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  1. 1. Nombre de la materiaTEORIAS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJENombre de la LicenciaturaLICENCIATURA EN PEDAGOGIANombre del alumnoLUZ ELENA SALAZAR GOMEZMatrícula000000734Nombre de la TareaTeorías sobre los estilos del pensamiento después de1950.Unidad # 1Nombre de la unidadLENGUAJE Y PENSAMIENTONombre del TutorLETICIA MADRIGAL HERNANDEZFechaABRIL 1 2013 1
  2. 2. TEORÍAS SOBRE LOS ESTILOS DEL PENSAMIENTO DESPUÉS DE 1950 RESUMEN 2
  3. 3. ESTILOS CENTRADOS EN LA COGNICIÓN.Se entiende por cognición: Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre larecepción de estímulos y la respuesta a éstos. Funciones complejas que operan sobrelas representaciones perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo.Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretaciónde la información, influyendo en la configuración con la que se fija y evoca la informaciónen la memoria de largo plazo determinando en parte la respuesta conductual.Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado,facilitan la interpretación de estímulos y afectan la dirección de conductas futuras,existiendo esquemas para distintas situaciones.Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran demanera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardarel momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo procesodenominado Aprendizaje.Estilos centrados en la cognición:Estilos dependiente e independiente de campo: dependiente o independiente de laestructura predominante en su campo visual, se refiere al campo espacial.Estilos de Rangos equivalentes: trata sobre las diferencias que se observan alcategorizar cosas muy semejantes como diferentes o viceversa.Estilos de categoría ancha: representa la tendencia de las personas a estimar rangossuperiores o inferiores de manera consistente.Estilos conceptuales: alude a la diferencia entre las personas dependiendo de cómoclasifican conceptos.ESTILOS CENTRADOS EN LA PERSONALIDAD.Mide la personalidad, sus representantes Myers y Myers que se apoyaron enJung. Hablan de dos tentativas, una la actitud en e l trato con otras personas conrespecto a sus funciones perceptuales y la que va con respecto al juicio y a lainterpretación de la información. Gregorc agrupa a las personas en cuanto a la 3
  4. 4. dimensión de espacio, en abstractas y concretas y relacionando las dimensionestiempo, en secuenciales y aleatorias.ESTILOS CENTRADOS EN LA ACTIVIDAD.Se aproxima más a la clase de acción que las personas desarrollan en su vida diariacondesdén hacia la cognición o personalidad. Es en este contexto donde se hanhechopopulares los estilos de aprendizaje, como los propuestos por Kolb dentro de suteoría:convergentes, divergentes, asimilador y acomodador, o los 18 estilos organizadosen cuatro categorías –ambiental, emocional, sociológicos y físicos de Dunn y Dunn, o lade Holland con estilos que entran en juego al hacer una elección laboral: realista,investigador, artístico, sociable y emprendedor.ESTILOS DE ENSEÑANZA:McCarthy (1990), expresa que las personas aprenden de maneras distintas y queexisten diferencias fundamentales en la manera de cómo aprendemos; la primera deellas, está referida a cómo percibimos, y la segunda, se orienta a cómo procesamos. En elmodelo en relación a los estilos de enseñanza va más hacia la labor docente.El estilo docente está conformado por un conjunto de condiciones o variables que semanifiestan en su modo de actuar, demostrando sus preferencias y aptitudes.El estilo Directo o Centrado en el docente.Sobre este estilo extenderemos mayores ideas,toda vez que ha sido el más analizado por los autores dada su prevalencia sobre los otrosestilos en la práctica docente. El estilo directo se caracteriza por exposiciones por partedel docente, explicación de conceptos o de procedimientos, preguntas sobre lo explicado,por el ejercicio de un liderazgo elevado; el profesorado da órdenes para que se cumplan,concede muy poca autonomía a los alumnos, recurre constantemente a su autoridad paraimponer.Entre finales de los 70 y los 80, diversos estudios plantearon un modelo de instruccióneficaz que hoy en día es calificada como práctica sistemática o instrucción directa, eincluye seis funciones docentes fundamentales con una serie de subfunciones osubtareas. Lo importante de este modelo, es que nos percatamos que resulta ser unmodelo con amplia práctica en nuestro medio y en otros contextos hasta la década de los90, pues a partir de entonces, al surgir los nuevos enfoques pedagógicos, los estilos de 4
