aprendizaje cooperativo

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Cátedra de la Doctora Catie González Tovar

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aprendizaje cooperativo

  1. 1. Dra. Catie González Tovar Aprendizaje cooperativo
  2. 2. Estructura de la actividad Formas de organizar a los alumnos para realizar las actividades o experiencias programadas. Aprendizaje competitivo Aprendizaje individualizado Aprendizaje cooperativo
  3. 3. a) Aprendizaje competitivo Actividad se estructura en forma de una competencia entre los estudiantes. Se puede competir en:  tiempo  calidad  cantidad “ganar-perder”, el éxito de un alumno está unido al fracaso de los otros.
  4. 4. b) Aprendizaje individualizado La estructura de la actividad es realizada por c/ alumno, el cual funciona como punto de referencia para sí mismo. Los criterios de progreso son personales y están basados en el rendimiento propio.
  5. 5. c) Aprendizaje cooperativo La estructura de la actividad comprende tareas en las que la colaboración es la condición indispensable para realizarlas. Se liga el éxito propio al éxito del resto, no se puede tener éxito si los compañeros no lo tienen.
  6. 6. De la colaboración a la cooperación: la parábola de los gansos
  7. 7. Se ha comprobado que cuando cada pájaro bate sus alas produce un movimiento en el aire que ayuda al pájaro que va detrás de él volando en V. La bandada completa aumenta por lo menos un 77 % más de su poder que si cada pájaro volara solo.
  8. 8. Cada vez que un ganso se sale de la formación siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y rápidamente regresa a su formación para beneficiarse del poder del compañero que va delante.
  9. 9. Cuando un líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar. Los gansos que van detrás graznan para alentar a los que van delante a mantener la velocidad.
  10. 10. Y, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo otros dos gansos se salen de la formación y le siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompañándolo hasta que está nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere y sólo entonces los dos acompañantes vuelven a sus bandadas o se unen a otro grupo.
  11. 11. El conjunto de gansos de la parábola es algo más que un grupo de aves aisladas, que viajan juntas hacia el sur para pasar el invierno; el conjunto de gansos forman una bandada, una especie de “comunidad” en la cual, además de colaborar, se apoyan y se ayudan unos a otros.
  12. 12. Proceso dinámico e interactivo que consiste en una serie de estrategias y métodos motivacionales y cognoscitivos que estimulan y facilitan el aprendizaje a través de la colaboración. Los alumnos trabajan juntos para maximizar el aprendizaje de todos Aprendizaje cooperativo
  13. 13. ¿Cómo se aprende en grupos cooperativos desde competencias diferentes? Aprender con otros cooperando, pero ¿realmente aprendemos mejor? o, planteado de otro modo, ¿la estructura del aprendizaje cooperativo ayuda y favorece el aprendizaje?
  14. 14. ¿Basta poner juntos a un grupo de alumnos/as o hay que hacer algo más?, entonces ¿qué condiciones debe tener el aprendizaje para que sea cooperativo?
  15. 15. El conflicto socio-cognitivo Se propone una tarea para resolver en grupo. Ante la información manejada se produce un contraste con esa parte de información que tiene cada sujeto (lo que sabe) y aquello que le falta (lo que desconoce) provocándose el conflicto cognitivo.
  16. 16. El conflicto socio-cognitivo Todos estos conflictos cognitivos se ponen en evidencia en el grupo y también las propuestas o tentativas de solución pasando de ser un conflicto cognitivo (individual) a ser un conflicto socio-cognitivo (grupal).
  17. 17. El conflicto socio-cognitivo Conflicto en el grupo requiere un nivel de: competencia diferente heterogeneidad diversidad elaboración y organización distinta PROPONER TAREAS PARA CUYA RESOLUCIÓN LA COLABORACIÓN SEA UN REQUISITO INDISPENSABLE.
  18. 18. Requisitos para que se produzca aprendizaje en la cooperación 1. Representarse la tarea a realizar 2. Compartir entre todos el mismo objetivo
  19. 19. Requisitos 3. Conscientes del tipo de cooperación que esa tarea exige. 4. Tener un reflejo claro de las ventajas de haber realizado la tarea en grupo
  20. 20. Requisitos 5. Lograr el éxito grupal. Para ello es necesario que exista una clara responsabilidad individual.
