Trabajo final - Teorias Educativas
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Trabajo final - Teorias Educativas

el

  • 1,323 reproducciones

Maestria en Docencia Superior

Maestria en Docencia Superior
Universidad Latina de Panama
2012

Estadísticas

reproducciones

reproducciones totales
1,323
reproducciones en SlideShare
1,310
reproducciones incrustadas
13

Actions

Me gusta
0
Descargas
25
Comentarios
0

3 insertados 13

http://ulatina-teoriapedagogica.blogspot.com 10
http://ulatina-teoriapedagica.blogspot.com 2
http://ulatina-teoriapedagogica.blogspot.com.br 1

Accesibilidad

Categorias

Detalles de carga

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Derechos de uso

© Todos los derechos reservados

Report content

Marcada como inapropiada Marcar como inapropiada
Marcar como inapropiada

Seleccione la razón para marcar esta presentación como inapropiada.

Cancelar
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    ¿Está seguro?
    Tu mensaje aparecerá aquí
    Processing...
Publicar comentario
Edite su comentario

Trabajo final - Teorias Educativas Presentation Transcript

  • 1. TRABAJO FINAL- PEDAGOGIA -LUIS CARLOS UNG PUN3-707-307
  • 2. INDICE Análisis psicológico Filosofías Educativas Definición de modelos pedagogicos  Modelos didácticos Importancia de la teoría pedagogica  Proyecto de Aula Importancia del desarrollo de la pedagogía  Proyectos Educativos Modelo Tradicional  Educabilidad Modelo Activo  Teoría de Antiautoritarismo Modelo Cognositivo desarrollista  Teorías de descolarización Modelo Condustivista  Antropologia  Androgogia  Inteligencias múliples
  • 3. INTRODUCCIÓN La pedagogía es parte escencial en el desarrollo de todo ser, en donde se define como un conjunto de conceptos, definiciones, proposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y comprender lo pedagógico, es decir, todo lo relacionado a la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización escolar. Existen a su vez diversos métodos en base a la pedagogía que se adapta a cada uno de los estudiantes en diferente momento. Los métodos van desde lo tradicional, hasta el dinámico, sin perder en el constructivista. Estaremos dando un pantallazo de todas las presentaciones realizadas en clases con definiciones y diagramas para la buena comprehensión del mismo
  • 4. INTERVENCIÓN SOMÁTICAVARIABLES VARIABLES CORRELACIONESSOMÁTICAS CONDUCTUALES INTERVENCIÓN CONDUCTUAL
  • 5. Psicofisiología EL ARGUMENTO DE LOS NIVELES DE ANÁLISISDIFERENTES DISCIPLINASESTUDIAN LA CONDUCTA Y EL PROCESO MENTAL * Psicología cognitiva Confluencia multidisciplinar * Sociología basada en la * Psicobiología compatibilidad
  • 6. BÚSQUEDA DE LOS MECANISMOS DE LA MODIFICABILIDAD LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE Y MEMORIA
  • 7. EXISTENCIALISMO Designa a una corriente filosófica y humanista, o de pensamiento considerada desde el positivismo como de "corte irracionalista“. Sale a relucir cuando el ser humano ve o entra en una crisis emocional, física, espiritual y social. Padre del Existencialismo: Søren Kierkegaard (1813)
  • 8. EXISTENCIALISMO EN LA EDUCACIÓN Su fin es levantar y crear un pensamiento crítico, amplio y sólido a las nuevas generaciones desarrollando el verdadero sentido de humanización. No se trata de una escuela homogénea ni sistematizada, y sus seguidores se caracterizan principalmente por su reacción contra la filosofía tradicional.
  • 9. APLICABILIDAD A LA CLASE El maestro o maestra debe ser creativo, auténtico y humanista. Su objetivo debe estar enfocado en estimular, a sus estudiantes a criticar, a poner todo en duda, hasta sus propias opiniones, ser libre de estudiar lo que quiere siendo juez de su propia inteligencia.
  • 10. SOCIALISMO Control por parte de la sociedad, organizada como un entero, sobre todos sus elementos integrantes, tanto los medios de producción como las diferentes fuerzas de trabajo aplicadas en las mismas. Karl Marx, fundador del socialismo científico o marxismo
  • 11. EDUCACIÓN Y SOCIALISMO La educación bajo el socialismo tiene que enfocarse, básicamente, en adquirir un carácter totalmente liberador, además de crítico, de manera que la misma desempeñe efectivamente un papel transformador de la realidad opresora imperante hasta cumplir colectivamente por el pueblo.
  • 12. APLICABILIDAD EN CLASE Ejercer metodología de colaboración grupal, para lograr objetivos en común, logrando la participación e integración de todos sus integrantes por igual. Compartiendo los logros, metas y evaluaciones en forma homogénea y equitativa
  • 13. PERSONALISMO Corriente filosófica que pone el énfasis en la persona. Considera al hombre como un ser subsistente y autónomo, esencialmente social y comunitario, un ser libre, trascendente y con un valor en sí mismo que le impide convertirse en un objeto Emmanuel Mounier (Filósofo) Francia
  • 14. PERSONALISMO EN LA EDUCACIÓN La educación tiene por misión despertar seres capaces de vivir y comprometerse como persona, la actividad de la persona es libertad y conversión a la unidad de un fin, es materialmente extrínseca y coercitiva La educación solo puede ser total, es decir, interesa el hombre en su totalidad y su concepción y actitud ante la vida.
  • 15. APLICABILIDAD EN CLASE Principal actor es el hombre y su desenvolvimiento ante el ecosistema, permite el libre pensamiento en su totalidad, logrando metas extravagantes y confinadas a su ser. El educador se engrandece ante el estudiante como un líder.
  • 16. FILOSOFIAS PEDAGOGICAS