  5. 5. enseñanza empiezan a tomar otros rumbos como producto además, que los propioscentros educativos exigen ajustes a los estilos personales de los docentes. Por otra parte,provoca estrategias de procesamientos de la información enormemente pobre,fundamentalmente memorística. Pero las críticas que entendemos más fundamentadasson aquellas que se refieren al paradigma o modelo de investigación que subyace, almodelo de educación que se esconde y se defiende desde esta perspectiva, las críticas almodelo proceso-producto de investigación aplicado a las ciencias sociales en general y alas ciencias de la educación, en particular.El análisis de las tareas que se realizan en el aula puede servir para estudiar aquéllas queaparecen con mayor frecuencia, que se reiteran constantemente aunque se tratendiferentes contenidos y nos situemos en distintos momentos de la jornada escolar.Tareas como lecturas por parte del alumnado, explicaciones del profesorado, realizaciónde ejercicios del libro de texto, fundamentalmente realizados de forma individual por losalumnos en su pupitre y de forma simultánea, sesiones de preguntas y respuestas, uso dematerial como papel y lápiz, pizarra y material elaborado por editoras de libros de texto,corrección de ejercicios, etc., son actividades que prácticamente están presentes en todaslas aulas y en todas las áreas de conocimiento.Tales actividades, cuando se reiteran constantemente, suponen una organización delespacio en la que las mesas del alumnado están dispuestas en filas y columnas, cada unotrabaja individualmente, todos realizan en el mismo momento idéntica actividad, quedamuy poco espacio para la toma de decisiones por parte del estudiantado. Para elprofesorado significa que el proceso de enseñanza se reduce y se simplifica, que susactuaciones quedan reducidas a un esquema que se repite una y otra vez y quecaracteriza su manera de realizar la enseñanzaEn líneas generales, el estilo indirecto se caracteriza porque Incluiría poca dirección porparte del profesorado, poco liderazgo y sí, comportamientos de aliento a los alumnos paraque sean ellos quienes actúen; aceptación de las ideas y de las propuestas que procedendel alumnado, ayuda en el desarrollo de las ideas y de las propuestas que proceden delalumnado, ayuda en el desarrollo de las ideas de los niños y niñas, alabanzas y estímulospara que actúen. Por las características mencionadas, podemos advertir que este estiloque algunos autores denominan Indirecto tiene mucho en común con el estilo que señalaBrundage en 1980 que denomina “Facilitador”, y veremos por qué. Según Brundage, el 5
  6. 6. estilo facilitador enfatiza que tanto el profesor facilitador como los aprendices, sonresponsables del proceso de aprendizaje. Además: Las estructuras, los objetivos y ladirección de las actividades propuestas por el profesor, son posibles de negociar. Seofrece al alumno distintos materiales y actividades simultáneamente, permitiéndolesdescubrir significados personales dentro del conocimiento. Se emplea laretroalimentación mediante la alimentación y el reflejo. Vemos entonces que en este casoel maestro es un guía, pero también un facilitador, tutor y mediador, que responde a losintereses y necesidades de los alumnos; el alumno, por su parte, es activo y autónomo.En este estilo se da un aprendizaje por descubrimiento, hay actitud dialogante, elaprendizaje parte de las necesidades e intereses del alumno, se maneja una concienciacrítica.Precisamente Piaget y sus seguidores consideran que el papel fundamental del maestroes promover el desarrollo y la autonomía del educando, ayudándolo a construir suspropios conocimientos. Esta enseñanza pone énfasis entonces en la actividad, la iniciativay la curiosidad del alumno, suponiendo que esta es condición necesaria para elautoestructuración y el autodescubrimiento de sus conocimientos. Piaget afirma que todolo que enseñamos directamente a un niño, está evitando que él mismo lo descubra y que,por tanto, lo comprenda verdaderamente. En opinión de Piaget, este rol que asume elmaestro es hacer la planificación de la enseñanza abierta y flexible, con un amplio margenpara dar cabida a los comportamientos espontáneos y no previstos, al ensayo y al error esproponer a los educandos situaciones problemas reales y significativos cuyas solucionesellos deben descubrir, esto es, plantearles conflictos cognoscitivos a través de“experiencias claves” (preguntas estratégicas, situaciones novedosas) que provoquendisonancias en sus esquemas mentales. Asimismo es motivar y proporcionar al niño laorientación necesaria para solucionar problemas movilizando sus saberes previos, esproveer gran variedad de material educativo, particularmente los de carácter divergentes,que motiven al educando y que le permitan ensayar diferentes maneras de enfrentar losaprendizajes deseados; es asimismo función del maestro, evaluar los procesos delaprendizaje, los modos de actuar, de pensar, de sentir del educando, antes que losproductos del mismo. En general, según este estilo, el papel fundamental del maestro, es promover unaatmósfera de respeto, de libertad y autoconfianza que permita el aprendizaje de loseducandos. 6
