El aporte de los obstáculos     epistemológicos Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencias
El presente tema tiene como fin entender las causas queoriginan los altos índices de deserción y así poder encontrarmetodo...
Referentes conceptualesEntre las líneas de investigación educativa destaca laque se orienta al estudio de las concepciones...
cuando las explicaciones espontáneas nocoincidían con las explicaciones el maestro, secalificaban como incorrectas, es dec...
La idea de obstáculo guarda relación con lasrepresentaciones o concepciones alternativasde los alumnos pero añade nuevos m...
Obstáculos del que aprende El término "obstáculo epistemo.ógico" de Bachelard se ha ido diversificando al aplicarlo en dis...
•Obstáculos "lagunas" que provienen de la faltade dominio de ciertos conceptos y que seconvierten    en   obstáculos     a...
Obstáculos para el que enseñaEl concepto de obstáculo no es tan obvio y su manejopresenta dificultades entre los docentes....
Nos encontramos, pues, con que el profesor evalúa yexplica desde su "lógica" sin tener en cuenta, en lamayoría de los caso...
Al profesor le corresponde orientar su discurso y lasactividades que promueve para conseguir que elalumnado pueda identifi...
La intervención didácticaa partir del conocimiento de los obstáculos     La Didáctica de las Ciencias no es una disciplina...
Los modelos de enseñanza que parten de laidentificación de los obstáculos de los estudiantes sesitúan dentro de la perspec...
Martinand fue quien introdujo el concepto deobjetivo-obstáculo, diferenciándolo del conceptoclásico de objetivo y desde su...
Este enfoque, además de renovar el conceptode los objetivos, renueva también el concepto deobstáculo. En lugar de verlo po...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Obstaculos epistemologicos

5.527 visualizaciones

Publicado el

obstaculos epistemologicos

0 comentarios
2 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
5.527
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
44
Comentarios
0
Recomendaciones
2
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Obstaculos epistemologicos

