TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
Dra. Catie González Tovar
Psicología
Conductista
Estimulo  Respuesta
Iván Pavlov y la
reflexología
Estudio objetivo deEstudio objetivo de
las relaciones delas relaciones de
estímulo respuesta...
E.L. ThorndikeE.L. Thorndike
El aprendizaje se compone de unaEl aprendizaje se compone de una
serie de conexiones entre un...
Jhon B. WatsonJhon B. Watson
•El tema de estudio de la psicología no esEl tema de estudio de la psicología no es
el funcio...
BF SkinnerBF Skinner
 Condicionamiento Operante:
Condicionamiento respondiente requiere de un
estímulo desencadenante (op...
Enseñanza programada yEnseñanza programada y
Programación educativaProgramación educativa
1.1. Formulación de objetivos te...
• Teoría Cognitiva Asociacionista.
• Teoría Cognitiva Estructuralista.
• Diferencias.
• De la Asociación a la Estructuraci...
Teoría cognitiva asociacionista
 El aprendizaje se da a través de la memoria, formando y
reforzando asociaciones entre co...
Teoría de la reestructuración
Llamada también organicista, estructuralista y
antiasociacionista, defendida por Piaget,
Vyg...
Diferencias
La teoría asociacionista La teoría de la
reestructuración
Utiliza el constructivismo
estático, en donde el suj...
Del asociacionismo al estructuralismo
Consiste en pasar de investigar la identificación
de conceptos a ocuparse también d...
LA GESTALT
• La Gestalt: aprendizaje por insight
• Pensamiento productivo y reproductivo
• Reestructuración por insight
• ...
Conocida como la psicología de
la forma.
Escuela psicológica alemana
que surge a inicios del siglo XX.
Es la comprensión f...
Max Wertheimer
Pensamiento
reproductivo
Pensamiento
productivo
Implica el descubrimiento de
una nueva organización
percept...
 La reestructuración tiene lugar por insight o
comprensión súbita, es decir, el aprendizaje
se realiza reorganizando los ...
Experiencia previa o insight
 La experiencia previa puede ser
obstáculo e incluso impedir la
reestructuración.
 Según in...
 La gestalt no relaciona acumulación de
conocimientos con la reestructuración.
 No distingue entre percepción y pensamie...
Teoría de la equilibración de
Piaget
•Asimilación y acomodación
•Respuesta a los conflictos
cognitivos
•Los desequilibrios...
PROGRESO COGNITIVO
Proceso de equilibración
Aprendizaje humanoComportamiento
Equilibrio
regido
considera
interpreta
PIAGET
ASIMILACIÓN y ACOMODACIÓN
modificación
Esquema
asimilador
Teoría Piagetiana de
conocimiento
equilibrio
Asimilación Acomoda...
TRES FORMAS RESPUESTAS
ADAPTATIVAS AL DESEQUILIBRIO
No
aceptarlo
Integrar las
estructuras
Modificar
estructuras
Reestructu...
Teoría del aprendizaje de Piaget
Pruebas
empíricas
Noción piagetiana
de aprendizaje
Critican la noción
de aprendizaje como...
Teoría sociocultural del aprendizaje
Teoría interaccionista.
Los dos niveles del aprendizaje
Las zonas de desarrollo:
...
Teoría Sociocultural de aprendizaje
Vigotsky rechaza por completo los enfoques que reducen
el aprendizaje a una mera acumu...
Teoría Interaccionista
 No puede haber desarrollo sin aprendizaje , ni
aprendizaje sin desarrollo.
DESARROLLO APRENDIZAJE
Niveles del aprendizaje
1ºer Nivel:
INTERPSICOLOGICO
(En un contexto social).
2º do Nivel:
INTRAPSICOLOGICO
(En el plano i...
Las zonas de desarrollo
ZONA DE DESARROLLO REAL
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
ZONA DE DESARROLLLO POTENCIAL
Zona de desarrollo real
 Esta determinado como
la capacidad que tiene
el alumno de resolver
un problema de modo
independi...
Zona de desarrollo próximo
 Es la distancia que
existe entre la zona de
desarrollo real y la zona
de desarrollo próximo.
...
