Diagnósstico socioeducativo

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
“RAÚL PORRAS BARRENECHA”
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:
TAYACAJA
DOCENTE PARTICIPANTE:
DORIS ROSARIO HUANAY SULCA
ESPECIALISTA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO:
MIRTHA POMACHAGUA PAUCAR.
ESPECIALISTA ACADÉMICO:
CÉSAR CONDOR UCEDA
HUANCAYO – PERÚ
2012
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA DEL NIVEL
SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR.
DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO DE LA I.E.
“RAÚL PORRAS BARRENECHEA DEL DISTRITO
DE PAZOS”
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

2. PRESENTACIÓN
Este trabajo titulado Diagnóstico Socioeducativo de la institución Educativa
“Raúl Porras Barrenechea” tiene como objetivo conocer de cerca la realidad
socioeducativo y culturale, las fortalezas y debilidades de los aprendizajes,
habilidades sociales de los estudiantes, la práctica pedagógica, la institución
educativa y los factores asociados con el desempeño docente y la formación
del estudiante, para identificar los diversos problemas en la práctica
pedagógica y aplicar estrategias de solución.
Para el desarrollo de esta labor consideramos el desarrollo de las
competencias de los estudiantes, dentro de ello las capacidades, actitudes
y las habilidades sociales, asimismo la planificación, ejecución, evaluación
e interacción con sus pares, directivos, padres de familia y comunidad,
también, consideramos la Gestión Educativa, de los directivos, la
organización, el clima institucional y sus posibilidades en el aprendizaje de
los estudiantes.
Para la realización de este diagnóstico se utilizó métodos como: Recolección
de datos a través de la a aplicación de instrumentos, como fichas de
observación y los registros de datos
La autora
II

3. ÍNDICE GENERAL
Página
PRESENTACIÓN ………………………………………………….. II
ÍNDICE GENERAL ……………………………………….…………. III
I. GENERALIDADES SOBRE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1 Ubicación geográfica …………………………………………. 1
1.2 Historia…………….………………………………………….… 2
1.3 Visión y misión …………………………………………….…. 3
1.4 Organización………………………………………………….. 4
1.5 Población docente y estudiantil…………………………….. 5
1.6 Infraestructura………………………………………………… 6
1.7 Caracterización del aula focalizada ………………………… 7
II. CONTEXTO ECONÓMICO, SOCIAL Y CULTURAL DONDE SE UBICA LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1 Instituciones, organizaciones y actividades económicas….. 8
2.2 Características socioculturales……………………………..… 9
III. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
3.1 Aprendizaje y habilidades sociales de los estudiantes…..… 10
3.2 Práctica pedagógica del participante………………………… 11
3.3 La institución educativa ……………………………………… 12
3.4 Factores asociados al desempeño docente y a la formación
del estudiante ……………………………………………….….. 13
CONCLUSIONES 14
ANEXOS
01 Matriz de diagnóstico socioeducativo.
02 Instrumentos utilizados.
03 Evidencias documentarias y fotográficas entre otros.
III

4. I. GENERALIDADES SOBRE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1 Ubicación geográfica.
La institución educativa “Raúl Porras Barrenechea” está ubicado en la
avenida Bolívar sin número, del distrito de Pazos, provincia de
Tayacaja, región de Huancavelica a una altitud aproximada de 3820
MSNM, su clima es frío, se encuentra a una distancia aproximada de
……kilómetros de Huancayo a Pazos con riesgos de la naturaleza
como lluvias torrenciales.
Límites:
Por el este con el distrito de Pucará y Ñahuinpuquio.
Por el oeste con los anexos de Quispinicas, Quisuarcancha y Vista
Alegre.
Por el norte con el anexo de San José de Aymará y parte de Pucará.
Por el sur con el Centro Poblado menor de Chuquitambo.
Vías de acceso: Para llegar a la institución educativa hay dos vías: La
carretera Huancayo- Chuquitambo – Pazos
La carretera Huancayo Pucara- Marcavalle-Pazos.
Esto lo podemos ver en el croquis siguiente.

