Plan de acción gema

Elementos de Intel® Educar
Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

Elementos de Intel Educar:

Plan de acción
Indicaciones: Haga Ctrl+clic (o para Mac* Command+clic) en cualquiera de los
nombres de las Actividades en la Tabla de contenidos para ir directamente a esa
sección en particular. Digite los detalles de la información que se le solicita en este
plan de acción en las secciones indicadas.

Tabla de contenidos
Tabla de contenidos...................................................................1
Módulo 1: Introducción a proyectos..........................................4
Lección 1: Fundamentos de proyectos..............................................................4
Actividad 1: Su conocimiento del aprendizaje basado en proyectos...................4

Lección 1: Fundamentos de proyectos..............................................................6
Actividad 3: Proyectos tradicionales frente al enfoque basado en proyectos .......6

Lección 2: Beneficios del aprendizaje basado en proyectos.................................7
Actividad 1: Beneficios basados en la investigación (opcional)..........................7
Actividad 4: Autoevaluación (opcional)..........................................................7

Lección 3: Características de los proyectos.......................................................8
Actividad 2: Cambio de roles (opcional).........................................................8
Actividad 5: Mejorar el proyecto...................................................................8

Lección 4: Revisión del módulo........................................................................9
Actividad 1: Resumen del módulo.................................................................9

Módulo 2: Diseño de proyectos................................................10
Lección 1: Planificación de proyectos..............................................................10
Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares.............................10
Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad...............................10

Lección 2: Objetivos del aprendizaje..............................................................11
Actividad 1: Destrezas del siglo XXI.............................................................11
Actividad 2: Objetivos de aprendizaje..........................................................11

Lección 3: Preguntas que orientan el aprendizaje.............................................13
Actividad 2: Preguntas orientadoras del currículo en acción............................13

Derechos de autor © 2009, Corporación Intel. Todos los derechos reservados.

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Lección 5: Diseño de actividades....................................................................14
Actividad 1: Planificación de las actividades .................................................14

Lección 6: Revisión del módulo .....................................................................15
Actividad 1: Resumen del módulo ..............................................................15

Módulo 3: Evaluación...............................................................16
Lección 1: Estrategias de evaluación de proyectos...........................................16
Actividad 2: Propósitos de la evaluación.......................................................16

Lección 2: Evaluación de las destrezas del siglo XXI ........................................17
Actividad 3: Evaluar el pensamiento............................................................17

Lección 3: Planificación de la evaluación ........................................................19
Actividad 2: Plan de evaluación ..................................................................19

Lección 4: Calificar proyectos .......................................................................21
Actividad 1: Matrices de valoración y calificaciones........................................21

Lección 4: Calificar proyectos........................................................................22
Actividad 2: Calificar grupos.......................................................................22
Actividad 3: Calificar procesos....................................................................22

Lección 5: Revisión del módulo......................................................................23
Actividad 1: Resumen del módulo...............................................................23

Módulo 4: Planificación de proyectos.......................................24
Lección 1: Organización del proyecto..............................................................24
Actividad 1: Retos del proyecto (opcional)....................................................24
Actividad 2: Cronograma del proyecto.........................................................24

Lección 2: Estrategias de administración.........................................................25
Actividad 1: Administrar escenarios (opcional)..............................................25
Actividad 3: Estrategias para informar sobre el proyecto................................25
Actividad 4: Estrategias para administrar el tiempo y las transiciones..............25
Actividad 5: Estrategias para administrar la colaboración...............................27
Actividad 6: Estrategias para administrar recursos........................................27

Lección 3: Tareas y actividades del proyecto ..................................................29
Actividad 1: Planes de implementación........................................................29


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Actividad 1: Reflexión del módulo ...............................................................30

Módulo 5: Orientar el aprendizaje...........................................31
Lección 1: La formulación de preguntas .........................................................31
Actividad 1: Preguntas para diferentes propósitos ........................................31

Lección 2: Colaboración y autonomía..............................................................33
Actividad 1: Fomentar la colaboración y la autonomía....................................33

Lección 3: Alfabetización informacional...........................................................34
Actividad 2: Fomentar las sub destrezas de alfabetización informacional
(opcional)................................................................................................34
Tiempo estimado: 20 minutos.....................................................................34

Lección 4: Reflexión del estudiante................................................................36
Actividad 2: Planificar la reflexión................................................................36

Actividad 1: Resumen del módulo...............................................................37

Cierre del curso ......................................................................38
Resumen....................................................................................................38

Apéndice..................................................................................39
Ideas de ejemplo de proyectos......................................................................39
Aplica para niveles de 2° a 5°.....................................................................39
Aplica para niveles de 6° a 8°.....................................................................42
Aplica para niveles de 9° a 12°...................................................................45


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Módulo 1: Introducción a proyectos
Lección 1: Fundamentos de proyectos

Actividad 1: Su conocimiento del aprendizaje basado en proyectos
Tiempo estimado: 10 minutos
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla Saber-Preguntar-Aprender-Cómo
de lo que sabe usted acerca del aprendizaje basado en proyectos.
¿Qué es lo que usted sabe sobre el aprendizaje basado en proyectos?
¿Qué desea preguntar sobre el aprendizaje basado en proyectos?
¿Qué sé?
Que los proyectos
pueden ser a largo
o corto plazo
que requieren de
mucho tiempo y
dedicación

¿Qué deseo
preguntar?
¿Cómo se eligen
los proyectos?
¿Cómo sé si un
proyecto es viable?
¿Quiénes pueden
participar en el
proyecto?
¿Cómo comenzar a
abordar un
proyecto?
¿Cómo puedo
mantener el interés
de los integrantes
del proyecto?
¿Cómo determinar
si es un proyecto
largo o corto?

¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí?

Que un proyecto
nos puede
beneficiar
Que el largo corto o
mediano plazo
depende de
nosotros
Que una clase
basada en
proyectos puede
beneficiarnos
mucho
Que se necesita de
un objetivo claro
para poder
desarrollar el
proyecto
Que debemos de
conocer los retos y
las formas para
darle solución a
esos retos.
Las destrezas del
siglo XXI que son
importantes para
obtener buenos
resultados en el
proyecto.
Aprendí que las
destrezas se
dividen en sub
destrezas q al igual
que las anteriores
son indispensables
que se desarrollen
para poder tener

Leyendo y
contestando cada
una de las
preguntas que se
presentan
Analizando
también las
respuestas de
otros
Viendo algunos
ejemplos de los
proyectos que se
muestran en el
curso.
Con cada paso
que daba y me
encontraba con
lo que hacía
Alberto y por la
forma en que
aclaraba sus
dudas con maria,
también con los
recursos que se
nos proporcionó
a lo largo del
curso.


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mejores resultados.


