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 Maestro(a) con pensamiento creativo y crítico que
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INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Construir y consolidar una cultura de la
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PROCESO DE INVESTIGACIÓN
APROPIACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
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investigación formativa
Y observación en la...
“Es en y por medio de la investigación que el
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  1. 1. MODELO PEDAGÓGICO ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY BARRANCABERMEJA CREATIVO HUMANIZANTE OPERATIVIZADO A TRAVÉS DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA TENDENCIA ECOLÓGICA FORMADORA EN VALORES FACILITADOR DE APRENDIZAJE INTEGRADOR FLEXIBLE INVESTIGATIVO PARTICIPATIVO FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO CON IDONEIDAD PEDAGÓGICA, ÉTICA Y CIENTÍFICA INTER DISCIPLINARIO CONTEXTUAL Estrategia Pedagógica Núcleos Temáticos
  2. 2. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Proceso tendente a relacionar la teoría con la práctica Actitud de permanente búsqueda y creatividad Estudio y reflexión del acto educativo con la acción transformadora del mismo
  3. 3. Fomentar en el maestro en formación , actitud investigativa que le permita leer e interpretar la realidad social y problematizarla, propiciando la comprensión de los elementos que fundamentan el proceso de la investigación social- pedagógica. Despertar en el futuro maestro actitudes de curiosidad, observaci ón, reflexión y crítica permanente ante los fenómenos cotidianos del contexto escolar
  4. 4.  Maestro(a) con pensamiento creativo y crítico que posibilita la solución de problemas educativos y la formulación de innovaciones en su quehacer pedagógico.  Maestro(a) con capacidad para diseñar, formular y ejecutar proyectos de investigación y de aula, orientados al estudio del contexto educativo, de su actuación como maestro(a).  Maestro(a) con disposición y actitud abierta hacia la investigación, como recurso para comprender, transformar e innovar el quehacer pedagógico.
  5. 5. INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Construir y consolidar una cultura de la investigación, teniendo en cuenta las características y necesidades del contexto – Fortaleciendo su actitud de indagación INVESTIGACIÓN FORMATIVA “Bernardo Restrepo” Aborda el problema de la relación Docencia – Investigación o el papel que puede cumplir la investigación en el aprendizaje de la misma investigación y del conocimiento ORGANIZACIONES Equipos (estudiantes y docentes) Semilleros de Investigación NORMAS Rigor y sistematicidad, p royectos, métod os, teorías, profe sionales de apoyo difusión e informes ACTITUDES Y HÁBITOS Desde 10º Grado: Metodología de la Investigación, lectu ra, conversación, n ovedades científicas VALORES Trabajo en equipo, valoració n, crítica de pares, código ético MÉTODOS Enfoques y Niveles desde lo antropológico: Tradiciones cualitativas TÉCNICAS Cualitativas: IA – IAA – IAP – Etnográfica – Descriptivo- Interpretativo OBJETOS Equipos, biblioteca s, bases de datos y redes TEMAS O LÍNEAS Y SUS FUENTES Líneas de Investigación, fu entes educativas y pedagógicas ACEPCIONES •Dar forma desde un proceso investigativo a una práctica o un programa social. •Formar al estudiante en y para la investigación.
  6. 6. NECESIDADES TERRITORIO REGIÓN ConvivenciayLiderazgo PedagogíayDidáctica ComunicaciónyLenguaje TerritorioyRuralidad
  7. 7. PROCESO DE INVESTIGACIÓN APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO Investigación educativa- investigación formativa Y observación en la práctica pedagógica Preescolar Semestre I PLANEACIÓN Anteproyecto y observación en la practica pedagógica  Primaria Semestre II EJECUCIÓN DEL PROYECTO Informe de avance: resultados investigativos y propuesta solución al problema Semestre III EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA Y SOCIALIZACION DE EXPERIENCIA Informe Final y productos Semestre IV APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y CONSTRUCCIÓN Desarrollo de la curiosidad, la observación y la capacidad de análisis. Aprender a aprender APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO RIGUROSIDAD CIENTÍFICA ETAPAS
  8. 8. “Es en y por medio de la investigación que el oficio de maestro deja de ser un simple oficio, e incluso rebasa el nivel de una vocación afectiva, para adquirir la dignidad de todos aquellos profesionales que dependen a la vez del arte y de la ciencia” Jean Peaget. Psychologie et Pedagogie (1969), p. 177

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