  21. 21. En la cooperación entre iguales El que explica o ayuda a otro a resolver un problema tiene más posibilidades de hacerse entender que el «adulto/ profesor».
  22. 22. Dentro del grupo, la diversidad de intereses, conocimientos, procedencias, etc. ¿es una realidad que soportar o un elemento necesario para el progreso de todos?, y al final... ¿qué aprenden los alumnos/as cooperando?
  23. 23. a) Aprendiendo con otros aprendemos de los ejemplos que nos proporcionan al resolver las tareas . El otro funciona como referencia. b) Ante un mismo problema aparecen puntos de vista diferentes. Intercambiar ideas.
  24. 24. c) Para funcionar en grupo se distribuyen tareas, papeles o responsabilidades d) Para resolver la tarea es necesario interactuar
  25. 25. Base del aprendizaje cooperativo «Cooperar para aprender más y mejor».
  26. 26. ¿Qué condiciones debe reunir el aprendizaje para que sea cooperativo? ¿Cómo enseñar a un grupo de alumnos heterogéneos en capacidad, rendimiento, intereses, motivaciones, culturas...?
  27. 27. Si se da esa diversidad, ¿se puede trabajar en grupo y mantener la atención que cada uno necesita para progresar? y, por lo tanto, ¿se puede conseguir que todos aprendan?, ¿estamos proporcionando la calidad educativa que todos necesitan para aprender?
  28. 28. Y, para conseguirlo, ¿es necesario estructurar las actividades para aprender cooperativamente?, ¿basta con hacer actividades cooperativas o hay que construir escenarios cooperativos?, ¿cómo se organiza una clase para que funcione cooperativamente?
  29. 29. Si hay que estructurar las actividades para que se trabaje en grupo, ¿no habrá que construir, también, la idea de grupo en los alumnos y alumnas?
  30. 30. Actividades cooperativas 1. Pertinencia para hacerla en grupo. Si la tarea es relevante para cooperar y se puedan identificar claramente aquellos momentos en los que se da la cooperación. 2. El profesor como mediador. Interviene directamente cuando observa que se pone en peligro la colaboración.
  31. 31. 3. Carácter abierto de las actividades. No pueden solucionarse de una sola forma. 4. Trabajo individual previo al trabajo en grupo. Muchas veces en las aulas, el trabajo en grupo fracasa por la inexistencia de este trabajo previo.
  32. 32. Entonces el profesor ¿puede atender a todos, si tienen niveles diferentes, para garantizar su progreso?
  33. 33. Se relaciona con los alumnos a través de la actividad. Mientras los alumnos están en acción, resolviendo lo que se les propone el profesor tiene más «posibilidades» de observar, de detectar momentos de «atasco». Esto es lo que le permite atender a todos dependiendo de sus necesidades.
  34. 34. ¿Hay que intervenir en la formación de grupos o hay que dejar que se formen a elección de los alumnos/as?
  35. 35. Formación de grupos El tipo de tarea marca el criterio para agrupar a los alumnos (procedencias culturales diversas, tener un grado de competencia diferente, mixtos, sólo mujeres, etc.)
  36. 36. ¿Cómo se forman los grupos, con qué alumnos?
  37. 37. ¿Conviene hacer grupos homogéneos o heterogéneos?
  38. 38. ¿Cuántos alumnos pueden ser los ideales para trabajar en grupo?
  39. 39. Depende del tipo de tarea que se proponga. Es recomendable que la conformación de los grupos contenga un máximo de 6 personas por equipos de trabajo. El rango puede variar de dos a seis.
  40. 40. Pasos para organizar actividades con estructuras de AC 1.º Especificar los objetivos académicos ¿qué vamos a aprender? y los objetivos de la tarea ¿qué vamos a hacer juntos?. 2.º Se decide el tamaño de los grupos y se asignan los miembros a sus grupos respectivos
  41. 41. Pasos para organizar actividades con estructuras de AC 3° Establecimiento de roles. De manera interconectada y rotativa entre los miembros de cada grupo.  Compendiador, Inspector, Entrenador, Narrador, Investigador-Mensajero , Registrador, Animador, Observador Dependiendo del tamaño del grupo un alumno puede asumir uno a más funciones.