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Lección 1: Fundamentos de proyectos

Actividad 3: Proyectos tradicionales frente al enfoque basado en proyectos
El establecimiento de los objetivos en este curso le ayudará a aplicar lo que usted
aprende en su clase. Los objetivos que establezca ahora serán revisados más
adelante en el módulo y durante el curso.
Si usted no enseña con proyectos, su enseñanza podría incorporar algunos enfoques
basados en proyectos. Piense acerca del enfoque basado en proyectos que
actualmente puede utilizar, así mismo en cómo incorporar la tecnología en su clase.
Con base en su comprensión del aprendizaje basado en proyectos hasta el momento,
¿qué proyecto basado en objetivos de aprendizaje le gustaría determinar durante
este curso/mes/año escolar (elija una)? Anote sus objetivos. A continuación se
muestran algunos ejemplos:
• Intentar hacer algún proyecto
basado en estrategias de
aprendizaje
• Hacer mi clase más centrada en el
estudiante
• Incorporar grupos de trabajo

• Hacer más de un proyecto este año
• Mejorar un proyecto en particular
• Integrar la tecnología en el
aprendizaje en el aula

• Llevar a cabo al menos un proyecto
este año
Mis objetivos de aprendizaje basados en proyectos:
Intentar crear un proyecto con estrategias de aprendizaje para
hacer de este siclo escolar algo más que sólo clases.
¿Qué retos enfrenta o esperar enfrentar cuando implemente el aprendizaje
basado en proyectos? Utilice la siguiente tabla para anotar los retos y las posibles
soluciones para superarlos. Usted volverá a examinar esta tabla.
Retos
Un proyecto necesita de toda la atención
posible por parte de todos los
colaboradores y atraer la atención no es
tan fácil.
Lograr la confianza de los alumnos para
poder implementar las herramientas
necesarias para elaborar las estrategias
correspondientes.
Buscar datos e información necesaria y

Soluciones
Tendré que prestar más atención de lo
normal, y buscar la manera de atraer la
atención buscando herramientas para
ello.

Ser más amigable y paciente con cada
uno de los alumnos.
Abordar a los compañeros profesores,


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útil para el proyecto.

pidiendo su colaboración en el proyecto.

Desconozco la forma en que se puede
evaluar lo bueno o malo del proyecto

Utilizare barias cosas, los apuntes que
pudieron tomar los alumnos, las
evaluaciones por euipo y las individuales
para ver que tanto les ayudó el proyecto.

Lección 2: Beneficios del aprendizaje basado en proyectos
Actividad 1: Beneficios basados en la investigación (opcional)
1. Identifique a determinados estudiantes de su clase y considere ¿cómo cree
usted que podrían beneficiarse de los trabajos por proyectos?, o ¿cómo el
trabajo por proyectos puede suponer un reto para ellos?

Sería tal vez un reto porque es algo nuevo para los estudiantes en general, pero
al conocer el proyecto se darían cuenta de que pueden lograr más con una clase
basada en proyectos ya que de esta manera se busca crear un ambiente de
trabajo colaborativo en donde los estudiantes puedan innovar y explayar sus
propias ideas. Por ello estoy segura de que sería una manera nueva de aprender
en clases, y muy provechosa para ellos.

Actividad 4: Autoevaluación (opcional)
Vuelva a revisar y agregue sus objetivos y retos establecidos en el Módulo 1, Lección
1, Actividad 3. Anótelos ahí.
• ¿Tiene más proyectos basados en objetivos de aprendizaje?
• ¿Qué espera hacer para enfrentar más retos?
• ¿Ha encontrado soluciones a algunos de sus retos?


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Lección 3: Características de los proyectos
Actividad 2: Cambio de roles (opcional)
El aprendizaje basado en proyectos implica un cambio de los roles a desempeñar en
clase, tanto para el docente como para los estudiantes y demás miembros de la
comunidad. Considere en cómo podría cambiar los roles en su clase desde su papel,
el de sus estudiantes, los padres de familia y los miembros de la comunidad. Anote
sus ideas a continuación.
Tal vez en algún momento dado, algún compañero necesite de mi ayuda
tal como yo lo requiero de él y no solo eso también tendría que
ponerme en su lugar, por ejemplo cuando no entienda algún problema,
lo consultaré con alguien más ya sea con los maestros o con los
alumnos y de igual manera en la familia tendría que ponerme en su
lugar antes de hacer cualquier pregunta para poder entender su
respuesta y sobre todo el porqué de su respuesta y lo mismo ocurre
en la escuela siempre hay que ponernos en los zapatos del otro.

Actividad 5: Mejorar el proyecto
Una lista de cotejo de las características del proyecto es útil para la planificación y
ejecución de un proyecto. Revise la lista asignada en esta actividad. Luego, mire un
proyecto en particular, una unidad o una lección que usted imparta. Utilice la lista de
cotejo para determinar qué características se incluyen en el proyecto, unidad o
lección. ¿Cómo podría mejorar el proyecto, unidad o lección para incluir más
características?
En una de mis planeaciones tengo considerado lograr que los alumnos descubran, a
partir de las respuestas, los números con que se llega a ese resultado por medio de
la multiplicación y no sólo eso sino que también es necesario que asuman las
distintas maneras en que se puede hacer. Para ello tengo considerado elaborar
tarjetas que cubran los números y que únicamente muestren las respuestas.
De esta manera permito a los niños que reflexionen sobre el problema.
Que puedan razonar y pensar mejor para ser mejores alumnos.
Para poder lograr esto, tengo planeado permitir que los alumnos participen
autónomamente, motivándolos a pasar al pizarrón para mostrar sus posibles
resultados.
En español tendré que permitir que los alumnos desarrollen mejor su redacción ya
que eso les ayudara en su léxico. Para ello tengo pensado contarles una historia sin
el final y a partir de ello, los alumnos tendrán que imaginarse el posible final del


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cuento o de la historia. Para ello les mostraré una serie de imágenes que puede
contener el final.

Lección 4: Revisión del módulo
Actividad 1: Resumen del módulo
Vuelva a revisar su plan de acción que usted empezó a inicios de este módulo.
1. Analice su Tabla S-P-A-C en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1. Revise su tabla.
¿Qué puede añadir a las columnas de Aprender y Cómo? ¿Qué aprendió usted
sobre aprendizaje basado en proyectos y cómo lo aprendió? Si lo desea agregue
en las columnas: qué sabe ahora y qué desea preguntar.
2. Revise los objetivos que usted estableció al inicio del Módulo 1, Lección 1,
Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos. ¿Cómo ha trabajado para
conseguir esos objetivos? ¿Ha progresado? Cambie o agregue más objetivos, si lo
desea.
3. Revise los retos que usted enfrenta o espera enfrentar al inicio de este Módulo 1,
Lección 1, Actividad 3. ¿Puede añadir alguna sugerencia para superar los retos en
la columna de Soluciones? ¿Tiene retos adicionales que agregar?


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Módulo 2: Diseño de proyectos
Lección 1: Planificación de proyectos

Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares
En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el
otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad Su turno.
El primer paso en el proceso de diseño de proyectos, consiste en revisar sus
estándares.
1. Busque los estándares de su currículo.
2. Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares
específicos, tal como lo hicieron Alberto y María.
3. Anote sus ideas y los estándares relacionados abajo.
Nota: Vea los ejemplos para los niveles de 2° a 5°, de 6° a 8° y de 9° a 12° en el
Apéndice.
Estándares
Acentuación y puntuación
Conjugaciones-oraciones

Ideas de proyectos
Que los estudiantes elaboren cuentos
inventados por ellos mismos a mano para
que tomen en cuenta los signos de
puntuación y acentuación; de esta
manera puedan pueden utilizar oraciones
conjugadas.