  • 17. IDEALISMO Búsqueda de la verdad autorrealización y desarrollo del carácter. El idealismo pretende reducir el mundo a una actividad del espíritu. Pretende identificar lo real con lo racional, el objeto con el sujeto y conciencia. Para el idealismo la verdad consiste en la conformidad del pensamiento consigo mismo. La verdad no puede existir, sino como un fin en si mismo y las ideas no son verdaderas porque sean útiles; antes bien resulta útiles porque son verdaderas. Para el idealismo la educación no es un fin, sino un medio de realizar un determinado objetivo, que es cierto tipo de vida espiritual. Este tipo de concepción se presenta de dos maneras: el idealismo objetivo y el idealismo subjetivo. Por otro lado, el idealismo se asiste de una fe ciega en doctrinas, fórmulas que desdeña los factores naturales de la educación y exalta el valor de la vida espiritual del hombre, cuya función es complementaria, reguladora y normativa, pero no independiente de las influencias naturales ni mucho menos contrarias a las mismas.
  • 18. PRAGMATISMOPostulan a la experiencia comoel fundamento último sobre elcual descansa todo sistemafilosófico.Es el proceso por el cual elsujeto capta los objetos queexisten fuera de él.A medida que se desarrollannuevas y más complejas formasde responder al ambiente, lasformas simples tienden a declinaro desaparecer.No reconoce un orden moralobjetivo en el universo.
  • 19. PRAGMATISMOEl hombre puede trascender alplano analítico y estudiarobjetivamente la naturaleza delproblema al cual se enfrenta.El organismo humano tiende aseguir la ley natural de escogerformas de conducta que ofrezcanmenor dificultad.El hombre utiliza su capacidadde reflexión.(método científico).Valores morales y los juicioséticos tiene su origen natural yson producto de la evoluciónhistórica del hombre por resolverproblemas reales de la vida.
  • 20. REALISM OEl Realismo exige la presentaciónde las cosas antes que las palabraso las cosas al mismo tiempo que laspalabras.Proclama la simplificación ysencillez de los estudios.Incorpora a las ciencias reales enlos planes de estudios.Le da importancia a la educaciónfísica.Se ocupa de que las cosas que sevan a enseñar, tengan uso en quienlas aprenden.La educación se sustenta enmotivos realistas con la finalidad de
  • 21. LA RELACIÓN DE LA FILOSOFÍAEDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE Estamos de acuerdo con que si aplica las filosofías educativas, tales como el idealismo, realismo y el pragmatismo, las habilidades de razonamiento que la filosofía proporciona se encuentran en la enseñanza superior. Todas las asignaturas parecen más fáciles de aprender cuando su enseñanza está llena del espíritu abierto y reflexivo y el rigor característico de la filosofía, y, además, en todos los cursos se está enseñando filosofía como una disciplina autónoma, de forma que los alumnos y los profesores nunca dejan de verlo como un modelo creativo.Y dentro del aula se dedican a razonar, investigar, autoevaluarse, hasta convertirse en equipos de trabajos investigativos a través de la exploración y como resultado se construyen
  • 22. QUÉ ES MODELO PEDAGÓGICO?Un modelo de pedagógico es un plan Fundamento en los modelos Psicológicos,estructurado que puede usarse para sociológicos,diseñar materiales de enseñanza y para comunicativos,orientar la enseñanza en las aulas. ecológicos o gnoseológicosElementos del Modelo:  El alumno: que es el elemento central  El asesor: Quien propone actividades  Los materiales didácticos: Apoyan al estudiante en su trayectoria ecdémica.  El curriculum: Previsión de las cosas que hemos de hacer.  La evaluación: Fuente de investigación y valoración sobre el grado de desarrollo de la competencia.
  • 23. EJEMPLOS PEDAGOGÍA PASIVA O PEDAGOGÍA ACTIVA O DIMENSIONES TRADICIONALISTA HUMANISTA Absolutización del aspecto externo Énfasis en los componentes personalesCONCEPCIÓN DE LA Estandarización FlexibilidadENSEÑANZA Métodos no directivos, dinámicos y Métodos directivos y autoritarios participativos Papel activo, creador, investigador y Ejecutor de directivas preestablecidas experimentadorCONCEPCIÓN DEL ROL DEL Limitación de la individualidad y Estímulo a la individualidadDOCENTE creatividad Autoritario, rígido, controlador Flexible, espontáneo, orientador Sujeto pasivo, reproductor del Sujeto activo, constructor del conocimiento conocimientoCONCEPCIÓN DEL ROL DEL Poca iniciativa, inseguridad, escaso Creatividad, reflexión, interesesESTUDIANTE interés personal cognoscitivos propios No implicado en el proceso Implicación y compromiso
  • 24. IMPORTANCIA DE LA TEORÍAPEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓNSUPERIOR Carmen Julia López Ahmed Morón
  • 25. PEDAGOGÍAEs el conjunto de proposiciones teóricas ymetodológicas, enfoques, estrategias ytécnicas que se articulan en torno al procesoeducativo, formal e informal, con la intenciónde comprenderlo e incidir efectiva ypropositivamente sobre él. Es la didáctica de la enseñanza.
  • 26. GENERALIDADES El problema fundamental de la educación es el problema del conocimiento. Se entrena al estudiante para ser un instrumento dócil y eficiente. Se debe educar para formar hombres conscientes, críticos y creativos. Hay una gran separación entre la teoría y la práctica El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la producción social. Para formar integralmente al hombre debe ligársele al proceso de la producción social.
  • 27. PRÁCTICA PEDAGÓGICA A NIVEL SUPERIOR Docente Estudiante Debe ser investigador,  El buen estudiante seguirá creador y autoridad en su adelante sin importar el campo. método o el catedrático. Debe desarrollar su propia  El mal estudiante no didáctica recurriendo a sus aprenderá nada sin importar lo mejores cualidades, recursos que se haga. y a su propia experiencia de  El estudiante promedio, con manera crítica y creadora. desventajas sociales y económicas. Toma apuntes y estudia de ellos.
  • 28. IMPORTANCIA DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porque proporciona elementos que permiten desarrollar una práctica más científica. Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano. Evita que el docente caiga en dogmatismos permitiéndole darse cuenta de los problemas relacionados con la formación, enseñanza y aprendizaje. Permite orientar y dar sentido a la práctica para responder preguntas como: ¿para qué se forma? ¿qué hombre se aspira a formar? ¿qué es la formación? ¿cómo formar?