5. CHUQUITAMBO
HUANCAYO
I.E.”RAÚL PORRAS
BARRENECHEA”
PAZOS
MUNICI
PIO
ESCUELA
IGLESIA
PLAZA PRINCIPAL
CENTRO CÍVICO-PAZOS
MERCADO
ENTRADAA
PAZOS
ESTADIO

6. 1.2 Historia.
La institución educativa “Raúl Porras Barrenechea” se creó el 16 de
marzo de 1966, como “Colegio Nacional” teniendo como gestor al
señor Alfredo Quilca Romero, alcalde del distrito de Pazos, se
desempeñó como el primer director el profesor Cabezas, luego el
profesor Julio Mendoza Bravo quién implantó un plan educativo
denominado “PLAN PAZOS” que consistía en que los estudiantes
de ese entonces podían asistir al área que más les agradaba,
consecuentemente el profesor José J. Contreras Romero regularizó
el funcionamiento de la institución implantando el nombre actual,
“Raúl Porras Barrenechea”
Esta creación está respaldada por resolución suprema 0418- del 16
de marzo de 1966. La infraestructura de la institución en un inicio
contó con seis aulas de material rústico, construidas por la gestión
del primer director y la ejecución del municipio distrital de Pazos,
posteriormente en el año 2004 se construyó el pabellón de material
noble, de tres pisos y diez ambientes en la gestión del director
Zósimo Romero Quilca y la ejecución alcalde Augusto Quilca Soto
La infraestructura de la institución a la fecha se conserva, ha
mejorado las instalaciones de los servicios higiénicos, la loza
deportiva y los espacios verdes y veredas.
1.3 Visión y Misión
En la institución educativa “Raúl Porras Barrenechea se reunieron
los docentes en marzo del 2010 para reestructurar el Proyecto
Educativo Institucional, dentro de ello se fijó la misión y visión
institucional cuya vigencia es de cinco años y versa de la siguiente
manera:
VISIÓN
“Al año 2015 los Raulinos, somos una Institución Líder gestor de la
Innovación, formamos Integralmente a los estudiantes para la vida

7. con sentido crítico, creativo y reflexivo; desarrollando su identidad
personal y social para solucionar problemas. Tiene docentes con alto
desempeño laboral ávidos al cambio y padres de familia
comprometidos con la noble tarea educativa; cuenta con una
infraestructura segura, adecuada e implementada de acuerdo al
avance tecnológico, donde impartimos aprendizajes acorde con las
corrientes Psicopedagógicas sociocognitivas en armonía con su
entorno ambiental, respetando la interculturalidad y promoviendo una
educación productiva para enfrentar los retos de la sociedad del
conocimiento”
MISIÓN:
“Formamos estudiantes con iniciativa e identidad, fieles a sus
principios y valores éticos-morales, por medio de la estructuración de
un proyecto de vida y un enfoque holístico, para la promoción de
personas consientes, críticas y creativas, que tengan la capacidad de
transformar su realidad para el beneficio …
1.4 Organización de la Institución Educativa.
La institución educativa depende la Gobierno Regional de
Huancavelica, a través de la Sub Gerencia regional de Educación
Huancavelica, a su vez está organizado en áreas como:
El Área Equipo Directivo, encabezado por la dirección, el director,
quien organiza, administra, ejecuta y evalúa el Proceso Educativo en
coordinación con el Coordinador general, los docentes y directivos.
El Área Pedagógica que se encarga de las actividades curriculares y
pedagógicas, organizada en base al Proyecto Educativo Institucional,
lo que se concreta en la Programación Anual de Trabajo, Unidades,
Módulos y Sesiones de aprendizaje, los cuales son monitoreados
durante el año escolar, en cumplimiento de las directivas emanadas
por el Ministerio de Educación- UGEL- TAYACAJA a través de las
áreas de desarrollo educativo, asesores de las diversas secciones.