Resolución de problemas: que los
alumnos puedan resolver las operaciones
a partir de un problema planteado

Los alumnos tienen que aprender a
relacionar los problemas planteados en
matemáticas con su contexto para que
puedan comprender mejor el problema y
se les facilite llegar a la solución

Síntesis de un texto: es importante que
los alumnos aprendan a hacer una
síntesis. Para conocer la parte central o
relevante de la lectura.

Los estudiantes pueden mejorar su
vocabulario leyendo por eso es
importante crear este hábito en ellos de
esta manera lograrán tener un mejor
razonamiento a partir de la lectura.

Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad
Desarrolle una idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera
contundente, sus estándares y se relacione con el mundo real.
1. Sugiera ideas para el escenario para el proyecto, tal como lo hicieron Alberto
y María.


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2. Anote la descripción del proyecto abajo.
Nota: Vea los ejemplos para los niveles de 2° a 5°, de 6° a 8° y de 9° a 12° en el
Apéndice.
Los estudiantes de español y pueden aportar ideas muy buenas para la escuela. Ellos
pueden lograr que sus compañeros tengan los mismos hábitos que ellos
implementando lecturas para compartir lo que han estado aprendiendo.
Los alumnos que se destacan mejor en matemáticas pueden complementar sus
conocimientos con la de otros compañeros de clase o de la escuela en general,
incluso pueden ayudar a los que tengan bajas calificaciones en esa materia.

Lección 2: Objetivos del aprendizaje
Actividad 1: Destrezas del siglo XXI
En los módulos 3 y 5 aprenderá estrategias para fomentar destrezas del siglo XXI.
Para prepararse para esas actividades:
1.

Revise la lista y la descripción de las destrezas del siglo XXI asignada a
esta actividad.

2.

Identifique las cuatro destrezas más importantes del siglo XXI que usted
desea abordar en su clase. Si durante este curso está creando un proyecto
sencillo, identifique las cuatro destrezas más importantes del siglo XXI para ese
proyecto específico.

3.

Anote sus ideas abajo.
•
•
•
•

Creatividad e innovación
Comunicación y colaboración
La información y la tecnología
Pensamiento crítico y resolución de problemas.

Actividad 2: Objetivos de aprendizaje
1.

Revise las destrezas del siglo XXI y la matriz de valoración de los estándares
y objetivos mencionada en esta actividad. Identifique los estándares que usted
seleccionó para su proyecto:
Desarrollar técnicas de aprendizaje, mejorar el razonamiento de los alumnos así
como sus destrezas, mejorar sus fortalezas y hacer que desaparezcan sus


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debilidades ayudándolos en las asignaciones en las que están más bajos.
Revisar las diferentes técnicas de aprendizaje y seleccionar las mejores para que
los alumnos de matemáticas y español puedan desarrollar aún más sus
habilidades.
Seleccionar las lecturas más apropiadas para el aprendizaje de los alumnos,
tratar de que los libros sean decorosos y no muy aburridos para no perderla
atención de mis alumnos.
Hacer un resumen de manera mental es decir que puedan leer ciertos párrafos y
que de manera instantánea puedan decirme que es lo que entendieron de la
lectura para que puedan mejorar en su lenguaje verbal y corporal.

2.

Sugiera ideas de objetivos de aprendizaje para su proyecto que sean
observables, específicas, basadas en estándares y enfocadas en las destrezas del
siglo XXI. Anote sus ideas abajo:
Abrirles un pequeño espacio a los alumnos para que ellos puedan reflexionar
sobre las necesidades de sus compañeros a partir de una encuesta que se
elaborará, sobre los problemas por los que pasa un alumno en las clases de
matemáticas y español.
Diseñar y poder crear un espacio en donde los alumnos puedan tener su
espacio para poder fomentar la lectura y el aprendizaje de las matemáticas.
Observar y utilizar dicho espacio para poder rescatar los problemas de
aprendizaje entre alumnos, para poder saber que herramientas se utilizará
con cada uno de ellos o de que manera podremos ayudarlos.


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Lección 3: Preguntas que orientan el aprendizaje
Actividad 2: Preguntas orientadoras del currículo en acción
1. Vea ejemplos adicionales de preguntas orientadoras del currículo en la hoja de
trabajo localizada en esta actividad. Considere cualquier pregunta o idea que
pueda utilizar en su clase. Emplee la hoja de trabajo de las preguntas
orientadoras del currículo como ayuda para crear sus propias preguntas
orientadoras para su proyecto. Escriba su borrador de preguntas orientadoras
del currículo abajo.

Pregunta esencial

Pregunta(s) de
unidad

Preguntas de
contenido

¿Realmente se aprovechan las clases de matemáticas y
español?
¿Cómo podemos implementar una mini biblioteca
escolar?

¿Quiénes pueden gestionar una biblioteca escolar?
¿Qué impacto tendrá en los estudiantes esa biblioteca
escolar?
¿Realmente les ayudará los círculos de estudio para
compartir sus ideas sobre las asignaturas?

2. Emplee la matriz de valoración ubicada en esta actividad para evaluar sus
preguntas. Revise sus preguntas orientadoras del currículo (ver tabla
anterior), en caso de ser necesario.


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Lección 5: Diseño de actividades

Actividad 1: Planificación de las actividades
Tiempo estimado: 10 minutos (25 minutos en caso de completar la actividad
opcional)
1. Con las destrezas del siglo XXI proyectadas en mente, idee algunos tipos de
actividades centradas en el estudiante que desee incorporar en su clase,
independientemente del proyecto. Considere maneras de cómo podría integrar la
tecnología. Anote sus ideas abajo.
Trabajar en colaboración con los padres de familia para que se sientan
involucrados en la educación de sus hijos
Utilizar las redes sociales con fines educativos a fin de compartir ideas con otros
y revisar los recursos con que se cuenta y la manera de conseguir los que faltan.
Permitir que los alumnos divulguen sus propias ideas sobre lo que les gustaría
ver en su escuela.

2. Opcional: Si usted está diseñando un proyecto, mantenga los objetivos en
mente y piense en un borrador de la secuencia de actividades. Anote sus ideas
abajo.
Hacer junto con los alumnos una encuesta para detectar si a los alumnos les
gustaría implementar una mini biblioteca con cuentos divertido, creados por ellos
mismos, en donde tendrán la oportunidad de intercambiar ideas creando un
ambiente favorable de aprendizaje.
Gestionar un aula para la implementación de la biblioteca.
Recurrir a las dependencias necesarias para que apoyen con libros o con algún
material que se utilizará para crear la biblioteca
Los estudiantes comentan a sus padres la importancia de este proyecto, para que
los padres muestren su apoyo y colaboración


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Reflexione acerca de su aprendizaje en este módulo.
Al empezar el proyecto no tenía ni idea de cómo hacerlo, y pensé en no seguir pero
al ver el entusiasmo que tengo con esto pienso seguir adelante y también por todo lo
que he aprendido.
Debo confesar que no sabía nada de los estándares y que ahora ya puedo estar más
tranquila porque ya se de ello y pondré más enfoque en eso, y que se debe de tomar
en cuenta para todo ya que son fundamentales en este proyecto.


