Este documento presenta una guía de sitios históricos de la Gran Caracas como estrategia instruccional para excursiones escolares en el área de historia de Venezuela. El objetivo es implementar esta guía didáctica para excursiones de 7mo grado con el fin de lograr un aprendizaje significativo. Se revisan las estrategias usadas por los docentes y se propone aplicar esta guía a través de una investigación que analizará los resultados obtenidos por los estudiantes antes y después de las excursiones.

1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
GUÍA DE SITIOS HISTÓRICOS DE
LA GRAN CARACAS COMO
ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
PARA LAS EXCURSIONES
ESCOLARES EN EL ÁREA DE
HISTORIA DE VENEZUELA
Autora: Mariana Alves
Tutor: Nohemy Yepez
Barquisimeto, Junio 2012

2. INTRODUCCIÓN
 La educación venezolana está en una continua transformación que reclama
al docente en actual ejercicio el rescate de estrategias didácticas como: las
excursiones escolares, que permitan mejorar la praxis pedagógica y lograr la
transferencia del conocimiento en los estudiantes de manera significativa.
 De acuerdo con lo antes expuesto, el presente estudio intenta implementar la
Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas del Período Colonial
para las Excursiones Escolares en la Enseñanza de Historia de Venezuela de
7mo Grado.
 Para el logro de los objetivos planteados se señalan estrategias didácticas
aplicadas al estudio de las Ciencias Sociales, específicamente a la Historia
de Venezuela de 7mo grado. Los objetivos están orientados a diagnosticar
las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes, aplicar la Guía
Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas para la Excursiones
Escolares como estrategia instruccional en los estudiantes de Historia de
Venezuela de 7 mo grado y finalmente analizar los resultados obtenidos por
los estudiantes de Historia de Venezuela en el pre test y post test sometidos
a la aplicación de excursiones escolares expuestas en la Guía de Sitios
Históricos de la Gran Caracas.
 El presente estudio, está estructurado en tres capítulos: capitulo I el
problema, capitulo II marco teórico y capitulo III marco metodológico.

3. CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Delgado y otros (2007) opina que los docentes “ “siguen
impartiendo esta asignatura, a través de clases magistrales y
enclaustradas en cuatro paredes; sin denotar la evolución del
espacio físico de la ciudad y su identificación con la evolución del
proceso histórico venezolano”. [Trabajo de Tesis no publicado].
Haciendo que los estudiantes sientan profunda apatía a las
clases de Historia de Venezuela, ya que no la ven relacionadas a
su entorno ante esto se deben rescatar nuevas estrategias
instruccionales como las excursiones escolares. Por consiguiente
se formula la subsecuente interrogante: ¿Sería posible la
implementación de la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la
Gran Caracas, para las Excursiones Escolares en la Enseñanza
de la Historia de Venezuela de 7mo grado?

4. Interrogantes de la
investigación
 ¿Cuáles son las estrategias instruccionales
utilizadas por los docentes en la Enseñanza de
la Historia de Venezuela de 7mo grado?
 ¿Se aplicarán las excursiones escolares en la
enseñanza de Historia de Venezuela de 7mo
grado como parte de las estrategias
instruccionales?
 ¿ Será que al aplicar la Guía Didáctica de Sitios
Históricos de la Gran Caracas en la ejecución de
excursiones escolares como estrategia
instruccional en el Área de Historia de
Venezuela de 7mo grado se conseguirá un
aprendizaje significativo en los educandos?

5. Objetivos de Estudio
Implementar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de
la Gran Caracas del Período Colonial para las
Excursiones Escolares en la Enseñanza de Historia de
Venezuela de 7mo Grado.
Objetivos Específicos
 Diagnosticar las estrategias instruccionales utilizadas por los
docentes para la enseñanza de la Historia de Venezuela de
7mo Grado.
 Aplicar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran
Caracas para la Excursiones Escolares como estrategia
instruccional en los estudiantes de Historia de Venezuela de
Séptimo grado.
 Analizar los resultados obtenidos por los estudiantes de
Historia de Venezuela en el pre test y post test sometidos a la
aplicación de excursiones escolares expuestas en la Guía de
Sitios Históricos de la Gran Caracas.

