1. LA PERSONA CON
SINDROME DE DOWN
ASPECTOS GENERALES
Eugenio y Mª Carmen Baturone Barrilaro
ESQUEMA DE LA CHARLA
POSICIONAMIENTO TEÓRICO
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS PERSONAS
CON S.D.
CORRELACIÓN ENTRE PATOLOGÍA CEREBRAL Y LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD CEREBRAL, CONDUCTA Y APRENDIZAJE:
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN EL NIÑO CON S.D.
MODELO DE RECOGIDA DE DATOS
TOMA DE DECISIONES: TIPO DE ESCOLARIZACIÓN,
ACI, ...
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2. CUESTIONES PREVIAS
PODEMOS PENSAR
Si el profesor es el
mismo
La misma metodología
El mismo programa
QUIEN FALLA ES EL
NIÑO
- No el profesor
- No el método
- No el programa
POSICIONAMIENTO TEÓRICO
La valoración y el diagnóstico no debe
estar centrado sólo en el alumno/a.
Valoración es búsqueda de alternativas.
Valoración no es etiquetado.
La valoración sirve en los contextos en
que se mueve el alumno/a.
Valoración para establecer un plan de
actuación.
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3. CARACTERISTICAS GENERALES DEL
SÍNDROME DE DOWN
Un cromosoma extra en
el par 21. (trisomía)
Éste condiciona la
estructura y
funcionamiento del
cerebro.
Existe variabilidad en
las patologías.
Las medidas de
intervención mejoran la
calidad de vida.
CARACTERÍSTICAS
Alteración genética humana más frecuente.
Causa conocida desde hace algo más de 30
años.
Causa genética más común de RM.
Gran cantidad de patologías asociadas:
Cardiopatías, anomalías intestinales,
respiratorias, endocrinas, rasgos faciales,
retraso mental.
Rasgos físicos característicos.
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4. GENOTIPO:
TIPOS DE TRISOMÍAS 21
TRISOMÍA LIBRE:
EN TODAS LAS
CÉLULAS TIENEN 47
CROMOSOMAS
SE PRODUCE POR
AZAR
Más del 95% de los
casos.
GENOTIPO:
TIPOS DE TRISOMÍAS 21
TRASLOCACIÓN:
PARTE DE OTRO
CROMOSOMA SE
ASOCIA AL 21
Es hereditario.
De un 2 a un 3% de
los casos.
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5. GENOTIPO:
TIPOS DE TRISOMÍAS 21
MOSAICISMO:
Tienen unas célula
trisómicas y otras
normales.
Suponen un 4% de
los casos.
PATOLOGÍA CEREBRAL,
APRENDIZAJE Y CONDUCTA
Gran variabilidad en
ubicación, extensión
e intensidad.
Desarrollo inferior al
normal.
Lo alcanza más
lentamente.
Conserva muchas
habilidades.
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6. PATOLOGÍA CEREBRAL,
APRENDIZAJE Y CONDUCTA
Menos celularidad
(hasta el 50%
menos de neuronas)
Menos organización
de redes
neuronales.
Mielinización más
lenta.
Menor organización
interáreas.
PATOLOGÍA CEREBRAL,
APRENDIZAJE Y CONDUCTA
ESTO AFECTA A:
La conducta.
Toma de decisiones.
La iniciación de acción
Elaboración de
pensamiento abstracto.
Comparación y
correlación de datos.
Cálculo
Funciones motóricas.
Atención y percepción.
Organización
espacio.temporal.
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7. ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
Existe gran variabilidad de retraso o retardo.
Retraso a comienzos del primer año de vida.
Disminución de la velocidad de desarrollo.
En los primeros años desarrollo social poco
afectado.
Retraso en el lenguaje (mayor en el
expresivo)
Desarrollo intelectual lento y menor.
Falta de organización cognitiva.
ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
MECANISMOS AFECTADOS:
Atención:
Mayor tiempo para crear el mecanismo.
Precisa una fuerte motivación.
Dificultad en inhibir o retener respuesta.
Menor calidad de respuesta, mayor
frecuencia de errores.
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8. ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
MECANISMOS AFECTADOS:
Temperamento, afectividad y
socialización:
Ideas erróneas: Buen humor, amabilidad,
alegría, sociabilidad...
Tozudez.
Viven lo afectivo de forma distinta.
ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
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9. ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDAD CEREBRAL.
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
MECANISMOS AFECTADOS:
Memoria:
Problemas con la memoria a corto y largo plazo
Dificultades en la categorización conceptual y la
codificación simbólica.
Se mueve por imágenes -lo concreto-
No por conceptos -lo abstracto-
El entrenamiento de estrategias de memorización es
eficaz.
Los mecanismos de aprendizaje y memorización son
los mismos.
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10. ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
MECANISMOS
AFECTADOS:
Análisis, Cálculo y
Abstracción:
Están muy afectados
ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
MECANISMOS AFECTADOS:
Percepción:
Discriminación visual y auditiva (más la
segunda)
Reconocimiento táctil.
Copias y reproducciones.
Tiempo de latencia y reacción. Rapidez
perceptiva.
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11. ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
MECANISMOS AFECTADOS:
Lenguaje:
Gran variabilidad de casuística.
Problemas de comprensión y de expresión. (más
en el segundo)
Sigue las pautas de la población general pero más
lento.
Problemas de comprensión, abstracción y síntesis.