Zona de desarrollo potencial
 Se determina mediante la capacidad de
resolver un problema bajo la guía de un adulto
o en c...
 Vygotski plantea que la metodología
básica de enseñanza debe consistir en
la creación de zonas de desarrollo
próximo, qu...
• Teoría del aprendizaje
• Aprendizaje memorístico y significativo
• Condiciones del aprendizaje significativo
• Tipos de ...
TEORIAS
DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Se ocupa de los
procesos de enseñanza
aprendizaje.
Parte de los conceptos
previos de...
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
MEMORISTICO
 Es vertical.
 Conceptos existentes en
la estructura cognitiva.
 Care...
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La estructura
cognitiva del
alumno debe
tener ideas
inclusivas para
ser relacion...
TIPOS DE APRENDIZAJE
FORMAS
DE
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según
la teoría
de la asimilación
APRENDIZAJE SUBORDINADO
APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
APRENDIZAJE COMB...
Aprendizaje Significativo y
reestructuración
 La Idea de Ausubel es que el aprendizaje se
adquiere por diferenciación, po...
Conclusiones
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duradera de la información.
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Aprendizaje por
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  1. 1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Dra. Catie González Tovar
  2. 2. Psicología Conductista Estimulo  Respuesta
  3. 3. Iván Pavlov y la reflexología Estudio objetivo deEstudio objetivo de las relaciones delas relaciones de estímulo respuestaestímulo respuesta
  4. 4. E.L. ThorndikeE.L. Thorndike El aprendizaje se compone de unaEl aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un estímuloserie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortaleceny una respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado decada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el organismocosas satisfactorio para el organismo Educational Psychology, 1903Educational Psychology, 1903 De perros estúpidos,De perros estúpidos, pollos, niños y jóvenespollos, niños y jóvenes
  5. 5. Jhon B. WatsonJhon B. Watson •El tema de estudio de la psicología no esEl tema de estudio de la psicología no es el funcionamiento de la mente sino elel funcionamiento de la mente sino el examen de la conducta objetiva yexamen de la conducta objetiva y observable.observable. •Todas las actividades psicológicasTodas las actividades psicológicas pueden explicarse comprendiendo lospueden explicarse comprendiendo los reflejos que se establecen en lasreflejos que se establecen en las porciones superiores del sistemaporciones superiores del sistema nervioso.nervioso. •Condicionamiento de la respuestaCondicionamiento de la respuesta manipulando el medio externo.manipulando el medio externo.
  6. 6. BF SkinnerBF Skinner  Condicionamiento Operante: Condicionamiento respondiente requiere de un estímulo desencadenante (operante) que funciona después de E-R  Enseñanza programada 1. Una conducta se aprende realizándola 2. Programa de ayuda in decrescendo 3. Contenido dividido en dosis pequeñas y fáciles que permita identificar las respuestas correctas 4. Reforzamiento por respuesta correcta 5. Repetición múltiple para consolidar respuesta
  7. 7. Enseñanza programada yEnseñanza programada y Programación educativaProgramación educativa 1.1. Formulación de objetivos terminalesFormulación de objetivos terminales (conductas observables)(conductas observables) 2.2. Secuenciación de la materia (paso a paso ySecuenciación de la materia (paso a paso y requisitos)requisitos) 3.3. Análisis de tareas (descomponer unaAnálisis de tareas (descomponer una ejecución estableciendo los aspectos queejecución estableciendo los aspectos que deben ser aprendidos para hacer la tarea)deben ser aprendidos para hacer la tarea) 4.4. Evaluación –objetiva- en función de losEvaluación –objetiva- en función de los objetivos terminales propuestos.objetivos terminales propuestos. Evaluación diagnóstica, formativa yEvaluación diagnóstica, formativa y sumativasumativa
  8. 8. • Teoría Cognitiva Asociacionista. • Teoría Cognitiva Estructuralista. • Diferencias. • De la Asociación a la Estructuración. DE LA ASOCIACIÓN A LA RESTRUCTURACIÓN
  9. 9. Teoría cognitiva asociacionista  El aprendizaje se da a través de la memoria, formando y reforzando asociaciones entre conceptos.  Las asociaciones se desarrollan y refuerzan mediante las leyes de contigüedad y frecuencia.  Es elemental y considera que una totalidad puede descomponerse simplemente en su partes  Los conceptos quedan definidos por los rasgos o atributos que los definen. Llamada también mecanicista, representada actualmente por el “procesamiento de información”.
