Act para iniciar bien el dia

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Actividades de español y matematicas

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Act para iniciar bien el dia

  1. 1. i para empezar bien el día. Con propuesta de Rúbricas para evaluación de lectura. Propuesta de la Subsecretaria de Educación Básica, perteneciente a la SEP (2013). N! !!I_>_¡¡n_Iv.1’ld¡‘Ï lts-lr) Ïcxlr-htw y h" rm. ‘ wr-rtnr x c; fz-arnmny Trrrer Irma " ¿ml a Hutguy. pa“ ¿JV-Ji w_«: _u. rv UL‘ lgnlusu "vr; ‘|s; >v't»". s M yu: P1=_w-lx_1 JAL-r, .-"u'1_‘¡' h- E O u ¡fl au c; C a. C .9 u d: u 3 Ü LAJ . . Q CL V‘ FU "D d: E 7: u i— . J á-i C i’ Ü C O Q ¡f! a C O u T; 2 C T: C O Ü rn : > u o. ) Ü rc 3 w Fo C n: Q w x1; ‘D n: "9 > 5 u ‘I .1: ‘D FD 0-! w c» z Q. 0 & cu. C O ‘sJ
  2. 2. Contenido Justificación . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. oc- 2 LECTURA: .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . .5 S VARIANTE DE Leemos yescuchamos 6 Contar mentos . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 6 Escribimos lo que pensamos . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 6 VARIANTE DE Escribirnos lo que pensamos . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . .. 8 Había una vez. .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 8 Leemosvoonversamos . ... ... .. . ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... . ... ... ... .. . ... ... ... ... . ... ... ... .. VARIANTE DE Lzemos vconversamos . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 9 Creamos y compartimos historias . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 9 Escribimos y revisamos . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 10 VARIANTE DE Escribir-nos y revisamos . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 11 Reescrüiirsos una historia. .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 11 Rúbvlca para lectura oral unn-u Rúhrlca para evaluar la lectura oral Individual. . Rúhrica para evaluar la lectura oral. Gnmal. . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 16 Rúbrica para evaluar la lectura oral Propuesta dela SEP . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 1B Lista de cotejo para evaluar la lectura oral. Individual . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 21 PROPUESTA ocn. ÁREA o: APOYO TECNICO A LA opznAcrou. DIRECCIÓN DE EDUCAClÓN INICIAL v PREESCOLAR DEL DISTRITO 23 Organdoemos nuestra biblioteca de aula . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 23 Nuesuo dicdonarb . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 23 Escuchemos relatos . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 24 Escribimos lo que pensamos . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. _. 21 Mirernos y narrernos . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 26 ¡scott-amos y 26 Planificación de activldades con los niños. .. Las iniciales. .. . Diario del guano . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 29 Cómo reconocer y usar palabras nuevas. .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . _. 30 Página 3 de 55
  3. 3. completan palabras enferma oral. 31 Conciencia fonémlca y los portadores de texto . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 31 Narración 32 MATEMÁTICAS: .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 33 Calcularnos mentalmente . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 33 construimos problemas . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 34 Expresamos números de dilerentes maneras . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 35 Formulamos preguntas . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 35 Cuadrados mágicos . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 36 PROPUESÏA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA. .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 38 la Reina pide. .. . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... .. 39 La Rayuela. .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 41 PROPUESTA DEL ÁREA oe APOVO TECNICO A LA OPERACIÓN. DIRECCIÓN oe EDUCACIÓN INICIAL V PREESCOLAR DEL DlSTR| 'l’O FEDERAL . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 43 Jugando con los 43 Expresamos números de diferentes maneras . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 44 Resolvarnos problemas. .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . _. 45 Mi lugardho . . 46 Juego con cartas . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 47 Veo-veo espacial. .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 4a Cada cual con su número. .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 49 El dado dice. .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 50 ¿Cuántos somos? .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 50 Patrones dlvertldos. .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . S1 Descubriendo los usos del número . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 52 Contar el tesoro del pirata . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . 53 Jugamos con un dado . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. s4 Referencia: .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 56 Bibliografia . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 56 Página 4 de 56
  4. 4. Actividades para empezar bien el día. .. Lectura. LELTURA: Leemos y escuchamos El maestro inicia el día con la lectura en voz alta a sus alumnos de un texto que previamente seleccionó: cuentos, articulos o noticias de revistas o periódicos, libros de la Biblioteca de Aula, así como materiales de circulación social como carteles, trípticos, boletines, entre otros. ¿Cómo se hace? Previo al inicio de la lectura, el docente señala cuál es el propósito: informarse, divertirse, compartir noticias. compartir una obra, encontrar información específica. recibir información o cualquiera de las múltiples prácticas lectoras. En la selección de materiales es importa nte considerar l, Que sean diversos, es dear, variados; también es necesario balancear los textos, de tal manera que, además de los literarios. también se incluyan textos infonnatrvos en sus diferentes modalidades. 2. Que tengan una compleiidad creciente y requieran siempre algún esfuerzo pa ra desentrañar su sentido [que representen un desafio para ellos). 3. Al concluir la lectura, no importa si se continúa al siguiente día, es importante que el docente realice preguntas y motive a los alumnos a hacerlo, para verificar la comprensión del texto [en la siguiente actividad se dan sugerencias al respecto]. ¿Qué se favorece en los alumnos? Í observan la lectura "experta" que real¡1a el docente. Fortalecen la comprensión lectora. interpretan el texto a partir delo que saben. Comparten con otros el electo que produce una obra (particularmente las literarias). Usan el contexto para desentrañar significados de palabras desconocidas‘ Evocan otros textos a partir del que se leyó. Página 5 de 56
  5. 5. VARIANTE DE Leemos y escuchamos Contar cuentos El grupo reconstruye oralmente una historia, cuento o leyenda que conocen o que hayan leido en clase. como se hace: el profesor recuerda con el grupo alguna historia, cuento o leyenda que conorca algunos o la mayoria y les solicita que io cuenten ireconstruyan) entre todos. Puede iniciar el mismo y continuar con la participación de los alumnos. Por eiernpio: La peor señora del mundo dr: Francisco Hinojosa. Profesor: En el morir de Tarrrmbrd había una w: una rcñnm que ara la peor señora del mundo. Alumno l: A tur hijos Im ratlignba cuando rr ¡Inrlabrm birn y cuando u" ¡rnriaban mal. .. Alumno 1: Los niños del vecindario se echaban a correr en cuanto velan que ella se acercaba. Alumno 3: hi mismo sucedía con los señores y los viejitos y las viejitos y los ¡milicias y los dueños de las tiendas. Alumno 4: Un dlzi, sus hijos y todos los turbio-roles ¡El pueblo se cansamn de ella y decidieron hacer algo ¡una ¡inner fin a ramas maldades, Es importante que todos sepan que’ historia, cuento o leyenda van a contar para que puedan participar, hacer correcciones y ajustes durante sus ‘ntervenciones. Qué se favorece en los alumnos: J Se amplia la expresión oral de los alumnos. v’ Mejoran su conocimiento del vocabulario. v’ Se favorece el trabajo en grupo. Escribimos lo que pensamos Los alumnos escriben un texto libre para expresan ideas, sentimientos, propuestas, una narración breve, entre otros. ¿Cómo se hace? Pagina 6 de 56
  6. 6. VARIANTE DE leemos y escuchamos Contar cuentos El grupo reconstruye oralmente una historia, cuento o leyenda que conocen o que hayan leído en clase. Cómo se hace: el profesor recuerda con el grupo alguna historia, cuento o leyenda que conozca algunos o la mayoria y les solicita que lo cuenten [reconstruyam entre todos. Puede iniciar e'l mismo y continuar con la participación de los alumnos. Por ejemplo: La peor señora del mundo du: Francisco Hinojosa. Phtfcuir: En rf rinrrr de Tarnnibul habia una rr: una irñnra qur rra la prrrr irñnm dr] mundo. Alumno l: .4 viv Íiijm ¡m rarfigaba (‘um-ida 'l' ¡wrrmbmi bio-u y cuando v ¡vorlabmi ma! Alumno 1: Los ninos del vecindario v: echaban n correr cn cuanto veían qui: cll: i u: ziccrcihhzi, Alumno 3: ln mismo sucedía con los sonoros y los viejitos y las viejitos y los ¡salidas y los dueños di: las Iicndzts. Alumno 4: Un día. sus hijos y lodos los habitantes del pueblo se causaron de ella y decidieron hace: algo para ¡toner fin Jl tantas inxildztdcs, Es importante que todos sepan que‘ historia, cuento o leyenda van a contar para que puedan participar, hacer correcciones y ajustes durante sus intervenciones. Qué se favorece en los alumnos: J Se amplia la expresión oral de los alumnos. s’ Mejoran su conocimiento del vocabulario. Í Se favorece el trabajo en grupo. Escribimos lo que pensamos Los alumnos escriben un texto libre para expresar: ideas, sentimientos, propuestas, una narración breve, entre otros, ¿Cómo se hace? Página G de 56
  7. 7. El docente indica al grupo que tienen cierto tiempo para escribir libremente acerca de algún tema o situación de su interés. En los grados iniciales la escritura la realiza ei docente a partir de lo que los alumnos le van comentando. En los grados restantes, una vez definida la consigna, los estudiantes inician con la escritura, la cual puede ser individual, en parejas o en equipos de mas de tres integrantes En todos los casos, el docente debe definir y expresar a sus alumnos cuáles el propósito del escrito y que caracteristicas deberá tener Por eiempio: "vamos a escribir una felicitación por su cumpleaños a un amigofi‘, o bien- Tipo de texto gusta. Lista de pendientes Receta del dulce que más ¡es Sentido comunicativo Especificar las indicaciones para elaborar un cierto producto. Registrar aspectos que es importante tener presentes. Destinatario Cualquier persona interesada. Generalmente es para su’ mismo, aunque puede ser para otra persona, lo que cambia sus caracteristicas‘ un compañero. Recomendación de un libro a Describir las características del libro y exponer las razones por las que lo recomendamos. ¿Qué se favorece en los alumnos? Desarrollan la escritura‘ Adecuan sus escritos en función del destinatario. lenguaje fonnal e informal). K como gramaticales). Difercncuan entre Ienguaie oral y ESCIIÍO‘ identifican las regularidades que caracteriaan a las lenguas escritas (tanto ortográficas Un amigo o conocido. Identifican y atienden los propósitos que requiere cada escrito. Adecuan el registro lingüístico a la situación especifica (por ejemplo, diferencian entre Mejoran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos. Página 7 de 56