  42. 42. Pasos para organizar actividades con estructuras de AC 4.º Se organiza el aula para que facilite la cooperación y se explica la tarea teniendo especial cuidado en que queden claramente definidos el tipo de cooperación y los papeles que tiene cada miembro del grupo en las diferentes fases.
  43. 43. Pasos para organizar actividades con estructuras de AC 5.º Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia en las tareas, responder preguntas, enseñar habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo. 6° Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los unos con los otros.
  44. 44. Técnicas de Aprendizaje Cooperativo
  45. 45. 1. Rondas de reflexión Constituyen momentos reflexivos en que los alumnos de un grupo base aprenden de las experiencias de los otros miembros de su equipo. Sentados en círculo los cuatro integrantes del equipo base dedican un tiempo a la socialización interpersonal (rondas de socialización), o bien, a la solución de una situación problemática o problema (ronda de análisis de problemas).
  46. 46. 2. Enseñanza acelerada en equipo Se utilizan para desarrollar capacidades lógicos matemáticas y de solución de problemas. Procedimiento Examen inicial. El profesor trabaja con 2 o 3 grupos pequeños de estudiantes empleando lecciones específicas. Se forman equipos de 4 alumnos; c/u resuelve 4 problemas individualmente; el compañero los revisa; si todos están bien, el alumno puede seguir al siguiente nivel. Si tiene un error, el resto del equipo le ayuda a aprender cómo resolver ese problema.
  47. 47. 3. Investigación en grupo A) Propósitos Desarrollar habilidades de investigación y de trabajo en equipo. Estimular el espíritu investigativo y la actitud científica. B) Procedimiento Identificar el tema/tópico y formar equipos. Planeación de la tarea de aprendizaje. Realizar la investigación. reparar el reporte final y presentarlo. Evaluación.
  48. 48. 4. Rompecabezas I Cada equipo lee diferente contenido. Se forman equipos base. Los estudiantes, en cada equipo, leen el mismo contenido. Después discuten y sintetizan el contenido. Se preparan para enseñar el contenido y sus implicaciones a los demás equipos. Los equipos presentan su información a los demás. Al final de las presentaciones se lleva a cabo una discusión extensa, en la clase, de lo que se aprendió.
  49. 49. 5. Rompecabezas II Todos los equipos leen el mismo contenido. Se forman equipos base. Los estudiantes, en cada equipo, se reparten la lectura en partes iguales o de acuerdo con los intereses del equipo. Cada estudiante lee su porción, toma notas, reflexiona sobre la aplicación e implicaciones de lo que ha leído. Se preparan para enseñar el contenido y sus aplicaciones a sus compañeros de equipo. Cada miembro del equipo enseña a sus compañeros. Al final de las presentaciones se realiza una discusión extensa, en el equipo, de lo que se aprendió.
  50. 50. 6. Rompecabezas III Cada miembro de un equipo consulta con otro grupo de experto. Numérense en su equipo base, del 1 al 5. Todos los número 1 se pasan a sentar juntos, los número 2, igual, etc., a formar equipos expertos. A cada equipo experto se le asigna una parte del texto para leer. El equipo experto discute ampliamente lo leído, su aplicación y sus implicaciones, y todos toman notas. Los expertos regresan a sus equipos base a enseñar a los demás lo que aprendieron. Los expertos se aseguran que todos aprendieron lo que presentaron. Se les da un examen individual. Se saca promedio de las calificaciones de cada equipo y se otorgan certificados a los equipos con mejores calificaciones.
  51. 51. 7. Cooperación Guiada • Se forman díadas (grupos de dos). • Ambos compañeros leen la primera sección del texto. • El participante A repite la información sin ver la lectura. • El participante B le da retroalimentación sin ver el texto. • Ambos trabajan la información. • Ambos leen la segunda sección del texto. • Los dos intercambian los roles para la segunda sección. • A y B continúan de esta manera hasta completar el texto.
  52. 52. APRENDIZAJE COOPERATIVO ¿Qué aprendemos? Habilidades sociales Contenidos propios de las áreas de aprendizaje Estrategias de aprendizaje: cómo aprender ¿Cómo aprendemos? • Colaborando • Realizando algo con sentido y significado para todos • Reconociendo el valor del resultado de la colaboración ¿Qué pretendemos?  Aprender más y mejor  Saber solucionar problemas en grupo  Saber cómo se aprende y cuáles son los caminos más apropiados para hacerlo: AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE

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