  • 29. FUNCIONES DE LA TEORÍAPEDAGÓGICAExplicativa. Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formación.Sistemática. El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento.Predictiva. El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos, fenómenos o hechos relacionados al proceso de formación, ya sea en el aula, la organización escolar o en la comunidad.Interpretativa. Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el ámbito educativo. De esto depende la toma de decisiones.Transformadora. Implica los cambios que se deben generar en la práctica pedagógica a
  • 30. CONCLUSIÓNUno de los retos más importantes del sistemaeducativo, es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos.Es decir, el enfoque multidisciplinar favorece lavisión global de la enseñanza, y es ahí dondejuega un papel fundamental lapedagogía, enriquecer la interacción de lasdiferentes disciplinas, puntos de vista yenfoques sociales.
  • 31. PPEDAGOGÍA Del griego παιδαγωγία, παιδιον (paidón -niño) y γωγος (gogos - conducir) Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades.
  • 32. A DESTACAR La pedagogía se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y la sociología Hay autores que sostienen que la pedagogía no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de conocimiento. Según su criterio: pedagogía general (vinculada a aquello más amplio dentro del ámbito de la educación) pedagogías específicas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento según los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia).
  • 33. LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA a. La Pedagogía como ciencia que tiene por objeto la educción o la Pedagogía como ciencia de la educación. b. La Pedagogía como ciencia que tiene por objeto de estudio la enseñanza. c. La Pedagogía como ciencia que tiene por objeto de estudio la formación del hombre.
  • 34. TEORÍA PEDAGÓGICAConjunto de conceptos, definiciones, proposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y comprender lo pedagógico, es decir, todo lo relacionado a la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización escolar.
  • 35. IMPORTANCIA Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo pedagógico. Entender el proceso en el que se efectúa en el aula. Apreciar las relaciones del proceso de formación humana con el contexto. Influencias de lo político, lo histórico, lo filosófico, lo sociológico, etc.
  • 36. IMPORTANCIA No es una ciencia Exacta. Su papel de estimulación. contribuye a formar una educación mas eficiente, es ecléctica. Ha permitido encontrar mejores técnicas para introducir mejor los conocimientos a los niños, y dependiendo del contexto en el que se desarrolle.
  • 37. DESARROLLO En el desenvolvimiento de su praxis, la Pedagogía toma en consideración las direcciones que se han de seguir. ha estado influida por condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico Tecnología Educativa, precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una difusión notable en la actualidad como consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al lenguaje técnico y aseverativo que utiliza.
  • 38. DESARROLLO Se desarrolla su carácter práctico que se materializa en la metodología y en los medios utilizados con tal propósito.
  • 39. ACTUALIDADpedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social.
  • 40. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL. Existen hechos históricos paralelos, respecto a los movimientos educativos, que en algún momento llegan a ser imperceptibles, por lo que esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una época y el principio de otra corriente. En lo que respecta a la pedagogia tradicional y moderna, la línea que las separa es muy delgada, ya que él origen de las ideas pedagógicas –modernas- que realizaron un cambio, se insertan en el momento en que la pedagogía tradicional tiene auge, pero también estaba en su ocaso. Sin embargo la vigencia de los métodos tradicionales, siguen presentándose hoy en día, así como el modelo de Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes.
  • 41. LA PEDAGOGÍATRADICIONAL.
  • 42. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Un sólo maestro debe enseñar a un grupo de alumnos. Que ese grupo debe ser homogéneo respecto de la edad. Que se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno y otro sexo (Cap. IX de Didáctica Magna Que los alumnos de la escuela deben ser distribuidos por grados de dificultad, principiantes, medios y avanzados. Que cada escuela no puede ser completamente autónoma sino que deben organizarse sistemas de educación escolar simultánea. Que todas las escuelas deben comenzar y finalizar sus actividades el mismo día y a la misma hora (un calendario escolar único). Que la enseñanza debe respetar los preceptos de facilidad, brevedad y solidez. Recomendaciones para los maestros: 1° enseñar en el idioma materno, 2° conocer las cosas para luego enseñarlas, y 3° eliminar de la escuela la violencia. Que el medio más adecuado para aprehender a leer es un libro que combine: lecturas adaptadas a la edad con gráficos e imágenes, etc. El aprendizaje debe ser un juego, los niños ir a la escuela con alegría y la visita de los padres a la escuela, una fiesta. Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las escuelas: con patios, jardines y espacios alegres y abiertos.
  • 43. JUAN FEDERICOHERBARTNación en Oldemburgo (Alemania), en mayo de 1776. Susprimeras enseñanzas las recibió en su casa con un maestroprivado. Ingreso al Colegio Humanista de su ciudad y realizóestudios universitarios en Jena. Fue profesor de filosofía enGotinga, y en Königsberg se hizo cargo de la cátedra queocupara Kant.
