Currículum, Racionalidad y Discurso Didáctico.Según: Dino Salinas.Comentario Analítico.

1. CURRICULUM,
RACIONALIDAD Y
DISCURSO DIDÁCTICO

2. CURRÍCULUM, RACIONALIDAD Y
DISCURSO DIDÁCTICO.
SEGÚN: DINO SALINAS.
COMENTARIO ANALÍTICO.

3. Este artículo del escritor Dino Salinas nos habla, como su nombre lo deja ver,
del currículum. Nos ofrece varias definiciones según el punto de vista de
algunos entendidos.
Primero se nos presenta a Grundy
(1991) que nos habla de currículo como “Conjunto de prácticas educativas”. También se
nos muestran definiciones que lo definen como: “ Programa o Plan de estudios de carácter
oficial” o como “Conjunto de materias o Disciplinas, a veces como Objetivos generales, que
conformarán ese plan de estudios” o “ El Conjunto de temas que componen una
determinada materia o disciplina”.
En Educación infantil por ejemplo sería el “Programa General” (Objetivos, Contenidos, etc.).
También se nos expone ejemplo de cosas en donde el currículo se presenta como
“programa” o “Plan de Estudios de Carácter Oficial” o como “Conjunto de Materias o
Disciplinas” a veces como Objetivos Generales que conformarían ese plan de estudios o el
“Conjunto de Temas que componen una determinada materia o disciplina”.

4. En un segundo caso, el término currículo se aplica tanto al contenido
como a las actividades que se realizan en el aula, asociadas a ese
contenido.
En el tercer caso se define currículo como “lo que la escuela puede
o debe ofrecer” calificándose como un “Currículo Proyectado” o
“Planificado”. Puede ser entonces a corto, medio o largo plazo.
Siempre discutible y mejorable, en donde se enmarcan las
actividades y la organización de ese plantel.
En el cuarto caso se define como
un “Cruce de Prácticas” donde se
enfoca como “lo que ocurre en las
aulas, planificado o no y el
pensamiento individual y colectivo
dentro de las limitaciones del aula”.
En el quinto ejemplo lo podemos
definir como “Ámbito de
Reflexión”, de estudio de
análisis, investigaciones y
teorizaciones.

5. CURRÍCULO SEA
COMO PROYECTO
CULTURAL, COMO
CONJUNTO DE
RELACIONES
INTERPERSONALES
, CONJUNTO DE
RELACIONES
INSTITUCIONALES;
SEA COMO
CONJUNTO DE
OBJETOS O
INSTRUMENTOS A
UTILIZAR EN
DICHAS
RELACIONES,
PUEDE Y DEBE SER
ANALIZADO,
INTERPRETADO,
CRITICADO Y
MEJORADO.
A continuación, el cuadro utilizado por
el autor muestra cómo en la medida
que evoluciona el currículo va
creciendo en sus cualidades y
características acaparadoras o
abarcadoras y dinámicas.
Es el currículo “un proyecto de carácter cultural, social y
educativo cuyos valores fundamentales radican en preparar a
los alumnos en lectura, interpretación y actuación de y en la
sociedad en que viven”.

6. PARTIENDO DE LOS SIGNIFICADOS ANTERIORMENTE
SEÑALADOS EN LA UTILIZACIÓN DEL TÉRMINO
CURRÍCULUM, PODEMOS TRATAR DE
ORGANIZARLOS EN EL ESQUEMA DE LA FIGURA 1

7. Desde estas consideraciones hablar de currículo es
debatir los problemas del mismo
¿Qué proyecto queremos?
¿Cuál es la mejor forma de desarrollarlo?
¿Cómo establecer los criterios y procedimientos de valoración y justificación?

8. El currículo representa el día a día del
quehacer en las aulas de clases y es
considerado como un instrumento de
poder y de dominación, tal como lo
considera Kemmis en sus propias
palabras:
“La práctica de la educación es una forma
de poder, una fuerza dinámica tanto para
la continuidad social como para el cambio
social que, aunque compartida e impuesta
por otras personas, sigue estando en gran
parte en manos de los maestros( Stephen
Kemmis, 1988).
Hablar de currículum entonces No es solo
un problema técnico, rerelacionado a lo
que sucede en el aula y en la escuela,
exclusivamente pedagógico y organizativo,
sino que también es un asunto cultural
influenciado por fuerzas sociales,

9. A CONTINUACIÓN SE ESTARÁ
ANALIZANDO ALGUNAS DE LAS
DEFINICIONES ESCOGIDAS, DE
CURRÍCULUM.
“Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda
escuela, destinado a conducir el aprendizaje de
los alumnos hacia resultados de aprendizaje
predeterminados” (G.Inlow,1966).
“Es el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela para ayudar a los
alumnos a conseguir, en el mejor grado, los
objetivos, de aprendizaje proyectados, según
sus capacidades (R. Neagley y N. Evans, 1967,
citados por L. Stenhouse, 1984)
Programa de actividades, diseñado de forma que
los alumnos alcancen, tanto como sea posibles,
determinados fines y objetivos educacionales (P.
Hirst, 1973).
Entre estas
tres
definiciones
tienen en
común, la
predeterminaci
ón de fines,
objetivos
prescritos.

