PEI / PCI
Su comprensión y sus relaciones
Jerarquías y articulaciones
Ideario u horizonte
institucional
Marco de concepciones fundantes e
intencionalidades fundacio...
Proyecto Educativo Institucionala partir del Proyecto TEBE, Pcia. de Santa Fe, 1999
Identidad institucional ¿quiénes somos...
Proyecto curricular institucional a
partir del Proyecto TEBE, Pcia. de Santa Fe, 1999
Identidad curricular ¿Por qué enseña...
Dimensión pedagógica del PCIa partir del Proyecto TEBE, Pcia. de Santa Fe, 1999
Identidad curricular Nuestra concepción ed...
Del PEI al PCI, no de un modo mecánico sino como correspondencias mutuas
De la identidad institucional A la identidad curr...
El proyecto curricular
institucional
Nuestra perspectiva pedagógico
pastoral
¿Qué es lo curricular?
• De entre todas las definiciones posibles,
optamos por la que ofrece Adriana
Puiggrós:
• “Conjunto...
¿Qué es el PCI?
• Es un proceso de toma de decisiones en una
institución que quiere ser comunidad de
comunidades
• Por eso...
¿Qué es el PCI?
• Es un proceso dinámico y participativo, largo y productivo
• Tiene un aspecto tecnológico flexible, pero...
¿Qué discernimos en el PCI?
Nuestra concepción económica Los procesos económicos, financieros y administrativos. Los
proce...
Si la pastoral no está en el
currículum, no está.
Conocimiento
DE ARRIBA HACIA ABAJO Y DE ABAJO HACIA ARRIBA
Un modo de pensar los procesos de planificación institucional
J...
Cada programa implica una
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• Una PLANIFICACIÓN Es el resultado de
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Pei y pci

  1. 1. PEI / PCI Su comprensión y sus relaciones
  2. 2. Jerarquías y articulaciones Ideario u horizonte institucional Marco de concepciones fundantes e intencionalidades fundacionales Proyecto educativo institucional Macroanálisis de la organización institucional en sus aspectos pedagógicos, pastorales, organizacionales, económicos, administrativos y convivenciales; históricamente considerados Proyecto curricular institucional Determinación de niveles, modalidades, áreas y formatos curriculares. Determinación de espacios curriculares comunes y diversificados, obligatorios, optativos y opcionales.
  3. 3. Proyecto Educativo Institucionala partir del Proyecto TEBE, Pcia. de Santa Fe, 1999 Identidad institucional ¿quiénes somos? ¿cuál es nuestro contexto? ¿cuál es nuestra misión? Imagen objetivo institucional ¿qué escuela queremos lograr en sus distintas dimensiones? Diagnóstico situacional ¿cuál es la situación de la que partimos como institución? ¿cómo es nuestra escuela? ¿qué problemas tenemos? ¿qué fortalezas tenemos? Estrategias institucionales ¿cómo jerarquizamos los problemas? ¿cuáles priorizamos? ¿cuáles posponemos? ¿qué recursos tenemos para enfrentarlos? ¿qué caminos podemos seguir? Planificación y conducción por programas institucionales Ponemos objetivos operacionales para los distintos equipos que constituimos. Configuramos programas institucionales para esos equipos Procesos de evaluación institucional ¿por qué y para qué evaluamos los procesos institucionales? ¿cómo evaluaremos? ¿con qué criterios? ¿cómo podemos mejorar?
  4. 4. Proyecto curricular institucional a partir del Proyecto TEBE, Pcia. de Santa Fe, 1999 Identidad curricular ¿Por qué enseñamos? ¿Cuáles son los valores que guían nuestra enseñanza?¿Cómo concebimos nuestras prácticas de enseñanza y aprendizaje? Imagen objetivo curricular Nuestra visión curricular: ¿para qué enseñamos? ¿qué queremos enseñar? ¿cómo queremos enseñar? Diagnóstico curricular ¿Qué estamos enseñando? ¿Qué están aprendiendo nuestros alumnos? (currículum prescrito... Currículum oculto... Y todos sus grises) ¿qué problemas pedagógicos tenemos? ¿con qué recursos pedagógicos contamos? Estrategias curriculares ¿Cómo jerarquizamos nuestros problemas? ¿Qué priorizamos? ¿Qué posponemos? ¿Qué estrategias planteamos? Planificación y conducción curricular por programas institucionales Diseño curricular, desarrollo de áreas y espacios curriculares por niveles. Expectativas de logro y contenidos. Articulaciones entre ciclos. Adaptaciones y flexibilizaciones curriculares. Planteos de formato interdisciplinario y transversalidades. Planteos didácticos. Procesos de evaluación curricular ¿Por qué, cuándo, qué y cómo evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje? La evaluación como investigación sobre la propuesta curricular.