  • 44. JUAN FEDERICO HERBARTSeñala tres funciones esenciales para lograr el fin de laeducación (carácter moral): el gobierno, la instrucción y ladisciplina y afirma que el “interés es el concepto cardinal dela instrucción “. Aquí intervienen los cuatro pasos o gradosformales de la enseñanza:Etapa de la claridad o de la mostración del objetoEtapa de la asociación o comparaciónEtapa de la sistematizaciónEtapa del método o la aplicación
  • 45. WOLFGANG RATKEfue un educador alemán nacido el 18 deoctubre de 1571
  • 46. WOLFGANG RATKECon Ratke la idea de la Didáctica como doctrina de la enseñanza alcanza claros perfiles.1.Fundación de nuevas escuelas que con nuevos métotodos nuevos permita aprender conrapidez lenguas modernas y muertas.2. Establecer una escuela popular donde se enseñe ciencias y oficios manuales en lenguamaterna.3. Para consolidar la unificación de Alemania, establecer una lengua común, un solo gobierno y lamisma religión.En general, el pensamiento pedagógico de Ratke se encuentra en forma deaforismos, postulados, normas y sus principales ideas son: a) La enseñanza debe impartirse siguiendo el curso de la naturaleza irá de lo fácil a lodifícil, de lo simplea lo complejo, de lo conocido a lo desconido. b) No debe aprenderse m{as de una cosa ala vez y repetir con frecuencia lo aprendido. c) Aprender, al principio, todo en lengua materna, s{olo despu{es han de estudiarse laslenguas
  • 47. MODELOS PEDAGÓGICO ACTIVOS Son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje está centrada en el educando.
  • 48. Organizarse. Aprender en colaboración.Sus principales Trabajar en forma objetivos grupal. Responsabilizarse de tareas. Aprender a partir del juego. Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa
  • 49. Perfil del DocenteGuiar a los alumnos en el Diseñador de situaciones.uso de la información y el Moderador y tutor virtual.conocimiento. Orientador Mediador: atiende al concepto de diversidad.
  • 50. MODELOS PEDAGÓGICO ACTIVOS Métodos por descubrimiento: El docente debe orientar al alumno al descubrimiento de los conocimientos. Métodos por descubrimiento guiado: El alumno tiene en derecho de participar en todo el proceso educativo, desde su planeación hasta su evaluación.
  • 51. MODELOS PEDAGÓGICO ACTIVOS Método Lúdico o de enseñanza: Su aprendizaje es mediante el juego; de 3 a 6 debe ser motrices y sensoriales, de 7 a 12 deben ser imaginativos y gregarios y en la adolescencia debe ser imaginativos y científicos. Métodos socializado: Es un camino para el logro de un objetivo en el que hay participación grupal. Método dialécta: Tiene su esencia en la historia , fuente teórica y científica.
  • 52. El Modelo Pedagógico Desarrollista estaorientado por la educabilidad y sedenominan cognitivos. Cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.
  • 53. TEORÍAS PEDAGÓGICASPIAGET: Sus esfuerzos estuvieronconcentrados en desentrañar el caráctery la naturaleza de la formación de lasestructuras con las cuales se interpreta elMundo. Demostró que la relación con elmundo esta mediatizada por lasrepresentaciones mentales que de él se L.VIGOTSKY: Formuló las tesistienen, que están organizadas en formas científicas que darían origen a lade estructuras jerarquizadas y que varían corriente psicológica llamadasignificativamente en el proceso evolutivo histórico – cultural. Intentodel individuo. equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenización con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales.
  • 54. TEORÍAS PEDAGÓGICASD.AUSUBEL: Permite distinguir entre los tipos deaprendizaje y la enseñanza o las formas deadquirir la información. El aprendizaje puede serrepetitivo o significativo según lo aprendido serelaciona arbitraria o sustancialmente con laestructura cognitiva.
  • 55. MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA • Fortalecer la vivencia de los valores y su extensión a la comunidad. Propósito • Desarrollar competencias para que proponga y ejecute proyectos productivos. • Está basado en el diseño y aplicación de proyectos pedagógicos productivos que le Método permiten al estudiante construir conocimiento y potenciarse un proyecto de vida. • Informes, impacto o beneficio, logrosEvaluación alcanzados: axiológico, competencias básicas, transformación de pensamiento.
  • 56. MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA Relación Docente EstudianteEl docente es unaguía y el El proceso educativo La vida académica se enmarca dentro puede trascender enestudiante el de un lenguaje su entorno familiar ycentro del proceso afectivo, cognitivo. socialeducativo.
  • 57. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTALa función de la escuela es la de transmitirsaberes aceptados socialmente. Innovando losvalores y patrones culturales.El aprendizaje es el resultado de los cambiosmás o menos permanentes de conducta y enconsecuencia el aprendizaje es modificado por lascondiciones del medio ambiente.Fijación y control de los objetivos.Estímulo, antecedente, señal.Conducta.Estímulo consecuente.Objetivos. Moldeamiento de las conductas.
  • 58. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA Se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención. Condicionamiento Clásico. Condicionamiento instrumental y operante.
  • 59. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA•John Broadus Watson.Doctor en Psicología.Padre del conductismo.Condicionamiento.•Burrhus Frederic Skinner.Conductivismocontemporáneo.Condicionamiento operante.•Iván Pavlov.Reflejos condicionados yno condicionados.
  • 60. MODELO PEDAGÓGICOCONDUCTISTA
  • 61. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
  • 62. Teorías Cognoscitivas/ConstructivistaEl objetivo principal de la educación es crear personas capaces dehacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otrasgeneraciones hicieron. JeanPiaget
  • 63. COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA John Dewey • Jean Piaget • Jean Piaget • L. S. Vygotsky • Vigotsky • David P. Ausubel • Jeroneme B. Bruner • Bruner • Gagné • Decroly • Posteriormente: • Montessori • David P. Ausubel • Dewey • Novak • Ferriere • Luria • Celestin Freinett • Gardner • Luria • Glaser • Leontiev • Reuven Feuerestein • Federico Frobel • Ovidio Decroly • Joseph Novak • Edwar Claparede • Bloom • Hermanas Agazzi. • Cols