8. El Área de Servicios Complementarios que se encarga de la
infraestructura educativa y a su vez de los servicios deportivos,
Computación, Oratoria Danza y Teatro.
El Área Administrativa, está conformado por la secretaría quien se
encarga la digitación de diversos documentos propios de la
institución, en coordinación con el director, responsable del control de
archivos. Están considerados también los encargados del laboratorio,
biblioteca y el personal de servicio II.
Área de Apoyo conformado los responsables de CONEI, de
Convivencia Escolar y el Comité de tutoría en estrecha relación de la
Coordinación Técnico pedagógico y el apoyo externo de instituciones
públicas y/o privadas y APAFA a través del Plan Anual de Trabajo,
propuesto en el Plan Operativo Anual (POA)
1.5 Población docente y estudiantil.
La institución educativa cuenta con quince docentes, trece
nombrados, entre ellos, ocho en tercer nivel, dos en segundo nivel,
dos en primer nivel, uno sin nivel, y dos contratados como versa en
el cuadro siguiente.
Cuadro N° 01
Población docente
Tiempo y género
Áreas Curric.
Con 5 años o
menos de tiempo
de servicio.
Entre los 5 años
y los 10 años de
servicio
Más de 10 años
de servicio
Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem.
Matemática 03
Comunicación 02 01
Inglés 01
Educación.por el arte 01
Historia Geografía y
Economía
01
Formación Ciudadana y
Cívica
01
Persona familia y
Relaciones Humanas
Educación Física 01
Educación Religiosa 01
Ciencia Tecnología y
Ambiente
02 01
Educación Para el trabajo
Tutoría y Orientación
Educativa
Fuente: CAP

9. La Institución educativa cuenta con diez secciones, dos por cada
grado haciendo un total de 273 alumnos entre damas y varones
como se observa en el cuadro.
Cuadro N° 02
Población estudiantil
GÉNERO N° de
seccionesMasculino Femenino
Primero(s) 37 30 02
Segundo(s) 28 33 02
Tercero(s) 25 23 02
Cuarto(s) 31 25 02
Quinto(s) 26 15 02
Fuente: Nómina de matrícula
1.6 Infraestructura.
1.6.1 Ambientes construidos.
La institución educativa cuenta con diez aulas para dictado de
clase, una oficina administrativa, un ambiente de biblioteca,
un laboratorio, un centro de cómputo y un patio de recreación
la mayoría en estado regular.
Cuadro N° 03.
Descripción de los ambientes de la Institución Educativa
AMBIENTES Uso Número
Estado
Observaciones
Bueno Regular- Malo
Aulas Dictado de
clase
10 X Tres en malas
condiciones
Oficinas Múltiples
administrativas
01 X
Talleres
Biblioteca Múltiple 01 X No es apropiada
para su función
Laboratorios prácticas 01 X
Sala de tutoría
Coordinaciones
Sala de profesores Múltiple 01 X
Auditorio
Centro de cómputo Práctica
educativa
01 X Las maquinas son
obsoletas
Patios Formación-
recreación
01 X Es reducido
Losetas deportivas
Fuente: PEI

10. 1.6.2 Material utilizado en la construcción de los ambientes
Material utilizado en la construcción de las aulas
(predominantemente):
Paredes: Material noble. Techos: vaciado Pisos: madera
Puertas: madera Ventanas: metálicas
Estado de conservación
Bueno X Maso menos Malo
Material utilizado en la construcción de las oficinas de los
directivos y jerárquicos (predominantemente):
Paredes: Material noble Techos: concreto Pisos:
madera
Puertas: madera Ventanas: metálicas
Estado de conservación
Bueno X Regular Malo
Material utilizado en la construcción de los otros
ambientes (predominantemente):
Paredes: Noble Techos: Concreto Pisos:
madera
Puertas: Madera Ventanas: Metálicas
Estado de conservación
Bueno Regular X Malo
La construcción de los ambientes son de material noble, los
techos de concreto, los pisos de madera y concreto, las puertas
de madera y las ventanas metálicas que están en estado
regular
1.6.3 Servicios de uso y consumo que ofrece la Institución
Educativo
Servicios Básicos con que cuenta la I.E.
Agua (X ) Desagüe (X ) Energía eléctrica (X )
Teléfono ( ) Internet ( ) Movilidad ( )
Los servicios higiénicos constan de:

11. Letrinas ( ) Pozo Ciego ( ) Wáter (X) Urinarios(X)
Duchas ( )
La institución educativa cuenta con servicios de consumo de
agua, desagüe y energía eléctrica y en los servicios
higiénicos, wáteres y urinarios.
1.7 Caracterización del aula focalizada para la investigación acción.
Grado: Primero Sección: “A”
N° estudiantes: 35 Masculino: 17 Femenino: 18
Dimensiones del aula en función a la cantidad de estudiantes:
Amplia Normal Reducida X
Estado del mobiliario:
Bueno Regular X Malo
Procedencia de los estudiantes
El mayor porcentaje vive en: El distrito de Pazos
Un porcentaje minoritario vive en: Los anexos de Quispinicas,
Quishuarcancha, Aymará, Chuquitambo, Vista Alegre y Santa Cruz
de Ila.