  5. 5. Dimensión pedagógica del PCIa partir del Proyecto TEBE, Pcia. de Santa Fe, 1999 Identidad curricular Nuestra concepción educativa, el enfoque curricular, los niveles y modalidades de enseñanza en la institución, la historia y el contexto curricular Imagen objetivo curricular Objetivos y procesos educativos fundamentales, perfiles del alumno y del docente, interacciones didácticas deseables Diagnóstico curricular Identificación de problemas curriculares; análisis de los mismos; identificación de causas, actores, tiempos y espacios relevantes. Estrategias curriculares Prioridades curriculares, objetivos institucionales para el diseño curricular y su evolución en el tiempo, determinaciones relativas a espacios y tiempos, determinaciones sobre la formación de los distintos actores institucionales Planificación y conducción curricular por programas institucionales Conformación de equipos de trabajo que conduzcan los programas del Plan Institucional sobre el PCI: diseños, didácticas, articulaciones... Procesos de valuación curricular Criterios, formas y procedimientos de evaluación para alumnos y docentes. Criterios, formas y procedimientos de evaluación para los instrumentos y recursos de enseñanza
  6. 6. Del PEI al PCI, no de un modo mecánico sino como correspondencias mutuas De la identidad institucional A la identidad curricular De la imagen objetivo institucional A la imagen objetivo institucional Del diagnóstico institucional Al diagnóstico curricular De las estrategias institucionales A las estrategias curriculares De los programas institucionales A los programas curriculares De los procesos de evaluación institucional A los procesos de evaluación curricular
  7. 7. El proyecto curricular institucional Nuestra perspectiva pedagógico pastoral
  8. 8. ¿Qué es lo curricular? • De entre todas las definiciones posibles, optamos por la que ofrece Adriana Puiggrós: • “Conjunto de enseñanzas y aprendizajes que se realizan en el espacio de la institución, previstos o no por los programas, concientes e inconcientes, dentro y fuera del aula. El currículum abarca todo lo que ocurre en los pasillos y en las veredas de las calles laterales de la escuela donde se agrupan los adolescentes, en los susurros y en las discusiones públicas.” • El PCI busca hacer de este currículum, un proyecto institucional.
  9. 9. ¿Qué es el PCI? • Es un proceso de toma de decisiones en una institución que quiere ser comunidad de comunidades • Por eso, procede en tiempos largos, por equipos que experimentan, reflexionan, buscan, aprenden y deciden • Es un proceso de discernimiento en y entre equipos que pueden o quieren ser comunidades
  10. 10. ¿Qué es el PCI? • Es un proceso dinámico y participativo, largo y productivo • Tiene un aspecto tecnológico flexible, pero no arbitrario • Es un manifiesto. Los acuerdos de la comunidad institucional sobre qué, para qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar, es una declaración pedagógico pastoral que implica grandes opciones efectivamente acordadas • Es una utopía. Las opciones institucionales se plantean como un “lugar deseable” y desde allí, inspiran y determinan procesos complejos de formación
  11. 11. ¿Qué discernimos en el PCI? Nuestra concepción económica Los procesos económicos, financieros y administrativos. Los procedimientos que se derivan. Las consecuencias pedagógicas y pastorales. Deriva en un PROGRAMA ECONÓMICO que incluye presupuestos, proyectos de gestión económica y balances. Nuestra concepción sobre la conducción Los procesos de liderazgo, conducción, participación, toma de decisiones, organización, supervisión, formación de todos los actores institucionales. Deriva en un PROGRAMA DE CONDUCCIÓN que incluye proyectos de las distintas áreas. Nuestra concepción convivencial Los procesos normativos, relacionales y de acompañamiento de todos los actores institucionales. Deriva en un PROGRAMA DE CONVIVENCIA que incluye un texto normativo e instituciones apropiadas. Nuestra concepción pedagógico pastoral Los procesos de enseñanza y aprendizaje, los enfoques metodológicos y los modelos didácticos deseables. Las competencias a formar y las expectativas de logro graduadas. Los formatos curriculares, las áreas y espacios curriculares, las articulaciones, adaptaciones y trasversalidades. Los procesos de evaluación y acreditación. Deriva en PROGRAMAS DE DIDÁCTICA, DE CONTENIDOS, DE EVALUACIÓN, DE ARTICULACIÓN, DE ADAPTACIONES... Otros Programas con proyectos llevados adelante por equipos. COMUNICACIÓN, ANIMACIÓN CELEBRATIVA, PASTORAL INSTITUCIONAL, DEPARTAMENTOS
  12. 12. Si la pastoral no está en el currículum, no está.
  13. 13. Conocimiento DE ARRIBA HACIA ABAJO Y DE ABAJO HACIA ARRIBA Un modo de pensar los procesos de planificación institucional Juntos nos enamoramos de las mismas personas y de los mismos valores Valores adquiridos de abajo hacia arriba Decisión de arriba hacia abajo Valores transmitidos/asi milados Reflexión sobre ideas que guían al juicio Juicio Reflexión sobre los valores (creencias aceptadas) Ideas que surgen de la comprensión de la propia experiencia Entendimiento Comprensión de las creencias aceptadas Experiencia en las propias prácticas Experiencia Creencias vividas en la experiencia Intrascendencia / ideologización / falsa conciencia / no conciencia
  14. 14. Cada programa implica una PLANIFICACIÓN • Una PLANIFICACIÓN Es el resultado de un proceso doble: un proceso largo de construcción de una subjetividad grupal y de la construcción de un plan • Este proceso necesita de la percepción de la propia acción, su análisis y su nueva planeación por un período de dos o tres años
  15. 15. PCI como proyecto pastoral: cuatro frentes de proyección Matriz de Aprendizaje Institucional Normativas. Conducción. Administración. Mapa institucional. Organigrama. Calendarios. Participación de los distintos actores. Convivencia de todos los actores. Inserción en el medio social. Intersectorialidad.Comunicación: la circulación de la palabra. Red de sentido de la vida que ofrece la escuela Determinación del universo temático. Temas generadores por niveles, ciclos y cursos. Modelos didácticos Competencias educativas, gradación y formación. Criterios de programación y evaluación. Ejes curriculares: ciencias sociales y cristología. Formatos curriculares. Áreas y espacios curriculares. Espacios de explicitación del mensaje cristiano Procesos de explicitación de lo implícito. Decisiones acerca de lo obligatorio y lo optativo para los distintos actores institucionales: catequesis, pastoral de grupos estables, celebraciones, tutorías, iniciación sacramental... Formato curricular de los espacios obligatorios. Formato curricular de los espacios optativos. Transversalidades Contenidos, temas y ejes transversales. Estilo pedagógico institucional.

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