  8. 8. ’ARlAN'l‘li DE Escribimos lo que pensamos Había una vez. .. Los alumnos escriben un cuento a partir de frases sueltas. Cómo se hace: El docente escribe en ei pizarrón ei inicio de varios cuentos para que ios alumnos eliian uno y a partir de él, continúen con su escritura. Lo pueden hacer de manera individual, o eri parejas, pero es importante fijar un tiempo breve para concluir la escritura del cuento. Posteriormente, algunos pueden leer a sus compañeros el resultado de su trabajo. Algunos inicios, pueden ser los siguientes: Habia una ve: un ogro bueno que. “ Había una ve: un príncipe miedoso que. l Habia una vez una princesa mentiroso que. Había una vez una bruja hermosa que. . Para primero y segundo grados, aún y cuando los niños no escriban de forma convencional, se puede usar un solo inicio. Al ténnino de la actividad se puede dar lectura a los cuentos de algunos de los niños que quieran compartirlos non sus compañeros, También se les puede solicitar que expresen sus opiniones respecto a cual o cuáles cuentos les parecieron más divertidos o interesantes y por que. Qué se favorece en los alumnos: v’ En los primeros grados, consolidan el valor sonoro convencional. i’ En todos los grados, utilizan algunas características del cuento en su escritura. LCCIIIOS y COHVCFSRIIIOS El maestro planea y ejecuta sesiones de equipo entre sus alumnos para que se lean unos a otros, conversan acerca de lo leido y comenten sus interpretaciones. ¿como se hace? Página 8 de S6
  9. 9. En equipos, los alumnos leen un texto breve de acuerdo con sus intereses y dan respuesta a un conjunto de preguntas que el docente les hace, ya sea oralmente o escritas en el pizarrón. Las preguntas se elaboran en función del propio texto. Para l‘ y 2’ grados el docente aprovecha la iectura para impulsar por medio de la conversación la identificación de diferentes elementos que contribuyan al proceso de alfabetización iniclal de los estudiantes, a traves de preguntas básicas como: ¿donde dice? , ¿que creen que dlcn. ¿con que letra Inicial entre otras. ¿Qué se favorece en los alumnos? Comentan con otros lo que se está leyendo. intercambian opiniones sobre la historia y la forma en que ha sido leída. Confrontan las Interprataciones del texto (hay múltiples lecturas de un mismo texto). Desarrollan la oralidad. Comparten el efecto que produce una obra {particulannente las literarias). Adecuan la modalidad de lectura al propósito del texto. Localnan información especifica. VARIANTE DE Leemos y conversamos Creamos y compartimos historias. Los alumnos construyen una historia a partir de una frase inicial y al final conversan sobre el resultado que obtuvleron. Cómo se hace: el docente escribe una frase en el pizarrón y por turnos solicita a sus alumnos que le dicten palabras o frases para ir formando una historia con la mayor coherencia posible: La frase Inicial puede ser: Durante ei recreo. .. Alumno 1: juego a los encantados, pero además. .. Alumno 2: juego fútbol. .. Alumno 3: y también. .. Página 9 de 56
  10. 10. Alumno 4: me como una torta de aguacate o de plátano que me prepara mi abuelita antes de venir a la escuela. Es importante que la frase inicial permita detonar la imaginación de los alumnos. Para mantener su atención durante toda la actividad, no es necesario seguir un orden en la participación del grupo. Que se favorece en los alumnos: i/ Amplían su expresión oral. Í Mejoran su conocimiento del vocabulario. v/ Usan el contexto para darle significado a palabras desconocidas. i/ La cooperación y el trabajo en equipo. Escribimos y revisamos El maestro planea y desarrolla situaciones didácticas en las que el propósito es realizar y revisar producciones escritas colectivas (de todo el grupo o de equipos pequenos) en las que se tuman los roles de quien escribe, corrige y reescribe, para que JUHIOS desarrollen su conocimiento de las caracteristicas de los textos. Por lo que es necesario que: revisen, cuestionan, vuelvan a escribir y mejoren textos colectivos. ¿Cómo se hace? El centro de atención de la actividad es la revisión de los escritos producidos. El proceso de revisión tiene como propósito fortalecer el conocimiento del lenguaje escrito. por lo que la corrección de textos es un medio para lograrlo y no un fin en si mismo. El siguiente cuadro muestra los aspectos básicos que el docente puede considerar para la evaluación de las producciones de sus alumnos: Aspectos Criterios: el texto. .. emplea el registro lingüístico adecuado al propósito comunicativo y al tipo de texto, responde a la situación comunicativa planteada. Adecuación a la situación COMUDIÜIÍIVB . , expresa con claridad lo que se le pide, mediante la ordenación y distribución coherente de las ideas. Coherencia y cohesión r establece una correcta interrelación entre las partes del escrito. uso adecuado de los conectores y demás elementos de cohesión. Organización del texto muestra una estructura adecuada; por ejemplo, cuando se Página 10 de 56
  11. 11. Desarrollo de las ideas trata de un cuento: principio, desarrollo y lin. presenta un vocabulario que enriquece y permite plantear las ideas con claridad y suficiencia. Convenciones de la presenta un vocabulario correcto y preciso. con cierta variedad y riqueza en función del grado escolar. lengua escrita presenta errores morfológicos. síntácticos u ortográficos acordes con el nivel de conocimientos del grado. La profundidad con la que se abordan los elementos se debe aiustar en razón del texto, pero también del grado escolar. ¿Qué se favorece en los alumnos? K Desarrollan la escritura. Adecuan sus escritos en función del destinatario. Identifican y atienden los propósitos que requiere cada escrito. Adecuan el registro lingüístico a la situación específica (por ejemplo, diferencian entre lenuuaic iormal e Informal). Meioran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos, VARIANÏT-I DE líscribimos y revisamos Reescribimos unn historia. Los alumnos escuchan una historia o cuento v modifican una parte del mismo, ya sea cambiando la acción de un personaje. retirándolo de la historia o cambiando el lugar en que se realiza. También pueden modificar el final. Cómo se hace: El docente lee al grupo un cuento o historia breve y les pide que cambien algo en la historia para que sea diferente. Por enamplo, si en lugar de tal o cual cosa un personaje hubiera hecho otra. o si el personaw no hubiera hecho algo. .. o si el final fuera otro. Por ejemplo: Historia original Posible cambio los cazadores observaron que la niña se encontraba en problemas y la ayudaron. .. niña se encontraba en problemas y ella. .. Los cazadores no se dieron cuenta de que Ia Página 11 de 56
  12. 12. El lobo Negáacasadela abuela yse la comió. .. El lobo llegó a casa de la abuela y ella fo invito a comer. .. AI fina! todos se fueron a dormir AI final hicieron una fiesta y bailaron toda la nadie. .. Los alumnos reescriben en sus cuadernos. el fragmento especifico o parte que modificaron Algunos leen en voi alta cómo queda el cuento o la historia con la modificación que realizaron. Qué se favorece en los alumnos: El desarrollo de habilidades para escribir. El conocimiento de la estructura de los cuentos. Su escucha activa. La localización de información especifica. Página 12 de 56
  13. 13. Propuesta de Evaluación. Rúbrica para Lectura Oral A. ¿Qué es una Rúbria? Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. B. ¿Para que sin? La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanaado y le falta por desarrolar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números. C. ¿como se elabora el instrumento? 1. En una hoia anote en la parte superior los datos generales sguientes: nombre de la escuela, grado, sección. nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación. nombre de la actividad, compehencia o competencias que evaluará. nombre del estudiante. Elabora un formato similar al del ejemplo o copie y adecue el que aparece en el inciso E. Seleccione los aspectos que va a evaluar. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla. Seleccionar el rango que permita la evaluación. por ejemplo: a. respuesta excelente, b. respuesta satisfactoria. c. respuesta moderadamente satisfactoria y d. respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos respectivamente. 6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por eiemplo, para una respuesta usted esperaría: V? ??" Nivel 4: Respuesta QIOOÍNIIO Respuesta completa ExpI-ne-ones claras del concepto Identificacion de todos los elementos unooriantes Inclusión de epernplos e información complementaria Nivel 3: Respuesta satisfactoria Respuesta bastante completa Página 13 de 56
  14. 14. Manifiesta comprensión del concepto identifica bastantes elementos rrnportantes Ofrece alguna ¡níormacnón adicional Nivel z: ltnouosta moderadamente satisfactoria Respuesta relleia alguna confusión comprension incompleta del concepto identifica algu nos elementos ¡rn portantes Provee ¡raton-nación incompleta relacionada con el tema Nivel l: Respuesta deficiente No logra demostrar que comprende el concepto No provee contntacnón completa omite elementos nmporuntes Utilün inadecuada-ente los terminos 7. Deje indicado un espacio para anotar el punteo. 8. En la parte de debap de la nibflca asgne un área para observaciones. D. ¿como se calcula la valnradón? Multipicar el valor máxino dela escala asignada para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dara‘ la nota máxima. Sunar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios. ta calificación se calcula dividiendo el total obtenido. entre la nota máxima y Multipicando el resultado por 100. E. Eiernpio de una Rúbrica. Las Rúbricas están elaboradas para ser utilizadas de lorma individual y en formato grupal con una población de 15 alumnos. De requerir más espacios se deberá realizar la adecuación al banano: ‘RÚBRKÏA PARA EVALUAR LECTURA ORAL DE GRUPO“. Los formatos permiten la evaluación blmestral, cada docente, deberá realizar la evaluación del proceso en los tiempos y formatos que considere pertinentes. Estás Rúbricas pueden ser un complemento de la propuesta: “EVALUACIÓN n: LA COMPRENSIÓN LECTORA. PROPUESTA PARA LA RENOVAClÓN DE LA seccsón ‘COMPETENCIA Licroiw EN EL REPORÏE DE EVALUACIÓN” de la SEP, que se presentan de acuerdo al ado en la páginas 14- 16. te invito a visltan- en este sitio podrás elaborar tus propias Rúbricas. Página 14 de 56