  10. 10. Teoría de la reestructuración Llamada también organicista, estructuralista y antiasociacionista, defendida por Piaget, Vygotski, Bartletto, etc Una totalidad no es simplemente la suma de sus partes y según Vygotski, las partes deben poseer las propiedades básicas del total, lo que él llama análisis por unidades. Los conceptos son asimilados a través de un análisis componencial, a partir de las teorías que forman parte.
  11. 11. Diferencias La teoría asociacionista La teoría de la reestructuración Utiliza el constructivismo estático, en donde el sujeto interpreta la realidad a partir de conocimientos anteriores. Asume un constructivismo dinámico, por el que no sólo se construyen interpretaciones de la realidad a partir de los conocimientos anteriores, sino que también se construyen esos mismos conocimientos en forma de teorías.
  12. 12. Del asociacionismo al estructuralismo Consiste en pasar de investigar la identificación de conceptos a ocuparse también de adquisición o formación. Significa admitir que los conceptos no son simplemente la lista de rasgos acumulados sino que forman parte de teorías o estructuras más amplias. El proceso fundamental del aprendizaje seria la reestructuración de las teorías de la que forman parte los conceptos.
  13. 13. LA GESTALT • La Gestalt: aprendizaje por insight • Pensamiento productivo y reproductivo • Reestructuración por insight • Experiencia previa e insight • Las condiciones del insight
  14. 14. Conocida como la psicología de la forma. Escuela psicológica alemana que surge a inicios del siglo XX. Es la comprensión física global e inmediata de un evento Representantes Max Wertheimer Wolfang Kohler Estudia Procesos mentales superiores Totalidad del conocimiento Tiene ideas opuestas al asociacionismo La Gestalt
  15. 15. Max Wertheimer Pensamiento reproductivo Pensamiento productivo Implica el descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual con respecto a un problema. Aplica destrezas o conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas.
  16. 16.  La reestructuración tiene lugar por insight o comprensión súbita, es decir, el aprendizaje se realiza reorganizando los elementos del problema tras una profunda reflexión.
  17. 17. Experiencia previa o insight  La experiencia previa puede ser obstáculo e incluso impedir la reestructuración.  Según investigaciones la experiencia previa es importante para la producción del insight.  La experiencia previa ayuda a la solución de problemas estructuralmente similares o al menos que contengan ciertos rasgos estructurales comunes.
  18. 18.  La gestalt no relaciona acumulación de conocimientos con la reestructuración.  No distingue entre percepción y pensamiento. Aportaciones mas significativas:  Recuperación de la conciencia para el estudio del aprendizaje.  Distinción entre el pensamiento productivo y reproductivo y en consecuencia entre aprendizaje memorístico y comprensivo.
  19. 19. Teoría de la equilibración de Piaget •Asimilación y acomodación •Respuesta a los conflictos cognitivos •Los desequilibrios de la teoría de la equilibración
  20. 20. PROGRESO COGNITIVO Proceso de equilibración Aprendizaje humanoComportamiento Equilibrio regido considera interpreta PIAGET
  21. 21. ASIMILACIÓN y ACOMODACIÓN modificación Esquema asimilador Teoría Piagetiana de conocimiento equilibrio Asimilación Acomodación información reinterpretación Conoc. anteriores Esquemas construidos basada entre interpreta de los función de un
  22. 22. TRES FORMAS RESPUESTAS ADAPTATIVAS AL DESEQUILIBRIO No aceptarlo Integrar las estructuras Modificar estructuras Reestructuración conocimientos Desequilibrios Esquema de conocimientos Acomodación óptima
  23. 23. Teoría del aprendizaje de Piaget Pruebas empíricas Noción piagetiana de aprendizaje Critican la noción de aprendizaje como sucedáneo del desarrollo Aprendizaje asociativo no desempeña función en el avance de conocimientos Dos conflictos oponen Los desequilibrios de la teoría de la equilibración
  24. 24. Teoría sociocultural del aprendizaje Teoría interaccionista. Los dos niveles del aprendizaje Las zonas de desarrollo:  Zona de desarrollo Real  Zona de desarrollo Próximo  Zona de desarrollo Potencial Relaciones entre lenguaje y pensamiento Lev Seminovich Vigotsky (1896-1934)
  25. 25. Teoría Sociocultural de aprendizaje Vigotsky rechaza por completo los enfoques que reducen el aprendizaje a una mera acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.  El hombre es un ser eminentemente social, debido a que se desenvuelve dentro de un entorno social, sobre el cual ejerce y a la vez recibe influencia.  Es importante el medio social para el desarrollo de los procesos psicológicos superiores: lenguaje, pensamiento, razonamiento, etc.