6. Justificación e
Importancia
Reconocer la existencia de lugares históricos en la ciudad de
Caracas por parte de los docentes que imparten la Historia de
Venezuela, es un buen inicio para comenzar a asumir una
actitud más activa en la promoción de los valores históricos
en los jóvenes citadinos, así como de aquellos que habitan en
las llamadas ciudades satélites cercanos a Caracas que
poseen gran influencia de la dinámica económica, social y
cultural caraqueña. La dualidad pasado-presente que
conforman las distintas zonas de la capital venezolana puede
ser utilizado a favor de la formación del pensamiento
histórico-social, se desarrolla a través de las capacidades que
el alumno pone en funcionamiento cuando se enfrenta a un
reto o a un problema histórico o a un problema actual.

7. Alcances de la investigación.
 La ejecución de la Guía de Sitios Históricos de la
Gran Caracas para las excursiones escolares en
Historia de Venezuela surge con la finalidad de
favorecer y fortalecer el aprendizaje significativo
de los estudiantes. Los propósitos de esta
investigación son los de comprobar las ventajas e
importancia de la aplicación de la guía para
realizar las excursiones escolares dentro del
proceso de enseñanza- aprendizaje del área de
Historia de Venezuela, para ello se parte de realizar
un estudio comparativo con las estrategias
utilizadas por los docentes en la actualidad.

8. CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la
investigación
 Gutiérrez, (2001) realizó un trabajo investigativo titulado “Las
excursiones escolares y la interdisciplinariedad en las
Ciencias Sociales: Alejandro de Tudela”, el cual tiene como
objetivo general la aplicación de la enseñanza de la
Geografía y la Historia mediante la participación activa de los
protagonistas y contacto directo con el objeto de enseñanza.
La metodología está centrada en la pedagogía de Pestalozzi
(S.XIX) la cual elevando la intuición como categoría científica
y destacando la importancia de la observación directa, a
través de la práctica de las excursiones escolares. España.
[Documento en Línea].

9.  López, (1991) desarrolló una investigación que
lleva por título “Excursiones por los paisajes del
centro de la Península: itinerarios y trabajos de
campo” que consiste en la elaboración de una guía
didáctica de excursiones de la zona centro de la
Península Ibérica. Metodológicamente posee
carácter experimental y descriptivo, aplicándose a
dos grupos de secundaria. El objetivo es dotar al
alumnado de una visión global de los diferentes
paisajes próximos a su entorno cotidiano. La
experiencia comprendió las siguientes fases:
planificación del trabajo de campo, recogida de
datos en las zonas objeto de estudio, análisis de
los resultados obtenidos y redacción del informe
final. [Documento en línea]

10.  En este mismo orden de ideas, Jiménez (2003) desarrolló una
investigación cuyo título es “Guía Didáctica para la Enseñanza de
las Ciencias Sociales en el Municipio Libertador. Estado Aragua,
Venezuela” en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
El presente estudio tuvo como finalidad proponer a los docentes y
alumnos del sexto grado del Municipio Libertador una guía didáctica
para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Dicha guía está
fundamentada en el Proyecto Educativo Nacional del Nuevo Diseño
Curricular de Educación Básica y la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela. Tomó en consideración una serie de
planteamientos pedagógicos innovadores relativos a la vinculación
de los individuos con su entorno social y la utilización de la escala
local para la explicación de lo nacional. Partió de la necesidad de
romper con los aprendizajes memorísticos y de orientarse hacia el
método activo, empleando el aprendizaje significativo dejando atrás
la concepción del alumno como depósito o receptor de
conocimientos. Este proyecto especial estuvo sustentado en una
investigación bibliográfica y documental, se apoyó en un acopio de
información, análisis crítico y reflexivo, interpretación y síntesis de
referencias, que tuvo por objeto establecer los cimientos teóricos
sobre los cuales se fundaron los criterios para el diseño, producción
y uso de la guía didáctica. [Trabajo de Tesis no publicado].