12. II. CONTEXTO ECONÓMICO, SOCIAL Y CULTURAL DONDE SE UBICA LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1 Instituciones, organizaciones y actividades económicas
- Consejo Distrital
- Comisaria
- Centro de salud
- Gobernación
- Instituciones educativas primaria e inicial
- Iglesia
- DEMUNA
- ONG
- Sede Agraria
- Pequeñas tiendas comerciales(ver anexo)
Instituciones y organizaciones públicas y privadas que tienen
influencia en el desarrollo socioeconómico de Pazos
Económicas:
- Sede Agrícola
Culturales:
- ONG
- Municipio Distrital
En el distrito de Pazos la mayoría de la población se dedica a la
agricultura y al igual que otras comunidades tienen sus costumbres y
tradiciones, sin embargo el nivel de instrucción de los padres de los
estudiantes del colegio es primaria como se puede apreciar en el
cuadro siguiente:

13. Cuadro N° 01
Actividades socioeconómicas y culturales
De los pobladores del
poblado, comunidad o distrito
(principales/predominantes)
De los padres de familia
de la Institución
Educativa.
Actividades
económicas
- Agricultura
- Ganadería
- Artesanía
De la mayoría
-Agricultura
2.2 Características socioculturales
Tradiciones/Costumbres
-Aniversario del
Pueblo.
- Feria de las papas
nativas
- Fiesta de cruces
- Fiesta de Santiago
- Fiesta de la “Santa
Exaltación”
-Carnaval
De la mayoría
1 Aniversario del
Colegio
2 Día de la
Madre
Nivel de Instrucción de
los familiares de los
estudiantes
-Primaria (50%)
- Secundaria (30%)
-Sin instrucción (20%
De la mayoría:
- primaria

14. III. Diagnóstico socioeducativo
3.1 Aprendizajes y habilidades sociales de los estudiantes
Cuadro N° 01
Diagnóstico sobre los aprendizajes y habilidades sociales de
los estudiantes, del aula focalizada
SUBDIMENSIO
-NES
FORTALEZAS DEBILIDADES
INSTRUMENTO
S /FUENTES
PROBLEMAS
RELEVANTES
Capacidades
Expresión y
comprensión
Oral
Comprensión
de textos
Producción de
textos
No se evidenció
-Dificultad para
expresar sus ideas
-Deficiente
comprensión lectora
- Desconocimiento de
estrategias para
jerarquizar información
-No tiene pre
disponibilidad para la
producción de textos
narrativos
-Prueba
diagnostica
se aplicó al
primer grado “A”
(anexo 2,3,4)
Escasa comprensión
lectora
Poca habilidad para
la producción de texto
Desconocimiento de
los procesos
cognitivos para
jerarquizar
información.
Conocimientos
-Un mínimo porcentaje
de estudiantes poseen
conocimientos para
jerarquizar
información
El 80% de estudiantes
desconocen los
procesos para
jerarquizar
información
Cuestionario
se aplicó al
primer grado “A”
Escaso información
sobre la
jerarquización de
información
Autoestima
El 20 %de estudiantes
poseen autoestima
alta
- El 80% de
estudiantes tienen
tendencia a baja
autoestima
Cuestionario
Se aplicó al
primer grado “A”
Baja autoestima
Actitud frente
al área
El 40 % de
estudiantes se
interesan en el
desarrollo de clases
El 60 % estudiantes
no muestran interés
en el desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
Escala de
valoración
Se aplicó al
primer grado “A”
desinterés en el
proceso de
aprendizaje
INTERPRETACIÓN:
La mayoría de los alumnos del primer grado “A” presentan dificultad en la comprensión lectora, la
producción de textos y desconocen los procesos cognitivos de las habilidades cognitivas que permiten
jerarquizar información, por lo tanto no logran jerarquizar información por sí solos; el 80% presentan
tendencia a baja autoestima y desinterés en el desarrollo de su aprendizaje. Las causas de estas
debilidades es la falta de atención e interés en el desarrollo de sus aprendizajes.