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Módulo 3: Evaluación

Lección 1: Estrategias de evaluación de proyectos
Actividad 2: Propósitos de la evaluación
opcional)
1. Guarde en su carpeta del curso al menos un instrumento de evaluación para cada
uno de los siguientes propósitos. Anote cuál instrumento de evaluación selecciona
para cada propósito y cómo podría utilizarlo en un proyecto.
Propósitos de la evaluación
•

Instrumento de evaluación para estimar las necesidades del estudiante

Los estudiantes utilizan sus conocimientos y los resultados de las entrevistas
¿En qué les ayudara la implementación de una biblioteca escolar?

•

Instrumento de evaluación para fomentar el aprendizaje estratégico

Utilizaré los círculos de estudio de manera inusual, haciendo de este círculo
algo más divertido para fomentar el aprendizaje.

•

Instrumento de evaluación para demostrar la comprensión

Sería bueno que los estudiantes utilizaran cuestionarios que ellos mismos
calificaran para valorar sus debilidades y fortalezas.

2. Opcional: Abra al menos uno de los instrumentos guardados y modifíquelo o
cree un instrumento de evaluación que satisfaga sus necesidades en la clase.
Anote cómo y cuándo podría utilizar el instrumento de evaluación.
El cuestionario ayudará a los estudiantes a mejorar en las diferentes
actividades, entre ellos elaborarán otros y tendrán la oportunidad de mejorar
en sus respuestas. Esto les ayudara a prepararse para cualquier evaluación
que yo pueda poner ayudándolos con sus calificaciones.


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Lección 2: Evaluación de las destrezas del siglo XXI
Actividad 3: Evaluar el pensamiento
opcional)
1. Explore los instrumentos de evaluación en la tabla de esta actividad y guarde, al
menos, un instrumento de evaluación para un proceso de aprendizaje y un
instrumento de evaluación para una destreza de pensamiento en su carpeta del
curso. Anote cómo y cuándo podría utilizar cada instrumento de evaluación.
Evaluación del proceso de aprendizaje:
Las entrevista elaborados y contestados por los alumnos sobre el porqué de una
biblioteca interactiva.

¿Cómo podría usar esta evaluación?
Mis alumnos tendrán que revisar la entrevista elaborada por mí, y tendrán que
mostrárselas a al director y analizar las respuestas.

Evaluación de las destrezas de pensamiento:
Para ello mis alumnos tendrán que utilizar los cuestionarios que les
proporcionare.
Los estudiantes pueden mejorar en su aprendizaje con los cuestionarios que les
presentaré cada semana para prepararlos y ver en que pueden mejorar si andan
mal o atrasados.

2. Opcional: Modifique o cree al menos un instrumento de evaluación sobre un
proceso de aprendizaje o de una destreza de pensamiento para atender las
necesidades de su clase. Anote cómo y cuándo usaría el instrumento de
evaluación.
Los estudiantes tendrán que utilizar los cuestionarios para revisar sus habilidades
y destrezas. Tendrán que solucionar sus problemas buscando los mejores
métodos entre ellos, de esta manera se pretende que los alumnos aprendan a


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solucionar los problemas mediante la reflexión.


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Lección 3: Planificación de la evaluación
Actividad 2: Plan de evaluación
1. Elabore un cronograma de evaluación para su proyecto.
Cronograma de evaluación
Antes de iniciar el trabajo
del proyecto

•

Los estudiantes trabajan
en proyectos y completan las tareas

Después de terminado
el proyecto

• Apuntes de los • Matriz de • Entrevista
• Círculos de
• Cuestionarios
estudio entre semanales
alumnos en
valoración hecha a los
demás
alumnosmatemáticas
de los
aplicables a
y español
estándares alumnos de la profesor
los alumnos
escuela
de
matemáticas y
español.
2. Rellene el siguiente cuadro para completar el plan de evaluación para su
proyecto.
Evaluación

Apuntes de los alumnos

Matriz de valoración de los
estándares
Entrevista

Círculos de estudio

Cuestionarios semanales

Propósito y proceso de la evaluación

Los alumnos registran lo que le van entendiendo a
cada clase y lo que creen relevante para su
aprendizaje. En esto tienen que explayar sus ideas
cuando se lancen preguntas al grupo entero, para
poder rescatar las respuestas de sus compañeros y
complementar sus notas
Los alumnos tendrán que tener conocimiento de los
estándares para que puedan ver sus fortalezas y
debilidades en cada curso y la manera en que pueden
mejorarlos.
La entrevista se utilizará para ver que tan viable es
implementar una biblioteca interactiva o mini biblioteca
en la escuela, de esta manera motivaré a los alumnos
a entusiasmarse con el proyecto. Esto lo utilizaré
porque tomaré en cuenta la actitud con la que
participen en el proyecto
Los círculos de estudio los utilizaré para que los
alumnos aprendan a trabajar en equipo y para que
puedan compartir sus ideas sobre un tema
determinado. Además también tomaré en cuenta la
participación para evaluarlos.
Los cuestionarios me ayudarán a detectar
problemas en los estudiantes, de esa manera
puedo utilizar o cambiar mi planeación para


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poder ayudarlos a resolver dichos problemas.
Estos cuestionario también los utilizaré para
evaluar asignándole cierto porcentaje a cada
evaluación, así también estoy motivándolos a
poner empeño en el proyecto.


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Lección 4: Calificar proyectos
Actividad 1: Matrices de valoración y calificaciones
opcional)
1. Explore las matrices de valoración mostradas en la tabla de esta actividad y
guarde al menos un instrumento de evaluación para productos y otro para
desempeños. Anote cómo y cuándo podría utilizar los instrumentos de
evaluación.
Evaluación de productos:
Cuestionarios de aprendizaje
De esta manera puedo evaluar lo que aprendieron y la importancia que tuvo para
ellos dicho proyecto.
Evaluación de desempeños:
Círculos de estudio
Los círculos de estudio me ayudarán a ver el desempeño de los alumnos y sobre
todo a verificar si el proyecto está siendo de utilidad para los alumnos o no.

2. Opcional: Convierta una matriz de valoración en una guía de puntuación y anote
cómo y cuándo la utilizaría.
Guía de puntuación:
Guía de puntuación y calificación dividida
Utilizare la guía de puntuación para asignarle a los alumnos una calificacon al
final de cada módulo.