La expresión se ve afectada por:
Problemas neurológicos.
Problemas mecánicos: respiratorios, fonológicos,
auditivos, articulatorios,...
CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
La finalidad educativa de los alumnos con
S.D. Es la misma que para el resto de la
población.
Aplicación de los principios de:
Normalización
Integración
Individualización
Previo a la elaboración del plan
Informe médico
Informe psico-pedagógico
Informe familiar
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12. CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
SITUACIONES PREVIAS A LA ESCOLARIZACIÓN
Atención temprana satisfactoria.
Ningún tipo de atención.
Chicos con condiciones optimas.
Chicos con trastornos sobreañadidos.
REQUISITOS PREVIOS A LA ESCOLARIZACIÓN
Cierta autonomía personal.
Hábitos que favorezcan la integración social.
Comunicación a nivel comprensivo y expresivo.
Educación motriz y de los sentidos.
Participación en situaciones normalizadas (guarderías,...)
CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
CARACTERISTICAS DEL PROYECTO
FLEXIBLE
GLOBAL
REALISTA
COMPATIBLE
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13. CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
PERCEPCIÓN:
Usar el mayor número posible de vías.
Seleccionar, reconocer y usar estímulos
adecuados.
Actividades motivadoras
Sistemáticas
Secuenciadas
Verbalización sobre la actividad.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
ATENCIÓN:
Relacionada con:
PERCEPCIÓN VISUAL Y AUDITIVA
PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE
Estrategias básicas:
Simplicidad del ambiente de trabajo
Instrucciones verbales claras y concisas
Nivel de exigencia acorde con posibilidades
Amplio repertorio de actividades atencionales
Reforzar cada esfuerzo y logro
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14. CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
MEMORIA:
Requiere discriminación y reconocimiento de estímulos.
ETAPAS
Adquisición: percepción de los datos.
Retención: Almacenamiento.
Reconocimiento/recuerdo: actualizar información.
METODOLOGÍA
Trabajar estrategias de reconocimiento previo.
Trabajar memoria inmediata antes de la secuencial.
Ejercicios de repetición.
Multisensorialidad y organización de la información.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
PSICOMOTRICIDAD:
Sigue las pautas de la población normal, con más lentitud y
descoordinación.
Hipotonía y flaccidez
Es la base del resto de los aprendizajes (A.T.)
Consiste en una sensibilización y estimulación
Imprescindible comenzarla desde el nacimiento
Trabajarla con respecto a sí mismo
Trabajarla con respecto al entorno
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15. CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
LENGUAJE:
En el desarrollo cognitivo
Fundamental en la comunicación
MODELO DE INTERVENCIÓN
Comenzar lo antes posible
Implicar a la familia y otros recursos sociales
Seguir las pautas del desarrollo del niño “normal”
Se trabajará el nivel semántico y sintáctico
Se trabajará el nivel comprensivo y expresivo
CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
LENGUAJE: MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA:
Método específico: GLOBAL-MIXTO
No es nuevo ni único
APRENDER A LEER PARA APRENDER A HABLAR
APRENDER A HABLAR PARA APRENDER A PENSAR
Comenzar cuanto antes
Requisitos previos mínimos
Partir de la cercano al niño. PERSONALIZADO
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16. CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
LÓGICO-MATEMÁTICA:
Va desde los conceptos psicomotrices al razonamiento
lógico-abstracto
METODOLOGÍA
Partir de la vida cotidiana
Es fundamental el desarrollo perceptivo
Percibir relaciones entre objetos
PASOS
Juegos libres – juegos estructurados.
Aplicación práctica – aplicación simbólica.
Ejercicios de desarrollo de la lógica y razonamiento
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17. CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
TODO EN UN CONTEXTO PRÁCTICO Y COTIDIANO.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL:
Objetivo fundamental: en medio normalizado (siempre que sea
posible)
INTERVENCIÓN
Hábitos de autocuidado
Autonomía en su medio ambiente
Sentido de responsabilidad, colaboración y respeto
Autoconcepto y autoimagen positivos
Educación afectivo-sexual.
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18. DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL
DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL
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19. MODELO DE RECOGIDA DE DATOS
PARA TOMA DE DECISIONES
DATOS PERSONALES
INFORMACIÓN DE LA HISTORIA DEL ALUMNO
INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR
INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR
INFORMACIÓN SOBRE EL ESTILO DE APRENDIZAJE
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TOMA DE DECISIONES
Fin de la presentación
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20. Genotipo normal
5
trisomía libre
20

21. traslocación
trisomía libre
21

22. traslocación
mosaicismo
22

23. 23

24. 24

25. 25