  26. 26. Teoría Interaccionista  No puede haber desarrollo sin aprendizaje , ni aprendizaje sin desarrollo. DESARROLLO APRENDIZAJE
  27. 27. Niveles del aprendizaje 1ºer Nivel: INTERPSICOLOGICO (En un contexto social). 2º do Nivel: INTRAPSICOLOGICO (En el plano individual).
  28. 28. Las zonas de desarrollo ZONA DE DESARROLLO REAL ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ZONA DE DESARROLLLO POTENCIAL
  29. 29. Zona de desarrollo real  Esta determinado como la capacidad que tiene el alumno de resolver un problema de modo independiente. (similar a los aprendizajes previos).
  30. 30. Zona de desarrollo próximo  Es la distancia que existe entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo próximo. El maestro debe propiciar situaciones de conflicto para fortalecer el aprendizaje.
  31. 31. Zona de desarrollo potencial  Se determina mediante la capacidad de resolver un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero mas capacitado.
  32. 32.  Vygotski plantea que la metodología básica de enseñanza debe consistir en la creación de zonas de desarrollo próximo, que promuevan la integración entre maestro y alumno.
  33. 33. • Teoría del aprendizaje • Aprendizaje memorístico y significativo • Condiciones del aprendizaje significativo • Tipos de aprendizaje significativo • Aprendizaje significativo y reestructuración Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
  34. 34. TEORIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Se ocupa de los procesos de enseñanza aprendizaje. Parte de los conceptos previos del niño relacionándolo con su vida cotidiana.
  35. 35. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORISTICO  Es vertical.  Conceptos existentes en la estructura cognitiva.  Carece de todo significado para la persona que aprende. adquieren los conocimientos por procedimientos repetitivos.  Los aprendizajes no están relacionados con las experiencias, hechos.  Es horizontal.  Adquiere los conocimientos por si mismo.  Los aprendizajes nuevos se relacionan con las experiencias, hechos o conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.  Es significativo para la persona porque aprende de sus experiencias.
  36. 36. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La estructura cognitiva del alumno debe tener ideas inclusivas para ser relacionadas con los nuevos conocimientos. Predisposición por parte del sujeto. El material debe poseer un significado.
  37. 37. TIPOS DE APRENDIZAJE
  38. 38. FORMAS DE APRENDIZAJE según la teoría de la asimilación APRENDIZAJE SUBORDINADO APRENDIZAJE SUPRAORDINADO APRENDIZAJE COMBINATORIO
  39. 39. Aprendizaje Significativo y reestructuración  La Idea de Ausubel es que el aprendizaje se adquiere por diferenciación, por que psicologicamente es más fácil que la integración.  Lo nuevo de una teoría es la reorganización de ideas que están en otras teorías anteriores, por que adquieren un nuevo significado.  La teoría da Ausubel adolece de un problema que es el escaso y poco desarrollado papel de la toma de conciencia en la reestructuración
  40. 40. Conclusiones  El aprendizaje significativo produce retención mas duradera de la información.  El aprendizaje significativo facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionándolos con los conocimientos adquiridos anteriormente.  La nueva información al ser relacionada con la anterior produce una reestructuración en la estructura cognitiva.  La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora producen una evolución de las estructuras cognitivas.
  41. 41. TIPOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje por repetición Aprendizaje por descubrimiento guiado Aprendizaje por Descubrimiento Autonomo

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