  • 64. JEROME BRUNER
  • 65. TEORÍACOGNOSCITIVISTA Definición: es una teoría del conocimiento orientada la comprensión de las cosas basándose en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos.
  • 66. APRENDIZAJE COGNITIVISMO
  • 67. TEORÍACONSTRUCTIVISTA Definición: El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias
  • 68. “SI LA EDUCACIÓN PUDIERA HACERLO TODO, NO HABRÍA RAZÓN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES. SI LA EDUCACIÓN NO PUDIERA HACER NADA, TAMPOCO TENDRÍA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS LIMITACIONES” PAULO FREIRE
  • 69. CONCEPTO DE “MODELO” • Es la imagen o representación Según Flórez del conjunto de relaciones que Ochoa definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento • Un modelo constituye un De Zubiría planteamiento integral e considera integrador acerca de determinado fenómeno
  • 70. CONCEPTO DE MODELOPEDAGÓGICO • Los modelos pedagógicos Según Flórez representan formas articulares de Ochoa interrelación entre los parámetros pedagógicos. • Las prácticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones De Zubiría materiales de un modelo considera pedagógico que de manera implícita se encuentra en las acciones didácticas de los maestros.
  • 71. MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL El Modelo Pedagógico Instruccional, corresponde a la práctica de la Pedagogía Tradicional. Se identifica por ser la escuela de la obediencia, la puntualidad y el trabajo mecánico y repetitivo, su finalidad consiste en enseñar conocimientos específicos y las normas aceptadas socialmente.
  • 72. MODELO PEDAGÓGICOINSTRUCCIONALEl Proceso de enseñanza• es programado, obstaculizándole al escolar el desarrollo del pensamiento, la creatividad, y adormeciendo en él, las preguntas.Metodología• el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual, repite y hace repetir.El estudiante• carece de nociones y representaciones de lo real.Eje Central• Conocimientos
  • 73. MODELO PEDAGÓGICOINSTRUCCIONALRelaciones• El trato hacia los aprendices es severo, colocándoseles retos difíciles, se les exige la máxima recepción, se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina.Ambiente escolar• Es rígido y autoritario.Contenidos• Son escogidos por el docente, se organizan en orden instruccional o cronológico, y están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. Se da prioridad a los datos particulares, fechas, fórmulas, conceptos y nombres.Evaluación• Se limita a indicar el punto de adquisición del conocimiento.
  • 74. RAFAEL FLÓREZ OCHOA. “HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO” MÉTODO: Transmisionista. Imitación del buen ejemplo. Ejercicio y repetición CONTENIDOS: MAESTRO: Disciplinas y autores (relación vertical) clásicos; resultados ALUMNO de la ciencia METAS: DESARROLLO: Humanismo De cualidades innatas metafísico MODELO (facultades y carácter) y religioso. TRADICIONAL A través de laFormación del carácter disciplina
  • 75. MODELO TRADICIONAL Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rígido y autoritario; en relación vertical con un alumnoreceptivo, memorístico, atento, copista,, quien llega a la escuelavacío de conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior.
  • 76. MODELO TRADICIONAL En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante; los medios son el tablemático o pizarrón,marcador o tiza y la voz del profesor; además la evaluación es memorística y cuantitativa
  • 77. MODELO TRADICIONAL  La evaluación se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso.  Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante
  • 78. ÍNDICE• Que es un modelo didáctico?• De que depende el modelo didáctico?• Cuestiones a la que da respuesta el modelo didáctico.• Tipos de modelos didácticos• Comparación de modelos
  • 79. MODELOS DIDACTICOS• Modelo: una primera aproximación al concepto de modelo sería la de ser “una representación simplificada de la realidad.• Nos referimos a los modelos teóricos que deben asumir funciones descriptivas, explicativas y predictivas-orientativas (Escudero 1981)
  • 80. Estructura Profunda CondiciónConceptos del alumno y del humanaaprendizaje Naturaleza de la cultura Marco de Interpretación • Pensamiento del profesor • Contexto: Social-cultural • Normatividad legislada Estructura Visible Estructura de la acción referidas a los ámbitos: académicos, procedimental, social y personal
  • 81. MODELOS DIDÁCTICOS • Como entiende la enseñanza? PROFESOR • Como concibe el aprendizaje? • Como establece el currículum? • Que contenidos enseña? • Como organiza los contenidos? PROCESO E-A • Como organiza el tiempo? • Como organiza las actividades? • Como evalúa? • Cuáles son sus criterios de enseñanza?
  • 82. MODELOS DIDÁCTICOS MODELO MODELOTRADICIONAL ACTIVISTA MODELO CURRICULAR
  • 83. MODELOS DIDACTICOSMODE 1. La enseñanza gira alrededor del profesor-aLO 2. El profesor-a es modelo y guía para los alumnos-asT 3. El profesor-a es autoritario y disciplinadoRA 4. El alumno-a obedece, imita y participa poco.DIC 5. La enseñanza es ajena al contexto.IO 6. Mucha preocupación por los conocimientos y la culturaNAL
  • 84. MODELOS DIDACTICOS1. Pretende transformar radicalmente la enseñanza M O2. Rechaza las características del modelo tradicional. D E3. El proceso de E-A se desarrolla en un clima de L O solidaridad, autonomía y libertad. A C4. Se centra en los intereses espontáneos del alumno-a T I5. Aporta una enseñanza a la medida del alumno-a V I6. El profesor-a observa y colabora cuando el alumno- S a los s solicita. T A