  15. 15. Rúbrica para evaluar la lectura oral. Individual. NOMBRE DF]. ALI ÏMXO‘ COLEGIO MONTFSSORI RÜHRICA PARA I-IVALIIAR LFLÏURA ORAL INDIVIDUAL Necesita Regulares Buenas heelentes mqour sus habII-‘dade; habilidades habilidades centimos ‘ habilidades de de lectura para la Ioctura para la lectura Ienura oral oral oral oral _V _ h H Ílflnvïng"Ü1I14Y¡¡'t-. Dn‘— n lun"lwec. hrr<bw- nula. ‘ ulnnuu-r» mp4 r¡. l.. ... -bopa. r., . www” N’ ‘nnílïïfl hrffl". uml‘ M. ¡‘YNEIÍW I'vv'l'4'-—< gmqug ¡ul [nl-J 1| IlllIlvIv I | Iw| v lI n wlll (¡nu-J ‘(hnyvl-¡pnv! run. ..‘ "u. ¡u Igvwnf una". unan‘ n rywl ya. ¡‘(rán nnumnpbn finonaclón rvvvrra n: mu’ ¡vu-rm m vnvnlz- 4- m: ‘n: rvvy-"rvh n nuria’ «n. a nu-lwrm muuu nun rrtthrtu : : wvïu n: manuela‘. mrnunïl «w- ha nu ¡ «aman-m “p. vrnayx gmqu; In. Inlv ¡I lmlwlv l l jwlv ll u u-[v Amnldentlllcaóón laura. " I| Iuw1> Í| l¡1¡¡¡"[¡nw’. - H In“, _III_. _LH‘__“A run. .." 'ñllwn'll¡I|40l de dificultades al “m. .. .,. ..-, mt m. » 1.. ., ‘ ' ¡nnvvvunlvlrvv . .. , " r vvvuuiyyodvw muy» Irr-rwuuv vxr-v la-¡u : Inr'ul1v1rly e . W Mv w www 1 1 luv lv w v lndeeendenda para llevarla lectura mientras otro: loan. moco: Resolución de dificultades dura nle la lectura oral amooo: lldnwn“ vrrvyrv ¡up-w 4- ): yn uhhcnu ¡un mln. .. w . ..: ¡mu ¡L-urm- unn-t —. ... p‘VI"ÁII‘V‘—II' u . . vurlnwrdrlnw . - zv ¡nuca num». ¡vr-n rrzurnr un: M mar: l n, mu“; l] [llllwll] n ¡unan ru. - me 4 nn ¡Vnlnhnx Uv ¡nsafl ru run run-w ‘qm-amm! Ar. - v; ¡r- lr uv Lv unn ¡ I mv (L-Iu-rr. ’ mula b n. '.: IL- m ¿manu q. u y ¡‘(unn tl ¡Inn-FI un». «zum yïan-ïl mln n- r _- n: L- in“, l l Y lI ‘ H‘ ‘J Khhrtn" r. ..»- n: run" r-vftnhwl/ ‘Morata. . - v. m “mmm l‘| l ll SII: V' lÍ Bloque lll Bloque N | Página 15 de 56
  16. 16. llame V Toemno, Muñcu Neclo" lose 42013] Rúbrica para evaluar la lectura oral. Grupal. . ¿ouïdlo . coreano MONTESSORI " " núnnnu neu EVALUAR LECTURA om. GRUPO: ¡huele ¡suene muerta la hflúflfi ¡minube gratuita ¡muii ai CI El alumna/ a le: en han. El anemia lee en (l alumrqfa lee palabra ll úunuleke al "M" largas pero me lnzavalos frases mas e nunk tiempo no ¡firmados Criterio FLUIDtZ É H a É 3 7‘ Nombre del alumno é r agzlcz. súhwl. fluhnuu. ll alumno/ e lee con alguna vrlnrveciún. respetar-de l: meynrü ¡hr signos de anuncian. Cruterio ENIONACION Elaumnolaleew IIHCADÏ! enlnnaoor‘. ¡le manera normar‘; Nomhre del alumno CHOFDUMH Página 16 de 56
  17. 17. i: : se: 5" Criterio . ‘.i. l:' J"Ï', l'lCdCMÏ"'i ¿lr ¡J ' un l n! “ 4 w. .- ll ¡bruno/ ri no percibe cneiiiln w ¡quinta y tnniiiine l-wnáu ll alumno}: percibe la rmiyuie dv Nombre del alumno r . equ-resumenes OHÜOÜDNNU-fl Criterio "‘]C"'lZÍC’1(lJ par; muy w lw lill< 'iv': i.ini | ..i (l abmnnla reir-ve ll iria-vincula casi riuiira requerir ¡le ¡(“N0 dul uno-nur ¡pum del [Combi-g dgl ¡lumno decenio pa! !! subi-i pnr (ÍIKIIINI para llner le = :==5o¡uou5uuu Página 17 de 56
  18. 18. Criterio V’ WM. “ Necesita ¡Morris d" i-Wïi liebilldeúesde lemirunl " i “mi "ww '- ElAeViMlaresuel-ede El auvinola no puede "mm , ,, , .,_, ¡,, ¡,. ,, q”. ,, "¡mir iesol-ei las ilrfiiultrts e [reunían rr u n-u lIr h‘ ammh‘ Nombre del alumno que a». le presentar uk mi: « u. es. n». .. m, v “fianbdlmflnfi imeivivm lee ""' ""'""""" “‘ , ,.L. ,,. . 1 2 J A ' s 6 7 I i lll ll i) ' n 14 ll Tolem 1o. Muñoz Heclir José 12013) En conjunto con los Criterios anteriores. se podia" fortalecer la Evaluación de la Comprensión lectora con la propuesta de la SEP l2013| “Evaluación de la Comprensión Lectora, Propuesta para la renovación de la seccion "Competencia Lectora”, eri el Reporte de Evaluacronï Rúbrica para evaluar la lectura oral. Propuesta de la SEP PRIMERO V SEGUNDO GRADOS EVALUACÍÓN DE LA COIIPRENSIÓN LECTORA PROPUESTA PARA LA RENOVACIÓN DE LA SECCIÓN "COMPETENCIA LECTORA‘ EN EL REPORTE DE EVALUACIÓN Criterio m, ’. |;. »i: v. » i1’rr': '.‘ '. u, - l. Comenta de qué ""' "'" W’ puede tratar un iaxioa 2. Localixa inloririacióri 3. Opina sobre el especifica en un lerlo. conienido de un nulo. "' "‘ ' ”' ' partir de su titulo. >. .w-. v.. -. . — . i i. . , . . . .:. i- , -,. ... .-i». .». ;i-. mi. n». I D almv- «r A. 56h03 L SIEMPRE ‘ A. IMHE "°'"'"' d“ """"'° mmmmh’ e uso sum: a cui una»: susurra»: Página 18 de S6
  19. 19. E. EN 06500746 C. EN OENOONCS C. DI «¡EN! D. REQUIERE APÜVO ADKIONM D. REQUIERE APWO ADÜOMN. ll “(NEK l ll V ' 1. a. a. a. ' s. e 7. l. ' a. TERCERO V CUARTO GRADOS EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PROPUESTA PARA LA RENOVACOÓN DE LA SECCIÓN "COMPETENCIA LECIORA’ EN EL REPORTE DE EVALUACIÓN Criu-riu 3. uliliu la inflamación 1'. “ “un” conlovidamun uno ¡"'55 pdnclpal de m tom 2. Localiza Inlovmaclón específica en un tam. pau controlar un para ruummo. ¡ahh o gráfica. ‘Gamma; A. sIEwnE A. snmm A. nun: L un ¡um l un IMPI! n. CASI suman: Nombre del alumno mu“ c En OCASODNB c. EN Dumas c. El! «A51! D. IEQUlEIE ¡PUIG ADKDNM D. Imüiá APOYO ¡EMOL íïlflflflïíflflífllflflflfll V D. ¡Emili ¡Hi0 IIIOQIL a’: g; n’: g s- 9.74.9 en 9'9- w . - Página 19 de 56
  20. 20. QUINTO V SEXTO GRADOS EVALUACIÓN DE LA COMPRENSION LECTORA PROPUESTA PARA LA RENOVACIÓN OE LA SECCION ‘COMPETENCIA LECTORA’ EN EL REPORTE DE EVALUACIÓN Criterio xl -'- W- w 2. uuu la lnlotmaclón 3. Relations la ” “‘ " " "¡es I. Identifica la ¡daa eonunida on un laxlo intormación de dos L. ‘¿{HJ‘J'L4 . . ‘ I pnncxpal de un tam. para desarrollar unos sobre un masmo “JJ argumentos. luna. ¡Lamas A SIEMPRE ' A sin»: a una un»: l cu: sam»: l. asuman: nom". 4.: ¡[um n. “uuu” c EN OCASIONES c EN ouslouss c. n: acampar: n. nsqunsn: Arma Aouclauu n. ¡mmm Amo Anomgn n Maura: noto manual. ILOQUE I xx xxx u v l ' n nx w xl I xx xxx Iv v F; _FF: SÉPNPY‘PVPPP Página 20 de 56
  21. 21. Lista de Coteio para evaluar la lectura oral. Individual. ÉECDAMIIIESSI ISIADEQÏUO PARA EVALUAR ¡JULIA Pio-hu del nhrnnn: ,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,,, ,, w Instrucciones: Marque con un sngno cl enuncuúo que nlcscnha mejor la caminas de tu eüudunlc micnmr- lee. ¡"biien El alumno ke: _ _ _ __ Palalar: por palabra _ _ __ _ En frases cofln _ _ _ _ _ En flïili larps pero con ¡menulos «le Iiempo no adecuadas _ _ __ _ En [Ines larps perv con intervalos de tiempo adecuados ¡donación El ¡himno lee‘ _ ‘ ___ Sin entonación. de manera nronótnnn -_ L" Pou entonación. por momtulos de manera munótnnn _ _ ___ Alguna eulonnniún. respetando algunos signos ¡le puntuación. a veces monóroru , , q, Lee con enlonarión: ¡Ju signos de puntuación y expresa sentimientos, llnohclón de «¡inunda durante la lectura El ¡himno resuelve las cfificnludes usando: _ _ d _ Dibujos o ¡lnmnciones __ _-_ Lun: o sonidos _ , , L _ Silwoos A _ _ A A vwlvicmlo a Ice-n h AA Hacocnóo una pausa Cnnndn ¡e equivoca al leer el nhmnc: _ _ . _ , No lo pereibe y eunlínua leyenda _ _ __ _ Pmihc solamente algunas cwivocxioncs gran-les _ , _ _ _ Pmíhe eqmvnucooneu grandes y ¡nun de cnrregirlnr _ _ __ _ Pmibe cqnivnucooms Ieves y grandes . . , ,_ Peuihe cualquicr equivocación de ínmn rápida y las corrige Otros aipednn: No. «l: onnsiuncs , , No. ¡le suumuioncs Reqmerr de uyods pau llevarla lectura: Summa" _ A veces" _ Nuncn___ Tolemivo. Muñoz Héctor José D013) Página 21 de 55
  22. 22. Actividades para empezar bien el día. .. Lenguaje y Comunicación, Educación Preescolar. "Desde el mes de septiembre la SEB, bajo la premisa de que los alumnos aprenden a leer leyendo; escribir escribiendo; conversar conversando y calcular calculando, ha compartido con los colectivos docentes una serie de opciones didácticas que favorecen el desarrollo de estas competencias. En ellas se encuentran ideas, propuestas y sugerencias para hacer de la clase un espacio donde los alumnos disfrutan las actividades. adquieren buenos hábitos para el estudio, alteman en armonía con sus compañeros y generan ambientes propicios para el aprendizaie. A partir de esta iniciativa, han llegado a la Subsecretaria de Educación Básica propuestas de Actividades para empezar bien el día elaboradas por maestros en las Entidades Federativas. En esta sección se presentan algunas de estas ideas con el propósito de que ustedes las conozcan y valoren su utilidad como herramientas para atender las prioridades de su Ruta de Mejora. Desde la primera sesión ordinaria han analizado actividades prácticas para Iavorecer las competencias de lectura, escritura y matemáticas en la escuela y en colegiado definieron aquellas que consideraron importante poner en práctica en el aula. Comentan su experiencia al respecto y los resultados que han obtenido. Recuerden que el propósito de este momento es que la escuela instaure actividades de manera permanente y si están tuncaonando que las mantenga Pueden ser estas üCÍlVldJdCS olas que el propio colectwo ha creado y probado. Revisen las propuestas v decidan si quieren desarrollar alguna z: implementada en sus salones de clase. ‘ Direccion General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educatlva de tu subsecretaria do Educacion Básica. SEP Página 22 de 55
  23. 23. Preescolar PROPUESTA DEL ÁREA DE APOYO TÉCN| C0 A LA OPERACIÓN. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR DEL DlSTRITO FEDERAL Organicemos nuestra biblioteca de aula Los alumnos clasifican los libros que integran su biblioteca de aula de acuerdo con criterios propios y descubren la función social de la lengua escrita. ¿como u hace? o El docente solicita a los alumnos que ellian los libros que más les agradan de su biblioteca de aula y cuestiona el porque; algunos planteamientos pueden ser los siguientes: o ¿De que trata este cuento y por que es tu favorito? ¿A quién de ustedes le agrada el mismo cuento? ¿Cuáles libros nos invitan a imaginar? ¿Cuáles libros hablan sobre animales? ¿En cuántos litros aparecen famiias o hablan sobre las farniias? a Se clasifican los libros de acuerdo con los criterios que los alumnos propongan. c Es importante considerar que todos los alumnos deberán proponer, comentar sobre lo que saben y conocen de los textos, realicen el intercambio de sus ideas y argumentan sus decisiones. 0000 Qué se favorece en los alumnos: Í El intercambio de ideas, explicaciones y estudiar opiniones diferentes a las suyas. Í la clasificación del acervo hihlitigráñm de acuerdo con criterios pmpins de los alumnos. por eiemplo: libros para disfrutar; libros para imaginar; libros que nos hacen nelr, etcétera. Í El descubrimiento de la función social de la lengua escrita como instrumento de comunicación. Nuestro diccionario. Los niños colecoionan las palabras nuevas que van conociendo y generan un diccionario de aula. ¿como se hace? o La docente realiza la lectura diaria de un libro de la biblioteca escolar o de aula, durante la lectura rescata con los alumnos las palabras que desconocen. Página za de s5
  24. 24. La docente se apoya en el diccionario para conocer la definición y significado de las palabras y lo comparte con el grupo. Los alumnos dictan o escriben las palabras desconocidas en tarjetas y las acompañan en la medida de lo posible con imágenes, dibujos o una brwe descripción escrita de su definición o sign iiicado. Posteriormente agruparon, organuarán y clasificarán las tarjetas de las definiciones por diversos criterios, hasta llegar a hacerlo conforme al abecedario. Una variante para la actividad es buscar, a través de las TlC’s. el empleo del diccionario electrónico para investigar y comparar la definición o significado de las palabras. Qué se favorece en los alumnos: J incorporan nuevas palabras a su vocabulario. Producen e interpretan textos. Expresan ideas para la construcción de significados. Expresan un concepto o definición de manera gráfica. Escuchemos relatos Los niños centran su atención al escuchar las distintas narraciones en la compañía de ami gos, drwentes y compañeros de clase. ¿Cómo se hace? O La docente emplea 5 minutas de su clase para escuchar, junto con los alumnos. el matenal Un sillón para el rincón (Cd's) de la biblioteca escolar, a manera de episodios Al término de | .i escucha se proponen los siguientes tareas: c- Animar a los niños a que expresen oralmente lo que les gustó o no del episodio. Se debe anotar los opiniones emitidas. .: - Invitar a los alumnos a descnhlr a los personajes que han identificado. Solicitar por escrito el desenlace de la narración que escucharon. Qué se favorece en los alumnos: La atenta escucha. la descripción de personajes o situaciones. El lenguaje escrito. lenguaje de evocación. Escribimos lo que pensamos. De manera grupal, los ñIñOS escriben acerca de situaciones de su interés ¿Cómo se hace? Página 24 de 56
