estrategias de enseñanza

123 visualizaciones

Publicado el

Cátedra de la Doctora Catie González Tovar

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
123
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
5
Acciones
Compartido
0
Descargas
2
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

estrategias de enseñanza

  1. 1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Dra. Catie González Tovar
  2. 2. ESTRATEGIA SERIE acciones, planificadas orgánicamente ordenadas que se ponen en marcha para alcanzar un determinado propósito
  3. 3. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Conjunto de actividades conscientes e intencionales, orientadas a metas educativas específicas y que buscan tender un puente entre el cómo enseñar y el cómo aprender con eficacia.
  4. 4. ObjetivosObjetivos educativoseducativos Métodos y técnicas Sujetos Objetos Acciones Estrategia de enseñanza Todo lo que se hace para
  5. 5. SUPUESTOS PEDAGÓGICOS  Propósito: ¿Para qué enseñar?  Contenido: ¿Qué enseñar?  Situación: ¿Dónde enseñar?  Temporalidad: ¿Cuándo enseñar?  Planificación y estrategia: ¿Cuándo y cómo alcanzo las metas educativas?  Método y actividad: ¿Cómo enseñar?  Recursos: ¿Con qué enseñar?  Evaluación: ¿Qué resultados-efectos-impactos se obtuvieron?  Contexto: ¿Cuáles son las interacciones entre los sujetos y de éstos con los objetos educativos?
  6. 6. PREMISA  Se aprende con mayor efectividad cuando se participa activamente en la organización y búsqueda de relaciones en la información.
  7. 7. Participación activa Comprensión profunda del contenido Mejora habilidad de pensar
  8. 8. NECESITAMOS Estrategias relacionadas, diseñadas para incrementar los logros de los alumnos en sus habilidades de pensamiento de nivel superior y crítico.
  9. 9. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Alumnos Contenido Docente
  10. 10. 1.1. Alumnos individuales responden de manera diferente a las diversas estrategias de enseñanza Difieren (habilidades académicas, medio, interés, motivación, cultura, valores, etc.)
  11. 11. 2. Contenido a enseñar: no se enseña información fáctica (hechos y datos concretos) de la misma manera en que se enseñan capacidades analíticas.
  12. 12. 3. Rol del docente Cómo enseñamos depende en gran medida de quiénes somos.
  13. 13. ENSEÑANZA ACTIVA Compromiso directo con el aprendizaje del alumno • haciendo preguntas • dando explicaciones • monitoreando el progreso
  14. 14. Ejemplo: Clase de Teri Bowden Habilidades esenciales para enseñar y para enseñar a pensar
  15. 15. HABILIDADES ESENCIALES DE ENSEÑANZA Actitudes y estrategias decisivas del docente necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno. 1. Comunicación 2. Organización 3. Alineamiento de la enseñanza 4. Foco 5. Retroalimentación 6. Monitoreo 7. Revisión y cierre 8. Preguntas
  16. 16. 1. COMUNICACIÓN  Terminología precisa (evitar frases vagas: tal vez, quizás, puede ser, probablemente)  Discurso conectado (la clase es temática y conduce a un punto)  Señales de transición (afirmación verbal que comunica que una idea termina y otra comienza)  Énfasis
  17. 17. 2. ORGANIZACIÓN Características  Comienzo a tiempo  Materiales preparados de antemano  Rutinas establecidas
  18. 18. 3. ALINEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA  Coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje
  19. 19. 4. FOCO  El aprendizaje comienza con la atención y la atención debe sostenerse para un aprendizaje continuo  Formas: Foco introductorio (conjunto de acciones que al docente efectúa al comienzo de la clase para atraer la atención del alumno) Foco sensorial (empleo de estímulos- objetos concretos para mantener la atención).
  20. 20. 5. RETROALIMENTACIÓN Información de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el desempeño futuro Características Es inmediata Es específica Provee información Depende del desempeño Tiene un tono emocional positivo
  21. 21. 6. MONITOREO  Proceso de chequeo constante verbal y no verbal para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje
  22. 22. 7. REVISIÓN Y CIERRE  La revisión resume el trabajo anterior y forma una conexión entre lo que se aprendió y lo que viene  El cierre es una forma de revisión que tiene lugar al final de la clase
  23. 23. 8. PREGUNTAS Ayudan a los alumnos a establecer relaciones, asegurar el éxito, hacer participar a un alumno con pocas ganas, inducir a la participación a estudiantes desatentos y mejorar la autoestima Implica: Recordar los objetivos de la clase Monitorear las conductas verbales y no verbales Mantener la fluidez y el desarrollo de la clase Preparar la próxima pregunta
  24. 24. Características:  Frecuencia (nº de preguntas del docente)  Distribución equitativa  Apuntalamiento (pregunta que sonsaca la respuesta del alumno)  Tiempo de espera (periodo de silencio tanto antes como después de la respuesta del alumno)