  • 85. MODELOS DIDACTICOSMODE 1. Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecidoL legalmente, que deberá ser adaptado al contexto.O 2- Finalidad: promover aspectos del desarrollo personal.CU 3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas dR alumnos-asRIC 4- Los contenidos responden a la triple vertienteUL 5- La enseñanza es ajena al contexto.AR 6- Mucha preocupación por los conocimientos y la cultura
  • 86. MODELO MODELO MODELO TRADICIONAL ACTIVISTA CURRICULARCurriculum Cerrado Abierto SemiestructuradoFinalidad Enseñanza De control y Selectiva La espontaneidad y La formación integral experienciasConcepción aprendizaje Acumulado Experiencial ConstructivoContenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales, procedimentales y actitudinalesOrganización La lógica de las materias No hay Enfoque globalizador ycontenidos significativoOrganización del tiempo Módulos fijos No hay Según actividadesOrganización Gran grupo Flexibles Individual, pequeñoActividades grupo, gran grupoEvaluación Sumativa de contenidos Continua de Formativa del proceso experienciasCriterios de enseñanza Uniformadores y Por descubrimiento Diversificada transmisiva
  • 87. ¿ QUE ES UNEs una propuesta didáctica que se utiliza tanto en activo,DE PROYECTO enseñar,como pasivo aprender o ser enseñado y también transitivo, en elsentido de aprender por si mismo AULA?
  • 88. PROYECTO DE AULA Significa seguir un método de respuestas inteligentes en un proyecto de saber. se puede sostener que la resolución de problemas, como estrategia de enseñanza aprendizaje es trascendental en el marco del desarrollo de los proyectos de aula,. Para este caso en particular el planeamiento del problema este se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante, permitiéndole involucrarse en el proceso de investigación.
  • 89. PARTES DEL PROYECTO DE AULA La contextualización: se estipula el problema, el objeto, el objetivo y los conocimientos. Lo metodológico se relaciona con el método, el grupo y los medios Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la solución del problema que dirige el diseño de los proyecto y se indican los resultados.
  • 90. PROGRAMACIÓN Viabiliadad Análisis de Impacto participación Análisis de problemas Eficacia Análisis de objetivos Eficiencia Análisis de Pertinencia alternativas Matriz planif. proyectoInformes de seguimiento Programación actividadRealización Operaciones Programación recursos Factores de viabilidad Plan de ejecución Documento del proyecto FINANCIACIÓN
  • 91. Diseño del proyecto
  • 92. EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES ResultadoActividades de Responsable Recursos Tiempo so Aprendizaje s ProductosDada una serie Palabras 60 Docentes El estudiantede palabras, el minutos. se familiariceestudiante las con nuevorelaciona con su vocabularioantónimo ysinónimo.Presentar una Computador. 60 Docentes El estudianteserie de frases minutos. identifique elcon palabras significadopolisémicas debe de lasbuscar la que palabrastenga coherencia. polisémicas.
  • 93. Incorporación de Estándares curriculares y competencias Estándares Curriculares CompetenciasConozco y utilizo algunas estrategias Desarrollar actividades para laargumentativas que posibilitan la lectura oral.construcción de textos orales ensituaciones comunicativas auténticas. Aplicar conocimientos sobre ortografía y gramática.Produzco textos escritos que responden a Realizar composicionesnecesidades específicas de comunicación, descriptivas.a procedimientos sistemáticos de Identificar los aspectos de laelaboración y establezco nexos narración y sus formas.intertextuales y extratextuales. Conocer e identificar los diferentes medios deComprendo e interpreto diversos tipos de comunicacióntexto, para establecer sus relacionesinternas y su clasificación en una tipología Desarrollar habilidades para eltextual. ordenamiento de párrafos.
  • 94. Evaluación de Proyecto de Aula.Enunciar qué método, instrumentos y criterios se plantearían paraevaluar el desarrollo del proyecto y desempeño de los estudiantes. Método de Técnicas o Criterios de Evaluación Instrumentos Evaluación Práctico Lecturas y juegos Motivación, interés
  • 95. Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey Basado en el Constructivismo Construcciones mentales del Aprendizaje por Estudiante Proyectos Aprenden Evaluan construyendo nuevas ideas o Implementan conceptos Planean Divertidos, Estrategia de motivadores y Enseñanza retadores¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?
  • 96. Eliminar el Ser más miedo a entrenadores pasar a un y segundo modeladores plano. Planear Volverse evaluaciones estudiante enfocados en el desempeño Cambiar su Atender el imagen de poseedores del conocimiento Roles proceso de aprendizajeROLES DEL DOCENTE EN EL APP
  • 97. Acrecentar las habilidades para la solución de problemas Acrecentar las Aumentar la habilidades motivación para la Beneficios solución de problemas del Aprendizaje por Aumentar Hacer la conexión Proyectos las habilidades entre el aprendizaje sociales y en la escuela Ofrecer de y la realidad oportunidad comunicaci es de ón colaboración para construir conocimient o.Los principales beneficios delaprendizaje basado en proyectosincluyen:
  • 98. Los Proyectos Enfoque enson de interés Tienen un Los Estudiantes temas para el sentido para gozan de cierta centrales del Estudiante y ambos autonomía curso los Maestros Elementos Característicos del ApP
  • 99. ELEMENTOS CARACTERÍSTICOS DELAPP Evaluación sobre Conducción del La Actividad del el producto Proyecto es de monitoreo es implica claridadsuma importancia importante sobre la criteria de evaluación.
  • 100. •Definir el tópico •Establezca Metas y Métodos de Evaluación •Establecer los objetivos Inicio •Conformar los equipos • Planeación Preliminar Actividades Iniciales de • Plan de trabajo los Equipos • Ejecutar las tareas y metas parciales del plan de trabajo Implementación del proyecto • Evaluación y ajuste del plan • Revisión final • Evaluación final Conclusión (Estudiante) • CierrePasos para laimplementación de una • Discusión y evaluación general del proyecto.actividad en el Aprendizaje Conclusión (docente) • Reflexione sobre el proyectoBasado en Proyectos