  25. 25. o La docente indica al grupo que entre todos escribirán acerca de alguna situacion de interés, definiendo con claridad al grupo cuál es el propósito del escrito, el destinatario y, en consecuencia, que caracteristicas deberá tener. o Los niños iran comentando ideas para que la educadora las vaya registrando y asi conformar entre todos ei escrito mencionado. Es importante que la docente vaya recuperando y comentando con los niños sus ideas, con base en reflexiones que ayuden a los niños a reconocer si sus propuestas se ajustan a los propósitos lectores del portador que se está conformando. VARIANTE: En vez de ser la docente quien pioporga el tipo de escrito, en colegiado pueden definirse los ponadores de texto que se abordarán con los diversos propósitos lectores, calendarirando su uso por dia o por semana. TIPO DE TEXTO SENTIDO COM IJNlCATIVO Receta Espixificar las ÉIHÜCRCÍOEICS para cvlabumr (Tlhrlil priiiliiciii LIsLI de jieiiiliente-a Registrar aspectos que es llIl| l0ILIlllE tener ¡WEREHNS Recomendación de un llhm a im amigo Describir las características del libro y exponer las razones por las que lo recomendamos Carta a un ser querido comunicarle senti mientos, deseos c ideas a una persona que Si‘ encuentra lejos Diuríii jwrsimnl Riejgiwlnii‘ Inc sirliviilsidus rflnl ÍZZIILIS tiiininiv un dísi. (ÍGMTÍÍIÍHIIIÍO r-i-riliiuieiiliis y emociones experimentados al vivi rias. Diiciunutíu Defuzit‘ el significativa ¡le palabras tvnlvnuilaas aliahéticamcnbc Coruunitzirle a; oliu persona wnliruíentcvs u deseo: alusivos ¡i ¿Llgltllil fecha o evento importante ‘lïwjeia de Íeliciluciúo Algunas alternativas de texto escrito que pueden emplearse, con su función comunicativa: Qué se favorece en los alumnos: Página 25 de S6
  26. 26. i’ Identifican características de los portadores dc texto, según cl tipo de información que contienen. v/ Mediante la expresión oral comunican ideas que dan sentido comunicativo y funcional al texto que producen. Í Identifican características del lenguaje escrito mediante la representación convencional que hace la maestra. Miremos y narremos. La docente invita alos alumnos a narrar un cuento con apoyo de imágenes. ¿como se hace? o De manera previa, la docente prepara algunas láminas o imágenes que apoyarán en la narración de un cuento. o La docente muestra a los alumnos las diferentes láminas v los invita a ordenarlas de manera secuenciada. Es importante generar la pafllclpíiclófl de los niños‘ o Una vez que estan ordenadas les propone narrar un cuento, ya sea individual o colectivamente, con ayuda de las imágenes. o Es importante que la maestra constantemente cuestiona a los alumnos con la rntencaón de que su narración sea lo más detallada posible, con la inclusión de descripciones de objetos, personajes y lugares. Algunos planteamientos pueden ser: i: ¿Qué 9850?, ¿qué viene despuésP, ¿puedes explicar cómo suceda-P, ¿que caracteristicas tiene. ? ¿Cómo es. ? ¿En donde sucedióh etcétera. qué se favorece en los alumnos: Capacidades de observación v atencion, Descnpciones detalladas. Uso de vocabulario preciso. Ordenamiento verbal de las secuencias. Empleo de expresiones de tiempo. Escucha mos y expresamos. El docente del grupo inicia la jornada de trabajo con la lectura en voz alta de una leyenda que seleccionó de manera previa. ¿como se hace? Página 26 de 56
  27. 27. Al inicio de la mañana, el docente les pregunta a los alumnos si saben que‘ es una leyenda y si conocen alguna. Después de escuchar sus comentarios, les explica las caracteristicas de ese género literario. invitelos a escuchar la lectura en voz alta de una leyenda que haya seleccionado previamente. Durante la lectura, gesticuie v realzce las expresiones corporales y las inllexlones de voz necesarias para lograr que los niños se interesen; asuma el papel de los personajes para que los alumnos disfruten el relato. Busque el momento más propicio para interrumpir una o dos veces la lectura v pregunte a los niños: ¿que creen que paso‘), ¿que harian ustedc-SP, ¿como creen que termina la leyenda? Después de la lectura, plantee preguntas como las siguientes: ¿de qué trató la leyenda? ! ¿quiénes eran los personajes? , ¿qué parte de la leyenda les causó miedo, tristeza. alegríaïv‘. ¿por qué? Para finalizar, soiicitele a los niños que "escriban" lo que más les haya gustado de la leyenda. Posteriormente, invite a algunos a que "lean" su texto y comenten el motivo de su elección, Que se tavorece en los alumnos: Í La escucha atenta dela lectura de textos. / Expresar que’ sucesos les provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o trim-la Í Expresan de manera gráfica sus ideas y retoman lo que dice su texto. Planificación de actividades con los niños. Se llevará a cabo la planificación conjunta de las actividades a realizar al día siguiente. ¿Cómo se hace? Para organizar esta actividad, el maestro: loma en cuenta la opinión de la mayoría delos niños. Explica a quienes hacen propuestas distintas a las de la mayoria que no pueden ser consideradas porque el tiempo no es suficiente para realizadas, que ellas se tendrán en cuenta en la próxima planificación. Explica que es necesario realizar, además, otras actividades diferentes a las propuestas por los niños y las enumera. Página 27 de S6
  28. 28. o una vez logrado el acuerdo sobre qué van hacer, el maestro formula preguntas que conduzcan a sus alumnos a sentir la necesidad de escribir lo acordado para no olvidarlo. o Escribe en el pizarrón el plan (puede ser uno, dos o más dias) y los niños interpretan los textos de acuerdo con el nivel de conceptualización alcanzado; el maestro propicia el intercambio de opiniones. o Luego lee el texto, lo copia en una hoja y explica: lo voy a guardar ggro mañana acordarme de lo gg tenemos gg hacer. c Al otro día consulta el texto en presencia de los niños, cada vez que se inicia una nueva actividad. Qué se favorece en los alumnos: J Descubren una función esencial de la escritura: guardar memoria. i’ Su opinión se toma en cuenta. i/ Observan algunas características de escritura y lectura. Las iniciales. .. Establecer la correspondencia sonido-grafía y decodificar palabras sencilla s, asi como identificar a simple vista algunas palabras conocidas y utilizadas con frecuencia. ¿como se hace? o El maestro establece una rutina en la que cada dia está dedicado a las iniciales de un niño. Por eiemplo, el dia de Catalina González, el maestro debe escribir las letras C y G en una cartulina o pizarrón. a Durante todo el día los niños deberán estar pendientes de las palabras que se mencionen y se escriban con c y g. Cada vez que encuentren una, deberán comentarlo en voz baja al maestro, quien lo anunciara’ en el momento apropiado: por ejemplo Jessica ha visto una letra c en el área de ciencias o la palabra que ve es caracol. Entonces, el maestro señalara’ el cartel donde está la letra c y la imagen de un caracol, y luego escribirá la palabra caracol en el pizarrón o cartulina. o Pida a los niños que le dicten para que captan la idea de que todo lo que se habla puede escribirse. Estos dictados pueden convertirse en todo un proyecto para la elaboración de un libro, pues las historias que los nirios dicten, ilustren y compartan pueden recopilarse, a Algunas veces el maestro puede hacer pequeños dictados para que los niños escriban: los encabezados o titulos de sus trabajos, listas de compras, entre otras cosas. Página 28 de S6
  29. 29. Durante estas actividades procure que los niños se lijen en las diversas Íonnas de funcionar de los textos impresos: el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo; las palabras se separan por espacios; el li nal de una linea no siempre corresponde al final de una idea. nur‘: se favorece en los alumnos: l Utilizan marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explican que’ dice su texto. conocen algunas caracteristicas del sistema de escritura observan palabras escritas. deciden y explican cuantas y cuáles letras se necesitan para escribir Diierencian entre la forma de narrar oralmente una historia y cómo escribirla Diario del grupo. El diario se comienza al inicio del ciclo escolar y su función consiste en registrar las actividades realizadas durante la jornada de trabajo. ¿Cómo se hace? Cada día, un niño diferente copia la lecho del pirarrdn y lleva el cuaderno a su casa. Es recomendable usar un cuaderno de aproximadamente 200 holas, bien encuadernado, con pasta dura para evitar en io amable el deterioro por su uso continuo. El maestro explica como hacer el diario: deben aparecer las actividades realizadas durante ese día en la clase y, además, pueden poner otras realizadas fuera de la escuela. Es importante que los niños y padres de familia entiendan que cada uno realiza su trabago como puede; al escribir y talvez ilustrar con dibujos Al comenzar la jornada escolar, el encargado del diario del dia anterior lo enseña al grupo y explica o lee su trabajo. Luego deja el cuaderno en la biblioteca a disposición de todos los niños para que puedan hojearlo, interpretado o leerlo. Ai finalizar la iornada, el maestro lo entrega a otro alumno y se continúa procediendo en la Íorma ya indicada. El maestro puede proponer las siguientes actividades: intentar recordar que’ hicieron la semana pasada o mes anterior o que dia hicieron un paseo u otra actividad especialmente interesante. Discuten las diferentes respuestas y luego consultan el diario para buscar la información necesaria. A mediados y fin de año comparan las producciones de ese momento con las que realizaban al inicio del ciclo escolar, Descubren como, a medida que avanzan en el conocimiento de la escritura, sus registros son más precisos; es decir, "se entienden más". Página 29 de 56