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Lección 4: Calificar proyectos
Actividad 2: Calificar grupos
Describa brevemente una estrategia para calificar un grupo para su proyecto.
Voy a utilizar varios criterios de evaluación ya que de esa manera puedo
mostrarme no tan exigente con mis alumnos y de esa manera tal vez me
gane la confianza de mis alumnos.
El 40% de la calificación será asignada a los estudiantes que participen en el
proyecto de manera puntual y acertada.
10%: trabajos por equipo o colaborativo.
40%: el trabajo final del proyecto.
10%: la actitud con la que los estudiantes desarrollen el proyecto

Actividad 3: Calificar procesos
Piense entorno a varios instrumentos y métodos que podría utilizar para evaluar
colaboración, autonomía y destrezas del pensamiento.
Anote cómo podría incluir estas destrezas del siglo XXI en la asignación de
calificaciones de sus estudiantes.
Todo lo aprendido de los alumnos será evaluado mediante el cuestionario final que
permitirá la reflexión de los alumnos en cuanto al aprendizaje que tuvieron del
proyecto. También será necesario una pregunta en la que puedan explayar sus ideas
y no solo responder si o no.


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Reflexione acerca de su aprendizaje en este módulo.
Aprendí que es importante tomar en cuenta las reflexiones de los alumnos utilizando
las herramientas de evaluación que antes no había contemplado. Incluso aprendí a
darle su tiempo y espacio a los alumnos sin dejar atrás las metas y los objetivos del
proyecto, además en este cursi aprendí que los alumnos también pueden tener
buenas y hasta mejores ideas que uno como docente.
También aprendí que es importante la colaboración o el trabajo en equipo por eso
también se debe de incluir en las herramientas de evaluación sin dejar fuera el
trabajo individual.


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Módulo 4: Planificación de proyectos
Lección 1: Organización del proyecto

Actividad 1: Retos del proyecto (opcional)
Revise la Tabla S-P-A-C y añada cualquier pregunta que tenga relación con la
planificación y la administración de proyectos.

Actividad 2: Cronograma del proyecto
Ahora que ha revisado los ejemplos de los cronogramas del proyecto, use cualquier
formato que desee para hacer un borrador del cronograma del proyecto de una
unidad que planee enseñar. Anote el nombre abajo y guárdelo en la carpeta del
curso.
Nombre del archivo del cronograma del proyecto:
Cronograma del proyecto de biblioteca imperativa (mini biblioteca)


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Lección 2: Estrategias de administración

Actividad 1: Administrar escenarios (opcional)
Luego de leer la administración de dos escenarios de clase, piense en cómo las
situaciones de los docentes se relacionan con su experiencia de su aula. Anote las
ideas que puede utilizar en su clase.
Utilizar las encuestas para indagar sobre el proyecto (los pros y los contras).
Crear un grupo en una red social para compartir la información (antes habría que
enseñarles a utilizar las redes sociales. Todo con fines educativos).
Enseñar a los alumnos a utilizar las distintas herramientas de comunicación para
estar más al tanto del proyecto.

Actividad 3: Estrategias para informar sobre el proyecto
Después de revisar los ejemplos de los escenarios de cierre, piense acerca del tipo
de experiencia de cierre que desea probar para su proyecto. Anote sus ideas.
Hacer una pequeña exposición en donde los alumnos externen sus ideas y sus
emociones al llevar a cabo la implementación de la biblioteca imperativa. Esta
exposición se puede hacer integrando a las personas que apoyaron en el proyecto y
a los alumnos en general para motivar a los estudiantes. Incluso se puede invitar a
las distintas dependencias que aportaron para que el proyecto se implementara.

Actividad 4: Estrategias para administrar el tiempo y las transiciones
Cuando planifique la administración del tiempo y las transiciones, considere:
• Horario del proyecto
• Asistencia de los estudiantes
Anote las ideas sobre las estrategias de administración que desee utilizar en su
clase.
El proyecto se elaborará, estimada mente de 4 a 5 semanas en lo que se gestiona el

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nuevo espacio recreativo para la biblioteca imperativa (mini biblioteca), trabajando
todos los días.
Asistencia de los estudiantes: en el grupo que se haga en facebook o en otra red
social los alumnos encontraran la información que necesiten sobre el proyecto. Los
tipos de cuento que se necesitarán, el tipo de diversión que tendrá la biblioteca para
hacerla interactiva.


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Actividad 5: Estrategias para administrar la colaboración
Después de seguir la reunión del estudiante y el docente, piense acerca de las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo cree que fue la reunión del docente?
• ¿Le da ideas para una reunión con sus estudiantes?
Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee utilizar en su clase.
Estar siempre al pendiente de los alumnos.
Revisar los apuntes de cada alumno para estar segura de lo que
están haciendo.
Preguntar a los alumnos a cerca de los diferentes temas que se
han estado viendo.
Después de terminar la actividad proporcionar a los alumnos las
próximas actividades para que puedan seguir adelante y pensar en
las posibles soluciones.
Motivar a los alumnos para que sigan adelante.
Dar fecha para la próxima revisión del avance del proyecto

Actividad 6: Estrategias para administrar recursos
Cuando planifique la administración de recursos, considere:
• La administración de la tecnología
• La administración de los archivos de los estudiantes
• La administración de los materiales
• Los recursos externos
Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee utilizar en su clase.
Enseñar a los alumnos a utilizar alguna herramienta de comunicación para que
ellos elijan las que más les guste. Y poder estar en constante comunicación por
cualquier duda que exista durante el desarrollo del proyecto.
Crear un blog para que los alumnos puedan ver os archivos que se han estado
guardando a lo largo del curso y por cualquier duda para que los revisen
Buscar alguna información sobre las bibliotecas y las maneras en las que se
pueden convertir en biblioteca imperativa.
Archivar la información en una zona en específica, para que los alumnos la
tengan a la mano cuando la necesiten.


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Lección 3: Tareas y actividades del proyecto

Actividad 1: Planes de implementación
opcional)
1. Después de revisar los ejemplos de planes de implementación en diferentes
formatos, considere un formato que funcione para usted. Utilice la plantilla del
plan de implementación para ayudarse como guía en el desarrollo de su propio
plan de implementación.
2. Planifique estrategias específicas para -al menos- una de las categorías
administrativas y anótelas a continuación:
•
•
•
•

Informar sobre el proyecto
Tiempos y transiciones
Fomentar la colaboración
Administración de los recursos

Informar: se puede informar del proyecto a los padres de familia mediante una
reunión para eso se les enviará un citatorio el cual traerá la fecha y hora de la
reunión para informarles del proyecto.
Tiempos y transiciones: el proyecto se lleva a cabo al final del ciclo escolar, es
decir en vacaciones para que no interrumpa las clases.
Fomentar la colaboración: se puede pedir la ayuda de los además alumnos a los
que les gustaría participar en la creación de la biblioteca escolar, y como se hará
en vacaciones podrán participar más alumnos ya que esto no interrumpirá sus
clases.
Administración: podemos utilizar una carpeta virtual para tener a la mano la
información necesaria para cada paso del proyecto.

3. Opcional: Haga un borrador de un plan de implementación, utilizando cualquier
formato que le funcione al plan de su proyecto que desee enseñar. Anote el
nombre abajo y guárdelo en la carpeta del curso.
Nombre del archivo del plan de implementación:
Plan de implementación de la biblioteca imperativa (mini biblioteca).