  • 101. ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes? ¿Qué habilidades meta- cognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar?¿CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE?
  • 102. ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:
  • 103. • Sitios Web, foros deSuperan barreras de trabajo, foros virtuales, lenguaje, de distancia y de videoconferencias, horarios. mensajero instantáneo y correo electrónicoEstos grupos necesitanentender y usar las TICs, • La Tecnología permite ano por el simple hecho los equipos realizar elde usarlas, sino para trabajo que deben llevarconstruir mejoresrelaciones de trabajo y a cabo.acrecentar sucomunidad deaprendizaje. Aprendizaje basado por proyectos en entornos virtuales
  • 104. EDUCABILIDAD Ser Humano Animales Influenciado oNecesidades Activo Participación Influir Motivación I&D APRENDIZAJE Actualización INVESTIGABILIDAD Comunicada Método C. ENSEÑABILIDAD Métodos Signos Formas Equilibrio Grupal o Receptor Individual
  • 105. PSICOANÁLISIS ORTODOXO -FREUD La mente consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta en un momento particular: las percepciones presentes, memorias, pensamientos, fantasías y sentimientos. Cuando trabajamos muy centrados en estos apartados es lo que Freud llamó preconsciente, algo que hoy llamaríamos “memoria disponible”: La realidad psicológica freudiana empieza con el mundo lleno de objetos. Entre ellos, hay uno especial: el cuerpo. El cuerpo es especial en tanto actúa para sobrevivir y reproducirse y está guiado a estos fines por sus necesidades (hambre, sed, evitación del dolor y sexo).
  • 106. PSICOANÁLISIS ORTODOXO -FREUD Sistema nervioso sensibilidad Necesidades corporales Ello Super-yo Yo Lo que se hereda/ Morales, éticos cultura impulso placer Deseos/exterior reproche
  • 107. PSICOANÁLISIS ORTODOXO -FREUDTeoría de los sueños de Freud:  Las mentes guardan recuerdos y emociones en nuestro subconsciente.  Freud decía que los sueños son una forma de realizar deseos y que muchos deseos son el resultado de deseos sexuales reprimidos o frustrados. En su opinión, la ansiedad que rodea dichos deseos hace que algunos sueños se conviertan en pesadillas.
  • 108. PSICOANÁLISIS ORTODOXO -FREUD  Fase Oral: Comprende los doce-dieciocho primeros meses.  Fase Oral-sádica: Es considerada una segunda etapa de la fase oral, coincidente con la aparición de la dentición y, por tanto, ligada al acto de morder.  Fase Anal: Se extiende, aproximadamente, entre los dieciocho meses y los cuatro años. La actividad anal adquiere unas connotaciones libidinosas.  Fase Fálica: En este momento, las pulsiones parciales de fases precedentes se concretan en una cierta primacía de lo genital.
  • 109. NEOPSICOANÁLISIS –JUNG/HORNEY/ADLEY
  • 110. NEOPSICOANÁLISIS –JUNG/HORNEY/ADLEY ALFRED ADLEY ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
  • 111. NEOPSICOANÁLISIS –JUNG/HORNEY/ADLEY
  • 112. APLICACIONES A NIVEL SUPERIOR Ejecución de Personalidad estrategias Diagnostico Fortalezas Metodologias Debilidades Tecnicas
  • 113. Autoritarismo V SAntiautoritarismo
  • 114. Carl Rogers … la producción en masa llegó para quedarse, en la educación. Hay que vaciar a todos los niños en el mismo molde; hay que educarlos para que jamás discutan nada. Y si los chiquitines sufren en el ínterin, eso es algo que a nadie le importa. Lo único que vale es el sistema, coactivo, la estandarización del carácter para que todos piensen en la misma forma, vistan en la misma forma, hablen en la misma forma… Y miles de pobres niños indefensos lloran y se sienten desgraciados en sus escuelas-fábricas.Celestín Freinet Alexander Neill
  • 115. ¿CUÁNDO SE EMPIEZA A HABLAR DEDESESCOLARIZACIÓN? Principios de los años 60, con escritos de Marshall. Su apogeo tiene lugar en la misma década con la publicación de escritos y documentos elaborados en el CIDOC (El Centro de Información y Documentación del Consumo) fundado por Illich y Reimer entre otros.
  • 116. DESESCOLARIZACIÓNLa “desescolarización” se refiere a cualquier enfoque de aprendizaje que resulte menos estructurado, permitiendo al niño perseguir sus propios intereses y permitiendo que aprenda a través de su envolvimiento en el mundo de los adultos. Los niños son enseñados o “disciplinados” por los adultos, los padres que favorecen un método menos estructurado son los llamados “educadores del hogar relajados”. Pros: Poca planificación. Captura los “momentos enseñables”. Acceso al mundo real. Menos probabilidad de “quemarse” académicamente. El niño puede indagar tanto como desee. Provee un modelo de aprendizaje de discípulo-maestro. Contras: Poco estructurado. Puede obviar materias. Difícil de analizar el nivel de aprendizaje. Ausencia de sentido de seguridad. Centrado en el niño. Difícil de explicarlo a otros.La desescolarización voluntaria significa que los padres asumen la responsabilidad de la educación de sus hijos por razones que varían mucho en formas muy distintas, adaptadas a las necesidades de los niños.
  • 117. AUTORES Las teorías desescolarizadoras tecnológicas fueron diseñadas por Marshall McLuhan, Ivan Illich y Everett Reimer, Goodman que son, quizás, los autores más conocidos del citado movimiento. GOODMAN: •No tan radical como Illich o Reimer, puesto solo quiere abolir la escolarización de algunos cursos y solo para unas clases. •La asistencia para él no debe ser obligatoria, pretende la descentralización de las escuelas en otras más pequeñas, para así lograr una educación a medida
  • 118. AUTORES •ILLICH: •Propone como alternativa su tesis de la convencionalidad, que se nos presenta como una pedagogía de la libertad y de la palabra: libertad para hablar y palabra, como símbolo de la comunicación. •Se niega a la legitimidad de las instituciones públicas y del Estado de encargarse de la educación de los jóvenes. •Su propuesta se centra en dotar a las familias de una renta educativa. • El alumno es quien decide cuándo, cómo y dónde proceder a la propia formación.