11. Bases Teóricas
Supuestos Epistemológicos
 El Vitalismo
Supone una reacción, por un lado, a la filosofía idealista (no
es la idea, la razón abstracta, sino la vida, los instintos el
objeto de la filosofía) y por otro al mecanicismo materialista
proveniente del positivismo y del materialismo que reducen la
vida a un simple proceso fisicoquímico. La vida se postula
como un principio ajeno a la materia, fuerza vital que explica
los fenómenos vitales tan complejos y complicados. Se exalta
la vida como realidad radical. Gnoseológicamente, el
vitalismo pretende acercarse a la realidad de un modo más
vital, más intuitivo; más que razonar sobre las cosas, tenemos
que sentirlas, tener experiencias directas de ellas. Dicen
mucho más de la realidad el arte, la poesía, la música que
cualquier tratado profundamente filosófico de índole
racionalista.

12.  Pensamiento Histórico-Social
Romero, (2002) propone que el estudio del objeto histórico
en su desarrollo, supone la reflexión del movimiento social del
mismo en el tiempo y en el espacio, teniendo en cuenta
categorías del tiempo histórico como cronología, duración,
frecuencia, sucesión, continuidad, cambio, periodización,
simultaneidad, momento de inicio y terminación, ritmo, ámbito
o atmósfera, y del espacio histórico como escenario,
itinerario, ruta, distancia, accesibilidad, origen y destino. Es
preciso advertir la dinámica del tiempo y del espacio histórico,
con toda su complejidad, para entender el movimiento social,
complejo, contradictorio, del acontecimiento, fenómeno, o
proceso histórico que se estudia, lo que refuerza la idea de
que la Historia es un proceso dialéctico. [Documento en
línea].

13.  Constructivismo social
El ámbito escolar no es sólo el medio de
enseñanza – aprendizaje, el entorno social también
forma parte importante en dicho proceso, es por
ello que Jean Piaget citado por Téllez y otros,
(2007) afirma que:
El autor ha tratado de explicar la naturaleza del
conocimiento y como éste se construye, lo cual
evidencia su preocupación por dar respuesta a la
demanda social de desarrollar hombres inteligente,
es por ello que su teoría resulta de especial interés
en la compresión de las interrelaciones entre lo
biológico y lo social y en consecuencia entre las
relaciones que se dan entre educación y desarrollo.
(p.12)

14.  Las Ciencias Sociales
Integran un conjunto de disciplinas académicas que
tienen como objeto de estudio al ser humano en
sociedad, sin embargo para ejemplificar el
planteamiento García, (2006), señala:
En su conjunto intentan interpretar los fenómenos
generadores a partir de la acción directa del
hombre sobre su entorno y sus semejantes. La
acción puede ocurrir tanto por omisión o acción, y
repercute en la manera en que configura la realidad
social. Las ciencias sociales se encargan de
estudiar de manera general las acciones del
hombre y sus consecuencias, intentándoles dar
una explicación lógica y coherente, alejada de la
interpretaciones mágicas o de carácter
sobrenatural, ajena de la propia acción humana. (p.
10)

15.  Didáctica de las Ciencias Sociales
Es una forma de la práctica social, es un
campo abierto a docentes y alumnos para la
construcción y la restauración de los
significados sociales con diferentes formas
de mirar. La enseñanza de las ciencias
sociales según Aisemberg (1994) “…es una
forma privilegiada de la intervención en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que
debe dar paso a la ruptura epistemológica
necesaria para la conquista de un
conocimiento científico de la
realidad.”(p.45).

16.  Estrategias Instruccionales
Szczurek (1989), identifica las estrategias
instruccionales como “un conjunto de
acciones deliberadas y arreglos
organizacionales para llevar a cabo la
situación de enseñanza-aprendizaje.
Comprende la consideración de los
siguientes elementos: técnicas
instruccionales, actividades, organización
de la secuencia, organización de grupos,
organización del tiempo y organización del
ambiente”. [Documento en CD/PLASEA].

17.  Patrimonio Histórico - Sitios Históricos
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) no define Patrimonio Histórico y declara la Cultura
como un derecho. El artículo 99 profesa que:
Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del
pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado
fomentará y garantizará, procurando las condiciones,
instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se
reconoce la autonomía de la administración cultural pública
en los términos que establezca la ley. El Estado garantizará la
protección y preservación, enriquecimiento, conservación y
restauración del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la
memoria histórica de la Nación. Los bienes que constituyen el
patrimonio cultural de la Nación son inalienables,
imprescriptibles e inembargables. La Ley establecerá las
penas y sanciones para los daños causados a estos bienes.