  30. 30. Qué se favorece en los alumnos: -/ Reconocen que mediante la escritura es posible registrar hechos. -/ Descubren que la escritura es un medio preciso y completo para transmitir información. v’ Emplean la escritura para guardar memoria. Cómo reconocer y usar palabras nuevas. Los alumnos de preescolar deben tener la oportunidad de formar su acervo lingüístico y de conocimientos generales para poder entender y sacar provecho de los textos. ¿Cómo se hace? El maestro considera en su planeación. . O Visitar con los niños lugares interesantes que ies aporten conocimientos y vocabulario sobre temas nuevos. por ejemplo una visita al mercado puede empezar y tenriinar con una provechosa discusión sobre los alimentos v el trabajo. Utilice nuevas palabras y conceptos como madurar, almacenar, mayoreo. podrido y procure que ellos también las empleen Además, propicie conversaciones en las que los niños describan lo que han visto. Establezca un tiempo de conversación para que los alumnos lleven objetos a la escuela y hablen de ellos o para que expliquen conceptos de su interés, Cree un ambiente de conversación agradable al responder las preguntas del niño que está exponiendo, amplíe sus ideas e invite a los otros a participar. Utilice las oportunidades antes descritas para propiciar discusiones en clase, tanto por parejas como en grupo. Reconozca las esfuerms de los niños por expresarse, pero también encaminelos a que empleen con mayor precisión el vocabulario y la sintaxis. Mejore su competencia srntáctica para que no repitan expresiones (y entonces. .. entonces. .. entonces), mediante el planteamiento de preguntas que los hagan usar palabras como por que‘, cómo, aunque y ya que, en sus respuestas. Sl un niño dice: "Me comí una paleta roja”, ayúdelo a ser más preciso v dígale: "Pero puede haber dos tipos dc paletas roias, ¿esta era de lresa o de Jamaica‘ .7, ¿era de caramelo o era una paleta helada? Qué se favorece en los alumnos: La construcción de frases y oraciones cada vez más completas y complejas. La incorporación de palabras a su léxico y apropiación de las lonnas y normas de construcción si ntáctica, en los distintos contextos de uso del habla. Hagan uso de la palabra con diversas intenciones: narrar, conversar, dialogar, explicar. Página 3D de 56
  31. 31. completan palabras en forma oral. El maestro enseña a los niños inageries de objetos diferentes, cuyos nombres comienzan igual. ¿Cómo se hace? o El maestro presenta las imágenes de un cascarón y una casa, y pregunta: ‘¿que hay aqui") ¿V acá? ¿Cómo empieza cosaJ ¿Y costaron? " Luego menciona: "Casa y costaron emplean con cosa-cascarón. ..” Después, les dice: "¿Qué le falta a co: para que diga cosa? ” o dirá una parte del nombre de esa imagen para que los niños la completen: o Se busca que los alumnos digan lo que falta de la palabra y no la palabra completa; es decir, deben darse cuenta de que faltan canon y o. o El maestro escribe debajo de cada una de las imágenes el nombre correspondiente y pregunta: o "¿Qué les parece que escribi aqui? ¿En que se parecen estas dos palabras escritas? ¿Por que creen que empiezan las dos quan", etcétera. "Aqui dice co: (señala cos). .. ¿Qué le agregue a cos para que diga toscanini señala talón]. Es importante destacar que, en esta actividad, los niños trabajan sólo en forma oral, el maestro es quien escribe. Pares de palabras que se sugieren: Cam Cama Camaron Man Manlcl Mantequilla Bo Bote Borrador Butqulllu Cochino i Burn: Qué se favorece en los alumnos: Í Reflexlonan acerca de los componentes fonológicos de las palabras. v’ Reconocen que los nombres de los obietos no tienen relación con el tamaño del referente. Conciencia fonémlca y los portadores de texto. tos ninos podrán adquirir experiencia con los fonemas, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, asi como una comprension creciente de los usos y propósitos de los portadores de texto. ¿Cómo u hace? Página 31 de S6
  32. 32. Cada dia pidale a un niño distinto que le ayude a escoger algo para leer en clase. Reúna distintos tipos de material impreso: libros de la biblioteca o de casa; una historieta con letras; el articulo de una enciclopedia infantil; el menú de algún restaurante; el anuncio de un periódico; el artículo de una revista para niños; las adivinanzas de la sección de entretenimiento del periódico; la programa ción de una guia de televisión; el calendario de eventos de la escuela o de alguna organiza ción de la comunidad; una receta de cocina; una lista de compras; un cuento escrito por un niño; las instrucciones de un ruego de mesa; la lista de alumnos de un salón; un formulario; una hoja de examen impreso. etcétera. Con el material coleccionado a la vista, haga preguntas que ayuden a los niños a discutir el sentido de lo que se lee y a reconocer las distintas estructuras y convenciones de los textos. Por ejemplo: a ¿Qué tipo de texto sirve para hacer las compras y cuál para escoger los alimentos en un restaurante? c. ¿Cómo saber cuando y a qué hora podemos ver un programa de television? a ¿Qué tipos de materiales impresos indican quién los escribió, dónde aparece esta información? ¿En que’ se parece una adivinanza y un examen? ¿En que se distinguen? ¿Qué tipos de materiales son sólo parte de un todo y cómo saberlo? ¿Cómo funciona un indice? ¿Qué se supone que es un hecho real y uno ficticio, cómo distinguidos? Qué se favorece en los alumnos: Identifican diversos portadores de texto. Anticipan el contenido, a partir de un portador especifico. conocen que los portadores de texto contienen distintos tipos de inlormación. El vocabulario utilizado varia en cada uno de ellos. Identifican va rios tipos de letra. Narración espontánea. Los alumnos narran momentos reales o imaginarios, mediante la evocación de situaciones pasadas. ¿Cómo se hace? El docente propone a los alumnos realizar una narración breve, libre y esponta‘ nea de una noticia, anécdota o acontecimiento importante. Es necesario plantear cuestionamientos Página 32 de S6
  33. 33. con la intención de orientar a los niños sobre la descripción detaliada de objetos, personas y lugares. asi como de la secuencia ordenada de los hechos. o Algunos cuestionamientos pueden ser : .3 ¿Cómo inicia tu narración? a ¿Qué personajes participan? ._« ¿Qué características tienen? .; . ¿En qué lugar se desarrollan los hechos? .3 ¿Cómo era ese lugar? g ¿Cuál es el problema a resolver? .1. ¿Cuál fue el desenlace de la narración? o Se invita al grupo a reflexionar sobre lo que escucharon, la secuencia de la narración y la descripción de las situaciones. qué me favorece en los alumnos v’ La reflexión sobre la oralidad y expresiones de tiempo, con base en la generación de ideas cada vez más detalladas. Í La comprensión de la secuencia de un hecho real o imagina rio. Í El uso de vocabulario FYEUSO. Actividades para empezar bien el día. .. Matemáticas. M‘illZlÏl'l1v: (Zalculamos mentalmente La practica del cálculo mental puede realizarse a partir de la construcción de sucesiones en las que interviene un sumando o un factor constante. En ambos casos se debe considerar el conocimiento y manejo que los alumnos tengan de los números naturales, decimales o fraccionarios, de tal manera que esta actividad sirva para consolidar el cálculo mental con esos tipos de números. A continuación se muestran dos ejemplos. Para empezar. .. a) El prolesor dice una suma, por ejemplo 4 + 9. A partir de ella, los alumnos. por turnos. van sumando 9 al resultado, con lo que se íorma la sucesión 4. 13, 22, 31I*¡ y así sucesivamente hasta donde se desee o se requiera. Página 3! de 56
  34. 34. b) El profesor dice una multiplicación, por ejemplo 3 x 2. A partir de ella, los alumnos, por turnos. van multiplicando el resultado por dos, con lo que se obtiene la sucesión 3. 6, 12, 24., y asi sucesivamente hasta donde se desee o se requiera. La intención es que se obtengan mentalmente los términos de las sucesiones, aunque no se descarta la posibilidad de hacerlo por escrito. si el alumno lo considera necesario, lundamentalmente para verificar que los números propuestos por los demás sean correctos. Para mantener el interés di. - los alumnos, estas actividades deben realizarse de manera ágil, de forma grupal y sin que existan tiempos largos de espera. construimos problemas Para empezar. .. Cada uno de los integrantes del grupo escribe un problema de matematicas oon datos reales de la vida fuera de la escuela. Es conveniente solicitar el apoyo de los padres de familia para que todos los niños participen. Una vez que se tienen todos los problemas elaborados por los niños se resuelve uno cada día. Es importante que la resolución de los problemas que construyan los alumnos se realice en la clase, en la cual, además de discutir de manera grupal los procedimientos y resultados. se pueden comentar algunas caracteristicas importantes de los problemas, tales como: Í Si se trata de datos reales o ficticios. i’ Si contienen la información suficiente, o si sobran o faltan datos. v’ SI tiene sólo una solución, varias o ninguna. Í Sl la redacción es clara y no contiene faltas de ortografia. La construcción de problemas matemáticos por parte de los alumnos, contribuye a que- Analicen las relaciones entre los datos que hay en el problema. Í Desarrollen el inizen lo, la creatividad y el razonamiento. Í Mcjoren la producción de textos escritos v’ consolidan los conocimientos implicados en el problema construido l Desarrollan la habilidad para plantear y resolver problemas. Página 34 de S6
  35. 35. i-Ixprcsamos números de diferentes maneras Para ernpezan. Ei profesor, de acuerdo con el manejo y conocimiento que los alumnos tengan de los números naturales, decimales o iraccionarios, así como de las operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división), propone a sus alumnos un número y les pide que lo representen de otras maneras. A continuación se muestran algunos eiemplos. ai Algunas formas de expresar b) Algunas iormas de expresar c) Algunas formas de expresar el número 25 son: el número ii son: el número 1.25 son: 25=l0+l0+5 >í= ‘A4’/ í l.2S= l+O.25 2S=8x3+1 >í= l-)6 l.2S=0.25x5 25=60+3+S >’= %o%+}í l.2S= l0+S-Or7S Es conveniente que sean los propios alumnos quienes determinen si las expresiones propuestas son equivalentes o no al número que duo el profesor. Además de reconocer que un número puede expresarse de diferentes maneras, esta actividad permite: a. La práctica y consolidación delas operaciones básicas b El desarrollo de estrategias de cálculo mental La memorizaclón de resumidas de operaciones StfflCillJS como Si + 7.-: = 1, 7 r» 3 = 10, etcétera. d El reconocimiento del valor posicaonal de las cifras de un número Fnrmulamos preguntas En la vida cotidiana nos encontramos con carteles, tablas, esquemas, gráficas, boletos, etcétera, que contienen información numérica. Es importante que los alumnos desarrollen la habilidad de extraer información de diversos portadores y de formularse preguntas respecto de su contenido. Para empezar. .. El maestro muestra al grupo un dibujo o imagen en el que hay información numérica y pide a los alumnos que, organizados en equipos, Iormulen una pregunta que se pueda contestar con la información contenida en el portador, cuando se tienen todas las preguntas se leen en voz alta de una en una. para que el resto de la clase las conteste. Entre todos deciden cuáles son las respuestas correctas. Página 35 de S5