  • 119. AUTORESREIMER:•Coincide con Goodman en lacrítica metodológica a losmaestros.Propone dos formas de garantizara los pobres la educación.Propone un programa deactuación personal basado en:•Disminuir el consumo•Conservar el medio ambiente•Disminuir la producción
  • 120. ANTROPOLOGIA Maquiavelo, Feuerbach, MarxismoVirginia González, Dalis Montenegro,Alonso González, Nelpha Nicolopulos
  • 121. CONCEPTO DE ANTROPOLOGIA CULTURALANTROPOLOGIA SER HUMANO BIOLOGICO SOCIAL
  • 122. CONCEPTO DE SOCIEDAD SOCIEDADMAQUIAVELO FEUERBACH MARXISMO
  • 123. MAQUIAVELO  “El fin justifica los medios”  Sus obras :  Discursos > eterno conflicto pueblo vs. los grandes  El Príncipe > como tomar y mantener el poder  …desde hace un tiempo a esta parte, yo no digo nunca lo que creo, ni creo nunca lo que digo, y si se me escapa alguna verdad de vez en cuando, la escondo entre tantas mentiras, que es difícil reconocerla.
  • 124. FEUERBACH Padre del humanismo ateo contemporáneo Reconoció la existencia de Dios en función de la necesidad religiosa del hombre, pero la razón lo lleva a negar la existencia de un ser superior por que el mismo ha sido creado por el hombre. Influenció el materialismo dialectico. Tuvo influencia sobre Marx y Engels
  • 125. MARX  Habla de las:  fuerzas productivas: medios de producción  relaciones de producción: división del trabajo  Consideró que la economía era esencial para entender el devenir de la sociedad  Su obra principal fue “El Capital”
  • 126. RELACION CON LA EDUCACION Estos filósofos crearon esquemas que hoy prevalecen ¿cómo?  En la Economía  En las Ciencias Políticas  En la Sociología ¿Son válidas? ¿Como aplican en la educación superior?  Si, como filosofías y referencia  No son definitivas y tienen sus debilidades  Han evolucionado a otras corrientes Son parte de nuestro conocimiento antropológico.
  • 127. ENFOQUEANDRAGÓGICOAPLICADO A LAEDUCACIÓNSUPERIORPresentado por: Marisín Herrera
  • 128. En la Antigüedad Pensaban que la educación real era un proceso de transmisión del conocimiento y de humanización del individuo. Se realizaba dándole al alumno, la libertad de escoger, investigar y de adaptar los conocimientos.
  • 129. ALEXANDER KAPP Maestro alemán utilizó el término ANDRAGOGÍA por primera ocasión en 1833, al intentar describir la práctica educativa que Platón ejerció al instruir a sus pupilos que eran jóvenes y adultos. A principios del siglo pasado, alrededor de 1920, Eugen Rosenback retoma el concepto para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, entre estos, filosofía, profesores y metodologías a utilizar.
  • 130. CONCEPTO "Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su auto- realización" "La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada“ de Aldofo Alcalá
  • 131. PRINCIPIOS ANDRAGÓGICOS Horizontalidad Participación flexibilidad
  • 132. PROCESO Y FUNCIONALIDAD  Existe un adulto como Real realidad Bio-Psicosocial.  Esta realidad (adulto) es susceptible de educabilidad durante toda El Hecho su vida. Andragógico  La sociedad existe para su propia supervivencia yConcreto Objetivo desarrollo, educar a sus miembros.
  • 133. EDUARD LINDERMAN Identifica desde un enfoque sistémico un esquema con lo que él supone son las claves del aprendizaje de los adultos. El adulto se motiva a aprender cuando tiene necesidades. La orientación para aprender se centra en la vida. Tiene necesidad de autodirigirse profundamente. Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
  • 134. CARACTERÍSTICAS DEL ANGRAGOGO Guía Dirigente Facilitador Administrador Planificador
  • 135. MODELO ANDRAGÓGICO Componentes Participante Participantes Adulto Entorno Andragogo MA L C O L M K N O W L E S " L A P R Á C T I C A MO D E R N A D E E D U C A C I Ó N D E ADULTOS", ESTADOS UNIDOS, 1970.
  • 136. ANDRAGOGÍA EN LA ACTUALIDADLa educación de adultos está presente en el vasto campo educativo,ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y noformales. Por ejemplo la encontramos en la: Formación de recursos humanos para actividades pro- ductivas y de servicios. Especialización laboral. Alfabetización. Formación política y de participación social. Actualización científica y tecnológica.
  • 137. INTELIGENCIAS MULTIPLESLa inteligencia no es algo unitario, sinoun conjunto de inteligencias independientes entre si.La brillantez académica no lo es todo.La inteligencia es una capacidad y noalgo innato e inamovible.
  • 138. INTELIGENCIA CORPORAL CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO PARA REALIZAR ACTIVIDADES. Deportistas Artesanos Bailarines Inteligencia Musical La poseen los cantantes compositores, bailarines y músicos.Inteligencia LingüísticaEs la que poseen escritores. poetas, los Habilidad de realizarbuenos redactores. Reportes, cartas etc.
  • 139. INTELIGENCIAS MULTIPLES Inteligencia Lógica Matemática  Capacidad para plantear problemas y resolverlos.  Método Científico.  Ingenieros, matemáticos, economistas. Inteligencia Intrapersonal.  Capacidad para plantearse metas y cumplirlas.  Ser disciplinados. Inteligencia Espacial.  Capacidad para presentar ideas visualmente.  Artistas, arquitectos, diseñadores.
  • 140. Inteligencia NaturalistaEs la que utilizamos cuandoobservamos y estudiamos lanaturaleza Biólogos o Herbolarios. Inteligencia Emocional Es la capacidad de comprender nuestras emociones y la de los demás. Resistencia a la frustración
  • 141. CONCLUSIONES Pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. Existe al igual que métodos y modelos pedagógicos, diferentes métodos de impartir las clases, como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios. Nosotros como docentes debemos determinar el método a utilizar y como se van a impartir las clases. Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes. Para poder llegar a una meta, tenemos que afrontar los cambios