18.  Guía
Jiménez (2003), lo explica como un
documento, revista o libro, que tiene
información específica introductoria muy
comprensiva para un usuario novato que
llevará a cabo un funcionamiento, en ella se
puede encontrar la información necesaria
para conocer un país una ciudad o una
zona geográfica a la que se va de viaje.
[Trabajo de tesis no publicado

19.  Guía Didáctica
Según Jiménez (2003), Entre otras cosas
afirma que es un material impreso de tipo
complementario, por lo que resultan
innovadora, ya que hasta el momento las
guías didácticas como materiales auxiliares
que acompañaran a libros de textos en
particular, este prototipo es considerado
complementario pues amplia los
conocimientos ofrecidos en la enciclopedia
o libro general que usualmente utilizan
docentes o alumnos. [Trabajo de Tesis no
publicado]

20.  Guía Didáctica de Sitios Históricos
La investigadora la define como un material
impreso auxiliar en la enseñanza de la historia de
Venezuela que proporciona información al docente
con respecto a los lugares históricos de una ciudad
o localidad específica, obteniendo datos puntuales
de interés al momento de realizar una excursión
escolar.
 Excursión
Da Costa, (1993), conceptualiza este término
como:
Viaje que se hace fuera del lugar usual de
residencia, suelen hacerse los fines de semana o
días de ferias, y pueden ser de tipo educativo,
recreativo, científico, deportivo entre otras se
diferencia del turismo en la duración del viaje ya
que el período de duración es más corto. (p. 156)

21.  Excursión escolar
Según el Reglamento General de
Excursiones Escolares del Ministerio de
Educación de la República de El Salvador
(1959) son “…actividades pedagógicas que
contribuyen al desarrollo integral del
educando, pueden ser de dos clases:
recreativas y educativas. Las primeras
tienen por objeto proporcionar a los
alumnos esparcimiento físico y mental; las
segundas, ponerlos en contacto con las
fuentes de estudio e investigación. Ambas,
fomentan los hábitos necesarios y las
actitudes morales”

22. Bases Legales
 La Constitución Nacional de la
República Bolivariana de Venezuela
(1999).
 Ley Orgánica de Educación (2006)
 Ley de Protección y Defensa del
Patrimonio Cultural (1993)

23. Definición de Variables
 En la siguiente investigación las variables
poseen correspondencia con los objetivos
específicos del proyecto factible, la cual se
le aplicarán las tres etapas expuestas por
Arias (2006) las cuales son:
 “Definición nominal, conceptual o
constitutiva de la variable consiste en
establecer el significado de la variable, con
base en la teoría y mediante el uso de otros
términos”( p.63).

24.  Durante la investigación se utilizarán tres variables, las cuales
son: Estrategias Instruccionales, las Excursiones Escolares y
la Guía de Sitios Históricos. Las mismas deben ser definidas
a fin de descomponer sus dimensiones y operacionalizar.
 Según Szcurek (1989) la estrategia instruccional “es un
conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales
para llevar a cabo la situación de enseñanza y aprendizaje”
[Documento en CD/ PLASEA].
 Para el Reglamento de Excursiones Escolares del Ministerio
de Educación de San Salvador (1959) las excursiones
escolares “son actividades pedagógicas que contribuyen al
desarrollo integral del educando; estas pueden ser
recreativas y educativas. Las primeras tienen por objeto
proporcionar a los alumnos esparcimiento físico y mental; las
segundas ponerlos en contacto con la fuente de estudio e
investigación. Ambas fomentan los hábitos necesarios y
actitudes morales”. [Documento en línea].
 La investigadora define Guía Didáctica de Sitios Históricos ”
como un material impreso auxiliar en la enseñanza de
Historia de Venezuela que proporciona información didáctica
al docente con respecto a los lugares históricos de una
ciudad o localidad específica, obteniendo datos puntuales de
interés al momento de realizar una excursión escolar”.

25. CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
Cuantitativa
 La presente investigación que adopta la modalidad de campo,
la cual según Ramírez (2009) es una investigación de
terreno, es importante en las ciencias sociales realizar este
tipo de investigación ya que, siendo su objeto natural de
estudio el hombre y sus acciones, es perfectamente
pertinente abocarse a estudiar estos fenómenos en la
realidad misma donde se producen. Los estudios de campo
permiten indagar in situ los efectos de la interrelación entre
diferentes tipos de variables sociológicas, psicológicas,
educacionales, antropológicas, entre otras.
 El nivel de la investigación está basado en los estudios
explicativos, los cuales Hernández, Fernández y Baptista
(1999) consideran que se encuentran enfocados en explicar
porque ocurre los fenómenos y en qué condiciones se da
éste o porque dos o más variables están relacionados.

26.  La investigación se centra en el diseño cuasi experimental,
que según los mismos autores en este diseño se manipulan
deliberadamente al menos una variable o más dependientes.
En los diseños cuasi experimentales los sujetos no son
asignados al azar a los grupos ni emparejados, sino que los
grupos ya estaban formados antes del experimento, son
grupos intactos (la razón por la que surge y la manera como
se formaron fue independiente o parte del experimento).En el
estudio que se presenta se trabaja con un dos grupos
experimentales el grupo de control y el grupo experimental; el
tipo de diseño cuasi experimental que se sugirió un pre y
post-test. Los grupos ya existentes son de dos secciones de
7mo grado de la Educación Media (secciones A y C), la
primera fue sometida a la investigación a través de la
excursión escolar, la cual llamaremos grupo experimental y la
segunda sirvió de control mediante clase magistral

27. Sujetos de Estudio
 En esta investigación se utilizará la población de estudiantes de 7mo
grado en el área de Ciencias Sociales de la Escuela Básica
Nacional “La Ceiba del Alto”, ubicada en Santa Lucia en los Valles
del Tuy del Estado Miranda. Según Ramírez (1999), la Población
“…forma parte del universo, más no se confunde con él; es un
subconjunto del universo conformado en atención a un determinado
número de variables que se van a estudiar”. (p.87)
 Según Arias (2006) la muestra “es el subconjunto representativo y
finito que se extrae de la población “(p.83). Para la realización de la
presente investigación, se tomarán en cuenta quince docentes que
dictan clases en el área de Historia de Venezuela del 7mo grado de
la Escuela Básica Nacional “La Ceiba del Alto”, dicha muestra es de
tipo no probabilística la cual Idem (2006)“es un procedimiento de
selección en que se desconoce la probabilidad que tiene los
elementos de la población para integrar la muestra” (p.85),
ubicándola en la clasificación. En esta investigación la totalidad de
los alumnos del 7mo grado en el área de Ciencias Sociales de la
Escuela Básica Nacional “La Ceiba del Alto”, ubicada en Santa
Lucia en los Valles del Tuy del Estado Miranda de la sección A es
de 15 alumnos y los alumnos de la sección C es de 15 alumnos; el
cual Castro Robles(1999) dice que cuando la población es menor de
50 individuos, la población es igual a la muestra”. (p.50)

28. Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos
 La siguiente investigación se apoyará en la técnica de la Encuesta,
utilizando el Cuestionario de Preguntas Cerradas como instrumento
administrado por el investigador. Para Arias (2006), la técnica es “el
procedimiento o forma particular de obtener los datos o información”
(p.67). Se utilizará La Encuesta la cual es definida como una técnica
que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra
de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema particular.
(p.72)
 Para Ramírez (1999) el instrumento de recolección de datos, es un
dispositivo de sustrato material que sirve para registrar los datos
obtenidos a través de las diferentes fuentes. Los instrumentos se
utilizan porque la capacidad de memoria del investigador es limitada,
es necesario entonces, recurrir a un dispositivo que contribuya
ampliar esa capacidad. (p. 137). El cuestionario de preguntas
cerradas es que aquel que establece previamente las opciones de
respuestas que puede elegir el encuestado, para el interés de las
investigadoras se empleara la clasificación dicotómica cuando se
ofrecen sólo dos opciones de respuestas. (p.74)

29. Análisis de Datos
 Teniendo ya cantidad de datos obtenidos,
mediante la aplicación de los instrumentos
(encuesta, pre y post-test), se procedió a procesar
y organizar los datos, a fin de efectuar los análisis
que permitan conocer los alcances obtenidos en el
logro de los objetivos propuestos, de tal modo que
se demuestre que los alumnos obtuvieron un
aprendizaje significativo en el área de Historia de
Venezuela mediante la aplicación de la Guía de
Sitios Históricos en las excursiones escolares.