15. 3.2 Práctica pedagógica del participante
Cuadro N° 02
Diagnóstico sobre la práctica pedagógica del participante
SUBDIMENSIONES FORTALEZAS DEBILIDADES
INSTRUMENTOS/
FUENTES
PROBLEMAS
RELEVANTES
Planificación
- Diversifico el DCN
- Elaboro la
programación anual,
unidades y sesiones
de aprendizaje
No se
evidencia
Escala de
valoración
Ejecución
Desarrollo la sesión
de aprendizaje en
base a las procesos
cognitivos de la
habilidad cognitiva
diversificada
No se
evidencia
Escala de
valoración
Evaluación
Evaluó cada
habilidad cognitiva
desarrollada para el
logro de
competencias
No se
evidencia
Escala de
valoración
Interacción con
sus pares,
directivos,
PP.FF. y
comunidad
Coordinación parcial
entre los docentes
de otras áreas y los
padres de familia
Soy una docente
ávida al cambio.
No logro
comunicarme
con todos los
padres de los
estudiantes
Anecdotario
Deficiente
coordinación
con los
docentes de
otras áreas.
Escasa
comunicación
con los padres
de los
estudiantes.
INTERPRETACIÓN:
La deficiente coordinación con los docentes de otras áreas para el trabajo pedagógico, la
escasacomunicacióncon los padres de los estudiantes del primer grado “A”, ya que muestran
mínima preocupación por informarse sobre el aprendizaje de sus hijos y la convocatoria esta
direccionada al asesor del grado, más no así al docente del área, lo que no permite una
relación estrecha de comunicación

16. 3.3 Institución Educativa
Cuadro N° 03
Diagnóstico sobre la Institución Educativa
SUBDIMENSIONES FORTALEZAS DEBILIDADES
INSTRUMENTO
S/FUENTES
PROBLEMAS
RELEVANTES
Gestión
Educativa de los
directivos
-Director
comprometido
con la institución
No se evidenció Cuestionario
Organización
-Cada ente
educativo cumple
regularmente la
función que le
corresponde.
Coordinación
parcial en los
agentes de
ejecución
Cuestionario
Deficiente
cumplimiento
de funciones
del órgano de
ejecución
Clima
institucional
Docentes
comprometidos
por la institución
No se evidenció Cuestionario
Posibilidades y
dificultades que
ofrece la I.E.
para el
desempeño de
los docentes y
aprendizaje de
los estudiantes
Un porcentaje de
docentes utilizan
diversas
estrategias de
aprendizaje
Escasa aplicación
de los procesos
cognitivos de las
habilidades
cognitivas en el
desarrollo de la
sesión de
aprendizaje.
cuestionario
Escasa
aplicación de
procesos
cognitivos
para el logro
de
capacidades
en el
desarrollo de
las sesiones
de clase
INTERPRETACION:
El deficiente cumplimiento de funciones del órgano de ejecución y la escasa aplicación de los
procesos cognitivos para el logro de capacidades en el desarrollo de las sesiones de clase
por la mayoría de docentes, hace que los alumnos no concreticen las habilidades cognitivas
apropiada y constantemente, por lo tanto el desarrollo de capacidades es mínimo

17. 3.4 Factores asociados:
Cuadro N°04
Diagnóstico sobre los factores asociados al desempeño
docente y/o a la formación de los estudiantes
SUBDIMENSIONE
S
FORTALEZAS DEBILIDADES
INSTRUMEN
TOS/FUENTE
S
PROBLEMA
S
RELEVANTE
S
Comunidad
El municipio
apoya en las
actividades de la
institución
cuestionario
Padres de familia
-Participan de las
diversas
actividades de la
institución
-Escaso interés
por el aprendizaje
de sus hijos en e
l aula.
-Piden permiso
en horario de
clase para el
trabajo de sus
hijos
cuestionario
Desinterés
por el
proceso de
aprendizaje
de sus hijos.
Condiciones
socioculturales y
económicas
-Un porcentaje de
los padres de
familia tienen
educación
primaria.
-La mayoría de
padres son de
condición
económica baja
cuestionario
Padres con
poca
solvencia
económica
INTERPRETACIÓN:
La despreocupación de los padres por el proceso de aprendizaje de sus hijos y la poca
solvencia económica de los padres, por lo que muchos estudiantes trabajan en sus horas
libres, descuidando sus estudios y la procedencia de lugares distantes de la institución
genera el desinterés y el conformismo en los estudiantes

18. PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIÓN DOCENTE 2012-2014
“Cambiemos la Educación, cambiemos todos”
CONCLUSIONES
La mayoría de los alumnos del primer grado “A” presentan dificultad en la
comprensión lectora, la producción de textos y desconocen los procesos cognitivos
de las habilidades cognitivas que permiten jerarquizar información, por lo tanto no
logran jerarquizar información por sí solos; asimismo presentan tendencia a baja
autoestima y desinterés en el desarrollo de su aprendizaje. Las causas de estas
debilidades es la falta de atención e interés en el desarrollo de sus aprendizajes.
Referente a la práctica pedagógica hay deficiente coordinación con los docentes
de otras áreas para el trabajo pedagógico, asimismo escasa comunicación con los
padres de los estudiantes del primer grado “A”, ya que muestran mínima
preocupación por informarse sobre el aprendizaje de sus hijos y la convocatoria
esta direccionada al asesor del grado, más no así al docente del área, lo que no
permite una relación estrecha de comunicación
En la institución educativa el cumplimiento de funciones del órgano de ejecuciones
deficiente, la aplicación de los procesos cognitivos para el logro de capacidades en
el desarrollo de las sesiones de clase de la mayoría de docentes es escasa, esto
hace que los alumnos no concretizan las habilidades cognitivas apropiadamente,
por lo tanto el desarrollo de capacidades es mínimo
La despreocupación de los padres por el proceso de aprendizaje de sus hijos y la
poca solvencia económica de los mismos genera desinterés y conformismo en los
alumnos, por otro lado el trabajo extra que realizan muchos estudiantes en sus
horas libres, hace que descuiden sus estudios, asimismo la procedencia de lugares
distantes de la institución genera cansancio y desinterés en el aprendizaje de los
estudiantes.
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN MATEMÁTICA Y
COMUNICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL
SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.

19. RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DEL DIAGNÓSTICO
SOCIOEDUCATIVO
Apellidos y nombres del participante:
………………………………………………….
Institución Educativa:
……………………………………………………………………..
CRITERIOS
MUY BUENO
4 PUNTOS
BUENO
3 PUNTOS
DEFICIENTE
2 PUNTOS
MUY DEFICIENTE
1 PUNTO
Redacción
La redacción muestra
coherencia entre las ideas
en/entre los párrafos. Sigue
las instrucciones del
protocolo. Muestra buena
ortogafía
Muestra en algunos
párrafos del informe, saltos
de ideas sin articulación
entre ellas o no sigue
estrictamente las
instrucciones del protocolo.
Muestra buena ortografía
Es frecuente la muestra de
incoherencia entre las ideas
que hay en un párrafo o
entre párrafos y sigue
parcialmente las
instrucciones del protocolo.
Muestra errores ortográficos
La redacción de todo el
informe es incoherente y no
se basó para nada en el
protocolo. Muestra errores
ortográficos.
Dimensionesy
subdimensiones
del diagnóstico
socioeducativo
Muestra el diagnóstico de
todos las dimensiones y
subdimensionesque se
indica en el protocolo o
sustenta pertinentemente la
omisión de algunos.
No muestra el diagnóstico
de algunos de los
componentes o de alguna
de las subdimensiones
No muestra el diagnóstico
de la mayoría de
subdimensiones
Sólo presenta la sección I
de generalidades
Metodología
cuantitativa y
cualitativa
Sustenta su diagnóstico con
el uso de instrumentos de
carácter cuantitativo y
cualitativo y señala las
fuentes de información, las
mismas que son
respaldadas con evidencias.
No sustenta el diagnóstico
de alguna de las
subdimensioneso no tiene
evidenciasde la aplicación
de los instrumentos o no
menciona las fuentes de
información
La mayoría de las
subdimensioneses
diagnosticada sin el
sustento de los
instrumentos aplicados ylas
evidencias
El diagnóstico es una
suposición del participante
Relaciónentre
la debilidady el
problema
Existe coherencia entre la
debilidad hallada en cada
uno de los componentes y
los problemas
correspondientes que se
han formulado
En algunas subdimensiones
no existe coherencia entre
las debilidades halladas y el
problema planteado
En la mayoría de las
subdimensionesno existe
coherencia entre las
debilidades halladas y el
problema planteado
No existe relación entre las
debilidades halladas en el
diagnóstico y la formulación
de los problemas
Interpretacióny
conclusión
Las interpretaciones se
enmarcan en las debilidades
y los problemasformulados
y señalan causas efectos.
Se sigue las indicacionesdel
protocolo para formular la
conclusión
Algunas de las
interpretaciones no se
ajustan al protocolo o no se
formula coherentemente la
conclusión o no hay
coherencia en la relación de
la debilidad y el problema o
no señalan las causas y
consecuencias
La mayoría de las
interpretaciones y la
conclusión no se ajustan a
las indicaciones del
protocolo
Las interpretaciones y la
conclusión no son
pertinentes
Nota: ………..
Firma del Acompañante Pedagógico: ……………………………………..
Nombre del Acompañante Pedagógico:
Firma del Especialista Académico: ……………………………………….
Nombre del Especialista Académico:

20. ANEXOS

21. MATRIZ DIÁGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO
DIMENSIONES FORTALEZAS DEBILIDADES PROBLEMA RELEVANTE
APRENDIZAJE
Un mínimo porcentaje de estudiantes
poseen conocimientos para jerarquizar
información
- El 20 %de estudiantes poseen
autoestima alta
- El 40 % de estudiantes se interesan en
el desarrollo de clases
- Dificultad para expresar sus ideas.
- Deficiente comprensión lectora.
- Desconocimiento de estrategias para
jerarquizar información.
- No hay predisposición para la producción de
textos narrativos.
- El 80% de estudiantes desconocen los
procesos para jerarquizar información
- El 80% de estudiantes tienen tendencia a baja
autoestima
- El 60 % estudiantes no muestran interés en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje
-Escasa habilidad para expresarse,para
la comprensión lectora la producción de
texto
-Desconocimiento de los procesos
cognitivos para jerarquizar información.
-Baja autoestima y desinterés en el
proceso de aprendizaje
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
-La planificación, ejecución y evaluación
se da de manera apropiada y oportuna
- Hay coordinación parcial entre los
docentes de otras áreas y los padres de
familia
- Decisión de cambio.
- Coordinación con los docentes de otras áreas
para el trabajo pedagógico
- Comunicación con los padres de los
estudiantes del primer grado “A”
- Deficiente coordinación con los
docentes de otras áreas.
- Escasa comunicación con los padres
de los estudiantes del primer grado “A”
INSTITUCIÓN
- Director comprometido con la institución
-Cumplimiento regular de las funciones
- Docentes comprometidos por la
institución
-Docentes utilizan diversas estrategias
de aprendizaje
- Coordinación parcial en los agentes de
ejecución
- Aplicación de los procesos cognitivos de las
habilidades cognitivas en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
- Deficiente cumplimiento de funciones
del órgano de ejecución
- Escasa aplicación de procesos
cognitivos para el logro de capacidades
en el desarrollo de las sesiones de clase
FACTORES
ASOCIADOS
- Apoyo del Municipio Distrital en
actividades de la institución
-Padres que participan en diversas
actividades de la institución
- Escaso interés por el aprendizaje de sus hijos
en e l aula.
-Padres piden permiso,en horario de clases,
para el trabajo de sus hijos
- Baja condición económica de los padres
-Desinterés por el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
- Padres con poca solvencia económica

22. INSTRUMENTOS
UTILIZADOS.

23. EVIDENCIAS
FOTOGRÁFICAS

24. ALUMNOS DESARROLLANDO EL CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA
ALUMNOS DESARROLLANDOLA EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

25. PARTICIPANTEDELPROGRAMA DE ESPECIALIZACION DA INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DE
LA EVALUACION DE PRODUCCION DE TEXTOS.
ALUMNOS PLANIFICANDO LA PRODUCCION DE TEXTOS

26. ESTUDIANTES EJECUTANDO LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESTUDIANTES REDACTANDO EL CUENTO

27. INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “RAUL PORRAS BARRENECHEA

28. PADRES DE FAMILIA DE LA I. E. “RAÚL PORRAS BARRENECHEA”

29. INSTITUCIONES PÚBLICAS DEL DISTRITO DE PAZOS