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Actividad 1: Reflexión del módulo
Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo. Anote cualquier idea de
administración de proyectos a la que le gustaría dedicarle más tiempo y atención
para mejorar su enfoque de aprendizaje basado en proyectos, en su clase.
Antes la verdad hacia las cosas como me salieran y en el momento en que pudiera
sin embargo durante el curso he aprendido que un cronograma de actividades es
muy importante ya que de esta manera organizamos bien nuestro tiempo y nunca
estaremos sin nada que hacer al contrario todos estaremos ocupados con el
proyecto. Además es una buena herramienta para planificar mi tiempo.
Algo que también nos servirá en el proyecto es utilizar el blog que crearemos para la
información y ésta tendré que estarla renovando muy seguido ya que la información
necesita estar al día. Tal vez esto me lleve mucho tiempo pero es necesario y me
entusiasma mucho el proyecto así que aunque sea un poco tedioso lo hare con
mucho gusto.


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Módulo 5: Orientar el aprendizaje
Lección 1: La formulación de preguntas

Actividad 1: Preguntas para diferentes propósitos
En esta actividad, usted aprendió acerca de seis propósitos para utilizar las
preguntas en la clase. Revise los propósitos y piense en torno al modo cómo usted
utiliza típicamente las preguntas en su clase. Escoja los propósitos que le interesen y
escriba preguntas adicionales para sus estudiantes.
Motivar y atraer los intereses y la curiosidad de los estudiantes
• ¿Cómo cocinarías una comida sin electricidad ni fuego?
• ¿A qué renunciarías si tuvieses que reducir el consumo de electricidad en tu
casa?
¿Qué tipo de cuentos les gusta más?
¿Cuáles son sus personajes favoritos?
¿Cuál de estos les gustaría que aparecieran en la biblioteca imperativa?

Determinar el conocimiento y la comprensión del estudiante
• ¿Cuáles son las características de un buen aislante?
• ¿Cuáles son los tres tipos de transferencia de calor?
• Dado que hemos aprendido... ahora, ¿qué piensas de...?
• ¿Qué quieres decir con eso?
¿Por qué crees que son importantes los círculos de estudio?
¿Cómo se puede crear un blog?
¿Cómo podemos saber el impacto que tendrá nuestra biblioteca escolar?

Instar la observación y descripción de fenómenos
• ¿De qué te has dado cuenta sobre...?
• ¿Puedes ver la diferencia (o similitud) entre...?
¿Cómo es una biblioteca ordinaria?
¿Y una biblioteca imperativa?
¿Cuál te parece mejor? ¿Por qué?
Incitar
•
•
•

a la reflexión y la metacognición
¿Cuáles estrategias utilizaste para resolver este problema?
¿Qué has aprendido?
¿Qué habrías hecho diferente?


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¿Crees que hiciste un buen trabajo?
¿En qué te has equivocado?
¿Te gustaría corregir el error?

Promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas
• ¿Qué tipo de información necesitarás para resolver ese problema?
• ¿Cuál es la evidencia que apoya tu opinión?
• ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?
• ¿Cuál opción ahorraría más energía y por qué?
• Haciendo uso de tus datos, ¿cuáles características son mejores para tu diseño
y por qué?
¿Cómo podemos saber cual información es la más necesaria para el proyecto?
¿Cómo beneficia al proyecto?

Estimular la creatividad, la imaginación y la formulación de hipótesis
• ¿Existen otras formas en las que podrías...?
• ¿Qué pasa si todo el mundo...?
• ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?

¿Crees que servirá de algo la biblioteca imperativa?
¿Has pensado en los cuentos que quieres dejar para las nuevas generaciones?
¿Te gustaría que los demás leyeran los cuentos que tu inventaste? ¿Por qué?


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Lección 2: Colaboración y autonomía

Actividad 1: Fomentar la colaboración y la autonomía
1. Abra las sub destrezas de colaboración y autonomía y guárdelas en su Carpeta
del curso.
2. Identifique una o dos sub destrezas de colaboración y autonomía en la que deben
trabajar sus estudiantes durante el proyecto. Describa cuándo introducirá estas
sub destrezas a través de una mini lección.
La mini lección se puede llevar a cabo mediante el círculo de estudio, en esta
mini lección podremos ver temas que ya se hayan tratado para retroalimentar la
información de los alumnos y corregir las erróneas. También pueden trabajar por
mini lecciones para ir aprendiendo más rápido y mejor, ya que cada mini lección
traerá contenido relacionado con el proyecto, incluso se puede utilizar como una
herramienta de evaluación.

Crear una mini-lección
Cree una mini lección en una sub destreza de colaboración o autonomía para su
proyecto. Utilice los cuatro pasos y las preguntas que se muestran a continuación
para crear una mini-lección:
a.

Modele la sub destreza

b.

Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la sub destreza

c.

Practique la sub destreza

d.

Aplique la sub destreza

1. ¿Cómo podrá modelar esa sub destreza?
Les daré un ejemplo a los niños para que puedan basarse de ello.
2. ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va usted a usar?
Utilizaré las entrevistas y los cuestionarios hechos a los alumnos.
3. ¿Cómo demostrará cómo utilizar la sub destreza con ese contenido?
Primero les diré a los niños que piensen en que yo no soy su maestro sino más
bien uno de sus compañeros que necesita ponerse al día del proyecto ya que
estuve enfermo y no pude asistir a ninguna clase y ahora necesito esa
información.
Esto es con la finalidad de que los alumnos puedan explayar sus ideas conmigo,


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integrándome a su grupo y siendo parte de ellos, también me parece muy buena
idea ya que de esta manera les permito pensar y reflexionar su respuesta así
como analizar la de los demás.
Después de presentarme como el alumno enfermo puedo hacer preguntas como:
¿Por qué se hizo la entrevista a los demás niños de la escuela?
¿Cómo sabemos si el proyecto es viable o no?
¿Por qué decidieron informar a los padres sobre este proyecto?
¿Por qué durará tanto el proyecto?
Después de las preguntas, si escucho que alguien tuvo problemas para
expresarse puedo fingir que no entiendo algo con la finalidad de que ellos puedan
volver a explicarme y puedan expresarse mejor.
4. ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o modificar la
sub destreza?
¿Crees que es bueno retroalimentar (mejorar) la información con la que ya se
cuenta?
¿Te gusta retroalimentar la información que se te ha dado?
¿Lo has hecho alguna vez?

Lección 3: Alfabetización informacional

Actividad 2: Fomentar las sub destrezas de alfabetización informacional
(opcional)
1.

Revise en sus estándares aquellos que traten sub destrezas de alfabetización
informacional. Puede remitirse a las Sub destrezas de alfabetización
informacional, guardadas en su carpeta del curso o descargada desde la pestaña
Recursos. Anote cualquier relación entre la unidad que usted imparte y las sub
destrezas relevantes.
Buscar todos los cuentos y libros posibles-para poder determinar la pertinencia y
la amplitud de los que más se requieren.
Que sepan porqué se están pidiendo distintos cuentos y libros y no únicamente
de un tipo-así estaremos seleccionado la información (o los libros) adecuados
para el problema o cuestión que nos preocupa.
Que puedan ser sinceros y decir que la información tal vez n o es completa o
inadecuada-así estarán identificando la información inexacta y engañosa.
Reconocen que pueden encontrar una variedad de fuentes de información.