30.  Procedimiento de la Investigación
 El objetivo general de la presente investigación fue implementar la Guía
Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas para la Excursiones
Escolares como estrategia instruccional en los estudiantes de Historia de
Venezuela de 7 mo grado. Para ello se procedió a las siguientes fases:
 1. Fase de Documentación : Esta fase se llevó a cabo a través de las
siguientes actividades:
 Revisión de Fuentes impresas: Libros, Compilaciones, Documentos Legales,
Tesis de Grado, Diccionarios, Manuales.
 Revisión de Fuentes electrónicas en línea: Páginas Web.
 Revisión de Soportes Informáticos Tangibles: Diccionarios.
 2. Fase Campo : La fase de campo comprendió las siguientes actividades:
 a) Visita al centro de aplicación:
 Escuela Básica Nacional Alto de la Ceiba”.
 b) Aplicación de pre-test: Encuestas diagnósticas a los alumnos de las dos
secciones A y C de séptimo grado
 Recursos Utilizados: Cuestionarios para las encuestas
 Se realizó una visita a los Sitios Históricos de la Gran Caracas por parte de
las investigadoras.
 La Excursión escolar aplicada en las dos secciones de séptimo grado
utilizando la Guía de Sitios Históricos de la Gran Caracas.
 Visita a la Escuela Básica Nacional Alto de la Ceiba
 Aplicación de post-test: Encuestas a los alumnos de las dos secciones A y C
de séptimo grado para verificar si con la excursión escolar obtuvieron un
aprendizaje significativo.
 Tabulación y análisis de los resultados obtenidos en el post test.

31. REFERENCIAS
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Paidos.
 Arias, F. (1997). El proyecto de investigación. Guía para su elaboración.
Caracas. Editorial Episteme.
 Balestrini, M. (2006). ¿Cómo se elabora el proyecto de investigación?,
Caracas: BL Consultores Asociados, Servicio Editorial.
 Bracho, J. y Medina Rubio, A. (Comps.). (2000). Nuevas estrategias para la
enseñanza de la historia en la escuela básica. Caracas: Fondo Editorial
Tropykos.
 Bautista, M. (2006). Manual de metodología de investigación. Caracas.
Impresos TALITIP.
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.860, Diciembre 30,
1999.
 Contexto Sociohistórico y Filosófico del Pensamiento de Nietszche. (2000)
[Documento en línea]. Disponible en: http://www.educa.madrid.org/web/
ies.delibes.madrid/ContextoNTSZ.pdf. [Consulta: 2009, junio 3].

32.  López, N. (2008) Excursiones por los paisajes del centro de la Península : itinerarios y trabajos de
campo. [Documento en Línea]. Disponible: http://biblioteca.universia.net/ficha.do?id=38096715.
[Consulta: 2009, Junio 5].
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 Ministerio de Educación de la República del Salvador (1959) reglamento general de excursiones
escolares. [Documento en Línea]. Disponible: http://www.mined.gob.sv/mined/auditoria/descargas/pdf/
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 Morgado, C ( S.F). Didáctica General. Gráo. Madrid.
 Ortega y Gasset (1910).La pedagogía social como problema político. España
 Pagés, J (2000). La investigación didáctica de la Historia . Gráo: España
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Recursos, su Cultura y su Historia . [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/
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 Ramírez, T. (1999). Cómo hacer un proyecto de investigación . Caracas. Editorial PANAPO.
 Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela. Nº 36.787, Septiembre 15, 1999.
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 Szczurek, M. (1989). La estrategia instruccional. Investigación y postgrado [CD] Disponible:
Departamento de Tecnología Educativa. Instituto Pedagógico de Caracas.
 Torres Iriarte, A. (2000). Propuesta para la enseñanza-aprendizaje de la historia . Ponencia presentada
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 Téllez y otros (s/f) Piaget y L. S. Vigotsky en el análisis de la relación entre educación y desarrollo .
Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 43, Nº. 1, 2007
 Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006). Manual de trabajos de grado de
especialización y maestría y tesis doctorales . Caracas. FEDEUPEL.
 Vigotsky (1979) El desarrollo de los Procesos Psicológicos Superior es. Buenos Aires. Grijalbo.

33. Gracias por su
atención