  36. 36. Cuadrados mágicos Para empezar. .. El maestro propone a sus alumnos un cuadrado mágico de 3 x 3 casillas, anota tres números que no estén en la misma linea y los alumnos encuentran los que faltan. Un cuadrado mágico es una cuadrícula de 3 x 3, ll x 4, 5 x 5, etcétera, en la que se colocan números que, al sumarios en línea horizontal, vertical o diagonal, se obtiene el mismo resultado, de allí su nombre de cucdmdcs mágicos. Los números pueden ser naturales, decimales o fracclonarios, La condición es que iormen una sucesión con progresión aritmética ¡’or eiemplo, en el siguiente se utilizan los números consecutivos del 1 al 9 y la suma diagonal, vertical u horizontales 15. 492 3 s ' 7 Con cada una de las siguientes sucesiones se puede formar un cuadrado mágico de 3 x 3. S, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21 La regularidad es (l 2). 3.2. 3.3, 3.4. 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 4 La regularidad es (+ 0.1i. Para saber cuál es la su ma o “constante mágica" de un cuadrado, se identifica el término central de la sucesión y se triplica su valor, o bien, se suman dos términos simétricos de la sucesión y al resultado se le agrega el valor del término central. Para el primer caso, se tiene: S, .'. 911.11.15.17. 19,21 ‘xk ‘¡JTL/ ¡’J 7€ 13x3=39obien26t13=39 Lasumaes39. Para construir o resolver un wadrado magico con nueve casillas, como el del primer caso, se puede seguir el siguiente procedimiento: o Se ordenan los terminos en una progresión creciente (S, 7,9, ll, 13, 15, 17, 19, 21), - Se identifica el termino central de la sucesión v se coloca en la casila del centro del cuadrado a Se colocan los terminos 214°, 6' v 8° de la sucesion en las puntas del cuadrado (7, t], IS y 19), de tal manera que las diagonales sumen la "constante magica" (391. Página 36 de 56
  37. 37. Cuadrados magicos Para empezar. .. El maestro propone a sus alumnos un cuadrado mágico de 3 x 3 casillas, anota tres números que no estén en la misma li'nea y los alumnos encuentran los que faltan. Un cuadrado mágico es una cuadrícula de 3 x 3, 4 x 4, S x 5, etcétera, en la que se colocan números que, al sumarios en línea horizontal, vertical o diagonal, se obtiene el mismo resultado, de allí su nombre de circdrodos mágicas. Los números pueden ser naturales, decimales o fraccionarios, La condicion es que Íormen una sucesión con progresión aritmética Por qemplo, en el siguiente se utilizan los números consecutivos del 1 al 9 y la suma diagonal, vertical u horizontal es 15. Con cada una de las siguientes sucesiones se puede formar un cuadrado mágico de 3 x 3. S, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21 La regularidad es (i 2). 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 4 La regularidad es (+ 0.1i. Para saber cual es la suma o “constante mágica“ de un cuadrado, se identifica el término central de la sucesión y se triplica su valor, o bien, se suman dos términos simétricos de la sucesión y al resultado se le agrega el valor del término central. Para el primer caso, se tiene: S. .1‘. 0,11. l]. l5.l'l. l9,21 Vs kw FL} x5" 76 l3x3=39obien2órl3=39 Lasurnaes39. Para construir o resolver un cuadrado magico con nueve casillas, como el del primer caso, se puede seguir el siguiente procedimiento: o Se ordenan los terminos en una progresión creciente (S, 7, 9, u, 13, 15, 17, 19, 21). o Se identifica el término central de la sucesion y se coloca en la casilla del centro del cuadrado o Se colocan los términos 2°, 4°, 6' y B‘ de la sucesión en las puntas del cuadrado (7, X1, 15 y 19], de tal manera que las diagonales sumen la "constante mágica" (39). Página 36 de 56
  38. 38. o Se colocan los términos 1'. 3'. 7' y 9‘ en las casillas restantes IS, 9. 17 y 21). de tal manera que las sumas horizontales y verticales den la constante mágica. | 15 | 17 15 | 17 | 7 | 13 | 13 s 13 | 21 | 19 | | u 19 9 | n Segundo paso Tercer paso > Cuarto paso La actrvidad puede vanarse su se indica a los alumnos: . Cuáles son los números que se deben acomodar en el cuadrado, la suma o "constante magica" y el número de la posición central y dos más, de manera que los tres no estén alineados. o Cuáles son los números que se deben ammodar en el cuadrado, la suma o "constante magica", y el número de la posición central. o Cuáles son los números que se deben acomodar en el cuadrado y la suma o “constante mágica“. De acuerdo con la variante utilizada y con el tipo de números empleados. la complefidad de la tarea es diferente. Reach/ er un cuadrado mágico, además de ser divertido e interesante, favorece, entre otras cosas, que los alumnos‘ o comparen y ordenan números. o identifiquen regularidades en sucesiones con progresión aritmética. . Practiquen el cálculo mental y escrito de sumas y restas. . Desarrollen estrategias para la resolución de problemas - Establezcangeneralizaciones. Actividades para empezar bien el día. .. Matemáticas en Educación Preescolar. Página 37 de 56
  39. 39. La propuesta de la realización de las siguientes actividades de preescoiar, es realizadas en los niveles de educación primaria y educación secundaria, efectuando ias adecuaciones necesarias al nivel y compartiendo con el colectivo docente en la Reunión de Consejo Tecnico la forma en que esta se llevó a cabo en el o los grupo. Preescolar PROPUESTA DEI. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA. Vamos a escondernos. Intención didáctica: Que los alumnos utilicen oralmente la serie numérica del l al 2D y del 1D al 1. consigna 1: Vamos a salir al patio a jugar. Este juego consiste en que uno de ustedes volteado hacia la pared va a contar en voz alta del 1 al 20, mientras el resto del grupo se esconde. Cuando termine de contar hasta el 20 busca a sus compañeros. Al prinero que encuentre sera’ el siguiente que los buscará. El que cuenta "si se equivoca, vuelve a empezar’. consigna 2: Vamos a volver a jugar a esconderse, de la misma manera que la vez anterior, pero ahora el que cuenta va a contar hacia atrás, es decir del 1D al 1 y recuerden que el que cuenta. "si se eqiivoca, vuelve a empezar’. Consideraciones previas: Para reaiir este juego es necesario que tome en cuenta hasta qué tramo de la serie numérica los niños saben oralmente y aproveche para ampliarlo. Antes de iniciar el juego haga una lectura colectiva de la banda numériu del 1 al 20 e indique a los niños hasta que número deberán contar diciendo los mineros en el orden en que están escritos y que pueden consular la banda para recordar los números, su orden y nombre. - Es posible que se les facilite más el manejo de la serie de manera ascendente, por lo cual para la seguida consigna antes de iniciar el juego que todo el grupo realice ei conteo descendente de manera oral apoyándose de los dedos de sus manos. . Al principio en ambos juegos, apoye a los niños contando con ellos al mismo tiempo y cuando observe que ellos lo pueden realizar solos déjeios. Pagina 3! de 56
  40. 40. Solicite a todo el grupo que pongan atención en el orden en que diga su compañero el tramo de la serie numérica, para hacer válida la regla de que el que cuenta "si se equivoca, vuelve a empezar". Para avanzar en el conocimiento de ia serie numérica oral puede pedir el apoyo de los padres de familia, proporcionándoles canciones como la de "Los elefantes“, "Yo tenia 1D perritos”, cuentos o ideas para que incluyan a los niños en situaciones cotidianas en las que tengan que contar en voz alta, por ejemplo brincar de cojrto, competir para vestirse mas pronto, e ir contando en voz alta hasta ei número en que terminen, etcétera Asi mismo, trabaje sistemáticamente el conteo oral apoyándose en la banda numérica y asegurando ir ampliando el rango, y analice la pertinencia del maneyo hacia los dos sentidos (ascendente y descendente] de acuerdo a las necesidades de su grupo, La Reina pide. Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas gue implican gner en práctica los principios de conteo Intención didáctica: Que los alumnos reúnan colecciones de diferente cantidad para que las ordenen según su numerosidad de manera ascendente consigna l: Vamos a jugar a "La Reina pide". Estas son las regla s: Primera: Vamos a formar dos equipos con el mismo número de participantes y entre todos designaremos quién será la reina. Segunda: La Reina pedirá a los dos equipos la cantidad de cosas que deberán conseguir y los irán acomodando en el espacio que le corresponde a su equipo, cuidando que no se revueivan las colecciones que vayan iuntando. consigna 2: Cada equipo, cuente los elementos de sus colecciones y colóquenlas en una fila ordenadas de manera ascendente, es decir empiezan por la que tiene menos objetos. consideraciones previas: Este ¡uego se desarrollará en un lugar abierto donde los niños tengan la posibilidad de desplazarse con libertad y no corran riesgos, previamente dividir el espacio de 10820 con lineas en color visible y a cada equipo se le designará el que le corresponde, Antes de iniciar el juego asegúrese de que los dos equipos comprendieron en que’ consiste este, si observa dificultad de comprender la dinámica del juego pida a un niño que lo explique. Los equipos deben estar equilibrados considerando el desarrollo de sus posibilidades de conteo, esta hará que no exista ventaja entre uno y otro equipo. Página 39 de S6
  41. 41. La cantidad y las cosas que la reina pedirá estarán escritas en unas tarjetas elaboradas previamente por la educadora de manera que la reina pueda "leerlas" por ejemplo: el número y la palabra para niñas o niños que puedan "leer" esto, o el objeto y la cantidad representada con dibujo o loto de cada uno. (cuidando, no repetir la cantidad ya solicitada]. Mientras la Reina pide es necesario ir registrando en una hoja de rotafoiio la cantidad de objetos y cosas que se solicitan para que al término del juego sirva de referencia para hacer la comparación con las colecciones recolectadas (Esto lo puede hacer ia educadora u otro de los alumnos) La Reina pedira‘ únicamente objetos que se encuentran a su alrededor y al alcance de los participantes, acordará con los participantes el tiempo que se utilizara para conseguir cada colección y la forma de marcarla. por ejemplo la Reina puede tocar el tambor 15 veces y cuando termine se acaba el tiempo para formar las colecciones propuestas. Durante el juego observe las estrategias de conteo cue lililllim los niños para que al linal recupere aquellas que pueden apoyar el avance en los procedimientos de los niños. El número de rondas en que la Reina pide puede delimitarse al inicio del juego o puede lr cambiando en cada ronda, esto lo puede acordar con los niños. cuando se termine el juego cada equipo comparará sus colecciones con lo registrado en la hoja de rotalolio. Para generar la reflexión sc sugiere preguntas como: o ¿Cuántos objetos tenemos en la primera colección solicitada por la reina? o ¿Cuántos en la segunda? . ¿Tienen el mismo número de objetos en la colección tres? Si no es asi, - ¿Qué tienen que hacer? Si el niño no dice como resolver la situación hacerles notar que tienen que ajustar la colección quitando o agregando objetos, ya que estas se utiliraran para el desarrollo de la consigna 2. En la consigna 2. Una vez ajustado el número de elementos de cada colección solicitar a los niños que en equipo decidan con base en la numerosidad de sus colecciones cuál colocarán primero en la fila, cuál el siguiente y así sucesivamente atendiendo a la consigna de que este ordenamiento sea de manera ascendente, cs decir deben colocar primero la colección con menos objetos. Es necesario estar al pendiente de lo que hacen los niños e identificar las formas en las que resuelven la situación planteada, para poder intervenir en el momento necesario. En caso de que los niños tengan dilicultades para decidir dónde colocar cierta colección, cuestionarios para ayudarlos a reflexionar, para ello se ies puede hacerlas siguientes preguntas- . ¿Qué pueden hacer para saber si esa colección va ahí? . ¿Cómo saben cuál sigue? - Hay que recordar que los niños necesitan tiempo suficiente para hacer sus reflexiones al resolver un problema. Página 4D de 56