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Desarrollan y utilizan estrategias eficaces para ubicar información.
2.

Identifique las sub destrezas que ya disponen sus estudiantes y aquellas en
las deben mejorar durante su proyecto. Anote cómo y cuándo usted podría
modelar las destrezas que ellos necesitan.
Sub destrezas de alfabetización informacional que mis estudiantes
poseen:
Determinan la pertinencia y amplitud de lo que se requiere.
Seleccionan la información adecuada para el problema en cuestión.
Reconocen que pueden encontrar una variedad de fuentes de información.

Sub destrezas que mis estudiantes
necesitan para este proyecto
Que identifiquen la información
inexacta y engañosa
Que desarrollen y utilicen estrategias
eficaces para ubicar información.

•

Fase del proyecto
Es necesario que se lleve a cabo
durante la investigación
Cuando se esté iniciando la
investigación

¿Cómo van los estudiantes a practicar la sub destreza y a obtener
realimentación?
Algo que no quiero dejar atrás son los círculos de estudios, ya que es un buen
espacio donde los alumnos pueden trabajar ayudándose y planteándose
preguntas entre ellos sobre cómo hacerlo, pueden trabajar buscando
información en el blog que crearon o en una de las herramientas de
comunicación y yo podría preguntarles qué es lo que están buscando y para
qué, les pediría que me respondieran en voz alta para que sus ideas surjan
mejor y todos se beneficien.

•

¿Cómo le solicitará a los estudiantes el utilizar la subdestreza mientras
trabajan en sus proyectos?
Les pediría que me mostraran su blog, y después les diría si lo que está ahí
puede ser útil para ellos, también podemos utilizar la herramienta de
comunicación que ellos aprendieron a manejar, una vez abriwndolo puedo
decirles si algo que está ahí sría una buena información, o para pedirle a uno
de sus contactos que les ayude con información y que después lo verifiquen
para ver si es congruente o no.


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Lección 4: Reflexión del estudiante

Actividad 2: Planificar la reflexión
Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar las actividades
opcionales)
1. Guarde las ideas sobre reflexión en su Carpeta del curso. Baraje ideas para
alentar la reflexión efectiva y el establecimiento de objetivos para el estudiante.
Anote cualquier idea sobre reflexión que podría utilizar y escriba cómo y cuándo
podría incorporarlas a su aprendizaje.
Pequeñas fichas de evaluación: en ellas puedo incluir preguntas cualitativas para
que los estudiantes reflexionen en sus respuestas. Estas pueden ser divertidas
para que los alumnos no pierdan el interés.
También puedo utilizar pequeñas imágenes dentro del salón, para que cada uno
de ellos me explique cómo se relaciona dicha imagen con el proyecto.

2. Revise y modifique su Cronograma de evaluación en el Módulo 3, Lección 3,
Actividad 2, si es necesario, para incluir las actividades de reflexión.
3. Opcional: Diseñe una actividad de reflexión y de establecimiento de objetivos
para el final del proyecto.

(Tendré a la mano un paquete de tarjetas elaboradas por mí). Les diría:
En la mano tengo 50 tarjetas de las cuales les mostraré 5 a cada uno y me dirán
la relación de la tarjeta o la imagen con el proyecto. Necesito que reflexionen
sobre lo que aprendieron en el proyecto por que únicamente así sabrán la
respuesta de cada imagen.
Al final de esta actividad puedo decirles:
Después de lo aprendido, necesito que anoten en su cuaderno dos o tres
objetivos para el próximo proyecto.


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Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo.
La verdad es de gran beneficio haber aprendido algunas de las destrezas del siglo
XXI y de las sub destrezas que pueden desarrollar los alumnos y que incluso yo no
contaba con algunas de ellas. Esto fue todo un reto para mí porque no sabía cómo
hacer que los estudiantes desarrollaran esas sub destrezas y mas sin embargo tal
vez no todas pero les sirvió a ellos mucho al igual que a mí. La verdad no todos
teníamos conocimiento de ello por eso para muchos es todo un reto. Debo confesar
que el trabajar en colaboración será uno de los más grandes retos por los que vamos
a luchar porque cuesta mucho trabajo ponerse de acuerdo en algo y tal vez parezca
difícil pero esa es la labor del docente.


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Cierre del curso
Resumen

Revise el plan de acción de trabajo que usted inició a principios del módulo 1.
1. Vaya a su Tabla S-P-A-C en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1. Revise su
tabla y añada en las columnas Aprender y Cómo lo que usted aprendió y
cómo lo aprendió.
2. Vuelva a revisar sus objetivos que usted estableció al inicio del curso en el
Módulo 1, Lección 1, Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos.
¿Cómo ha trabajado para conseguir esos objetivos? ¿Ha logrado sus
objetivos? ¿Qué nuevos objetivos tiene bajo el enfoque de aprendizaje basado
en proyectos en su clase?
3. Revise los retos que usted enfrenta o espera enfrentar al inicio de este curso
en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. Añada algunas ideas para superar
dichos retos en la columna de soluciones.


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Apéndice

Ideas de ejemplo de proyectos
Aplica para niveles de 2° a 5°
Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio
otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección
Su turno.
El primer paso en el diseño del proyecto es revisar sus estándares.
3. Anote sus ideas y los estándares relacionados a continuación:
Ejemplo de estándares
4 º Grado Ciencias 112.6.b. (6) Conceptos
científicos. El estudiante conoce que los cambios
pueden crear patrones reconocibles.
Se espera que el estudiante:
(A) Identifique los patrones de cambio, como en el
clima, la metamorfosis y los objetos en el cielo.

Ideas de proyectos
Los estudiantes asumen el
papel de meteorólogos para
presentar la información del
tiempo, los patrones del clima y
las advertencias.

4 º Grado Ciencias 112.6.b. (8) conceptos de
Ciencias. El estudiante conoce que las
adaptaciones pueden aumentar la supervivencia de
los miembros de una especie.
(A) Identifique las características que permiten a
los miembros de una especie para sobrevivir y
reproducirse;
(B) Compare las características de adaptación de
distintas especies, e
(C) Identifique los tipos de especies que vivieron
en el pasado y compararlas con las especies
existentes.

Los estudiantes asumen el rol
de biólogos y crean un wiki de
colaboración para discutir y
comparar las especies de ranas
con otras clases.

