009.wmv
• !
Colwyn
Trevarthen,
University
of
Edinburgh
Meaning
Needs
Company:
Joint
AAen=on
Presumes
Mutual
AAen=on
hAp://atc.bentley.edu/stream.asp?url=/spring10/ph/jac_trevarthen_10012009.wmv
środa, 9 stycznia 13 44