10. “Es lo que ocurre a los niños en la escuela
como consecuencia de la actuación de los
profesores. Incluye todas las experiencias de
los niños por las que la escuela debe aceptar
responsabilidades” (A. Oliver 1965).
“El currículo consiste en la suma de las
experiencias que los alumnos realizan mientras
trabajan bajo la supervisión de la escuela” (H.
Johnson,1970)
“Actividad trazada y experiencia organizada,
enfocada, y sistemática que la vida, sin ayuda
no proporciona, (…) En forma adecuada,
seleccionada, organiza, elabora y acelera
artificialmente el proceso de la vida real
(P.Musgrove, 1973).
“Todas las oportunidades de aprendizaje que la
escuela proporciona (J. Saylor y W.Alexander,
1966).
Según estas
definiciones, se
debe relacionar lo
que sucede en la
escuela, con la
racionalidad.
Posibilidad de
mejorar la
enseñanza desde
su comprensión y
explicación.

11. CURRÍCULUM: PROYECTO Y
REALIDAD.
Para A. Oliver (1963), currículo es
una propuesta de actividades para
que los alumnos alcancen sus
objetivos educacionales. Grundy por
su parte define “cruce de prácticas”.
O sea que para Oliver es un proyecto
o plan y para Grundy es realidad
práctica.
Cuando queremos trasladar esa teoría,
proyecto o intenciones a la realidad nos
encontramos con otras situaciones que
también participan en este objetivo y es el
escenario en donde esos niños y niñas se
desenvuelven; por ejemplo:
el aula de clases, el patio del recreo;
las situaciones que se dan día a día;
las situaciones tanto de los niños y
las niñas, como de los profesores que
los educan. En otras palabras, la
calidad de la enseñanza y de los
aprendizajes.

12. Haciendo la analogía con el currículum
vitae personal, Stenhouse (1984) propone
que:
“un currículo es el medio con el cual se
hace públicamente disponible la
experiencia consistente en intentar poner
en práctica una propuesta educativa.
Implica no solo contenido, sino también
método y, en su más amplia aplicación
tiene en cuenta el problema de su
realización en las instituciones del sistema
educativo.”
Entonces el currículum vitae viene a ser una
“carrera vital”, lo que hemos vivido y esto
se plasma en un documento, por lo cual el
mismo refleja una parte de nuestra vida; y
que puede ser ordenado, presentado,
formateado, en cierta manera.
En la enseñanza, el currículo de un centro
educativo podría ser escrito proyectos,
objetivos, contenidos, etc., pero esto es lo
que podría y debería ocurrir que podría ser
diferente a lo que realmente ocurre en el
aula de clases.

13. En la enseñanza, el
currículo de un centro
educativo podría ser
escrito proyectos,
objetivos, contenidos,
etc., pero esto es lo que
podría y debería ocurrir
que podría ser diferente a
lo que realmente ocurre
en el aula de clases.
De aquí nacen dos
perspectivas:
a) El currículo como plan o
proyecto.
b) El currículo como
realidad o cruce de
prácticas
Según Grundy existen dos enfoques: el enfoque
conceptual y el enfoque cultural.
Currículum
El conceptual trata
de el plan que guía
las acciones
El cultural tiene que
ver con lo que
ocurre en la escuela

14. Para finalizar esta presentación, el autor nos habla sobre la complejidad del tema desarrollado el cual podemos ver, según su
punto de vista, como una respuesta coherente, un edificio teórico que nos ayuda en la mejora de la calidad de la enseñanza.
En su estructura interna, podemos verlo como un conjunto de conceptos, relaciones, etc., que responden a una lógica interna
pero que también tiene que ver con la respuesta que dicha teoría toma ante problemáticas relacionadas con lo social, la
enseñanza, etc., y que también está ligado a temas científicos o de otros investigadores, que además pertenecen a diferentes
corrientes de pensamientos ideológicos, filosóficos y que también trabajan desde un marco de posibilidades y limitaciones
frente a una estructura educativa con particularidades complejas que varían de un sistema a otro.

15. Gracias…