  42. 42. Cuando los equipos hayan concluido con la actividad es necesario darles un tiempo razonable para que observen la fonna en que los demas ordenaron sus colecciones, en seguida realizar una plenaria donde los equipos tengan la oportunidad de exponer los criterios que utilizaron para hacer el ordenamiento, expresen sus acuerdos y/ o desacuerdos con lo realizado por los demás equipos, este momento es fundamental para que los niños argumenten sus acciones y construyan explicaciones que contribuyan al desarrollo del pensamiento matemático. La Rayuela. Competencia: Util-za los números en situaciones variadas gue implican poner en práctica los principios del conteo Identificación del lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. intención didáctica: Que los alumnos identifiquen y describan el lugar que ocupa un objeto en relación a otros objetos. consigna: Vamos a formar equipos de S. Cada participante tendra’ un tazo para jugar a la rayuela. El juego consiste en que los cinco participantes se colocan atrás de la línea y al mismo tiempo lanzan su tazo hacia la línea del otro extremo. Cada jugador menciona en qué lugar quedó su tazo. Gana el niño que su tazo quede más cerca a la meta. Para realizar este juego es necesario pintar en el patio dos líneas paralelas para cada equipo. Considere dejar un espauo entre las líneas de cada equipo a fin de que no se interfieran. Asegurarse que todos los integrantes de los equipos tengan un tazo diferente o una moneda que le haya pegado un pedazo de cinta de color diferente a las otras. En el desarrollo del juego después de que lanzan el tazo o moneda es importante que observe y escuche el lenguaje oral de los niños para señalar al que ganó, y la posición de los otros. intervenga si observa que los niños sólo señalan con la mano el lugar de los tazos, les puede hacer algunas preguntas como: ¿entre qué tazas cayó el morado por ejemplo? Página 41 de 56
  43. 43. 0.8 .54. Pagina 42 de 56
  44. 44. Se anexan algunas actividades de los materiales de apoyo con los que se cuenta en preescolar. ureiseioneernnticeerfiebsmoe. Eirmnonumeneo. ummroodaddeheodeouonn ueorwueoaidemmiew . . n Amon ¡duelen ¡W «La ¡aleacion «pedi. dexhsqnaheyainerrus de references. ¡chili ' estuches, medir y desarrollar datan - ' ' i ¡‘o Aawacienydulcadvien deierniinedeeeaiuurlode alemanas. Esiueoriumeio? . B "°“"°"'°"" Cerrioumeeuiign? Munro s: Besinnomacoom : N402 Fmuewaooymecde, ‘¡mi lille! 135 ydneiueieaihirnuoeqiiepruuimuiddseunbdesupflnmde Propuesta del Departamento de Educación Preescolar servidos “nativos del ¡sudo de Chihuahua PROPUESTA DEL ÁREA DE APOYO TÉCNICO A LA OPERACIÓN. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR DEL DISTRITO FEDERAL. jugando con los números. Esta actividad servirá para reconocer las relaciones aditivas en los números y el orden estable de la serie numérica, mediante la identiiiiación del orden ascendente y descendente de la misma. Para la realización de la actividad, se sugiere contar con una recta numérica‘ colocada en el aula, misma que, posteriormente la partir de la valoración de los avances que vaya teniendo su gnipo) se quitara‘ para que los niños realicen el razonamiento de forma mental. A La representación de la recta debe partir del l y no del O para evitar obstáculos didácticos que confundan la conceptualización que el niño se esta’ haciendo de la serie numérica. Página 4a de s5
  45. 45. La complejidad de las consignas debe partir del conocimiento y manejo que tienen los alumnos de los números naturales. ¿Cómo se hace? o Esta actividad puede emplearse como apoyo a las acciones para la organización del grupo como pase de lista. distribución de equipos. asignación de material. etcétera. . La docente menciona la consigna: "Hoy repartiremos el material de trabajo en el siguiente tardan. ..‘ u "Hoy, para pasar lista. al escuchar su nombre. ..‘ y mencionará la acción a reaiiur con los números: -Dime un número contenido en el 5 [u cualquier número menor a 10)-. En este ejemplo el equipo podrá mencionar cualquier número del 1 al S. -Sigue con ia serie: 8.. . [empezar por cualquier número que no sea I). -Cuenta ‘al revés‘ 5.. . (serie numérica en forma descendente}. Cada niño continuará: 4, 3, 2, l. -Dime un número mayor a 4. - Dime un número menor a 7. -Agrega una [n dos. o tres) al núrnem dicho por el compañero anterior (a por la maestra). . Es importante que en los casas en que la docente considere necesario apoye a los alumnos a visualizar el número en la recta, al identificar asi la secuencia y las relaciones adítivas entre ellos. hasta llegar a la respuesta de lo que se les solicita. para avanzar asi en su proceso de abstracción numérica. Qué se favorece en los alumnos: a Descubren las regularidades de la serie numérica oral y escrita. 4 Identifican relaciones aditivas al interior de los números y avanzan en el principio de abstraedón numérica. «r Desarrollan habilidades de estimación y resuelven problemas mediante el conteo; base para el cálculo mental posterior. Expresamos números de diferentes maneras. A partir del conocimiento y manejo que los niños tengan de los números naturales y de la acciones que entre ellos pueden realimrse (agregar. quitar, igualar, comparar). la maestra propone a sus alumnos un número y les pide que lo representen de diferentes maneras. ¿Cómo se hace? . Contar nun materia] de representación que sustituya el registro convencional o que ofrezca alternativas para esta; como tarjetas con un objeto o animal (varias de la misma categoria), o con números del 1 al 9 (varias con ada número). Página 44 de se
  46. 46. Otra opción es que los niños realicen representaciones gráficas o convencionales. Recordar que cn el nivel preescolar no se pretende que los niños operen numéricamente. sino que ejermn acciones sobre los números, los relacionen y finalmente logren un <uln resultado mediante diversa vias. La intención de esta actividad es que los alumnos reconozcan relaciones adiuvas al interior de los números y las múltiples posibilidades de mïcionar entre ellos, por eso es importante que el rango dc números que se maneje no exceda el 9.-‘ Algunos ejemplos: Para expresar el A: "n Para expresar el Ant" Para expresar el Ani" ¡“(mu-o 7 entre los “¿men 5 entre los ¡“men 4 entre los ¡números números números 5 2 ¿‘ig ¡‘r-gn l’ 2 "1 , -‘i_>_1r'r-¿5iI' i "l Agra-gi r ‘3 2 QuiLsLr 3 3 igualan! 0 3 Qumu’ agregar COPA OOO ¿gl-Car ‘¡Oh OO ¿gq-nur #00060 h‘ Quiza]- o 006-30 ¿sumar aii-ooo- oo Qlíiur «¡o - no ¡Ku ¿hr Qué se favorece en los alumnos: o’ Reconocen variedad de ¡xisihilldndes de representacion e identifican l. ) correlación entre el registro numérico (convencional) y el total de una colección. Reconocimiento de las relaciona aditivas al interior del número, y que éste se mantiene constante, lo que puede comprobarse mediante el conteo 1 .1 ‘l (independientemente de la forma de representación). Desarrollo de estrategias de mtimación numérica, base para el cálculo posterior. Resolvamos problemas. Organizado el grupo en equipos, la docente solicita a los integrantes de alguno que comenten alguna situación de la vida cotidiana que hayan tenido que solucionar o que sepan de alguien que lo haya hecho. (Puede tratarse de algo real o ficticio. siempre que represente un reto a resolver. ) Nota: En caso de que el grupo no proponga, la docente les presentará la situación a resolver, misma que tendrá prevista para estos casos. 1 ' ‘.05 datos numerosas de lo’. problem», que se esc-era b. rinov. de preescolar puedan resnloer. rtve-J arte ei conteo. deben relerr a cantidades pequena. y Iouezuitarlos estaran Jiu-tó: de 20. a lln de ap. - la canten. ) de conteo tenga sentido y resulte ntl por: los niïuu" Vuvrlnhrnir I ‘Macael KKirn ¡ Lu Í“*"l. lm! 'Í"Í3 ' Página 45 de 56
  47. 47. o Otra opción es que los niños realicen representaciones gráficas o convencionales. - Recordar que en el nivel preescolar no se pretende que los niños operen numéñcamente, sino que ejerzan acciones sobre los números, los relacionen y finalmente logren un Solu resultado mediante diversas vías. La Intención de esta actividad es que los alumnos remontan relaciones aditivos al interior de los números y las múltiples posibilidades de accionar entre ellos, por eso es importante que el rango de números que se maneje no exceda el 9.-‘ Algunos ejemplos: Para expresar el Auzión Para expresar el Acnzión Para expresar el Anzicïn mimo" 7 entre los número o entre los número 4 entre los números itúmems números Ï 3 sig ri-giiii" 2 _»1 fig reg, " l r l 77'! ’ : ¿-_i'; ¡i. l‘ 9 2 Quitatr 3 3 lguaalsu‘; 9 3 Qumu" agregar 00€! » 000 ¿gl-cazu- ¡00 ‘v 00 #00000 b‘ ' o ooo-oo ¿gï-cïm- ooo-on- eo Quitar n» noo ¡mmisr Qué se favorece en los alumnos: v’ Reconocen variedad de posibilidades de representación e identifican l. i correlación entre el registro numérico (ciumveneionzil) y el total de una culecclcín. Í Reconocimiento de las relaciones aditivas al interior del número, y que éste se ntantiene constante, lo que puede comprobarse mediante el conteo 1 .1 1 (independientemente de la Íorma de representación). Í Desarrollo de estrategias de estimación numérica, base para el cálculo posterior. Rcsolvamos problemas. Organizado el grupo en equipos, la docente solicita a los integrantes de alguno que comenten alguna situación de la vida cotidiana que hayan tenido que solucionar o que sepan de alguien que lo haya hecho. (Puede tratarse de algo real o ficticio, siempre que represente un reto a resolver. ) Nota: En caso de que el grupo no propongo, lo docente les presentará lo situación o resolver, mismo que tendrá previsto para estos casos. u ' ‘.3; datna numeritos de lo; problem). qu: se encara b. rmor. de preescolar puedan resol-er, Mie-Jone- el conteo‘ 620m relerr a cantidades pequena. 1 llïnltïulllúü’; estaran mirate-Sar de 20. a lln (‘(41.6 la estratega de conteo tenia sentido y resulte utl para los iviïmt‘ FLrPlJIiI-dy I ‘Hum-i ¡(Klrny ‘m «no-nu. larvigimn ' Página 45 de 56
  48. 48. ¿Cómo se hace? o Una vez expuesta la problemática o situación a resolver, la docente pide a los equipos que oonversen al interior sobre ésta (S a 1D minutos). La docente apoya con la formulación de preguntas que gulen la conversación al interior de los equipos como: ¿dónde pasó esol‘, ¿quiénes crees que estaban presentesl ¿cómo crees que se haya sentido X en ese momento? ¿Piensas que lo que hizo X Íue correcto? . ¿por qué? ¿Tú qué harías si fueras X DÜVSOHBJC‘ de la historia? Lo importante es que todos los equipos ïlefluen (mediante la conversación) a una forma de resolver la situación planteada. . tras el tiempo asignado para la conversación, la docente pide que cada equipo comente la forma en que hubiera actuado para solucionar lo expuesto. Se promoverá que el resto del grupo opine sobre lo que cada equipo comente, apoyando sus particupaclones orales para que iundamenten sus argumentos (5 a 10 minutos. ) Nota. - Lo organización del grupo deberá ¡r rotonda, de manera que a todos los equipos les toque proponer la situación a resolver. Algunas propuestas: o Ayer que ful a Ia rienda compré un refiero, unas chicles y unas papas, pero al pagar la señora no me cobró los chicles; por lo que yo. .. o cuando voy a casa de mis primos jugamos con sus vecinos; pero el sábado una de ellos se llevó la pelota de mi primo y no se Io quiso devolver, por lo que yo le recorriendé a mi primo que. " c- EI fin de semana, jugando con mi prima y su hermanita, se nos atorá un globo en la reja del vecina, asi que mi primo le dijo a su hermana que se subiera a una mesa y se colgara del cable que sale de la casa del vecino para alcanzar el globo. Ya sugerí que. .. Qué se lavorece en los alumnos: Se ampl ¡an sus posibilidades de expresión oral, al incrementar su vocabulario y construcción sintáctíca. v Desarrollan su comprensión y sentido critico en situaciones cotidianas, asl como sus habilidades de conversación y diálogo para llegar a opiniones consensuadas. Mi lugarcito está. .. Los alumnos establecen sistemas de relevancia en relación con la ubicación espacial. ¿Cómo se hace? Página 46 de 56