4 º Grado Matemáticas 111.16.b. (4,2) Número,
operaciones y razonamiento cuantitativo. El
estudiante describe y compara las partes
fraccionarias de objetos enteros o de conjuntos de
objetos.
(A) Utilice objetos concretos y modelos pictóricos
para generar fracciones equivalentes;

Los estudiantes crean un libro
de cocina con sus propias
imágenes que describen y
representan las fracciones
utilizadas en la cocina y en el
servicio de las comidas;
incluyen el uso de la
multiplicación de fracciones


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(B) Modele las cantidades de una fracción mayor
usando objetos concretos y modelos pictóricos;
(C) Compare y ordene fracciones utilizando objetos
concretos y modelos pictóricos y
(D) Se refiera a las fracciones decimales con el
nombre décimas y centésimas usando objetos
concretos y modelos pictóricos.

para modificar las cantidades
para cada receta o para
aplicarlo en el servicio de
comidas.


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1. Escriba una breve descripción del proyecto e imagínese un escenario, tal como lo
hicieron Alberto y María.
2. Digite la descripción del proyecto a continuación.

Los estudiantes asumen el rol de meteorólogos para presentar la información
meteorológica a los grados o niveles inferiores. Los estudiantes discuten y el uso de
imágenes para indicar los patrones meteorológicos, identifican las señales de
advertencia del cambio en el tiempo, muestran cómo llevar ropa adecuada e
identifican cómo se está seguro en un determinado tipo de clima. Los estudiantes
dan presentaciones a los estudiantes más jóvenes y hacen presentaciones y/o videos
digitales e incluyen esos videos en un wiki tiempo que muestra el seguimiento y
predice los patrones climáticos del área local. El wiki también podría utilizarse para
relacionarse con otras instituciones educativas en todo el país o el mundo para
discutir, rastrear y comparar los patrones climáticos.


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Su turno.
Grado 7 Artes del Lenguaje
2.1 Los estudiantes escriben relatos de
ficción o autobiográficos: a. Desarrollan
una trama tradicional (con un principio,
los conflictos, el desarrollo, clímax y
desenlace) y el punto de vista. b.
Desarrollan complejos personajes
principales y secundarios y un escenario
definido. c. Usan una variedad de
estrategias apropiadas (por ejemplo, el
diálogo, suspenso, denominación de la
acción narrativa específica, incluidos los
movimientos, los gestos y expresiones).

Ideas de proyectos
Los estudiantes se convierten en autores
y crean historias/libros que siguen una
línea argumental para estudiantes de
primaria superior.

Grado 7 Historia / Ciencias Sociales
7.1 Los estudiantes analizan las causas y
los efectos de la gran expansión y la
desintegración final del Imperio Romano.

Los estudiantes crean una exposición de
periódicos de la expansión y la
desintegración del Imperio Romano como
si estuviese escrita durante el final del
Imperio Romano.

Grado 7 Ciencia
6.0 Principios físicos subyacentes a las
estructuras y funciones biológicas. Como
base para entender este concepto:
c. Los estudiantes saben que la luz viaja
en línea recta si el medio que atraviesa
no cambia.
d. Los estudiantes saben cómo los lentes
simples se usan en una lupa, el ojo, una
cámara, un telescopio y un microscopio.
e. Los estudiantes saben que la luz
blanca es una mezcla de muchas
longitudes de onda (colores) y que las

Los estudiantes investigan el
funcionamiento del ojo y como la visión
se deteriora cuando el lente y las
estructuras del ojo no permiten que
ingrese la luz adecuadamente.
Los estudiantes crean un folleto sobre los
problemas de visión y del trabajo con los
oftalmólogos y optometristas locales para
proporcionar un examen de la vista para
el público.


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células de la retina reaccionan de manera
diferente a distintas longitudes de onda.
f. Los estudiantes saben que la luz puede
ser reflejada, refractada, transmitida y
absorbida por la materia.


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Los estudiantes investigan y crean experimentos para comprender el funcionamiento
del ojo y como la visión se deteriora cuando el lente y las estructuras del ojo no
permiten que ingrese la luz adecuadamente, ocasionando por esa razón la
hipermetropía, la miopía, astigmatismo, glaucoma, etc.
Los estudiantes crean un panfletos para el público que describe y muestra
visualmente cómo funcionan los ojos y muestra lo que puede ocurrir cuando la
estructura de un ojo u objetivo no procesa adecuadamente la luz que recibe.
Los estudiantes trabajan con los oftalmólogos y los optometristas locales para crear
panfletos y proveer un examen de la vista básica para ayudar al público a
comprender las causas y los síntomas de los problemas de visión.


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Su turno.
Artes Grado 10 Idioma
10.8 Los estudiantes analizan las causas
y consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial.

Ideas de proyectos
Los estudiantes actúan como periodistas
o autores que investigan de las causas y
consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial y crean un producto para
compartir con la comunidad como
recordatorio de este evento. Los
estudiantes exponen su historia como
una historia desde la perspectiva de un
personaje de ficción, elaborado en
multimedia y basado en Internet, utilizan
un diagrama de flujo, artículos de prensa
de las entrevistas, y así sucesivamente.
Los estudiantes utilizan los recursos
primarios, así como entrevistas a
veteranos de guerras locales.

Grados 9-12 Ciencias
Procesos dinámicos de la Tierra
3. Las placas tectónicas operando a lo
largo de las eras geológicas han
cambiado el perfil del terreno, el mar y
las montañas en la superficie de la
Tierra. Como base para entender este
concepto:
b. Los estudiantes conocen las
principales estructuras que forman parte
de los tres diferentes tipos de bordes de
placa.
c. Los estudiantes saben cómo explicar
las propiedades de las rocas sobre la
base de las condiciones físicas y químicas
en las que se formaron, incluyendo los
procesos de la placa tectónica.

Los estudiantes crean un libro de
formaciones geológicas de la zona para
compartir con la comunidad local, la
sociedad geológica e instituciones
educativas.


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e. Los estudiantes saben que hay dos
tipos de volcanes: un tipo con erupciones
violentas producen fuertes pendientes y
el otro tipo de flujos de lava voluminosa
que producen pendientes suaves.

Grados 9-12 Geometría
12,0 Los estudiantes encuentran y usan
medidas de los lados y de ángulos
interiores y exteriores de triángulos y
polígonos para clasificar figuras y
resolver problemas.

Los estudiantes determinan y diagraman
los ángulos necesarios para ganar una
partida de billar, mini golf, fútbol o de
otro juego que dependa de los ángulos
de movimiento de un balón, llevan la
teoría a la práctica y luego modifican sus
planes según sea necesario.


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Los estudiantes investigan la formación de las rocas y las formaciones geológicas a
través de la investigación en Internet, libros, presentaciones de expertos y visitas de
campo locales. A los equipos de estudiantes se les asignan distintos tipos de
formaciones geológicas a descubrir en el área local. Usan cámaras digitales y la
orientación de un mentor, luego, los estudiantes crean los capítulos de un libro en
particular, en donde, sus formaciones geológicas incluyen:
•
•
•
•

Las imágenes de formaciones geológicas en el área local
Explicaciones de cómo se crearon estas formaciones
Análisis de movimientos previstos o futuros eventos
Descripción del impacto en la comunidad

Los estudiantes reúnen los capítulos en un solo libro en formaciones geológicas en el
área local para venderlos a la comunidad, la sociedad geológica, las bibliotecas y
otras instituciones educativas.

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