  1. 1. El aporte de los obstáculos epistemológicos Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencias
  2. 2. El presente tema tiene como fin entender las causas queoriginan los altos índices de deserción y así poder encontrarmetodologías más eficaces para lograr aprendizajes mássignificativos que permitan disminuir los índices dereprobación y deserción
  3. 3. Referentes conceptualesEntre las líneas de investigación educativa destaca laque se orienta al estudio de las concepciones de losalumnos, según la cual los estudiantes construyen susideas, sus representaciones de la realidad, a partir desus propios referentes, su medio ambiente y su"lógica“ que es distinta de la del profesor y de la dela ciencia.Estos estudios surgieron a partir de la teoría deAusubel quien mostró la importancia de losconocimientos previos para que el aprendizaje seasignificativo y no memorístico
  4. 4. cuando las explicaciones espontáneas nocoincidían con las explicaciones el maestro, secalificaban como incorrectas, es decir, erroreso equivocaciones del alumno. Pero alprofundizar más se advirtió que no eran sóloconocimientos mal prendidos (pues se estabaevaluando por comparación con una norma yel punto de vista del evaluador), sino que seidentificaron formas de razonamiento, modelospersonales de la realidad, concepciones endesarrollo y otras expresiones que másadelante se englobaron en las llamadas"concepciones alternativas"
  5. 5. La idea de obstáculo guarda relación con lasrepresentaciones o concepciones alternativasde los alumnos pero añade nuevos matices. Losobstáculos epistemológicos son formas depensar arraigadas, antiguas estructuras tantoconceptuales como metodológicas, quepudieron tener en el pasado cierto valor peroque en el momento actual se contraponen alprogreso del conocimiento científico.
  6. 6. Obstáculos del que aprende El término "obstáculo epistemo.ógico" de Bachelard se ha ido diversificando al aplicarlo en distintos campos. Fillon (1997), que parte de las representaciones y modos de razonar espontáneos, distingue entre: Obstáculos relacionados directamente con la percepción. Son la consecuencia directa de la prioridad de los sentidos sobre la conceptualización Obstáculos relacionados indirectamente con la percepción. Provienen de una visión de conjunto en la que conceptualización y sensaciones se interrelacionan.
  7. 7. •Obstáculos "lagunas" que provienen de la faltade dominio de ciertos conceptos y que seconvierten en obstáculos al construirconceptualízaciones integradoras.•Obstáculos correspondientes a diferentesformas de relacionar la información quesostienen los razonamientos. Estos obstáculos,generalmente, no corresponden a una sola áreadel conocimiento. Son transdisciplinares.
  8. 8. Obstáculos para el que enseñaEl concepto de obstáculo no es tan obvio y su manejopresenta dificultades entre los docentes. Un profesorestá acostumbrado a revisar el trabajo de sus alumnosteniendo en mente lo que espera que éstos respondan, deacuerdo con lo que él cree que saben.Evalúa lo correcto y lo incorrecto, y no acostumbra analizar elorigen de la respuesta, ni el pensamiento existente detrás desu manifestación oral o escrita, ni sus posibles causas.
  9. 9. Nos encontramos, pues, con que el profesor evalúa yexplica desde su "lógica" sin tener en cuenta, en lamayoría de los casos, la "lógica" de los alumnos.Consecuentemente sólo unos pocos estudiantes, los quetienen éxito, "conectan" con las explicaciones deldocente. Por ello, una enseñanza que tenga comofinalidad conseguir que la mayoría de alumnos aprendadebe basarse en la comprensión de los. razonamientosde los estudiantes y de las causas de sus dificultades.
  10. 10. Al profesor le corresponde orientar su discurso y lasactividades que promueve para conseguir que elalumnado pueda identificar otras formas de "ver" losfenómenos, y de pensar y de hablar sobre ellos másacordes con los de la ciencia actual. Sin embargo,para ello es necesario un cambio profundo en laforma de entender qué es enseñar y, muyespecialmente, en la forma de conceptualizar elpapel del error en el aprendizaje. Desde estaperspectiva se puede afirmar que enseñar consistebásicamente en ayudar a los alumnos a superar suserrores que son algo totalmente normal y positivo enel proceso de aprender. Este cambio de perspectiva no es banal.
  11. 11. La intervención didácticaa partir del conocimiento de los obstáculos La Didáctica de las Ciencias no es una disciplina que pueda prescribir cómo enseñar, debido a que ello es un proceso muy complejo en el que interactúan muchas variables relacionadas con el contenido de lo que se quiere enseñar, con las características de los alumnos y del grupo-clase, con el contexto socio- cultural, con las características del enseñante, etcétera. Pero sí que puede decir qué es lo que no sirve para enseñar. En los últimos años se han descrito grandes tipologías de modelos de enseñanza, cada una con sus propios fundamentos epistemológicos, psicológicos y didácticos
  12. 12. Los modelos de enseñanza que parten de laidentificación de los obstáculos de los estudiantes sesitúan dentro de la perspectiva de los modelossocioconstructivistas; es decir, de los que consideranque es el propio alumno quien reconstruye sus cono-cimientos interactuando con los adultos y con loscompañeros. Si aprender consiste en superar losobstáculos con los que uno se encuentra mientras seestudian nuevas ideas, estos obstáculos se conviertenen los objetivos de la enseñanza de dichas ideas
  13. 13. Martinand fue quien introdujo el concepto deobjetivo-obstáculo, diferenciándolo del conceptoclásico de objetivo y desde su punto devista, los verdaderos objetivos de una enseñanzacientífica no se pueden definir a priori eindependientemente de las concepciones de losalumnos, ya que, de hecho, los objetivosconsisten en transformaciones intelectuales parala superación de los obstáculos
  14. 14. Este enfoque, además de renovar el conceptode los objetivos, renueva también el concepto deobstáculo. En lugar de verlo por su lado negativo,examina las condiciones para superarlo y loconvierte en un reto. Esta visión positiva delconcepto de obstáculo propone efectuar undiagnóstico para seleccionar aquellos que seanmás fáciles de superar y a partir de ellos diseñar yaplicar la estrategia didáctica más adecuada

×