  49. 49. En un espacio amplio, la docente invita a sus alumnos a jugar busco un Iugarcito. lodos juntos cantarán, y cuando finalice el canto deberán quedarse quietos en un lugar sin moverse. una vez que se termine la canción, deberán cuestionarios de manera individual. Se pide a uno de los alumnos que describa donde se quedó y qué hay a su alrededor. Algunos otros cuestionamientos pueden ser: i, » ¿Dónde te encuentra s? .9 ¿Quién esta‘ cerca de ti‘? A_1 ¿Quién se encuentra más lejos de ti? i; ¿Qué objetos hay cercanos a ti? c: ¿Quién se encuentra detrás de ti? .3 ¿Quién esta mas lejos de la puerta, tú o tu compañero? Propicie que se establezca la mayor relación posible entre el lugar donde se quedó parado y los objetos y personas que están a su alrededor . Se debe procurar que el niño establezca la relación entre su cuerpo y otros objetos y los describa; en caso necesario, hágale preguntas que lo lleven a ampliar sus relaciones espaciales. Qué se favorece en los alumnos: La verbalización de posiciones y desplanmientos. Utilizan términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante, etcétera. Establecen relación de ubicación entre su cuerpo y los objetos, asi como entre los objetos. al tomar en cuenta las caracteristicas de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad. luego con cartas. El alumno desarrolla estrategias para hacer uso del principio del conteo: orden estable. ¿Cómo se hace? Repaso: con los alumnos los números del 1 al 10, y asegúrese de que sepan el orden correcto. Página 47 de 56
  50. 50. . De manera individual, el alumno elige dos cartas de la baraja. o Solicite que las arregle en el orden correcto, por ejemplo: si saca un 3 y un 6, debe dejar un espacio entre las dos cartas; luego pida que saque una tercera y pregúntele dónde debe ir para que quede en el orden correcto . Algunas preguntas pueden ser o ¿En medium? i-‘ ¿Antes del 3.. .1’ a» ¿Después del 6.. .? i Qué se favorece en los alumnos: - Conocer la serie numérica. - Poner en juego los principios del conteo. - Identificar el orden estable. Veo-veo espacial. Los alumnos podrán encontrar un objeto escondido. siguiendo las indicaciones de un compañero. ¿como se hace? . La docente selecciona algunos objetos que sirvan para ser escondidos. o La docente elige a tres niños: ci un niño sale del salón, ¿i Un segundo niño esconde el objeto en el salón. ¿i Un tercer niño indica verbalmente un recorrido que permita encontrar el objeto escondido. o Se le pide al niño que salió que regrese y se le da la siguiente consigna: “X te indicará un camino para encontrar el objeto escondido. " o Esta actividad implica desplazamientos en un espacio conocido y amplio, pero no es necesario realizarlo siempre en el salón; por el contrario, se sugiere variar los espacios para enriquecer la acción (describir recorridos] y variar los puntos de referencia. o Es importante que la docente intervenga para que los niños usen el vocabulario apropiado, en el momento de dictar el recorrido. Página 48 de S6
  51. 51. Qué se favorece en los alumnos: v’ Comunicación y reproducción de trayectorias. i’ Apropiación de un lenguaje que les permita nombrar y comunicar posiciones. J Localización de puntos de referencia. (lada cual con su número. Los niños participan por equipos en un juego, cuyo fin es identificar la serie numérica y comparar cantidades. ¿Cómo se hace? o De manera previa, la docente prepara tarjetas con números del lal 5 un tarjetas de cada número). - Se juega en equipos de hasta 4 jugadores. o Se entrega a cada equipo un juego de tarjetas que se colocan boca abajo, en el centro de la mesa. o Se plantea la siguiente consigna: "Cada jugador toma dos tarjetas y las coloca boca abajo frente a ellos; después, todos al mismo tiempo voltean sus tarjetas y agregan los números de sus dos tarjetas. Obtiene un punto el jugador que armó el número mayor. " o Gana el jugador que obtiene S puntos. . Es importante que el nino exprese sus ideas, al explicar a sus compañeros el número que armó y entre todos reflexionen cuáles el número mayor - Otra posibilidad es jugar de la misma manera, pero con tarjetas del 1 al 6, al 7, al 8. . También se puede dar la consigna‘ “Obtiene punto el jugador que armó el número menor, ” Qué se favorece en los alumnos: Reconocimiento de la serie numénca. identificación del número escritor Comparación de cantidades Página 49 de 56
  52. 52. Explicar estrategias de solución. El dado dico. Establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad; hacer uso del razonamiento numérico. ¿cdrnosehace? El docente organiza al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes; explica a sus alumnos que jugarán oon un dado y, si lo requieren, pueden apoyarse en material para contar (fichas, palitos o círculos). Se necesita, además, hojas blancas y lápices. El profesor plantea la siguiente consigna: “Cada integrante del equipo tiene que tirar el dado una vez, contar cuántos puntos sacó e ir registrando en la hoja cada tiro. Al final, registren cuántos puntos lograron como equipo. ” Solicite a cada equipo que muestre su registro y que diga cuántos puntos obtuvo. comparen que equipo tiene más o menos puntos para saber quién ganó la ronda. Se sugiere jugarlo 2 o 3 veces más. Qué se favorece en los alumnos: identifica n, por percepción, la cantidad de elementos en una pequeña colección. Emplean el conteo en situaciones variadas. comparan colecciones. Establecen relaciones de igualdad o desigualdad (más que, menos que, igual que] El registro de cantidad ¿Cuántos somos? Los alurrinos organizan, registran e interpretan la información de una gráfica, además de responder preguntas y comparar frecuencias en cuadros y gráficas de barras. ¿como se hace? Durante el pase de lista se siguiere gralicar cotidianamente la asistencia, para lo que los alumnos escuchan un problema planteado por la docente y lo resuelven con la ayuda de todos. Página 50 de S6
  53. 53. NIÑOS MÑAS 01 o-¡PCUJ mln n Plantee a los niños el siguiente problema: la Directora del Jardín de Niños necesita saber cuántos niños y niñas de nuestro grupo asisten diariamente a la escuela. a Todos los dias de Iafs] semana[s] durante el pase de lista los niños, al escuchar su nombre, deben pasar al frente y marcar o iluminar un espacio en la columna correspondiente, y así registrar su asistencia. o Para recuperar la información, plantee a los niños [de manera aitemada): . :- ¿Cuántos niños asistieron hoy a la escuela? -: - ¿Cuántas niñas asistieron hoy a la escuela? -: . ¿Dónde hay más en la gráfica de niños o de niñas? ¿Cuántos niños o niñas hay más? -: - ¿Cuántos niños o niñas no vinieron hoy? e AI finalizar la semana puede comparar con los niños a partir de algunos cuestionamientos: ¿Qué día asistieron más niños? ¿Algún día de ia semana asistieron el mismo número de niños y de niñas? ¿Qué día asistieron menos niñas? Que se favorece en los alumnos: v’ Reunir información de un criterio acordado. Í Organizar, registrar e interpretar datos. I’ Comparar la frecuencia de los datos. Patrones divertidos. El grupo continúa SCCUCHCIJS y patrones con distintos niveles de complejidad. a partir de un modelo dado. Página S1 de S6
  54. 54. ¿como se hace? o La organización sera’ en pequeños equipos v a cada uno se le entregara la mitad de un paquete completo del material Geoformos Preescolar. o Mostrar al grupo Imagenes akisrvas a la vestimenta, cintas, tiendas de los pieles roja, v resaltar en olas los patrones en sus diseños. La docente dibujará los mismos en ei pirarrón. Posteriormente. se les pedirá a los niños que reprodurcan cada una de las series con el material Geo/ armas Preescolar. o Al concluir un riña, pasará al frente para iniciar el juego del jefe indio diciendo la siguiente rima: la Orden del Jefe Piel Roja Hauuu piel roja, Halcón dorado, Toro sentado, Dice que todos Hagan una serle. .. [Decir oual serie deben realizar. ) o Se recomienda: o En algunas ocasiones la educadora tomara el rol de ¡efe indio para incluir retos más complejos como: ' Que los niños anticipen los patrones. - Dibujar una serle con huecos para que los niños la completen. A| Z_| :IAI: IA_ Qué se favorece en los alumnos: f Identificar regularidades en una secuencia. Í Anticipar lo que sigue en un patrón Í Reproducir y continuar patrones. Descubriendo los usos del número. Los alumnos utilizaran el número en situaciones variadas. reconocerán sus usos al comparar colecciones y usar estrategias de conteo. ¿como se hace? Página 52 de 56
  55. 55. Dejar de tarea las siguientes preguntas: o ¿Cuáles tu edad? o ¿Cuántos son en tu familia? o ¿Cuántos hermanos tienes? La docente remrna la información traída por los alumnos y pide que la lean. (Se debe apoyar a los alumnos que lo requieran. ) Se tendrá preparada una gráfica en donde se pueda manejar la información, donde se destaque-n las diferencias entre los datos y se determine quién en el salón tiene más qué, menos que o la misma cantidad de hermanos, años, etcétera. El maestro va destacando la utilidad de los datos numéricos: ¿qué pasarla si no supléramos nuestra edad? En otro momento podrian ir registrando las cantidades y el total de las mismas, si su conocimiento de la serie numérica y rango numérico asi se los permiten. Posteriormente se puede realizar un ejercido similar al interior de los equipos e ir manejando un listado de usos del número a lo largo del cido escolar. Que se favorece en los alumnos: Í La noción y la abstracción numérica. Contar el tesoro del pirata El grupo utiliza estrategias de conteo uno a uno y sobre conteo, a partir de lo ya contado. ¿como se hace? O La organizacion del trabajo durante la auwidad será en equipos de S o 6 integrantes y se sugiere utiizar el material didáctico de matemáticas Geoformos Preescolar. Se colocará dentro de una caja el siguiente material: o 60 marcos en forma de cuadrado. o 60 marcos grandes en forma de triángulo equilátero. o 24 marcos en forma de rectángulo. Se podrá utilizar un muñeco guiño! disfrazado de pirata. el cual les contará una historia sobre un tesoro que encontró en uno de sus viajes y que en lugar de nro tenia pulseras de diferentes formas y colores; y quiere saber ¿cuántas pulseras tiene su tesoro? El tesoro estará sobre sus mesas (1 caja por equipo) par: que cada niño del equipo coloque en sus brazos la siguiente cantidad de pulseras: o 4 pulserusamarillas en forma de cuadrado. o 3 pulseras rojas en forma de triángulo. o 2 pulseras rusas en forma de rectángulo. Página sa de ss

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