  7. 7. En el estilo práctico nos encontramos con profesores que a diferencia de los anterioresse lo cuestionan todo, asumen su labor educativa con gran responsabilidad pretendiendomejorar. Les preocupan el por qué y el para qué de lo que hacen, quieren dar un sentidoteleológico a sus tareas docentes. Suelen ser muy reflexivos en su labor. Les interesan,sobre todo, que sus alumnos aprendan a aprender. Utiliza una metodología variada en eltrabajo con sus alumnos, son, hasta cierto punto, flexibles al cambio. Suelen ser muyindividualistas en su trabajo, lo que dificulta los planteamientos y necesidades de losnuevos enfoques.Aquí encontramos un estilo docente que a nivel social es valorado como profesorinnovador, centrado en los aspectos psicopedagógicos de la enseñanza, con granaceptación entre sus alumnos, si bien despiertan reticencias y recelos entre suscompañeros. Se le critica de faltos de rigor científico y despreocupado por los aspectosconceptuales (conceptos, nociones e ideas) del currículum. Suelen estar en continuacontradicción ya que son lo que la enseñanza necesita, pero nuestra sociedad exige yvalora parámetros de calidad educativa centrados en el producto y en la competitividad.El Estilo Colaborador centra la responsabilidad del aprendizaje tanto en los alumnoscomo en los profesores, quienes en conjunto deben descubrir y crear significados,valores, habilidades, estrategias. El colaborador debe participar con las mismasresponsabilidades y derechos que los aprendices y con una pertinencia total al grupoporque los alumnos participan en el liderazgo tanto de las tareas como de las reaccionesinterpersonales. Este estilo se caracteriza por la negociación del material y por un trabajoen equipo. Como podemos notar, este estilo tiene como base lo concerniente alaprendizaje cooperativo o colaborativo. Los grupos de aprendizaje cooperativo se basanen una interdependencia positiva entre los miembros del grupo, donde las metas sonestructuradas para que los estudiantes necesiten interés por el rendimiento de todos losmiembros del grupo tanto como por el propio, cosa que no ocurre en las técnicastradicionales de grupo. Como sostiene Rué, sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo silos demás consiguen alcanzar los suyos. El rol del profesor no se limita a observar eltrabajo de los grupos sino que a supervisar activamente en el proceso de construcción ytransformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros de losdistintos grupos. 7
  8. 8. Es importante acotar que el estilo colaborativo apoyado en la pedagogía Vigostkyana,sugiere que el docente es un profundo conocedor de la dinámica de los grupos de estudioy aprendizaje, ya que aquí de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso conla colaboración para que los que más saben, más entienden, más comprenden y másestrategias de pensamiento han desarrollado para “aprender a aprender” colaboren conlos que poseen un nivel de desarrollo inferior y estén interesados en lograr aprendizajessignificativos.El docente planea con anticipación sus actividades en el estilo planificador paraapoyar a los alumnos tomando en cuenta las diversas clases de aprendizaje einteligencias, y es un evaluador en el proceso; el alumno responde y es activo. Aquípredomina la multiplicidad de estrategias.El estilo investigativo es aquel que está orientado a la generación de nuevosconocimientos, con una mirada compleja e interdisciplinaria; el alumno es activo, exigentey está encaminado al desarrollo de proyectos científicos. Conciben que los problemassean claves para el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje.ESTILOS CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA.Una tendencia de la psicopedagogía en la actualidad está orientada hacia la enseñanza yel desarrollo de habilidades cognitivas dentro de los programas educativos formales, peroresulta conveniente considerar la integración de estos procesos a contenidos específicosde las materias de estudio. El conocimiento de una materia permite a los expertosreconocer los patrones y los principios de un problema, por el contrario, los novatos seenfocan hacia las características superficiales. Una de las habilidades cognitivas adesarrollar en los estudiantes es la capacidad de utilizar las representaciones mentales deuna manera sistematizada. Las propiedades más importantes de los tipos derepresentaciones mentales son las que se construyen a partir de la percepción de lascaracterísticas de los objetos y eventos observados.Los mapas conceptuales son un recurso esquemático parapresentar un conjunto designificados de imágenes incluidasen una estructura de proposiciones. Los mapasconceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de unamanera jerárquica que favorece la conceptualización de contenidos de aprendizaje. 8
  9. 9. PROCESOS COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTOLa habilidad es la capacidad y disposición para algo. La noción de habilidad delpensamiento está asociada a la capacidad de desarrollo de procesos mentales quepermitan resolver distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresarlas ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica, simbolizar situaciones, recuperarexperiencias pasadas o realizar síntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirseen función del desempeño que puede alcanzar el sujeto El pensamiento literal estárelacionado con habilidades como la observación, la percepción y la identificación.En un sentido más amplio y general, las habilidades básicas del pensamiento refieren alos procesos que permiten obtener información precisa y ordenada de las característicasde un objeto de observación. A partir de allí, pueden desarrollarse las habilidades máscomplejas. 9

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