  25. 25. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES PARA FOMENTAR UN CLIMA QUE INCREMENTE EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN Entusiasmo Modelización Calidez y empatía Expectativas positivas
  26. 26. Entusiasmo • Variaciones en la forma de hablar • Contacto visual con los alumnos • Gestos frecuentes con las cabezas y los brazos • Moverse de un lugar a otro • Uso del lenguaje descriptivo.
  27. 27. Modelización • Es imposible ser efectivo si el docente como modelo disgusta o no despierta interés por los temas que enseña
  28. 28. Calidez y empatía • Calidez alude a la capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno como persona. • Empatía es la capacidad para comprender cómo siente el alumno, cuáles podrían ser sus puntos de vista o de “donde vienen”.
  29. 29. Expectativas positivas • Nuestras expectativas sobre la gente hacen que la tratemos de diferentes maneras, maneras que provocan las respuestas que nosotros esperamos.
  30. 30. PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Es la generación de conclusiones basadas en la evidencia. Las conclusiones existen en dos formas primarias: Tipos de conclusiones C. Inductiva Encontrar patrones Comparar y contrastar Clasificar Generalizar C. Deductiva Formar más conclusiones basadas en los patrones Inferir Predecir Hacer hipótesis
  31. 31.  La evidencia para una conclusión remite a datos y pruebas.  La forma de evidencia más común es el hecho o la observación. Responde a la pregunta ¿Cómo lo sabes?  La formación de patrones es valiosa tanto para comprender el mundo como para el proceso del pensamiento.
  32. 32. CONCLUSIONES FORMADAS INDUCTIVAMENTE: Encontrar patrones basándose en casos específicos  Un estudio sobre la aspirina concluyó: las personas que toman una aspirina un día sí y un día no, tienen menos chance de tener un ataque cardíaco que las personas que no lo hacen. Esta conclusión describía un patrón hallado en personas que tomaban una aspirina, comparadas con personas que tomaban placebo. La investigación encontró que las personas que tomaban aspirinas tenían menos ataques cardíacos después de un periodo de 5 años que las personas que no tomaban aspirinas y, basándose en esos resultados, articularon un patrón que relacionaba la toma de aspirinas con los ataques al corazón.
  33. 33.  Las preguntas del docente son una herramienta poderosa que puede ser usada para promover la formación de conclusiones específicas defendibles. Preguntas como:  ¿Por qué?  ¿Cómo lo sabes?  ¿En qué basas eso?  ¿Qué pasaría si? requiere que el alumno dé evidencias para sus conclusiones.
  34. 34. CONCLUSIONES FORMADAS DEDUCTIVAMENTE: INFERENCIAS, PREDICCIONES E HIPÓTESIS Conclusión Evidencia Patrón La granola es mejor que los cereales (una inferencia) La granola tiene 0 gr de grasa por porción. Los cereales tienen 2 gr de grasa por porción. El cereal tiene 290 mg de sodio por porción. Las dietas de bajas calorías y de bajo sodio son más sanas que las dietas con niveles más altos de grasa y de sodio. Lloverá esta tarde (una predicción) La humedad es del 98%. La presión barométrica está baja. La lluvia es probable bajo condiciones de alta humedad y baja presión. Si la economía esta “mal”, el presidente perderá la elección presidencial siguiente (una hipótesis) La economía estadounidense estuvo “mal” en 1991-1992. George Bush perdió la elección presidencial en 1992. La economía estuvo “mal” en 1979- 1980, Jimmy Carter perdió las elecciones en 1980. La gente tiende a votar según el “bolsillo ”en elecciones presidenciales.
  35. 35. PENSAMIENTO CRÍTICO • Es el proceso de estimar conclusiones basándose en la evidencia. Formas: • Confirmación de conclusiones con hechos • Identificación de tendencias, estereotipos, clichés y propaganda. • Identificación de suposiciones implícitas • Reconocimiento de sobregeneralizaciones y subgeneralizaciones • Identificación de información relevante y no relevante
  36. 36.  A consecuencia de la publicidad muchas personas empezaron a tomar aspirinas. Menos del 1 % de la personas que tomaban aspirinas tuvieron ataque al corazón y menos del 2 % de la personas que tomaban un placebo tuvieron ataque al corazón.
  37. 37. SE DEMOSTRARON TRES CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES EN LA CLASE: 1. Empleó habilidades de enseñanza. 2. Sus objetivos de desarrollar el pensamiento de nivel superior y el pensamiento crítico estaban integrados. Ninguno quedaba relegado por el otro y la enseñanza estaba dirigida a ambos objetivos simultáneamente. 3. Su clase se centraba en la comprensión profunda de un tema en particular –el rol del mercantilismo en la colonización-.

×